第一篇：幼兒園集體教學(xué)活動評價

幼兒園集體教學(xué)活動評價

評價的內(nèi)容：

活動內(nèi)容

活動目標(biāo)

活動準(zhǔn)備

活動過程

一、活動內(nèi)容

活動內(nèi)容要生活化,符合幼兒興趣，來源于幼兒生活，應(yīng)該是幼兒生活中真實的事和物，或者是通過媒體等渠道，幼兒能感知到的事和物。

活動內(nèi)容要健康、正確,要符合幼兒年齡水平,活動內(nèi)容可結(jié)合幼兒園的實際來選取.二、活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是指活動中師幼預(yù)期達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教師組織活動的方向，其實現(xiàn)程度是判斷活動效果的直接依據(jù)。

評價的指標(biāo)

科學(xué)性:符合幼兒的年齡特征, 充分挖掘了活動主題的教育價值;

整合性 : 一次教學(xué)活動中有機滲透多個領(lǐng)域的目標(biāo);

差異性:能根據(jù)本班實際，提出高、中、低三級分層目標(biāo)

準(zhǔn)確性:重點突出，難點定位準(zhǔn)確

明確性:活動目的應(yīng)具體、明確

三、活動準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備充分，恰當(dāng);采用身邊的材料;創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境;合理使用多媒體教學(xué)手段

教師自身的準(zhǔn)備：

教師要熟練掌握活動內(nèi)容，活動內(nèi)容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應(yīng)背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學(xué)設(shè)備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準(zhǔn)確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準(zhǔn)備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

為使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，要準(zhǔn)備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不露痕跡，活動具有整體感。

教師還要了解所教內(nèi)容的相關(guān)知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面?；顒訙?zhǔn)備要求：

??充分挖掘已有的教育資源,不宜每次都由教師去

制作或購買.??教具與學(xué)具應(yīng)準(zhǔn)備充分，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)讓每

一幼兒有一套相關(guān)學(xué)具.??幼兒在挑選教具時，應(yīng)體現(xiàn)幼兒為中心，貫徹新

綱要的精神，教師不宜給幼兒制定學(xué)具.四、活動過程

活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導(dǎo)下，激發(fā)起幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人?；顒幽繕?biāo)的最終實現(xiàn)需要通過活動過程的實施才能達到。

評價的指標(biāo)：教師、幼兒、師幼互動 1.教師 教師在教育活動中應(yīng)該是幼兒的支持者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者。

評價的指標(biāo)：

教態(tài)自然親切

語言規(guī)范

能以豐富的身體動作、表情、語調(diào)來進行教學(xué)

有較強的教育機智

能靈活、正確處理偶發(fā)事件，在其中尋找教育契機，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗

能公正對待幼兒每一幼兒

關(guān)心、信任每一位孩子，相信所有的幼兒都能學(xué)習(xí)、都能學(xué)好。教師要給每一位幼兒提供相同的學(xué)習(xí)機會，尤其是對那些能力發(fā)展遲緩的幼兒，更要關(guān)懷備至，多為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們都有成功的體驗，都能得到較充分的發(fā)展。

對幼兒的提問都能給與有效的、積極的回應(yīng)。

教師要善于分析幼兒的需要、經(jīng)驗、發(fā)展水平，善于尋找幼兒發(fā)展的可能性，盡量針對每個幼兒進行指導(dǎo)。

教育方法得當(dāng)

游戲化：以游戲為基本活動

在集體教學(xué)活動中，強調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。因此，集體教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主要方式。

要善于觀察幼兒

善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的興趣，通過幼兒直接感興趣的內(nèi)容或間接激發(fā)的興趣，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、操作。

各環(huán)節(jié)要求明確、活動組織有條理

活動各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)該是清晰的、連貫的；教師對活動時間的控制是彈性的，即教師根據(jù)幼兒的愿望、實際狀態(tài)而設(shè)計安排，靈活把握活動時各環(huán)節(jié)的時間。

教師有效的提問

設(shè)置多個開放性的問題，引導(dǎo)幼兒通過操作、體驗、思索、交談、大膽猜想、合作學(xué)習(xí)獲得有益的經(jīng)驗。

依據(jù)教學(xué)中的關(guān)鍵點設(shè)計問題

據(jù)不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的問題

提問的語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒誤解。

堅持正面教育 2.幼兒

在進行評價時，應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)?；顒拥男Ч苯语@現(xiàn)在幼兒身上。具體可從以下幾方面進行評價：

幼兒感興趣

幼兒對活動的興趣、態(tài)度和參與程度是評價活動效果的第一要素。

幼兒自主活動的開展

幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)、思考、探索、操作的程度

幼兒能主動提出問題

沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思路和方法，問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師要在活動中使幼兒敢于大膽質(zhì)疑，鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，發(fā)展他們的類比、聯(lián)想等發(fā)散思維能力，使幼兒不只是停留在所學(xué)內(nèi)容的表層理解上，而是要利用所學(xué)的知識去探究和創(chuàng)造。

幼兒在活動中基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度

幼兒主動與教師、同伴的交往、合作的深入程度

3.師幼互動

師幼配合較多

教師能依幼兒的需要，調(diào)整教學(xué)

能根據(jù)幼兒的情緒、態(tài)度、行為表現(xiàn)，隨時反思、調(diào)整、改進活動的內(nèi)容及進程

師幼關(guān)系融洽

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的師幼互動環(huán)境:教師要以平等、關(guān)懷、接納、鼓勵的態(tài)度與幼兒交往,成為幼兒的榜樣,促進幼兒在同伴群體中積極地模仿、觀察、交談、糾正、合作,營造一種平等、寬舒,利于理解、激勵的氛圍。.分享

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第二篇：幼兒園教學(xué)活動評價

幼兒園教學(xué)活動評價

一、幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評價

幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。專門的教學(xué)活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學(xué)活動的空間也不局限于活動室。教學(xué)活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園活動的作用。相反，我們應(yīng)該在科學(xué)的兒童觀、教育觀和教學(xué)觀的指導(dǎo)下，深入研究幼兒園的教學(xué)，不斷掌握幼兒園教學(xué)的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學(xué)。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學(xué)定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。

對教學(xué)活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學(xué)活動的評價，因教育及教學(xué)觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學(xué)評價的核心目標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為。二 教學(xué)活動評價應(yīng)從以下幾個方面進行：

1、目標(biāo)

1）、目標(biāo)的年齡適宜性是指活動所確定的目標(biāo)與特定年齡班的幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律是否一致。過易和過難的目標(biāo)都是不適宜的目標(biāo)。

2）、目標(biāo)的可落實性是指活動的目標(biāo)是否具體、明確，是否易于衡量。

3）、目標(biāo)和和諧性是指重點或核心目標(biāo)是否突出，認(rèn)識的目標(biāo)與相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、相關(guān)的情感的目標(biāo)是否有機地得到反映。目標(biāo)羅列過多的目標(biāo)缺乏有機聯(lián)系和核心目標(biāo)不突出的表現(xiàn)。

4）、目標(biāo)實際的達成度是指在實際的活動過程中，計劃的目標(biāo)實現(xiàn)的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯(lián)系的目標(biāo)實現(xiàn)的情況。達成的目標(biāo)與原定的目標(biāo)是否存在不一致，這種不一致是否合理。

2、內(nèi)容

1）、內(nèi)容的年齡適宜性是指所選的內(nèi)容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點是否一致，是否最有利于幼兒的接受和發(fā)展。2）、內(nèi)容與目標(biāo)的一致性包含質(zhì)和量兩個方面。一方面是指所選的內(nèi)容是否最大程度地包含了活動的目標(biāo)，內(nèi)容和目標(biāo)間的不一致將直接影響目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面是指內(nèi)容容量的適宜性，即活動的內(nèi)容的多少是否最有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。內(nèi)容過多和過少都是不合適的。

3）、內(nèi)容的科學(xué)性是指所呈現(xiàn)和解釋的活動內(nèi)容是否科學(xué)、準(zhǔn)確，給幼兒的知識和概念是否會影響幼兒進一步的學(xué)習(xí)。4）、內(nèi)容的生活性是指所選擇的內(nèi)容是否適合特定的地域和文化，即活動的內(nèi)容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實生活，是否能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)。5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動相對應(yīng)的環(huán)境、材料是否能在質(zhì)和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí)，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。

6）、內(nèi)容實際的完成情況是指在活動過程中，預(yù)定的內(nèi)容是否全面完成，有沒有完成一些計劃外的活動內(nèi)容，它是在什么特定的情境下發(fā)生的，這樣合理與否。

3、教師

1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動內(nèi)容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進一步的學(xué)習(xí)和促進幼兒思考。講解不清晰和低層次的重復(fù)的講解都是不合適的。幼兒的學(xué)習(xí)主要的不是通過教師的講解實現(xiàn)的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現(xiàn)的。

2）、教師教學(xué)策略的適宜性是指教師面對特定的教學(xué)問題情境，尤其是面對幼兒的學(xué)習(xí)狀況所采用的旨在激勵、指導(dǎo)、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的。

3）、教師對幼兒的關(guān)注主要是對幼兒在活動中的狀況的關(guān)注，具體地說，包括對幼兒的現(xiàn)實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題等方面的關(guān)注。衡量教師對幼兒關(guān)注程度的主要內(nèi)容是對活動過程中幼兒出現(xiàn)的一些重要事項是否注意，并采取包括忽略在內(nèi)的有效策略。

4）、教師總結(jié)和評價的適宜性是指教師在活動過程中及活動結(jié)束后，是否根據(jù)需要，開展適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒。可專門評價，也可以在情境中評價。但評價一定要從需要開發(fā)，不能流于形式，或為評價而評價。活動評價應(yīng)注重過程中的、情境中的評價。

4、幼兒

1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動中注意力是否集中，是否有活動的積極性和主動性，思維是否活躍，是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動機會。幼兒的互動也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑和方式。但互動也要從需要出發(fā)，無實際問題的所謂討論、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動。

3）、幼兒面臨的挑戰(zhàn)是指活動過程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗，是否面臨問題并努力去解決問題，幼兒是否有效地運用了已有的經(jīng)驗。換言之，活動有沒有將幼兒帶到最近發(fā)展區(qū)。

4）、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒活動的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。

幼兒園教學(xué)的評價，涉及教育和教學(xué)的基本觀念，也涉及到評價技術(shù)的發(fā)展和運用。相信經(jīng)過進一步深入的實踐和研究，我們對幼兒園教學(xué)評價的認(rèn)識、技術(shù)和方法會有新的認(rèn)識和不斷完善的實踐。

1、注重幼兒的發(fā)展、能力的提高和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、目標(biāo)明確、具體、有層次，適合幼兒實際。

3、能容正確，具有科學(xué)性、時代性，能合理運用本地區(qū)和本園的教育資源。

4、內(nèi)容具有針對性，難度與量適合。

5、活動組織有序，層次清晰，重點突出，做到動靜交替。

6、利于調(diào)動幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性，提供讓幼兒自主操作的機會，有較好的活動常規(guī)。

7、既面向全體，又注重個別差異，師生互動，有效溝通的頻率高。

8、注意觀察幼兒，并根據(jù)實際情況作出恰當(dāng)反饋。

9、方法手段合理，有較高的效益。

10、既注重知識技能的培養(yǎng)，又注重幼兒態(tài)度、情感能力的發(fā)展

幼兒園教學(xué)活動的評價

一、幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評價

幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設(shè)計和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。專門的教學(xué)活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學(xué)活動的空間也不局限于活動室。

教學(xué)活動在促進幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園教學(xué)的作用。相反，我們應(yīng)該在科學(xué)的兒童觀、教育觀和教學(xué)觀的指導(dǎo)下，深入研究幼兒園的教學(xué)，不斷提升幼兒園教學(xué)的特點和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學(xué)。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學(xué)定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發(fā)展。

對教學(xué)活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學(xué)活動的評價，因教育及教學(xué)觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學(xué)評價的核心目標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。因此，我們認(rèn)為教學(xué)評價的基本價值取向應(yīng)該是：

教學(xué)應(yīng)促進幼兒認(rèn)識、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式；

適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；

教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；

產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學(xué)的重要特征； 教學(xué)過程應(yīng)該讓幼兒感受挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)活動評價存在的問題

1、重視聽、忽視評。

2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設(shè)計符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，幼兒很感興趣等）

3、理論支撐不夠。

4、能看出問題，但不會提出改進的措施。

三、什么是教學(xué)活動的評價

教學(xué)活動評價就是對照教學(xué)目標(biāo)，對教師和幼兒在教學(xué)活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：（也就是三個關(guān)鍵詞）

1、教學(xué)是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，教學(xué)活動評價中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現(xiàn)。（如：有的老師在教學(xué)活動評價中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好，透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導(dǎo)、操作材料等出了問題？）

2、教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)上是學(xué)，而不是教。（如：木偶式的教學(xué)活動）

3、目的在于促進孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質(zhì)的東西，包括設(shè)計活動也是一樣。

四、如何進行教學(xué)活動的評價

1、評教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評選材。評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、評教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動設(shè)計，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動中的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計、提問的設(shè)計、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計等等。為此，我們評教學(xué)過程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時的調(diào)整教學(xué)對策。

2）設(shè)計思路與實際教學(xué)操作是否符合。有時，教師在設(shè)計教學(xué)思路時對活動預(yù)設(shè)不夠，對孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理?？唇虒W(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等?？从變簜€人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。

4、評教學(xué)方法和手段。評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評 課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

5、評師生關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

7、評教學(xué)特色（整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里）。

認(rèn)真聽課、把握標(biāo)準(zhǔn)、講究藝術(shù)、擬好提綱

提綱內(nèi)容：本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

如何評價幼兒園教學(xué)活動成功與否

幼兒園的主要任務(wù)是促進幼兒在原有水平上有所發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園除了利用游戲、日常生活及環(huán)境來教育影響幼兒外，正規(guī)的課堂教學(xué)活動（即傳統(tǒng)的上課），仍然是向幼兒進行系統(tǒng)教育的重要途徑。那么，什么樣的課堂教學(xué)活動是好的，也就是如何評價課堂教學(xué)活動，對這個問題，筆者結(jié)合最近我市開展的幼兒教師講課比賽活動所遇到的一些問題，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進行評價。

一、活動目的應(yīng)具體、明確，重點、難點突出

首先，每個活動都應(yīng)有具體明確的目的，使人一目了然?；顒拥哪康囊锌刹僮餍?，即通過一個活動（或一節(jié)課）要豐富幼兒的什么知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)什么技能、能力，養(yǎng)成什么品德、習(xí)慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學(xué)習(xí)繞口令，就要強調(diào)繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學(xué)習(xí)兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別；再如，學(xué)習(xí)裝飾畫，就要與學(xué)習(xí)命題畫和意愿畫的目的不同，應(yīng)引導(dǎo)幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應(yīng)突出。新教內(nèi)容為重點，復(fù)習(xí)、鞏固為輔助。如學(xué)習(xí)6的相鄰數(shù)，可以在復(fù)習(xí)5的相鄰數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學(xué)習(xí)7的相鄰數(shù)，但必須以學(xué)習(xí)6的相鄰數(shù)為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學(xué)習(xí)幾的相鄰數(shù)。

二、活動內(nèi)容要健康、正確，符合幼兒年齡水平

教師選擇活動內(nèi)容時，一是要注意內(nèi)容的正確性，教師對自己掌握不準(zhǔn)的內(nèi)容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準(zhǔn)或錯誤的內(nèi)容教給孩子。如繪制教學(xué)掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬于內(nèi)容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大后才長出的；再如，認(rèn)識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內(nèi)容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內(nèi)容，如一些流行的、格調(diào)低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發(fā)育。三是選擇的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經(jīng)驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結(jié)合前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是幼兒最需要學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過一定的努力能學(xué)會的內(nèi)容。

三、活動準(zhǔn)備要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性

做好活動前的準(zhǔn)備工作，是一個活動的重要組成部分?；顒訙?zhǔn)備應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：一方面，教師自身要做好準(zhǔn)備。

1、教師要熟練掌握活動內(nèi)容，活動內(nèi)容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應(yīng)背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學(xué)設(shè)備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準(zhǔn)確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準(zhǔn)備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

2、為使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，要準(zhǔn)備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不露痕跡，活動具有整體感。

3、教師還要了解所教內(nèi)容的相關(guān)知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。

另一方面，教師要為幼兒準(zhǔn)備豐富的學(xué)具，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學(xué)習(xí)知識、增長技能。如：學(xué)習(xí)《磁鐵的奧秘》這一內(nèi)容時，為幼兒準(zhǔn)備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品，讓幼兒親自用磁鐵試一試，了解磁鐵能吸什么物品，直接探求磁鐵吸鐵的自然現(xiàn)象，幼兒在自己動手操作中獲取的經(jīng)驗將是終生難忘的。再如學(xué)習(xí)欣賞《搖籃曲》時，教師給每位幼兒準(zhǔn)備一個布娃娃，讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃，體驗做媽媽的情感，理解樂曲的內(nèi)容。另外，如果學(xué)習(xí)新知識，需要幼兒已經(jīng)具備的經(jīng)驗或知識，在準(zhǔn)備過程中也要向幼兒提出，如學(xué)習(xí)《月亮姑娘難做衣裳》的故事時，在活動準(zhǔn)備中，要讓幼兒觀察月亮圓缺變化的情況，獲取月亮圓缺變化的知識經(jīng)驗，再學(xué)習(xí)故事時，幼兒容易理解為什么月亮姑娘的衣裳難做：因為她的圓缺（即胖瘦）變化太快，所以使剛做好的衣服就不合身了。

四、活動過程要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性

活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導(dǎo)下，激發(fā)起幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教大班幼兒編謎語，教師可以先選擇一個全體幼兒都熟悉的謎語，讓幼兒猜，幼兒猜出謎底后，教師與幼兒共同分析謎面是根據(jù)什么編的，讓幼兒了解編謎語的基本方法，教師再出示準(zhǔn)備讓幼兒編的謎底，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去觀察、認(rèn)識、了解謎底，然后讓幼兒編謎語，只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質(zhì)（習(xí)性）、用途等，編的語句通順，讓人聽了謎面能知道謎底即可。如編“青蛙”的謎語，教師先播放一段青蛙生長過程、生活習(xí)性的錄像片段，讓幼兒觀看后編有關(guān)“青蛙”的謎面。從外形方面編出：鼓眼睛，寬嘴巴，白襯衣，綠大褂，前腿短來后腿長，唱起歌來呱呱呱；從生活習(xí)性方面編出：小的時候長尾巴，長大穿上綠大褂，水中游泳地上跳，專捉害蟲護莊稼；從功用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴，捉害蟲來護莊稼，農(nóng)民伯伯把它夸，我們應(yīng)當(dāng)保護它；等等。再如，在教幼兒學(xué)習(xí)唱歌時，教師將歌詞內(nèi)容繪成圖，學(xué)習(xí)歌曲前引導(dǎo)幼兒觀察圖上的內(nèi)容，讓幼兒邊觀察邊講述，待幼兒熟悉圖上內(nèi)容后，再歸納出歌詞，便于幼兒記憶，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒學(xué)習(xí)歌曲，幼兒特別容易接受。

在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，如：圖上畫有什么；能力強的幼兒可以歸納、概括一些內(nèi)容，如：將觀察的圖上的內(nèi)容用一句話表達出來。另外，對一些動作快、反應(yīng)迅速的幼兒，要給予充分發(fā)揮的條件。如繪畫時，為照顧畫得慢的幼兒完成畫面，可以讓動作快的幼兒，在獨立完成畫面的基礎(chǔ)上，給老師示范用的圖上或大背景圖上添畫一些景物，使不同水平的幼兒都有自己能做的事和能思考的問題。

五、活動手段要現(xiàn)代化，突出直觀形象性

隨著時代的發(fā)展，科技水平的不斷提高，幼兒園也配備了錄音機、音響、投影器、錄像機、電視機、多媒體、VCD、實物投影儀、攝像機、計算機等現(xiàn)代化設(shè)施，教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)運用已有的先進設(shè)備，彌補現(xiàn)實生活中的不足，增強教學(xué)效果。如，教師可以用VCD或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風(fēng)光等或?qū)⒛戏讲怀Ｒ姷谋煅┑氐木吧⒈狈降闹参镆约皠游锏纳盍?xí)性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產(chǎn)品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體或投影器將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導(dǎo)幼兒觀察；還可以在教幼兒學(xué)習(xí)音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優(yōu)美，便認(rèn)真地學(xué)、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學(xué)的情況，糾正一些不規(guī)范的動作，易被幼兒接受。

六、注意啟發(fā)幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人生的奠基階段，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，具有不可推卸的責(zé)任。在組織教學(xué)活動時，教師不要拘泥于一個標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創(chuàng)造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導(dǎo)的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以制作家具、學(xué)習(xí)用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態(tài)方面的用途有：樹木可以美化綠化環(huán)境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態(tài)平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產(chǎn)橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設(shè)計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，想出與其他幼兒不同的辦法。

七、注重幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透生態(tài)教育

習(xí)慣是經(jīng)過長期多次的強化和積累，而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統(tǒng)，其最顯著的特點是自動化?？鬃诱f：“少成若天性，習(xí)慣為之常?！庇變簳r期是各方面習(xí)慣形成的開始時期，所有的習(xí)慣都是從他律到自律，因此，教師應(yīng)利用每一個活動培養(yǎng)幼兒的各種良好習(xí)慣。如，在美術(shù)活動中，讓幼兒將彩筆借給沒有彩筆的幼兒用；在體育活動中，引導(dǎo)幼兒在相互幫助的基礎(chǔ)上進行競爭；在語言活動中，利用故事、兒歌等，教育幼兒之間要團結(jié)友愛、相互幫助，有助于幼兒良好品德習(xí)慣的形成。再如，在常識活動中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識動植物，認(rèn)識地球，教育幼兒要愛護動植物，保護地球，注意不要隨意傷害動植物，不要隨地亂扔果皮、紙屑，不隨地吐痰等；在美工活動中，幼兒將剪紙剪下的紙屑收拾好，不掉得滿地都是，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并形成環(huán)保意識，保護人類賴以生存的地球，不破壞生存環(huán)境和生態(tài)平衡。

八、活動的效果要明顯，檢驗手段多樣化

教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應(yīng)使幼兒學(xué)到一些知識技能、獲取不同的經(jīng)驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應(yīng)在鞏固的基礎(chǔ)上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學(xué)習(xí)了相鄰數(shù)，可以讓幼兒戴數(shù)字頭飾或胸前掛數(shù)字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數(shù)），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學(xué)習(xí)了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學(xué)會掌握了這一技能。

通過檢測教學(xué)效果，教師便于衡量教學(xué)方法是否科學(xué)，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，糾正一些不實用的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師自身的素質(zhì)，如普通話標(biāo)準(zhǔn)與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態(tài)自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、靈活處理偶發(fā)事件等，都可視為評價課堂教學(xué)活動的因素，在些不一一贅述。

第三篇：如何評價幼兒園教學(xué)活動

如何評價幼兒園教學(xué)活動

評價切入點

內(nèi)

容

活動目的（達成性）

應(yīng)具體、明確，重點、難點突出

活動目的要有可操作性，即通過一個活動要豐富幼兒什么知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)什么技能與能力，養(yǎng)成什么品德與習(xí)慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學(xué)習(xí)繞口令，就要強調(diào)繞口令的活動目的，在語速上、發(fā)音吐字上要與學(xué)習(xí)兒歌、故事的目的要求有所區(qū)別；再如，學(xué)習(xí)裝飾畫，就要與學(xué)習(xí)命題畫和意愿畫的目的不同，應(yīng)引導(dǎo)幼兒用連續(xù)對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應(yīng)突出。新教內(nèi)容為重點，復(fù)習(xí)、鞏固為輔助。如學(xué)習(xí)6的相鄰數(shù)，可以在復(fù)習(xí)5的相鄰數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學(xué)習(xí)7的相鄰數(shù)，但必須以學(xué)習(xí)6的相鄰數(shù)為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學(xué)習(xí)幾的相鄰數(shù)。

活動內(nèi)容（正確性）

要健康、正確，符合幼兒年齡水平

1、每個活動都應(yīng)有具體明確的目的，使人一目了然。

2、教師選擇活動內(nèi)容時，一是要注意內(nèi)容的正確性，教師對自己掌握不準(zhǔn)的內(nèi)容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準(zhǔn)或錯誤的內(nèi)容教給孩子。

3、選擇的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經(jīng)驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是幼兒最需要學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過一定的努力能學(xué)會的內(nèi)容。

活動準(zhǔn)備（操作性）

要豐富、充分，體現(xiàn)可操作性

1、教師要熟練掌握活動內(nèi)容，活動內(nèi)容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應(yīng)背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學(xué)設(shè)備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準(zhǔn)確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準(zhǔn)備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

2、為使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，要準(zhǔn)備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言，使各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不露痕跡，活動具有整體感。

3、教師還要了解所教內(nèi)容的相關(guān)知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現(xiàn)難堪的局面。

活動過程（主動性）

要以幼兒為主體，體現(xiàn)幼兒主動性

活動是為了促進幼兒全面發(fā)展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導(dǎo)下，激發(fā)起幼兒的興趣，調(diào)動起幼兒的積極主動性，啟發(fā)幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，能力強的幼兒可以歸納、概括一些內(nèi)容。另外，對一些動作快、反應(yīng)迅速的幼兒，要給予充分發(fā)揮的條件。

活動手段（直觀性）

要現(xiàn)代化，突出直觀形象性

教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)運用已有的先進設(shè)備，彌補現(xiàn)實生活中的不足，增強教學(xué)效果。如，教師可以用VCD或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風(fēng)光等或?qū)⒛戏讲怀Ｒ姷谋煅┑氐木吧?、北方的植物以及動物的生活?xí)性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產(chǎn)品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導(dǎo)幼兒觀察；還可以在教幼兒學(xué)習(xí)音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優(yōu)美，便認(rèn)真地學(xué)、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學(xué)的情況，糾正一些不規(guī)范的動作，易被幼兒接受。

注意啟發(fā)（創(chuàng)造性）

幼兒的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性；注重幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透生態(tài)教育

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人生的奠基階段，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，具有不可推卸的責(zé)任。在組織教學(xué)活動時，教師不要拘泥于一個標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創(chuàng)造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導(dǎo)的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以 制作家具、學(xué)習(xí)用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態(tài)方面的用途有：樹木可以美化綠化環(huán)境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態(tài)平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產(chǎn)橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設(shè)計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，想出與其他幼兒不同的辦法。

活動效果（檢驗性）

要明顯，檢驗手段多樣化

教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應(yīng)使幼兒學(xué)到一些知識技能、獲取不同的經(jīng)驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應(yīng)在鞏固的基礎(chǔ)上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學(xué)習(xí)了相鄰數(shù)，可以讓幼兒戴數(shù)字頭飾或胸前掛數(shù)字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數(shù)），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學(xué)習(xí)了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學(xué)會掌握了這一技能。通過檢測教學(xué)效果，教師便于衡量教學(xué)方法是否科學(xué)，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，糾正一些不實用的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

對教師的要求

教師自身的素質(zhì)，如普通話標(biāo)準(zhǔn)與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態(tài)自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、隨機應(yīng)變能力等，都可視為評價課堂教學(xué)活動的因素。

第四篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動，有效促進幼兒自我發(fā)展

集體教學(xué)活動是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班孩子一起進行的有計劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。由于集體教學(xué)受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動、自主性個別活動等教學(xué)形式以其“幼兒自由空間大,個性發(fā)展好”等特點為廣大幼教工作者所認(rèn)可和推崇。而目前，集體教學(xué)活動在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學(xué)活動，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的空間呢？個人認(rèn)為，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下三點：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點來把握：

一是通過幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學(xué)內(nèi)容的深度都是隨教育目標(biāo)而呈遞進、螺旋式上升的，因此，教師對各年齡班的教學(xué)內(nèi)容要有一個整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會經(jīng)驗。幼兒的社會經(jīng)驗主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長交流、通過家園聯(lián)系橋、家長問卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學(xué)需要，教師可統(tǒng)一要求家長協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會經(jīng)驗，以加強在集體教學(xué)中幼兒對某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。

教師對幼兒教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是制定切實的教育目標(biāo)、設(shè)計可行的教學(xué)過程、選擇有效的教學(xué)方法的前提。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)把握好讓幼兒有更多的參與活動的機會

在集體教學(xué)有限的時間、空間內(nèi)，我們在為幼兒選擇教學(xué)方法時，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是為幼兒提供了哪些參與活動的機會？并且這些參與的機會是否合適、有效？我在運用教學(xué)方法時，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動中

幼兒園集體教學(xué)活動中

-----因教師有效提問與應(yīng)答而精彩

重慶市北碚區(qū)七彩濱江幼兒園

李

君

【摘要】目前提問和應(yīng)答是幼兒園集體教學(xué)活動的重要組成部分，也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的一部分，教師的有效提問與應(yīng)答是成就幼兒園集體教學(xué)活動精彩與否的關(guān)鍵。本文將結(jié)合我園在5月15日開展的園本教研比賽活動“教師在集體教學(xué)活動中有效提問與應(yīng)答策略”研究，淺談我園在集體活動中如何開展教師有效提問與應(yīng)答之路，提高教師的素質(zhì)，促進教師隊伍的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 集體教學(xué) 教師 有效提問

應(yīng)答策略

一、序言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要。合理、有效的提問以及適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”“要以人為本?！钡诨顒又薪處煾嗟仃P(guān)注教學(xué)過程的安排，精心預(yù)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，那么教師在課上對于幼兒提問和回應(yīng)是否有效，就成了活動中精彩與否的關(guān)鍵。本文就將結(jié)合我園近期開展的園本教研比賽活動“教師在集體教學(xué)活動中有效提問與應(yīng)答策略”研究，談?wù)勎覉@是如何開展教師有效提問與應(yīng)答之路，以達到提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長的目的。

二、問題生成

在2015年5月15日的園本教研活動中，對大班老師執(zhí)教的《猜猜我有多愛你》提問與回應(yīng)策略進行了現(xiàn)場觀察，從中發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)教師在課堂提問中出現(xiàn)的一些問題及現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為

1、封閉性問題多，開放性問題少

2、反復(fù)提問多，及時追問少

3、經(jīng)驗不足，回應(yīng)不夠豐富，不能及時抓住孩子有價值的話語。

4、老師有時會急著把答案告訴孩子。

5、臨場發(fā)揮中的許多小失誤影響了對孩子的傾聽，阻礙了對孩子有價值話語的回應(yīng)，沒有及時“接住孩子拋來的球”。

6、老師對幼兒出現(xiàn)的問題視而不見、充耳不聞，針對出現(xiàn)的種種問題，在教研活動時我們多次帶著問題展開了熱烈的討論。問題一：教師在教學(xué)活動中的有效提問有哪些？運用了哪些策略？問題二：教師在教學(xué)活動中的有效應(yīng)答有哪些？教師采用了哪些回應(yīng)策略？教師們通過對現(xiàn)場課例的剖析、小組成員頭腦風(fēng)暴，經(jīng)驗分享、最后在激烈的討論、集體思維的碰撞下，梳理總結(jié)出了以下關(guān)于教師有效提問方法與應(yīng)答策略：

三、策略呈現(xiàn)

（一）教師有效提問策略

提問是教學(xué)活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流方式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中,教師提問仍然是教學(xué)活動中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對活動的興趣,也直接關(guān)系到教學(xué)活動的效果。因此,提問的設(shè)計對幼兒理解活動要求和內(nèi)容、有效參與活動過程均有重要的作用。但什么樣的提問能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力?怎樣的提問能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗推理出符合邏輯的情節(jié)? 策略

1、恰當(dāng)好處搭平臺

提問要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，提適合幼兒的能力水平，經(jīng)驗水平的問題。問題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問題要高于或略高于學(xué)生的實際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，由舊導(dǎo)新、從易到難，在教學(xué)過程中，幼兒會出現(xiàn)我們預(yù)料外的問題，所以教師應(yīng)把一些重要的問題預(yù)設(shè)出來，從而為教學(xué)活動順利開展打下基礎(chǔ)。案例: 在《猜猜我有多愛你》活動中，老師請小朋友把看到的物品用語言表示出對媽媽的愛，孩子們馬上想到了山有多高我就有多愛你。小河有多長，我就有多愛你等等，這些都是因為提問適宜，有了生活經(jīng)驗作支撐，這樣的提問才讓孩子有話可以說，有話想說。

策略

2、把握關(guān)鍵扣目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題。案例:《猜猜我有多愛你》 師：孩子們，這個故事愛多嗎？在家里，你最愛誰呢？”小朋友：媽媽，爸爸媽媽爺爺奶奶?? 師：哦，你的愛最多，全說完了，你在家里最愛誰？小朋友：我在家里最愛姐姐。師：哦，你的愛已經(jīng)到姐姐了，家里都有我們最愛的，好，這個男孩子，你說說，你最愛誰？小朋友：爺爺奶奶。師：哦，也愛爺爺奶奶，除了家里最愛的，在幼兒園里，小伙伴里有你最愛的嗎？愛不愛？好的，你愛哪個老師呢？小朋友：趙老師。

策略

3、有的放矢勿漫談

這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達到突破重點，難點的目的。

案例：教師:仔細(xì)觀察圖畫，猜猜看他們在干什么?。幼兒1:他們在旅游。教師:在旅游。還有誰來說說? 幼兒2:他們在玩。教師:在玩。除了旅游、玩，還有嗎? 幼兒3:他們在散步。 教師:散步。旅游、玩、散步都是很輕松悠閑的活動。有沒有不同的意見? 幼兒4:他們在跑。教師:在跑，猜猜看為什么要跑呢? 幼兒5:我覺得他們是跑到樹下躲雨。教師:哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。

策略

4、給予等待供思考

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中，有一段話，讓我得到了啟示，“有一種方式很可能是我們所能做的最有效的方式—就是什么也不做。”這個時刻叫做“等待時間”。具體方式為幫助幼兒提出問題后到叫幼兒回答之前的停頓稱為等待時間1,而在一個學(xué)生回答之后，老師做出評論之前叫等待時間2。斯威夫特還分析了第三個種類，等待時間3--一個學(xué)生回答結(jié)束后，另一個幼兒補充、反應(yīng)或者提問之前。等待時間1和2側(cè)重的是幼兒與教師之間的停頓，等待時間3主要應(yīng)用于幼兒與幼兒之間的互動。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

策略

5、開放提問激探索

所謂開放性提問策略就是問題的設(shè)計，要依據(jù)孩子的年齡特點。孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計問題，開放式的提問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去思考，以啟迪、發(fā)展思維。教師要想使提問有效，就必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師在教學(xué)過程中，提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么？回答什么？怎么回答？所以教師要想使自己的問題清晰，要使用簡潔自然的問，要用與幼兒認(rèn)知水平相符合的語言；包括幼兒在回答該問題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，設(shè)計的問題要具體貼近主題，而不是“天女散花”隨心所欲。

策略

6、啟發(fā)提問促發(fā)展

啟發(fā)性，是指教師的問題得有效，首先設(shè)計的問題必須具有啟發(fā)功能，調(diào)動幼兒“探求”或思考的欲望。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。為了讓幼兒有更進一步的積極的反應(yīng)與應(yīng)答，我們教師可用一些詞語“試一試、自己動手?jǐn)[一擺”，教師可以通過幼兒的動手操作與隨后的問題，以期使其具有啟發(fā)價值。

（二）教師有效應(yīng)答策略

什么是教師的應(yīng)答？課堂中的教師的應(yīng)答指在課堂教學(xué)中教師基于幼兒言行表現(xiàn)所做出的回應(yīng)和反應(yīng)行為。應(yīng)答行為作為課堂師幼互動中教師的主要互動行為，其智慧性直接影響了課堂的質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，關(guān)系著幼兒的發(fā)展和需要。

只有樹立科學(xué)的教育觀，把握回應(yīng)時機、提供適宜的回應(yīng)方法，才能提高集體教學(xué)中回應(yīng)的效果。在課堂上，教師只有科學(xué)運用這些有效應(yīng)答的策略，才能不斷調(diào)動幼兒的積極性、主動性，促進他們自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

策略

1、精心預(yù)設(shè)做準(zhǔn)備

每個幼兒都具有鮮明的個體差異性，教師在設(shè)計活動方案前要全方位考慮幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種各樣的可能反應(yīng)，并據(jù)此思考面對幼兒的各種反應(yīng)，自己應(yīng)該如何回應(yīng)才會更積極有效。

策略

2、追根問底引學(xué)習(xí)

追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。如在觀察封面時，師問；“猜猜這書上講的是誰與誰之間愛的故事？”幼1答：是小兔之間愛的故事“。追問：“這兩只免子一樣大嗎？”幼2答：“是小免和媽媽之間的故事”。可見答話完整了。接著說：這是你從圖上看出來的，封面上還有字，誰認(rèn)識這些字？幼兒認(rèn)讀下面一排字后追問：“這兒還有兩個字，誰認(rèn)識，另一小朋友舉手了，響亮認(rèn)讀：“猜猜”，于是，讓全體幼兒連起來認(rèn)讀，使封面的內(nèi)容完全由幼兒自主認(rèn)識完成。所以追問要準(zhǔn)確地把握時機，找準(zhǔn)切入點，找到幼兒回答問題的突破口，這對老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進行追問。積極有效的追問是通過教師提出問題，幼兒回答問題，教師再次提出問題，幼兒再回答的良性循環(huán)，在其過程中老師與幼兒的思維進行相互碰撞，不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。

策略

3、尊重欣賞多鼓勵

《綱要》指出要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”，幼兒的發(fā)展快慢能力強弱，老師要了解幼兒，及時地作出肯定鼓勵的應(yīng)答，尤其是對于相對能力弱的幼兒鼓勵，肯定和尊重賞識的回應(yīng)就好比是燃起自信的導(dǎo)火索。

策略

4、修正補充重提煉

教師可以用幼兒的經(jīng)驗來作為修補式回應(yīng)的途徑，如在活動結(jié)束部分，讓幼兒說說你愛誰，有多愛的話時，有一個小朋友說：“媽媽，小草有多小，我對你的感情有多少”，顯然，此語不太確切，于是，師問：“小草最美的地方是什么/？”很自然轉(zhuǎn)入“小草有多綠，我有多愛你！” 這樣，師的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子也更加完整。這樣，教師的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規(guī)范，又提高了孩子的自尊，同時也傳達給其他孩子一個正確的信息。

策略

5、遷移回應(yīng)行點撥

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物??不能進入周轉(zhuǎn)?！苯處熯€要學(xué)會對幼兒的問題進行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價值，并進行點撥，引向顯性價值方向。

本月中1班老師上一節(jié)美術(shù)活動課“有趣的報紙”，讓幼兒自己想辦法怎么使報紙變成有用的東西。孩子們像是受故事中“老奶奶把報紙剪下來做成剪報”的影響，都只想到了做剪貼本，走不出這一圈子。教師適時的介入：“聽說報紙它好想跟我們一起做游戲呀，你們有什么辦法能讓它們變成玩具和我們一起玩呢？”孩子們的思維得到了遷移，馬上想到“用報紙做成小棍”、“我用報紙做成報紙球，和它一起玩踢球”、“我用報紙做件衣服，和它一起在時裝發(fā)布會上玩”??就這樣把孩子們從剪貼報紙的思維中拓展出來，知道報紙還可以做成玩具等一些有用的東西，豐富了他們的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

教師的提問和回應(yīng)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，更是一門技能，而“有效提問”則是提高教學(xué)質(zhì)量重要手段之一，是反映教師教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、分析能力、提高精彩課堂的重要體現(xiàn)，同樣，教師的有效回應(yīng)也顯得尤為重要，回應(yīng)能力的高低則是促進生生互動、師幼互動、幼兒與環(huán)境材料互動的基礎(chǔ)。教師只有真正了解幼兒，以欣賞的眼光從幼兒的視角看待世界；教師只有明確新形勢下自身的角色定位，成為活動中的傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者；教師只有努力提高自身的專業(yè)化水平，在實踐、反思中成長；教師只有將有效提問和回應(yīng)貫穿于幼兒一日生活，關(guān)注包括集體學(xué)習(xí)活動在內(nèi)的所有活動中的師幼互動，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸，在無形中提升教育價值。只有這樣，才能逐步提高自身有效提問和回應(yīng)的能力，成為一名智慧的教師，成就一堂精彩的課堂！參考文獻：

1.《幼兒與教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 朱慕菊主編 2.《幼兒園集體教學(xué)活動中，提升教師回應(yīng)智慧的實踐研究》金胤 3.《幼兒園教師集體教學(xué)活動的有效提問與應(yīng)答》周霞 作者簡介

作者姓名：李君

署名要求:李君 聯(lián)系電話：*** 聯(lián)系地址：重慶市北碚區(qū)河嘉村297號泰吉濱江小區(qū)內(nèi)七彩濱江幼兒園 郵編：400700 電子郵箱：454587218@qq.comm***@163.com