第一篇：如何提高集體教學活動的有效性

提高集體教學活動的有效性

各位老師：大家中午好！

集體教學活動一直以來是幼兒園教育活動的一種重要形式，所以它一直受到廣大老師們的重視。從歷年的教育教學評比活動中集體教學活動都定為老師展示評比的內容，從這方面也足見對集體教學活動的重視。那一個集體教學活動是由哪幾部分組成的呢？教學目標、教學內容、教學過程。集體教學活動一般是由教師按照一定的教學目標，依據一定原則，選擇教學內容、設計教學過程，面對全班幼兒實施教學過程的活動。大家年年教研集體教學，年年展評集體教學，目的只有一個：提高集體教學的有效性。

集體教學活動的有效性是指什么：從專業角度說，課堂教學（集體教學）的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學（集體教學）的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學和學的怎么樣。

理想的集體教學活動可以實現師幼互動,實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。怎樣才能更加有效地開展集體教學活動，提高教學質量呢？這是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。作為集體教學活動的有效性，今天只能是蜻蜓點水，點到為止，以后我們將進行更進一步的教研。

一、選擇好教材

教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個好教材就等于已經成功了一半，反之選錯了教材則注定要失敗。目前我們都有選用的教材，老師的自主選擇并不多，但主題活動中如果教材上的內容不符合我們班級的實際或者不容易操作，遇到要上公開活動，我們就需要去選擇教材。那我們應該選擇怎樣的教材呢？1.內容的選擇應符合幼兒的興趣以及當前經驗并回歸幼兒生活；2.內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰性；3.要來源于低結構活動。（例如：北山幼兒園老師《小小快遞員》取材于已經深入幼兒生活的快遞，學習如何看標識來運送物品、尋找買家、培養責任心，幼兒學得不亦樂乎。宋惠平老師《超級擂臺賽》學習統計，是幼兒原有經驗充滿來挑戰性，激起來幼兒學習的興趣）

二、目標的制定

教學目標是一節集體教育活動有效性的核心所在，它既反映主流突出重點，又要表達簡潔扼要，作為教師，既要做到心中有目標，還要做到眼中有孩子，也就是說，目標不是一成不變，是可以也需要不斷調整的，這個調整需要教師對幼兒年齡特點及已有經驗的了解與把握，沒有最好的，只有最適宜的。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。

目標是教學活動開展的導航器，整個教學活動都圍繞它而進行。在實踐中我們發現，許多教師在制定目標時存在著這樣一些問題：有的照抄參考書上的教學目的，脫離自己教學的實際和本班幼兒水平；有的失之片面，目的擬定太多、太少、太深、太淺，甚至于太概括，太具體；還有的看來很順暢，似乎對任何一個活動都適用，實際上根本起不到作用，屬于通用式、萬能型的無效目的。

我們來看兩個例子：例如：目標：1.初步理解序數的概念。2.發展幼兒的思維能力。分析：第2個目標不夠具體，沒有操作性，很寬泛。它就是一個通用型目標的典型，若把它放到其他的活動中去，一定也行得通，但卻絲毫無作用。這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。例2：中班科學《灑水車》目標：1.了解灑水車的外型特征及其用途，知道灑水車和人們日常生活的關系。2.培養幼兒大膽、連貫的語言表達能力。分析：第1條目標是針對幼兒所提出的發展目標，第2條則是針對教師所提出的教育目標。這2個目標對象不統一，提法混亂。目標的指定對象要統一。必須固定從幼兒(或教師)作為行為發出的主體，最好指向幼兒。也就是說在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用“體驗”“感受”“喜歡”“探索”等詞匯。如“手印螃蟹”的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態；使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。

三、合理設計教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特征，把最重要的內容安排在上課后5分鐘～15分鐘這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

集體教學活動各環節要注重結構安排，它包括時間流程和空間形態。◆ 時間流程

時間流程指對教學過程各組成部分的安排序列或結構，即各個環節所占用的時間。在安排時間流程要注重其合理性：

1．時間總量的安排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來講同年齡段的孩子，一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長，以此類推??

2．教學結構組成部分時間的安排要突出目標的達成。特別是重難點一定要給予充分的時間去學習，以達成目標。

例：中班音樂活動《小老鼠打電話》

其重點是理解歌詞，其難點是說老鼠和貓的對話。活動分為四個環節：理解歌曲內容——學說對話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標，在時間的安排上各個環節就所側重：“理解歌曲內容”13分鐘，“學說對話”7分鐘，“歌曲表演”5分鐘，“歌曲仿編”4分鐘。有了這20分鐘解決重難點，活動就能順利進行，能更好地達成目標。

◆ 空間形態 空間形態是指教學活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態會產生完全不同的教學效果，適宜的科學的空間形態能更加有效地促進活動的開展。

我們集團在教研中不斷研討桌子如何擺放更有利于開展教學活動，老師們也逐步意識到了空間組織形式的價值所在，但在日常教學活動中也會出現怕麻煩，就這么坐坐來將就，從而阻擾了教學活動的有效開展。比如美術活動，老師從活動開始就一直讓孩子們坐在桌子周圍，桌上的美術材料有不但吸引著孩子們的注意力，每位幼兒和老師的距離相對分散，這樣老師很難把孩子們的注意力集中到她這里。如果能以集中的隊形進行講解示范，提出要求然后再讓孩子們回到座位上去操作，活動將更加有效。需要強調的是當集中位子的時候，老師們比較喜歡選擇U型、半圓形，要注意教師與兩頭的幼兒不能平行，否則會影響兩頭幼兒與教師的視線交流。數學等操作活動也是如此。

四、設計恰當的問題

提問是教師組織教學活動的經常性行為。在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。那么，到底怎樣設計問題呢? 首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如“我要上小學”活動中，組織幼兒參觀小學后，教師提問“幼兒園與小學到底有什么不一樣?”幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異。直截了當的問題，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。

其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。舉例：對象：小班，語言活動《雞媽媽怎么辦》。畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚??教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢?情景描述：稍等片刻后一個女孩舉起了手，緊接著又一男孩也舉起了手。老師請女孩回答。女孩說：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”老師一聽不是自己預設的答案（雞媽媽很著急），于是重復了一遍問題，可這次卻沒有一個人舉手。于是，老師就請剛才舉手的那個男孩來回答。被點名回答問題的男孩一邊抓著褲子一邊慢慢地站了起來（這兩個動作是他焦慮不安的表現），說得和女孩一樣。這時，老師急了，于是她在每一個幼兒的面前走動了一圈，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個幼兒回答。分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”可老師的提問是“雞媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。若教師能根據小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。避免“對不對”“好不好”等封閉性問題

第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。

另外，提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。

五、進行有效的回應

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。如：譚培玲語言活動《點子大王》中，狗媽媽要出去了，家里的六只小狗怎么辦？

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。

再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。如：在表演中，一個小姑娘跳得特別漂亮，老師運用了表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。“四季風”活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什么季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什么不一樣?一系列的追問幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些追問，幼兒的經驗便是零碎的。此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。

要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如師幼互動、教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待于我們在實踐中不斷地去摸索，去反思，在今后的教研中不斷去探討學習。希望我們的老師在集體教學活動中能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光，讓幼兒得到有效的學習。

第二篇：如何提高幼兒園集體教學的有效性

如何提高幼兒園集體教學的有效性

主講人：李艷娥 培訓地點：四樓會議室

內容摘要：集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現師幼互動,實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學同樣需要思考教學有效性這個問題。

關鍵字：提高 集體教學活動 有效性

集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學習氣氛、經驗共享及其對幼兒產生的作用是其他教學形式所無法替代的，集體教學所爆發的教學效益、能量更是其他教學形式無法達到的。理想的集體教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學的活動當中，主題區域性教學手段慢慢被老師們接受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學活動還存在的問題 1．活動內容的選擇方面。

活動內容的選擇是決定一個教學活動是否有效的關鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，根本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內涵，是否能為幼兒的能力得到本質上的提升也欠考慮周全。

2．活動環節的設計方面。

（1）重視活動形式，相對忽視活動環節的合理安排。目前許多教學活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運用多媒體教學、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設計組織活動時，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨特的視角，從而容易導致整個活動目標的偏離，使教學活動失去了本來的面目，成了標新立異的“秀場”。

（2）重視運用各種策略方法幫助幼兒獲得認知經驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得。

現在許多教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方法的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進行記憶類的學習；激活幼兒已有經驗，為下一步學習打基礎，利用身體動作成為學習的支持工具；猜測與紀錄等等，這些方法的運用的確大大促進了集體教學的效益。但是，有些活動過分關注策略的運用，結果事與愿違。例如：在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開始在教學中，通過語言描繪、圖畫再現、音響渲染、扮演體會、設懸臵疑等多種途徑，讓孩子學習歌詞，理解內容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗，影響了對內容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被破壞。究其本質，不過是把簡單的問題復雜化。

（3）重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經驗的整理與提升。

讓幼兒在主動探索中建構學習經驗，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經驗的必要提升。如：四五個幼兒在回答了教師的提問后，教師不臵可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要的回應。一個活動中的幾次探索活動都處于平行狀態，沒有層次性，沒有必要的經驗提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經驗層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進行有效地學習。

3、活動反思方面

反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師專業成長的有效階梯。但是，有一個現象我們必須關注：并不是每一個教師進行的教學反思都是有效的、專業的，有許多教師的反思抓不住重點、流于形式、缺乏價值。

二、如何提高幼兒園集體教學活動的有效性

（一）教學內容的選擇

1、主題內容是否擁有豐富的內涵。

有意義的教學活動其目標必須是清晰的，符合幼兒的認知水平，是幼兒能接受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。所以，在活動內容的選擇上，我們應該思考：今天的孩子需要學什么，我在其中能教什么？教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學到什么？今天的孩子應該怎樣學習，我在其中應該怎樣教？

2、主題內容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關注的是幼兒作為“人”所應具有的尊嚴和意義。幼兒尚處于人生發展的奠基時期，體、智、德、美各方面的發展尚處于基礎階段，這就決定了幼兒的學習在很大程度上已經遠離了成人世界里普遍適用的“實用性”原則。所以我們在選擇教學活動的內容時應尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發，選擇一些被幼兒所關注的活動，并創造合適的環境，提供相應的材料，更為純粹的關注幼兒文化生命世界的教學。

3、合理開發和利用生成資源。

“生成資源“是指在預設的現場教學活動中通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源，包括互動交流和質疑爭議中產生的問題、情境或行為等信息。在集體教學活動中教師對生成資源的利用和開發反應了教師設計活動的深度和廣度。這是一名教師教學智慧的突出體現，也是提高教學活動有效性的“活水”。因此我們要特別關注生成資源，在活動前，教師要仔細鉆研教材，了解幼兒的情況，預計可能會出現的問題；在活動中，教師應憑借靈活的教學機智對活動的發展進行引導，使生成資源不被忽視和擱臵，發揮其應有的功能，成為我們很好的活動內容。

（二）教學過程的設計與組織。

活動設計的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環環相扣，層層遞進，圍繞目標而展開。從橫向來看，它反映了某一環節的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。主要可從以下方面來關注：

1、進行有效地提問。

在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞。可以這樣說：幼兒有效的學習決定于教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。一個巧妙的問題能將復雜的問題簡單化，而一個無效的問題則將簡單的問題復雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導致活動的失敗。

如小班語言活動《雞媽媽怎么辦》

畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問：這時候雞媽媽心里是怎么想的呢? 幼兒回答：雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。

老師一聽不是自己預設的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復地問：“這時候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個幼兒回答。

分析：小班幼兒的思維具有強烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發抖發的。”可老師的提問是“雞媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設計上。若教師能根據小班幼兒所特有的思維特點，換個角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

怎樣才能提高問題的有效性呢？（1）順應幼兒學習特點來設計提問。問題的不同水平和類型應與教學目標匹配，也可圍繞問題來制定教學目標。

（2）避免單調重復，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

（3）提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點所在，從而導致幼兒答非所問。

2、關注活動細節。

細節決定成敗，關注細節就是關注幼兒的發展。教師對教學活動當中一些細節的處理是否得當，往往直接影響一個教學活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個典型的細節問題。

（1）關于“游戲化”的適度問題。

舉例：中班數學《認識橢圓形》

以“猜一猜”的形式導入教學，教師的出發點固然很好，但仔細推敲這種開場白，就會發現教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲。或許，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時便會體驗到失落感。因此，我們應該摒棄這種“花架子”，在導入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時間留給幼兒探索。

（2）關于有機整合的問題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報紙》

活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報紙蘊含的價值。第一環節作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時間用在制作及表演上，顯然偏離了重點領域，主次不分。整合絕不是多種領域的簡單相加或拼湊，而是領域與領域之間、目標與內容之間的有機聯系。要正確把握一節課中各個環節的時間比例，一般導入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結束部分5分鐘。

（3）關于延伸活動的可行性問題。一般在活動結束時，教師都習慣安排一個延伸活動。事實上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結構顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應該堅決摒棄，還集體教學活動以“真實自然”。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實的遺憾，不要追求虛假的完美。”

（4）關于“動起來”的問題。

一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產生幼兒注意力不集中的現象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學的有效性呢？

（5）關于活動中教具的擺放問題。

必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問題都是我們老師要仔細思考的。其次才是從老師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現拿錯教具，手忙腳亂的現象了。

（6）關于幼兒如何座的問題。一節課中幼兒坐的位臵，應根據教學的需要而設臵。如U字形等。

（7）關于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時候，精彩的效果就產生在教師的一句話語背后。

（三）注重有效的教學反思。

“反思”即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學行為和教學態度，提高教學水平與教學質量。

1、記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是寶貴的教學經驗。教師應善于挖掘亮點，將每一次在教學上的“得意”之作及時地記錄下來、并進行歸納、整理、總結和提升，便于今后在其他教學中參考使用。

2、記敗筆。教學是一門活的藝術，是教師“教”與幼兒“學”的雙邊活動。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，教學過程中就難免會出現“拙作”。教師應及時地把這些教學過程中的“敗筆”作為“教訓”記錄下來，并進行認真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學水平。

3、記偶得。隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發性事件的產生，教師往往會產生一些突發靈感。例如在《小熊醒來了》教學活動中，在講過兩遍故事之后許多幼兒已出現注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動靜交替原則”，于是臨時設計了一個環節——故事表演，讓幼兒分角色進行表演。在我的暗示和引導下，幼兒馬上投入到表演之中，其興趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這樣的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及時去捕捉、反思，便會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。

總之，要想提高集體教學活動的有效性，教師必須努力提高自身的教學基本功，積累教學實踐的經驗，提升自己的實踐智慧。不斷反思，使集體教學活動成為促進幼兒發展的有效途徑。

第三篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學

為創建高效課堂加強集體備課的補充措施

課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導思想：集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。

二、備課的基本模式是：個人備課——集體備課——再個人備課。個人備課應在熟悉課標、研究教材、了解學生的基礎上，寫出自己對重點、難點、疑點、考點、熱點的處理想法，教學中如何落實三維目標，如何做好課堂內的落實。集體備課必須以個人備課為前提，充分發揮集體的力量、智慧，發揮團隊精神。然后再個人備課，個人備課時要對集體備課的內容進行消化、吸收、補充和完善，對個人教案進行修改。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識、再提高、再創新的過程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個人備課的有效補充和檢查督促，它不應該是備課的主流方式，更不應該代替教師的個人備課；集體備課要有實際價值，其前提就是教師事先認真完成個人備課，并在集體備課之后再次發揮自己的創造力，把集體備課的精髓靈活機智地運用到自我的教學中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統一”（即統一進度、統一教學內容、統一例題、統一練習、統一測評），是以備課組長為龍頭，確定中心發言人，全體教師參與計論，各教師再寫教案的一種備課方式。學案是配合教案和教材的內容，針對學生編制的一種學習方案。在以往，教師既要寫教案，又要準備學案，難以保證集體備課的落實。為更有效地提高集體備課的質量,提出并實行“教學案一體化。“教學案一體化”集體備課是將教案和學案合二為一的集體備課，備課時要考慮教師的教，還要考慮學生的學，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關章節、單元的全部內容認真鉆研，然后根據備課組長的分工對主備內容重點思考，查閱資料，寫出發言稿；

2、集體研討，取長補短：個人對主備內容作重點發言，大家補充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導下，形成最佳課時方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教學案（但要留有一定空白），分發給大家，使每人持有一套單元教學案；

4、修修補補，因材施教：執教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教學案修改和補充，成為自己的課時教學案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學后記，備課組安排時間進行反思，對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

“教學案一體化”集體備課以章節、單元為單位，全組老師同時鉆研，分工主備，能充分發揮協作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學案可有效減輕教師的書寫負擔，能保證集體備課的落實，更重要的是將學生的學與教師的教在同一課時方案中得到體現，能讓教師課堂教學更有效，學生課后復習有依據。在每周課時安排上，該校教務處為每個備課組騰出了半天的時間用于集體備課，成立了專門的領導小組對“教學案一體化”集體備課進行檢查和督促。

四、加強集體備課的反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。教學反思是汲取經驗教訓的最有效手段。上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束。課后反思是備課的重要環節，也是一個教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經常回顧、重建、重現并能夠對自己的行為和學生的行為表現進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切。”反思型教師并不是被動地考察自己，而是積極地參與到一系列關系到學生成長的活動中。具體做法如下：

1、將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。在一個班上完課后可以立即進行調整、修改，往往是后兩個班的課上的效果要比第一個班上的效果要好許多。

2、聚精會神地回憶自己的課堂教學實踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現設備課的。可將課堂上學生的提問、教師自己對問題的分析、一時解答不清的難點以及自己在教學中的感觸、體會等及時記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學地聆聽他人的評議。我比較珍惜每一次的公開課機會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價，針對我的優點和不足，爭取在以后的教學實踐中揚長避短，繼續發揮自己的特長，及時改正缺點，以不斷取得進步。

4、及時記教學后記。教學后記是教師對自身具體教學工作的檢查和評定，是教師整理教學、反饋信息、適時總結經驗教訓和找出成功與不足的重要過程。在教學后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學中的體會、教學中的失誤、學生在學習過程中的困惑、教學中學生好的見解和教學再設計等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態和行動來備課呢？我認為那就是終生孜孜不倦地學喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學術專著及相關學科書籍，永遠把自我學習當作自己終生的追求，當作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實頭腦、拓寬視野，提升修養，尤其是在自己所教授的那門學科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學生的那點知識，應當永遠是滄海一粟，要給學生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實，道理就這么簡單，只有堅持不懈地學習，才能不斷地補充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個性。

教師在反思中逐漸認識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰撞的大舞臺。首先反思的是教學內容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學活動實踐后進行教學反思是很有必要的。其次，我們要對教學行為進行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學行為具有個性，而事先準備的教學內容缺乏個性，個性的教師用共性的教學內容進行教學實踐，這往往造成教學的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學設計有了很大的提高，有了好的教學設計來指導課堂教學實踐，課堂的教學效率就有了保障。

2011.9

教導處

第四篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學語文備課、上課、評課初探》學習資料

負責人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

二、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網上交流，發表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

四、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結果更重要

1、個人鉆研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。像五年級數學備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎上根據自己班的教情和學情，設計了教學方案，在群眾性教研活動中進行展示，效果很好，體現出她自己的教學為風格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。

第五篇：幼兒園集體教學活動的有效性（范文模版）

幼兒園集體教學活動的有效性

(的地位。教師在集體教學活動中要了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒年齡的特點，分析幼兒可能遇到的問題，找到促進他們發展的真正增長點，引導幼兒與環境、教師及同伴積極互動，促進每一名幼兒有個性地發展。但是，在當前幼兒園集體教學活動中，經常會出現影響集體教學活動有效性的問題。影響集體教學活動有效性的問題

簡單的事情復雜化

在中班活動《垃圾的分類》中，孩子們在活動前已從家中帶來了易拉罐、食品包裝盒、礦泉水瓶等廢舊物品。在認識了解各種垃圾的特點和可回收、不可回收的標志后，教師用課件來演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。

分析：其實，孩子們從收集的垃圾中，已經知道了礦泉水瓶、食品包裝盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下來的環節完全可以讓孩子用實物進行分類，這樣更加體現出幼兒活動的具體形象，用課件反而把簡單的事情復雜化了。

不恰當的語言暗示

在舞蹈活動中，教師想讓孩子們轉入下一個環節，說：“你們一定很累了吧，我們現在休息一下。”話還未說完，孩子們就“七倒八歪”地賴在地毯上，嘴上還直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教師的語言提示，他們會有序地活動，一聽到“累”和“休息”，他們就馬上表現出“累”的樣子，生怕不表現出“累”就好象會被老師認為活動不認真。其實，教師如果想讓孩子休息，只需要從“動”轉入“靜”就行，如果老師說：“接下來，我們來欣賞一首曲子。”孩子們馬上會安靜地欣賞。封閉式的提問

在幼兒園集體教學活動中，教師的“教”和孩子的“學”主要是通過問與答的形式來完成的。但老師的很多提問過于封閉，都可以用“是”或“不是”來回答。例如：科學探索活動《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?”

分析：教師高質量的提問能夠引起孩子的認知沖突，問題情境的創設能夠幫助幼兒形成“建構”的問題。在上面的活動中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發孩子發表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預設的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

只有形式，沒有意義的探索活動

1.在故事《魯班造鋸》中，老師為了讓孩子了解魯班是受茅草邊鋸齒的啟發，發明了鋸子。老師給每個孩子一根茅草、每組一面放大鏡，讓幼兒觀察茅草邊的“鋸齒”。老師說：“發現了什么?”一組五、六個孩子，拿到放大鏡的只有一個人，大家都在爭搶放大鏡，等待什么時候輪到自己使用放大鏡，注意力根本不在探索上。

2.在大班歌唱活動《秋天多么美》中，老師出示一個摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”讓孩子伸手摸，并說出里面有什么。孩子們摸了半天也說不出什么，只是支吾地說“象米”，“象桂圓”。

分析：在任何一個教學活動中，教師都要明確這個活動到底要讓孩子得到什么?每一個環節設計都要圍繞活動目標。以上兩個活動看似孩子在探索、感知和觀察，其實，孩子什么也沒發展和提高。第一個活動中，教師提供的材料不夠典型，鋸齒不明顯，而且數量不夠。而第二個活動中的這三種東西都不是孩子們所熟悉的，看著實物都說不出名稱的，哪里會摸得出?而且這是歌唱活動，重點在學唱歌曲，并不是在感受這三件東西上。

不恰當的表現形式

在美術活動“奧運的祝福”中，教師讓孩子了解福娃的名稱、含意及每個福娃所演變的原型。孩子們興趣很高，最后教師點到正題：2008年奧運會就要在北京召開，我們有很多祝福要送給運動員。今天，請小朋友畫出你的祝福。孩子們愣在那里，能說出很多的祝福，但“畫”出祝福，這可真難倒了孩子。老師見此情景，啟發一句，“比如劉翔哥哥，你們怎么祝福他?”孩子們都說“我愿他得第一”。教師說“對，祝福劉翔哥哥得第一。”于是孩子們都畫了劉翔站在冠軍領獎臺上的情景。

分析：奧運主題是孩子們非常感興趣的內容，讓孩子了解有關奧運的知識也是非常必要的。奧運的祝福更適合幼兒語言表達，在美術活動中可以讓孩子運用各種形式畫福娃，設計運動員的花環等等。

捉高集體教學活動有效性的策略 1.關注孩子的興趣和需要

教師要及時捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據，組織教學活動。例如：大班的孩子非常向往當小學生，在大班第二學期實施主題“我當一天小學生”，讓大班孩子到小學和小學生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學內容，使活動取得事半功倍的效果。

2.傾聽孩子，合理引導

在教學活動中，教師要放下權威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達。在數學活動《翻牌樂》中，要在10張1-10的蘋果牌和10張小熊牌中各找出1張牌，合起來是10，這是一個比較難的問題。活動中教師可以這樣示范說“這么難的游戲，老師也想來試試。”“再給你一次機會。”“全答對了，你們真棒。”完全把教師放在和孩子平等的地位。3.抓住關鍵，有效提問

有效的提問是多向的，有時是由幼兒發起的，有時可以是教師反問的。教師在教學活動中的有效提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望為目的。例如：在科學活動“紙也能變成大力士”中，教師首先讓幼兒觀察沒有折過的紙的承受力，然后提問：“誰能幫助紙，讓紙也變成大力士?”幼兒就帶著問題進行探索，嘗試。教師不是直接把答案告訴幼兒，而是提出了探索的要求，激發孩子的求知欲望。在提問中，教師應巧妙設計，如：“你不認識嗎?你是怎么認識它的?”“你哪兒還不會?你覺得哪兒很難?”等等，以積極的態度回應幼兒，使孩子得到實實在在的提高。4.機智處理突發事件

孩子是一個個鮮活靈動的生命，在集體教學活動中隨時可能出現各種各樣的問題。提高集體教學活動的有效性，除了依賴于精心設計外，還必須依靠教師對課堂突發事件的有效處理。教師要把握突發事件的教育價值，恰當地處理好課堂的各個環節。在“認識烏龜”的活動中，教師想讓孩子觀察烏龜的頭和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機一動，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜的圖片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時再引導孩子觀察。

有效的集體教學活動應該是教師精心預設的，在研究孩子、研究教材的基礎上，利用每一次對話，每一個細節，使孩子在快樂的活動中進行有意義的學習。