第一篇：集體教學活動的思考

集體教學活動有效性的思考

一、教材的選擇

教材是活動的載體、是活動的根源，教材的選擇直接影響到活動開展的有效性。選擇了一個好教材就等于已經成功了一半，反之選錯了教材則注定要失敗。那我們應該選擇怎樣的教材呢？

1、內容的選擇應符合幼兒的興趣以及當前經驗并回歸幼兒生活；

2、內容的選擇應對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性； 比如：大班《好長好長的名字》

教師選擇的這個活動源于大班“我自己”主題背景下；幼兒前期積累了設計名片、名字的故事等相關活動的經驗同時幼兒具有一定的自主閱讀的習慣和能力（比如：幼兒解讀畫面、解析圖畫中的相關符號、信息等）。這樣，這一教材就引起了他們的高度興趣，在活動進行中他們的活動狀態(tài)一直持續(xù)在興奮點。由于他們具有一些這方面的經驗，所以師幼互動非常積極、合拍??

二、目標的制定

接下來我們說說目標的制定，我們之前曾有過關于目標制定的培訓，大家可以回憶一下，如何制定教學活動的目標？比如目標指向要多元；目標表述的維度要統(tǒng)一

1、目標指向多元（要從認知與技能、情感與態(tài)度、方法與能力三方面來描述）

2、目標表述的維度要統(tǒng)一（到底是針對幼兒所提的發(fā)展目標還是針對教師所提的教育目標；

3、目標的表述要清晰、易操作可檢測 接下來我們結合幾個實例來看一下：

例1：小班語言活動：曬太陽（語言）（學p130）活動目標：

1、理解詩歌的內容，學習大膽朗誦詩歌，初步嘗試仿編。

2、引導幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關系。這兩條目標有問題嗎？ 問題一：目標表述的維度不統(tǒng)一

問題二：目標二的表述過于寬泛,不易落實和操作。依據(jù)本主題的核心目標是否可以調整為：說說曬太陽的感覺，知道很多朋友都喜歡（需要）太陽。

例2：中班科學：有趣的門 活動目標： 1.了解生活中的各種門，并能用多種方式進行表達表現(xiàn)。2.知道門與人們生活的關系。目標表述有問題嗎？

目標一：表述不夠確切，“多種方式”是指哪些方式？（收集？感知了解？體驗？）了解生活中的各種門具體是了解門的種類還是門的各個功能？

目標二：目標中如何滲透和體現(xiàn)《周圍的人》主題的核心價值？門與人們生活的關系太過籠統(tǒng)，所以改為：體驗不同的門給人們生活帶來的便利更為貼切！

在制定目標時應注意什么？

1、要符合幼兒的當前認知水平與發(fā)展目標。教師應了解幼兒有什么經驗，他們的已有經驗處于哪一階段(錯誤的/混淆的/或者缺失的)，再來制定適宜這一群體的活動目標。

2、要注重目標的可操作性，即通過目標可以觀察到幼兒的學習結果，可以是知識技能方面的，也可以是情感方面的，也可是能力方面的。

3、目標的制定要簡單明了、語句精煉、避免繁瑣，但一定要切題，避免籠統(tǒng)。

三、程序的設計

教學程序是指教學過程的結構安排，它包括時間流程和空間形態(tài)。◆ 時間流程

時間流程也就是各個環(huán)節(jié)所占用的時間。在安排時間流程要注重其合理性： 第1、時間總量的安排要尊重幼兒的生理特點。從性別上來：一般來說女孩子注意力集中的時間要比男孩子長；大班幼兒注意力集中的時間要比中班幼兒長，中班幼兒注意力集中的時間比小班幼兒長。所以一般我們大班的教學活動時間在30分鐘左右；中班在25分鐘左右；小班在15到20分鐘左右

第2、教學結構組成部分時間的安排要突出目標的達成。我們說活動的重難點一定要給予充分的時間去學習，以達成目標。我們結合實例來看一下：

有這樣一個中班的音樂活動《小老鼠打電話》

其重點是理解歌詞，難點是說老鼠和貓的對話。活動分為四個環(huán)節(jié)：理解歌曲內容——學說對話——歌曲表演——歌曲仿編。為了更好地完成目標，在時間的安排上各個環(huán)節(jié)應有所側重：“理解歌曲內容”10-12分鐘，“學說對話”5-7分鐘，“歌曲表演”3-5分鐘，“歌曲仿編”3-5分鐘。有了將近三分之二的時間解決重難點，活動就能順利進行，能更好地達成目標。

◆ 空間形態(tài)

空間形態(tài)是指教學活動的空間組織形式。在同等條件下，不一樣的空間形態(tài)會產生完全不同的教學效果，適宜的科學的空間形態(tài)能更加有效地促進活動的開展。

我們平時的教學活動可以集體與小組有機結合。集體的講解時可以采取馬蹄形或半圓形的椅子擺放形式；分組操作時可以回到自己的小組，三五成群來相互商量與操作。

四、問題的設計

提問是教師組織教學活動的經常性行為。在集體教學活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。幼兒有效的學習決定于教師有質量的提問，教師有質量的提問直接關系到教學目標的達成。

怎樣才能提高問題的有效性呢？

1、順應幼兒學習特點來設計提問。問題的不同水平和類型應與教學目標匹配，也可圍繞問題來制定教學目標。

2、避免單調重復，多角度變換提問方式。在一個大問題之后緊跟幾個輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

五、教師的反思

略（“反思”即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。在對自身教學活動進行回顧和梳理的過程中，教師能科學、理性地審視教學設計、教學過程中的成與敗，肯定成功之處，否定、修正和完善不足之處。在不斷的反思中修正自己的教學行為和教學態(tài)度、提高教學水平、提高教學質量。從教師的反思記錄中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課后反思普在以下兩個問題： 一是反思不準——反思過于寬泛，找不準問題的關鍵。

二是反思不深——反思停留在表面，不能深刻剖析問題的根源。）怎樣才能正確地進行自我評價，寫好課后反思呢？

＊ 記亮點。每個活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點成功也是寶貴的教學經驗。教師應善于挖掘亮點，將每一次在教學上的“得意”之作及時地記錄下來、并進行歸納、整理、總結和提升，便于今后在其他教學中參考使用。

＊ 記敗筆。再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，我們應及時地把這些教學過程中的“敗筆”作為“教訓”記錄下來，并進行認真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學水平。

總之，記課后反思，貴在快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

第二篇：幼兒園集體教學活動有效性的思考2009

幼兒園集體教學活動有效性的思考2009-2-17 10:25:00 在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。怎樣讓課堂活起來，激起孩子的學習興趣，調動孩子的學習熱情，讓幼兒教學充滿情趣，使集體教學活動變得有效？根據(jù)本人的從教經驗以及兩年來擔任教研員后的學習與思考，我認為從以下幾個方面值得考慮：

一、選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的選擇權，因此走到教室，到底上什么課，教師有充分的自主權。在這樣的情況下，就應該慎重地考慮教材的選擇。一個好的教材首先應該考慮它的科學性，給孩子的東西是否正確，是否科學；其次要考慮它是否有教育意義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生發(fā)展有促進作用的；第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層，這個教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點有多大差異；他的原有基礎已有經驗又處于怎樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。

二、制訂適切的目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎

選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標時，我們要考慮的是目標的全面性、適切性和操作性這三個要素。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等三個維度，即我們通常說的三維目標。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，也就是既要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰(zhàn)性。操作性就是指目標要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標是：

1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài)。

2、樂意介紹自己的作品，能獨立創(chuàng)編出有趣的故事情節(jié)。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：“發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現(xiàn)力”、“培養(yǎng)良好的行為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就能實現(xiàn)的。

三、把握環(huán)節(jié)的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵

一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環(huán)節(jié)的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。”

首先要集中孩子的注意力，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)孩子的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)孩子注意的特點，把最重要的內容安排在上課后5分鐘~15分鐘這個時段；其次要根據(jù)孩子思維的特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據(jù)孩子學習的特點，要調動孩子的多種感官，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料讓孩子親身參與，親自體驗，操作練習；還要根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，考慮動靜交替，又要考慮孩子個性發(fā)展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰(zhàn)性，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

四、設計恰當?shù)膯栴}是落實集體教學活動有效性的重點

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發(fā)幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。其次要考慮這個問題清楚嗎?幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。第三，設計的問題開放嗎？有挑戰(zhàn)嗎？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？如：為什么小雞和小鴨的腳不同就不會游泳呢？等等。第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 2 大較靈活的問題，請能力較強的幼兒回答，基礎性的綜合性的問題，請中等能力的幼兒回答，比較簡單的問題，請能力相對弱的孩子回答，要讓每個孩子都有機會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。

在整個活動的進程中，還要留給孩子提問的時間與機會。一個活動中不要只是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的方式，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。

五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素

在課堂中，教師要靈活應對來自孩子的多種信息，并作出有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？

首先要對來自孩子的信息作出價值判斷，作為老師要以新課程理念基礎，以現(xiàn)代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息，然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。

其次要了解孩子，尊重孩子。《剛要》指出：教師以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態(tài)等表示肯定和贊賞。教師要真正的靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發(fā)自內心的尊重，去理解和接納兒童。接納兒童的年齡特點，接納兒童不同的個性特征，接納兒童的不同見解，接納兒童的失誤與錯誤。只有充分了解孩子，掌握孩子年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)兒童的需要，滿足孩子的需求，從而作出有效的回應。

再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒的回答或行為作出認同、肯定，并加以發(fā)揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學習的積極性。如：陳家鎮(zhèn)幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走步、點頭、旋轉，神態(tài)逼真，動作優(yōu)美。老師發(fā)現(xiàn)后及時表揚，3 并讓她在集體面前示范，其他幼兒也積極投入，想出更優(yōu)美的動作。在教學活動中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。

設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉下去呢？還比如在探索影子的活動中，設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題，把幼兒的探索活動一步步引向深入。

追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計了這樣一組追問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個季節(jié)呢？每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣？通過以上的提問和追問，幫助幼兒梳理已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的追問，幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。

參與，也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編，這是老師及時地參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，老師還解下脖子上的紗巾，翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性，男孩女孩都隨著音樂變成一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。

六、激起師幼互動是實現(xiàn)集體教學活動有效性的重要標志

在評價集體教學活動有效性的時候，一個很重要的標志，就是看師幼互動的水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構良好的師幼關系，實現(xiàn)促進幼兒發(fā)展的根本目的而采取的有效策略或方法。

師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，根據(jù)不同的活動內容，不同的活動方式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動：主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動：幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。

一般來說師幼互動有五種類型的策略：第一類，示范與訓練策略：耐心規(guī)范與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入類策略：廣泛交談，分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策略：拋球回應，保持興趣，小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒，互教互學。第四類，平行介入與參與類策略：引導討論，形成規(guī)則，啟發(fā)思考，巧解矛盾。第五類，支持發(fā)展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創(chuàng)造。

這些互動策略，應根據(jù)實際情況靈活運用。任何一種策略的運用都應該是面向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在于教師的即時調控，在于教師的專業(yè)化水平。比如：在看應彩云的一個教學活動：有趣的報紙。應老師提了這樣一個問題：你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下，小朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下，老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這樣一個巧妙的回應，不但保護了那個孩子的自尊心，同時又給其他小朋友一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個教師的專業(yè)化水平的高低，決定了孩子的學習態(tài)度。

七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障

一個有效的集體活動，還應考慮怎樣用足用好教育資源，社區(qū)資源、周邊資源、園內資源、設備資源、人文資源，還包括教具的準備、環(huán)境的創(chuàng)設、媒體的應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。

要上好一個優(yōu)質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養(yǎng)、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創(chuàng)造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第三篇：對集體教學活動的意義的思考.

讓集體教學活動有意義的隨想

烏南幼兒園 龔敏

? 二期課改的精髓（黃瓊老師的歸納）：

回歸生活；關注過程；加強整合；注重選擇

? 集體教學活動是一種有目的有計劃，有嚴密結構的預設性教學。是我國大多數(shù)幼兒園開展教育教學的基本組織形式之一。

? 什么是意義

1.語言文字或其他信號所表示的內容

2.價值作用： 一個人或事給人的主客觀判斷

3.內容

4.美名，聲譽

? 集體教學活動適宜開展的內容

? 重識集體教學活動

對內容的思考——是否符合該年齡段幼兒的需要；是否擁有豐富的內涵 對目標的思考——注意三緯的切入；對每一環(huán)節(jié)應予以具體說明

對環(huán)節(jié)設計的思考——環(huán)節(jié)需要推進；重點環(huán)節(jié)架構；環(huán)節(jié)銜接自然；把握環(huán)節(jié)細節(jié)；注意文本呈現(xiàn)

? 一些建議：

教學凸現(xiàn)：教無定法但有章法；對突破重難點的策略分析

環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)著教師對目標的理解與落實、內容確定與分析、以及對過程的推敲與推進。

在教學現(xiàn)場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力，是影響教學活動質量的一個重要因素，也是反映教師教育能力和專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。抓住機會汲取，需要敏感生活的素材

關注人文精神，教師的價值觀、人生觀體現(xiàn)

不斷在能力邊緣挑戰(zhàn)自己

第四篇：關于集體教學活動的開展的策略與思考

集體教學活動設計與開展的策略與思考

一、集體教學活動中內容的選擇與目標的確定。

有關：如何選擇素材內容？如何解讀、分析、判斷素材內容？

1、面對素材、面對內容、面對目標的確定，教師首先應該做出的是價值判斷。

2、什么是價值判斷？如何判斷？

學會判斷活動對幼兒發(fā)展的價值與活動本身成立的價值。

3、值得關注關鍵詞：有益、時機

二、集體教學活動中目標的定位與表述

有關：目標該如何準確定位、目標該如何制定、如何表述？

1、各條目標的指向要明確、要多元，特別要關注能力、情感的培養(yǎng)（認知、能力、情感~~~）

2、目標要“象”這節(jié)課，定位要確切，突顯主流，避免籠統(tǒng)與抽象。

3、目標制定中的常見問題

（1）目標制定過寬，活動落腳點不明確。（2）把“寫目標”與“寫過程”等同起來。（3）目標陳述的對象不一致。

三、集體教學活動方案的設計與組織實施 有關：環(huán)節(jié)間的關系是什么？怎樣的環(huán)節(jié)設計是生動有趣、適宜有效的？如何呈現(xiàn)與表達活動設計？如何營造教學情景與教學氛圍？如何在過程中進行提問、小結與評價？如何現(xiàn)場調控氣氛，有效互動？ 如何應對孩子的生成？如何在集體教學活動中關注個別幼兒？等等

1、關注幼兒的活動方式：

? 如果是探究式學習，教師需要提供足夠的支持條件（材料、時間、人數(shù)……）

? 如果是合作式學習，教師要支持“合作”的條件（主要：材料的合作性、互賴性、靈活性）

? 如果是體驗式學習，教師應該提供讓幼兒親身感受的情景（真實情景/模擬情景）

? 如果是接受式學習，教師需要采用靈活多樣的手段與形式，拓展幼兒信息（經驗、知識、技能）獲得的資源和渠道。

2、關注活動中的提問

（1）、“我為什么要問這個問題？”——問題與活動目標相關嗎（2）、“這個問題為什么沒有孩子舉手，或是回答不出？”——各類開放性問題能依據(jù)幼兒的興趣與已有經驗嗎

（3）、“幼兒回答了問題以后，老師無言以對”——這些問題是否適合問？開放性問題教師自己心中有數(shù)

（4）、每個活動環(huán)節(jié)的關鍵性問題明確嗎，明確提問的目的。（5）、有沒有針對不同水平的孩子的不同層次的問題？（6）、問題設計能引發(fā)生生互動嗎？

3、關注教師的回應。（1）不要重復孩子的話。（2）學會歸納、提升。（3）關注預設與分析。

4、有關活動中的生生互動與師生互動。

5、活動過程中教師的行為關鍵詞： 觀察、等待、質疑、提煉、激勵

6、互動過程中的三個“依”：

依托對目標的把握、依靠經驗的積累、依賴教育的智慧。

四、有關集體教學活動中的反思

有關：我們?yōu)槭裁匆此迹糠此荚摲此夹┦裁矗咳绾芜M行反思？反思后的及時調整與實踐？

1、掌握反思的時機，養(yǎng)成反思的習慣。

2、關于反思的內容：目標、設計、組織

3、關于反思的方法。（1）個人反思（2）團隊反思

4、反思后及時調整。

第五篇：對集體教學活動反思的點滴思考

論教師的專業(yè)化成長

——對教學活動反思的點滴思考

江蘇省句容市華陽一幼

糜玲

新理念下“教”與“學”方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長。課堂教學是展現(xiàn)教師專業(yè)化水平的最佳場所，但是，由于教師本身素質存在差異，教師要使自己在專業(yè)成長的道路上獲得更大的發(fā)展，還必須依靠集體教學活動的不斷反思總結。其實活動反思并不是一個新名詞，可是回顧我們過去的集體教學活動課，由于觀念不明確，以及個人素質的不同，我們的教學活動中還是存在許多不容忽視的問題，有的甚至還是非常嚴重的。通過我們的不斷的活動反思，我們會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課不同老師老師上，會出現(xiàn)不同的效果不管是導入，還是教學過程中的討論，還是教學的小結，都存在著差異。教學活動反思的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，找出不足之處，以其在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執(zhí)教者在活動反思后來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好的體現(xiàn)自己的教學個性，更好的適應自己幼兒的學情。

思考

一、角色互動中體驗反思效果。

反思促進反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思過程實際上是使教師在整個教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。因此教師反思的過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目性的，克服被動性、盲目性。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而可以改變教師的生活方式。為此，我園發(fā)動全體教師開展教育教學實踐反思活動，引導她們運用先進的教育理念反觀自身的教育教學活動，找到自己存 在的問題和遇到的困惑，特別是在實施新課程中迫切需要解決的問題。然后有教研組對需要解決的問題進行匯總、歸類，提煉出園本教研的若干專題，由淺入深，形成序列。如圍繞如何優(yōu)化主題教學活動的設計，我們提出了以下問題供教師研討：

1、教學活動如何誘發(fā)幼兒的參與性？

2、通過活動，期望幼兒學到什么，活動的目標是否正確、準確？

3、設計的活動過程能否保證目標的達成，使幼兒獲得發(fā)展？

4、在活動過程中怎樣突出幼兒的主題地位？這些問題貼近教師教學實際，也是教師渴望解決的問題，因此教師參與研討的興趣濃厚，在教研活動中大家理論聯(lián)系實際，深度思考，踴躍發(fā)言，觀念在交流中提升，思維在碰撞中明晰，問題在對話中解決。

思考

二、求同存異中尋找反思經驗。

在教學活動反思中，我們還不能單純地就教學討論教學，還要掌握正確教育觀、了解教育工作的基本規(guī)律和方法，防止發(fā)生“瓶頸”現(xiàn)象，同時教研組還應該鼓勵教師對自己的教學活動不斷反思、研討和總結,是共同提高的有效途徑，它不僅有利與教師專業(yè)知識水平的提高，有利與教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。目前我們的集體教學活動存在一些不容忽視的問題，主要有：

1、要有充分的活動準備在前。不良的教學活動導致教師的“不作為”，我們的教學活動在很大程度上流于形式，很多教師只是走過場，按照教材內容按部就班，其實根本就沒有發(fā)揮教師自己作用。因而，我們的教師在教學活動以前，自己要認真鉆研教材，分析幼兒，給活動有個充分地準備，經歷這個過程在課后就能夠提出自己的觀點，發(fā)表自己的看法，積極參與討論之中，在爭辯中求同存異，達到真正的教學活動反思的效果。

2、要有科研的意識主導。教學活動中不僅僅缺乏教研意識。我們知道，一個教師的專業(yè)成長離不開兩個方面，一個是自己的專業(yè)知識水平，另一個就是教師的教學科研水平，兩者缺一不可。當前，我們的教學活動存在一個很重要的問題就是在反思的過程中，沒有絲毫教學科研的影子，我們還僅僅停留在對教材的分析和鉆研上，對幼兒的分析也是少之又少。教科研活動僅僅是參與只教不研，這必然阻止 教師的專業(yè)成長，產生的后果是使我們的教師只能成為教書匠，還不能到教師這一水平，更不用說要達到教研型教師的水平，我們必須改變目前的反思狀況，在每次活動的過程中，我們除了要認真分析鉆研教材、分析幼兒，每次反思還必須有第二個主題，即我們的科研主題，這個可以是我們的熱門問題，也可以是我們自己所立的學科問題，也可以是我們平時在自己的過程中所看到的對自己觸發(fā)的問題和一些理論。我們只有在反思過程中對科研或教研問題的探討，才能真正提高我們教師的教學理論水平，才能真正促使我們教師自身的專業(yè)成長。同時，也能夠提高我們教師在教學過程中不斷運用先進的教學理論來指導我們的教學工作，真正做到理論與實踐相結合。

思考

三、情感體驗中尋找反思的快樂。

教學活動后沒有反思行為。對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個輪子，一個叫“情感”，一個叫“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我的工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業(yè)；教師不是一個默默流淚的蠟燭，而是一論燦爛耀眼的太陽！要達到這樣的境界，我們教師就必須學會反思，什么叫反思？“就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。”這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節(jié)的一 一追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……當然，我們同時要明確，我們所說的反思，決不是簡單的想想，而是要不停地實踐，不停地閱讀，不停地工作，不停的思考。而目前我們的教學活動恰恰就是缺少反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。

總而言之，教師自身的經驗和反思是教學專業(yè)知識和能力的重要的來源。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才能得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。新課程對教師的傳統(tǒng)教學經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，經驗反思的重要性也因此被提到 了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學。所以，在集體教學活動過程中，我們必須對前面教學過程的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學奠定基礎。