第一篇：關于主題背景的下集體教學活動的思考

關于主題背景下集體教學活動的思考

教育經驗

關 于 主 題 背 景 下 集 體 教 學 活 動 的 思 考 上海黃浦區教師進修學院 王愛明近些年來。許多幼兒園以主

區別三主題背景下的集 的集體教學活動。

題活動為課程組織與呈現方式。體教學活動的內容點不僅來源 1與幼兒的發展 需要建立聯系

那么主題背景下的集體教學活 于教材,有時還生成于幼兒的生 主題活動的要求是從幼兒

動與非主題背景下的集體教學 活,它必須與教學的關鍵點建立 的身心發展需要來考慮的,因此

活動有什么區別呢? 我認為主要 聯系.必須納人各年齡段的教學 在設計集體教學活動時要盡量

有以下幾 個方面: 綱要,才能成為回歸生活的教學 考慮幼兒當前的生活需要及發

區別一 主題背景下的集 活動,而不是幼兒生活的再現。展需要。比如,中班活動“認識標

體教學活動可以偏重某一領域。因此,幼兒的生成點與教學的關 記”是“我在馬路邊”主題背景下 但同時必須圍繞主題目標,完成 鍵點需要磨合。的集體教學活動,該主題要求

主題的要求,即既要體現主題要 為凸顯主題背景下的集體 是:了解交通設施。有興趣地識

求,也要考慮領域教育內容的有 教學活動的有效性,我們在設 別馬路邊的標記、數字及其含

序落實,兩者有機結合,凸顯主 計、實施教學活動時要考慮以下 義,初步了解它們與人們生活的

幾個問題。

題背景下集體教學活動的意義。關系。理解并遵守相關規則。馬 區別二主題活動由諸多 路上的標記種類繁多。選擇什么 氍:。

一、尋找復合點

相互聯系的活動組成,因此,每 主題背景下的集體教學活 , P4-的標記進行集體教學更合適、一次集體教學活動的起點不再 動必須體現主題目標?，F實的問 更能體現主題教育的價值呢?不

都是零點,而是某一區間。也因 題是,許多教師常常關注了主題 同年齡的幼兒有不同的關注范

此,教師在設計主題背景下的集 要求就忽視了學科知識技能的 圍.教師對他們的要求也應有所

體教學活動時要更多地思考幼 學習。關注了學科知識技能的學 不同。例如“拉著大人過馬路”

兒共同學習內容的深度、廣度以習又忘了主題要求,不能兼顧。“過馬路要走人行橫道線”“不在

及推進度與原有經驗的銜接點.我認為要將主題要求與學科知 馬路邊玩?！薄安灰逝馈薄爱斝?/p>

既要考慮全體幼兒的經驗,又要 識技能的學習很好地融為一體?；?‘男女廁所?當心觸電”

考慮幼兒的個體差異,不能“原 就要在兩者之1司形成復合點。使 “不隨地吐痰”。等等,這些標記

地走”或“齊步走”。之成為名副其實的主題背景下 與中班幼兒的生活比較相關,比適當地推進教學呢? 認識‘‘力口油站”“禁止吸煙”“單行 張的,對話是假想的,然而孩子們 我認為.首先要進行價值定

線”等標.c^L-來得更貼切。選擇適合 領悟到了動物再生的含義,對動 位。我們可以從課程的主題中尋 物特殊本領感到好奇,并進行了 的標記進行教學,既能引導幼兒

認識標記,理解標記的意義,又能 真實的語 言學習。找結合點。將生成的內容納入主

同樣,在 “不同的家園 ”主題 題框架體系中。如就上海的課程 使他們感受到這些標記與自己行

為的關系,并用這些標記調控自 背景下的繪畫活動“鳥和樹林” 來說,“奧運來了”的許多內容就

己的行為。這樣就把觀察感知、語 中.教師運用散文詩創設了這樣 可納入“我是中國人”的主題框架

言表述等認知要求與體驗標記和 的情景:“從前,這里有一棵樹,樹 中,包含在以下活動中?！拔覑郾?/p>

人的關系、遵守規則等主題要求 上只有一個鳥窩。鳥窩里只有一 京天安門” 了解我國的首都是北

只喜鵲。樹很孤單,喜鵲也很孤 京,了解我國主要的名勝。“五星 有機結合起來,體現主題教育的

價值。單。后來.人們在這里種了好多好 紅旗升起來了” 萌發愛國旗、愛 因此.只有把幼兒成長需要 多樹,每 棵樹上都有鳥窩, 每個鳥 祖國的情感 ,“了不起的中國人” 的內容與知識技能的學習有機結 窩里都有 鳥兒。樹有了鄰居。喜鵲 了解我國許多有名的人物和他

合,與生活建立聯系,使知識技能 也有了鄰居。每天天亮了,鳥兒們 們的事跡??使生成內容的教

吱吱喳喳叫幾聲。打個招呼一起

變為可以運用的內容,才能更好 學價值與主題要求趨于一致。其

地體現主題活動的價值。飛行;天黑了。又吱吱喳喳地一起 次?？紤]知識技能的學習重點。如

2.賦予學習-I t教育經驗

向排序及以“秋”作為起點進行正

動物自我保護的內容,導致集體 已經獲得某種經驗時,教師在設

教學活動成為班內個別“學科帶 計集體教學活動時就要更多地 向、反向排序等。在這種情況下.考慮如何運用這種經驗。教師要 幼兒經常會出現問題.這說明孩 頭人”展示的舞臺.而大部分幼 子們對四季輪換的順序還沒有真

兒則感覺茫然。無所事事,效率: 借助情景不斷地改變條件,促使 幼兒轉換角度來有選擇地提取、正理解。教學就是要暴露問題,只 很低。針對這兩種情況,我認為 有當幼兒出現各種問題時。教師 才能引導幼兒發現問題。并有步 驟地解決問題,提高幼兒的學習能力。又如,幼兒已習慣聽謎面說 出謎底的方式。那么教學中就可 改變條p,-。嘗試讓幼兒記住謎底, 編出謎面;幼兒已能找出什么是

壘壹困●?? 家用電器了.那在教學中就可以 讓幼兒找出哪些東西不屬于家用 電器,等等。

艮。

三、確立教學重點 主題背景下的集體教學活 動經常出現的一個問題是將整 個主題內容濃縮在一個活動中, 使得主題背景下的集體教學活 動等同于總結性的談話活動.雖 然主題涉及的內容應有盡有,但 沒有鶯點,目標也不太清晰,效 果欠佳。其實,教師在主題活動 展開的各個時段都能尋找到教 學的重點。首先要考慮幼兒的原 有經驗有哪些.集體教學活動的 提升點是什么。重點在哪里;其 次,教師對于如何圍繞重點引導 幼兒展開活動、進行提升委心中 有數。

第一.要分析是否有可剝離 的外延

如在提出某個問題讓幼兒 具。了解它們的用途,體會它們一

給人們帶來的方便和快樂”,又。思考時可以找準一個點讓幼兒 正向思考,也可讓幼兒反向思 能作為本體性的學習內容,使幼 考,或者從時間、事件發展過程 兒獲得音樂表現技能,學習用各

種動態表現刷子的特征。這樣的’的不同切入點來展開。例如,孩 集體教學活動既使幼兒原有的 子們經過一段時間積累,對“四 經驗成為新知識技能學習的背 季輪換”已有初步感知,能說出 四季輪換的順序。如果集體教學 景。使主題活動的內容飽滿充

實。又使主題的耍求得到強化, 活動還是停留于此,那就是“炒冷 撐。靈活轉換,產生整合的效益。程中時常需要反其道而行之,如 當幼兒經過低結構的活動 向排序。或以“春”為起點進行反

第二篇：主題背景下數學教學的思考

主題背景下數學教學的思考

幼兒園主題活動內容的生成到實施，來自于老師的預設或來自于幼兒中產生的許多熱點問題，從而老師與幼兒一起共建整個主題，老師則思考哪些可以作為主題進行組織與開展？哪些可以挖掘？等等。這就取決于老師對主題與相關內容的價值判斷，老師再根據本班孩子的發展水平與生活經驗，從而確定主題活動的要求與所要達到的目標。

《幼兒園教育指導綱要》中，把幼兒數學教育的目標、內容和方法等方面，對廣大幼兒園教師提出了要求。在目標上，強調“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”；在內容上，主張“引導幼兒對周圍環境中的數量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！?；在方法上，強調“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”和“通過引導幼兒積極參加討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果?！?/p>

長期以來，幼兒園的數學教育都是自成體系的“獨立王國”。在傳統的學科課程體系中，數學向來作為一個獨立的學科存在，形成了一套非常完整非常嚴密，邏輯性非常強的知識建構體系，接著在二期課改的整合課程中，我們發現數學教學內容難以整合的特點，在教學活動的實施中，也就有了“數學難以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尷尬境地。其實，這是片面強調數學的科學性與系統性，將幼兒學數學封閉在了課堂教學的特定范圍內，這與規程提出的要求是相脫離的做法，違背了規程的精神與宗旨?，F在我們提倡數學教育生活化，既符合了規程的精神實質，又符合了孩子學習、發展與求知的需要，特別在實施主題教學的活動中，我感到老師應該抓住數學教學的時機與相之吻合的相關內容，繼而引導幼兒運用數學思維的方法去面對生活情景中產生的矛盾，發現解決問題的線索，使之條理化，進而解決生活中的問題。這樣使數學跨出學科的束縛，促使數學回歸生活，不僅能改變傳統數學教育中幼兒從知識到知識，從概念到概念的被動學習狀態，而且可以大大提高幼兒運用數學經驗解決問題的能力。

一、在主題活動中發現數學，積極引導，學習數學

數學知識以抽象性和邏輯性為特點，這為教學尤其是系統的數學教學設置了障礙或是說限制了一定的空間。數學知識是反映事物之間的抽象關系，是隱藏在事物背后的知識，因此，在幼兒從具體的物體上升到抽象的數學經驗，需要很好的教學媒介—老師的教學。在數學教學實踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的差異，有的孩子不需要教師的教就能實現這種抽象的理解，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發和引導和家長的 大力配合。這也就說明了教學是不能被輕易地取代，還存在著選用什么樣的教學方式和方法，讓孩子們來理解和掌握數學教學的內在關系，積累數學經驗體系。主題背景下的數學，它將數學回歸于生活。我們都會發現數學在人們的生活中無處不在，在生活中有著大量的數學資源，主題活動中的數學活動不會減少，而會更多。純知識性的數學和生活中的數學不盡相同，最明顯的差別在于生活中的數學更富有情感色彩，更具有實際意義。

例如：在生成的主題活動《快樂的三八節》中，我們讓孩子與媽媽一起按自己手里花的多少，在馬路的人行道上給奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士獻花，還到郵局里自己購買郵票寄信，這里融入了數量的對應與對人民幣的初步認識與兌換，在去無錫春游的過程中，在汽車上，讓孩子觀察汽車里有幾張座位每張座位坐幾人？座位是雙數還是單數？一輛汽車一共可坐幾人？全班28個多孩子與爸爸媽媽怎么坐最合理？在汽車上開展的猜謎游戲中，還讓孩子想一想，說一說一共有28個小朋友，有25個已猜過謎語了，還有幾人沒有猜過？雖然有點難，但是有爸爸媽媽們的幫助與孩子們共同的想辦法，他們很快地算出了答案。在動物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動物有多少？看似有些簡單，但是，這里有計數分類統計等數學的知識在里邊，他們就在玩的過程中在爸爸媽媽的一起參與指導下，很輕松地學到了有關的數學知識與技能，并賦予了這些知識和技能的實際意義。很多人認為數學的價值就在于它的知識性，殊不知如果幼兒學習數學知識或技能只是紙上談兵，那么學的再多也是無用的。數學的真正價值在于它能幫助幼兒更有條理地認識周圍世界，解決生活中面臨的諸多問題。

二、在主題中抓住契機，就勢引導，組織數學教學

首先教師要做有心人，有意識地觀察生活中的數學，不僅僅觀察那些顯現的數學如；時鐘、人民幣、紅綠燈的計時器、手機電話汽車上面的數學知識，還要注意發現那些隱性的數學知識，如：身高、體重、年齡、距離等方面的數學知識，同時，教師要十分注意觀察幼兒的生活，引導他們結合所處的生活環境觀察與生活有直接聯系的各種數學知識，如：，住宅樓號、門牌號、車牌號、日歷、商品價格等，教師需要在社會生活和幼兒生活中尋找合適的主題課程資源，為幼兒提供可能發展與學習的平臺。

如在主題《人類的朋友—動物》中，孩子們說出了許許多多的動物，我還讓他們說說自己最喜歡的動物是誰？然后讓他們統計，那種動物喜歡的人最多？那種動物喜歡的人少一些？那種動物喜歡的人最少？有多少動物我們還沒提到或想起它們？還有哪些動物你從未看到過或聽到過？我就勢引導組織教學，解決了對許多幼兒來說較難的交集分類。

在主題《我要上小學了》中，老師抓住孩子對小學生的期盼與向往，組織開展了數學教學活動以參觀文具用品商店為游戲手段，讓幼兒學習認識了大于號，小于號、等號的數學知識。他們在解決問題的過程中，不僅學到了許多數學知識與技能，而且鍛煉了思維能力，學會許多解決問題的方法和途徑，起結果是解決了問題，發展了能力。

其次，教師盡可能為幼兒創設自己實踐的條件與機會，幫助幼兒體驗數學與人們生活的關系，了解數學在生活中的實際意義，從而為生活服務。我們主題中的一些內容需要在游戲與區域角中完成，老師應該緊緊抓住教育的最佳時機，讓幼兒在游戲中探索與學習數學知識與技能。如；創設的娃娃家、電影院、醫院、超市、公共汽車、菜場等游戲活動，幼兒在這些情景游戲中面臨許多富有挑戰性的問題，如：如何找到自己的家，如何給娃娃買襪子，如何設計公共汽車的座位與電影院的座位？如何設計公交線路和站牌？銀行需要多少儲備錢款？手中的十元人民幣，在超市買了飲料，剩下的錢去菜場買菜，還能買些什么菜？等等，解決這些問題需要幼兒運用以往的生活經驗，并結合前期活動中有關的數學知識實現從數學到生活的遷移，有的數學知識與技能還需要老師的引導和師生的共同探討才能掌握和運用。所以老師在這一過程中，要隨時關注孩子在游戲中出現的問題，抓住教學的契機，就勢引導，組織幼兒學習數學，讓學習為游戲生活服務，也讓游戲為幼兒的學習提供好的平臺。很好的促進孩子智力能力的發展，也讓幼兒很好地積累了數學知識。

三、在主題教育中關注學科的相互滲透性，合理組織數學教學

學科教育活動和滲透性教學活動，它們之間既不可相互取代，也不能合二為一，而應該互補共存，構成一個密不可分的整體。如果一味強調學科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險，相反完全拋棄學科性教育活動，將幼兒的數學學習寄托于生活中的零散經驗，也是不明知的做法。我們應該利用幼兒廣泛的生活經驗和提供的主題活動內容，讓幼兒在生活中積累數學經驗。這兩者是幼兒學習數學知識的來源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數學學習提供經驗準備。在有些教育領域中，有很多機會讓孩子獲得數學經驗的機會。如：晨間的戶外體育游戲活動《貼燒餅》，孩子們的1、2報數，再兩兩成雙對齊重疊排列，剩下的一人怎么辦？還缺或增加幾人？等等，這里隱藏了許多的數學知識，如在《有趣的植物》的主題活動中，有關于健康教育的活動，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領域的教育目標。在教育活動中，教師可以引導幼兒運用方法調查統計哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在次基礎上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜很有營養，我們該怎么辦？等等。在以上活動中，數學真正扮演了一個工具的角色，而幼兒則通過運用數學的過程，親身體驗和感受數學的用處。因此，教師在進行某個領域教育活動時，不僅要有本學科領域的教育目標意識，也要學會從領域滲透的角度思考：這個活動內容可以幫助幼兒積累什么樣的數學經驗，據此，教師可以抓住機會對幼兒進行滲透性教育活動的價值。我覺得這種滲透性的教育活動價值雖然不具有系統性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使的數學教學更生動，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

融入主題的數學學習擺脫了單純性的孤立的學科模式，擺脫了紙上談兵的脫離幼兒生活的框框，也擺脫了以往老師講幼兒聽，教師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在生活情景中動手動腦，獲得直接的生活體驗，這如同拆除了幼兒與數學之間的圍墻，拉近了幼兒對數學的心理距離，大大降低了幼兒學數學的難度。在主題背景下，幼兒在自然、愉快和有趣的狀態下學習數學，是一件多么快樂的事情，我們何樂而不為呢？

第三篇：主題活動背景下的音樂活動

人類正在走向信息社會,網絡社會,重視人的素質,促進人的全面發展,已經成為現代教育的首要任務。未來社會需要體格健壯,心智健全,情趣高雅,充滿合作精神的人才。這樣的人才不僅具有先進的知識的技能,而且具有正確的道德觀、倫理觀和價值觀。因此,我們要全面推進以德育為核心,以實踐能力和創新精神為重點的素質教育。

音樂作為精神產品,它以旋律、節奏、和聲構成聲音形象,表達了人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它能陶冶人的情操,提升人的品位,音樂教育是對幼兒實施素質教育的最佳載體。它是根據幼兒發展需要的特點,通過對幼兒有目的、有計劃、有組織的音樂藝術熏陶,幫助幼兒在音樂活動中建立起初步的審美心理結構,從而提高其審美的素質,促進其人格完善。

以往幼兒教育中存在著忽略音樂教育的傾向,主要表現為偏重學科知識性教學,注重語言、計算教學,簡單地認為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學活動中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教學,忽略在音樂活動中培養幼兒主動學習和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現音樂的能力的現象。即便是一些重視藝術教育的幼兒園,在相當程度上存在著“專業化”“技能化”、、“工藝化”的傾向。這樣,嚴重阻礙幼兒音樂教育的發展,也不利于幼兒身心和諧發展。

在二期課改全面展開的今天,怎樣走出傳統音樂課的模式,結合主題活動的大背景,使音樂活動能激發幼兒的創造和表現欲和欣賞力?努力優化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學、美術、游戲)活動經驗,以深化和豐富兒童對音樂的聽覺經驗。這是新一代教育者必須思考的問題。也是我園本學期的重點研究課題。本學期我就這個問題進行了思考與實踐,下面我想談談個人的粗淺認識。

一、音樂來自于生活,音樂也回歸于生活。

在我們的生活中,音樂是無處不在的。當音樂與你的生活密切相關時,你才會最真實地去欣賞與發現它所表達的美。剛開學時,我們開展了迎新年的主題活動。當我看見孩子們穿著色彩斑斕,式樣新穎的新衣時,常常會有孩子跑到我的面前問我:“饒老師,我的新衣服好看嗎?”于是一個想法油然而生。何不舉辦一個新年時裝秀,讓孩子們用肢體語言去展示自己的新衣,滿足他們對美的展示的欲望呢?于是,和著節奏鮮明的音樂,孩子們準確地踏著音樂的節奏。在教室里——他們自己的t型舞臺上,盡情的扭動著身軀,擺著各種造型,表達他們對音樂和美的感受。由于這個活動貼近生活,符合幼兒的生活經驗。因此,幼兒的表演也是自發的,具有創造力與表現力的。而另一個活動——“舞龍”更是幼兒喜聞樂見的中國的民俗活動。因此當幼兒舞著自己制作的長龍時,不僅能跟著音樂的節拍走,而且能根據音樂的高低變化來舞動長龍,音高則讓龍騰躍飛翔,音低則讓龍俯臥小憩。而這種來自于生活又回歸于生活的音樂活動,使幼兒在自發的活動中懂得了音樂,完全找不到教與學的痕跡。

二、在主題活動“水”中的音樂活動中充滿了生活的情趣

在“水”的主題活動中,我讓幼兒把雨天用的小雨傘帶到了音樂舞蹈中來,通過大傘中傘小傘衣小雨點之間的舞蹈動作,幼兒充分表現了小雨點的跳躍和小雨傘的美。而雨天用的美麗小傘使音樂的無形美變成了一幅美麗的畫面。而在欣賞“水族館”的音樂旋律后,在音樂形象的音效感染下,幼兒結合春游時對水族館的視覺經驗,自編了舞蹈——水草與小魚。用柔軟的扣腰和扭動表現了水草的妖嬈,用活潑的擺手和扭臀的動作表現了金魚的活潑。而這充滿創意的動作正是來自于幼兒的實際經驗的感悟,使音樂活動充滿了生活的情趣。

三、在深刻感受主題活動“春”的過程中幼兒也聽懂了春天的旋律。

由于是在主題背景下的音樂活動,因此幼兒在已有了“春天”這個主題經驗的前提下聽賞音樂,就更能激發他們的審美情趣。在找春天的一系列活動中,幼兒通過找蝴蝶、畫蝴蝶、做蝴蝶的過程中,不僅發現了春天的美,也深深喜歡上了美麗的春天。帶著這份美好的情感體驗,在蝴蝶找花的音樂活動中,讓幼兒嘗試閉上雙眼邊聽音樂,我邊進行配樂朗誦。讓音樂的美和語言的美有機的結合起來,把幼兒帶入一個想象的空間,當聽完了音樂,有的幼兒說:“心里感到毛茸茸的?！庇械恼f:“心里感到暖洋洋的?！庇械恼f:“心里感到很輕松的?！倍@些感覺全是幼兒在自發的,絲毫沒有成人的修飾,也沒有機械的模仿。在聽辨樂句時,我用ppt把無形的音樂變換成有形的美景和蝴蝶找花的優美動畫,給幼兒以美的視覺沖擊,使音樂的美和視覺的美有機的結合,這下幼兒的表現欲被心中的強烈的美的感受給激發出來了,因此在表現蝴蝶找花的同時,也準確地聽辨了樂句,發現了樂句與舞蹈動作之間的密切聯系。

四、豐富的非正式音樂活動使音樂更貼近了生活

在區域活動中,我為幼兒提供了水、敲棒和玻璃杯?！皶璧乃弊層變涸谇们么虼虻奶剿髦卸昧艘舾吲c水的關系。總結出水越多,聲音越高的經驗。在自制小樂器的區角活動中,幼兒用自己收集的各種瓶蓋子來制作圓舞板。在制作的過程中,幼兒不僅做到形似,更在制作與敲打的過程中發現了瓶蓋的大小與聲音的粗細之間的關系。

以上只是我在本學期二期課改實踐中的一點心得體會,不妥之處還望大家給予更多的幫助與指教。

第四篇：主題背景下的折紙教學

主題背景下的折紙教學

劉順海

淄川實驗幼兒園 E-mail：l6sh6h6@sina.com 內容提要：

隨著幼兒園主題教育的不斷深入和開展，幼兒教育中的折紙教學越來越少，孩子的動手能力、注意力越來越差。折紙是深受幼兒喜歡的一種傳統手工活動，它通過折、剪、粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動有趣的形象：如人物，動物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項有意活動。幼兒在折紙活動中不僅能獲得成功和滿足，而且能促進幼兒觀察力、想象力、創造力和自我學習能力的發展。在折紙的過程中通過手部肌肉群的運動，能促進幼兒大腦相應部位的發育，折紙必須遵守從前至后的折疊步驟，能培養幼兒認真觀察的習慣和做事的順序性、調理性。由于折紙的過程是將點、角、線等反復重合，構成三角形、正方形、菱形等各種形狀，有效地促進了幼兒數理概念的形成和空間知覺的發展。更有利于培養他們的愛勞動的觀念、創造意識和環保意識。

關鍵詞：主題教育、折紙、網絡化 正文

一、為什么要重視幼兒折紙教學

1、對我國優秀文化遺產的繼承和發展

中國人在公元前200年左右發明了造紙。一紙在手，自然會將其折疊，由此我們推斷中國人是最早從事折紙活動的，它主要被用于一些祭禮活動中，目前也流傳下來一些經典的折紙作品，比如：元寶、方鼎、寶塔、官帽、紙船等等?，F在就連折紙是發源于中國的說法，我們也找不到相關的更早期的文字與出土實物來支持自己的觀點了。但是在日本，他們早就在1797年就出版有《千羽鶴折形》及《冬之窗戶》等折紙專著了。這不能不怪罪于我們的先人們沒有把文化傳承好啊。在日本，折紙被作為小學必修課，他們有最具影響的折紙組織，有專門發行的會刊、雜志，還有折紙博物館，有定期舉辦各式各樣的折紙比賽，他們把現代折紙藝術家吉澤章先生稱為“折紙之父”?？梢哉f，日本人已經把折紙開始象漫畫、電玩一樣作為一種文化產業來發展了。我想我們再也不能眼睜睜地看著原本屬于自己的優秀文化而成為別國的國粹了。

2.相對其他的藝術門類，在幼兒園開展折紙教學，顯得更具優勢

受到諸多不利因素的困擾，我校美術工作的開展也曾經艱辛，但自從2005年我們把折紙活動引進課堂后，立即就引起了同學們的強烈興趣。因其材料簡單、經濟、易收集、收效快等特點，同學們都很喜歡這門課程，目前它已成為我校藝術教育的一大特色。

3、折紙能讓兒童多方面能力得到發展

（1）培養兒童的自學能力。我教授折紙，一向反對全程示范，這種以死記硬背方式進行的教學法是缺乏教育作用和意義的。學生們除了機械性地追隨教師的動作外，好像并未吸收到任何知識，并未培養到任何技能。向同學們解釋各種折紙符號的含義，讓他們從符號及圖樣的指示中學習基本折疊技巧，在按圖學習的過程中，我會鼓勵同學們去盡量運用自己獨立的“判斷思維”—— 一種去“分析、歸納、從而作出結論”的學習能力。這樣一種能力我想是可以被運用來學習任何知識和技能的。

（2）進行跨越課程教育。我舉一個簡單的例子，比如讓同學們創作一個名為“絲綢之路”的折紙景觀，他們會搜集有關資料，會從研究中學習到兩千年前中國與中東各國通商的情況，以及當時中亞各國的生活狀況等知識；為這個折紙景觀撰寫解說文字時，他們增進了寫作技巧；在展出期間與參觀者交談時，訓練了交際能力；把作品照片發布上網時，訓練了同學們的電腦技巧。顯而易見，折紙已不再是一門單學科的活動了。

（3）進行合作教育。很多的復合折紙作品單靠個人力量是難以完成的，只有充分發揮合作精神，在材料與工序上做好分工，環環相扣，才能把作品更好地表現出來。

（4）訓練兒童閱讀圖樣的能力。初學折紙是根據圖表來完成的，所以訓練學生學會閱讀圖表，對他們學好統計學、微積分、地理學、生物學、物理學等等科都有好處。隨著科技的進展，知識的傳播已不單止于依賴閱讀文字，也要求閱讀大量的圖表。他們必須要適應從小閱讀圖表，這樣有助于孩子們將來在自然及社會科學方面的學習、提高。

有句格言：“人的智慧在手指尖上。”講的就是多動手對兒童智力開發的重要作用。折紙就是這樣一項既動手又動腦的活動。我相信在不久的將來，會有更多人重新認識折紙，享受折紙。

俗話說，“興趣是最好的老師”。幼兒一旦對某種事情發生了興趣，他們往往比成人更具有執著的精神，幼兒有了學習的興趣就成功了一半。我通過以下兩個方面激發幼兒的學習興趣：

１、精選折紙內容，通過內容本身激發孩子的學習興趣。我以形象性、趣味性為標準，選擇那些形象生動，可以游戲玩耍的物體作為教學內容，如小猴上房、豬八戒吃西瓜、茶壺、茶碗、飛機、風車等。經過嘗試實踐，孩子們對折紙產生了濃厚的興趣，在孩子們眼里，一張紙成了他們手中的寶物，他們一有時間就向我要紙，一張彩紙對幼兒來說成了最好的獎品。有的幼兒還將自己折的作品放在家里的相框內保存著。冬冬的媽媽對我說，“劉老師，冬冬在家折了那么多東西，他奶奶沒有一件不滿意的。”

２、讓孩子體驗成功，增強他們的學習自信心。

日本的鈴木鎮一教授認為，孩子對什么都會感興趣，問題的關鍵在于他們能否將興趣保持下去，這就要看他們能否從中感受到成功的快樂。成功的愉悅不僅可以強化興趣的持久性，而且可以增強孩子學習的自信心。我班有一個孩子叫星星，他的注意力極不集中，做什么事情都拖拖拉拉的，從不主動和老師交流，只喜歡一個人擺弄玩具。有一天，他主動跑到我跟前，說：“劉老師，看，我折的盒子。”“這么漂亮，是你自己折的嗎？能不能再折一個給我看一看?！蔽医o了他一張正方形的紙，還別說，他不僅會折，而且折的很整齊，我當著全班幼兒的面，表揚了他。以后，他對折紙活動產生了濃厚的興趣，折紙時特認真，折的也非常好。

二、如何進行折紙教學 折紙內容系統化、網絡化

教育離不開內容。傳統折紙大多以動物、植物、容器等類別分類，它們的折法關聯性不強，難易程度不一，教起來效率很低。我按紙型和基本折法對他們進行了重新分類，以正方形為例，基本折法分為對邊折、對角折、對中線折、單菱形、雙菱形、雙正方形、雙三角形等。在此基礎上，由易到難，將同類折法的物體歸類。如雙三角形，我選擇了熱帶魚、倉庫、桃子、氣球、兔子、寶塔、花籃、火箭等。再對折紙內容重新分類的基礎上，我將折紙內容系統化、網絡化，具體如下：

三、教學方式多樣化、科學化

（一）折紙教學應遵循的三個原則 １、循序漸進，由易到難

孩子手指動作的發展是從不協調到協調，從協調到靈活。所以教孩子折紙應該由易到難，由簡到繁。在內容的編排上，小班，我只選擇了對邊折、對角折和集中一角對邊折三種折紙基本形，而將難度較大的雙菱形放到了大班。另外，同屬于一種折紙基本形，但難度也不一樣，如對中心折，東西南北、上衣、房子、燈籠的難度較小，放在了中班，而將難度較大的飛機、褲子、炮船、青蛙、向日葵放在了大班。充分考慮了幼兒的年齡特點和接受水平，不至于讓幼兒產生畏難情緒。

２、分類歸納，提高效率

我將折紙內容按折紙基本形進行分類以后，折法相近的內容放在一塊教，可起到事半功倍的效果，如對中線折，將平頂房、風車、帆船、雙槽船放在一起教，他們的折法相似，學會一種，其它的也不成問題。如圖：

３、舉一反三，激發創新

創新素質是二十一世紀對人才的必然要求，創新能力的培養必須從幼兒抓起。我在教會幼兒基本折法和有代表性的物體后，激發幼兒嘗試創新，鼓勵幼兒將學會折的物體變成老師從未教過的物體，充分發揮幼兒的主觀能動性。在教學實踐中，幼兒不斷的動手操作嘗試，有的幼兒將炮船變成了高跟鞋，有的在雙三角形的基礎上折出了蝙蝠??幼兒的想象力和創造力得到了進一步的發展。

（二）教學方法符合幼兒的年齡特點

1、小班幼兒手指動作能力較差，還不能協調地動作。根據孩子愛模仿的特點，可以采取分步驟示范的方法，讓孩子和老師一起用紙進行簡單的折疊，如邊對邊折、對角折等。由于他們的注意力保持時間只有10分鐘。因此，我經常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由老師折好，將折好的玩具給孩子玩，可增強孩子對紙工的興趣。教孩子折紙時，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時，說成是“中心媽媽”親吻“4個寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學到本領。

2、中班幼兒已有了一定的折紙經驗。已會用簡單的技能折出一些簡單的紙制品。喜歡反復折疊自己學會的物體形象。這時，老師應教幼兒掌握系列的折紙名稱與折法，并培養幼兒良好的折紙習慣。首先讓孩子記住角、邊、中心線、中心點、對角線等基本名稱，同時，教幼兒以下幾種基本折法：集中一角對邊折、對中心折、單菱形和雙三角形。在教法上，簡單的用整體示范，難度較大的用分步示范法。在折的過程中，讓幼兒盡量折得整齊，壓得平整。

3、大班幼兒已有了一定的創作意向，試圖用紙折出與別人不同的物體。抓住幼兒好奇的心理，讓他們多欣賞、多觀察一些成人的作品，從而激發孩子折紙的欲望。他們已經有了一定的折紙基礎，我采用逆向論證和看圖折紙的方法。逆向論證即先折好樣品，讓幼兒自己看看、想想，仔細觀察后，再動手拆樣品。拆的過程中，讓孩子記住第一、二、三的步驟。拆完后，把步驟倒過來，又變成了折的順序。這樣，孩子既感興趣，又加深了印象。另外，我還將折紙的步驟示意圖畫出來，通過幻燈片，讓幼兒學會看一些簡單的折紙步驟示意圖，從而提高幼兒的自我學習能力。有的幼兒自己買了《寵物小精靈——益智折紙繪本》一書，自己能看著書上的圖折出許多小寵物，實在折不出來的才向我求援。最后折好的玩具，我和孩子共同布置環境，或者作為禮物，送給過生日的小朋友，使孩子時時體驗制作玩具的喜悅。

在改革創新的今天，我覺得，幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識和技能，更重要的是讓幼兒在自主學習活動中去探索，去嘗試，培養他們認真的探索精神以及耐心細致的學習習慣，增強興趣，開拓視野，引發幼兒的創造性，培養幼兒的審美能力，讓孩子們變得心靈手巧，為幼兒的終身學習，今后適應時代的需要，打下良好的基礎。

第五篇：指南背景下提高集體教學活動的有效性探究

讓紙漿畫融入課堂

——指南背景下提高集體教學活動的有效性探究

工作單位 姓名

【摘要】在紙漿畫的集體教學中，常會出現活動追求“藝術美”的現象，內容脫離幼兒已有經驗，不注重前期的經驗準備；教師的教學有時候也會出現兩極分化的現象，不是管太緊，就是不管；而指導與評價更多的關注到了作品的技術表現。問題表現出的很大程度上是由于教師教育理念欠佳，要解決這一問題，需要教師從活動前的準備、活動中給予幼兒的體驗和自主探究空間、最后的教師評價應當是以欣賞的態度進行，讓幼兒在做紙漿活動時，獲得符合認知、喜好的集體教學活動。

【關鍵詞】大班幼兒 集體教學 紙漿畫 有效性

《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明中明確地提出了：“理解幼兒的學習方式與特點?！薄爸匾曈變旱膶W習品質。”大班幼兒馬上要進入小學，更需要獲得對學習的興趣、學習品質的提高，要使集體教學活動符合幼兒的學習方式與特點，幫助幼兒形成良好的學習品質，就應當要在每一次活動前、活動中、活動后，從幼兒的實際認知、接受能力、自主體驗等方面出發。特別是在一些如紙漿畫等難度稍大、新鮮度高的活動中，更需要教師把握好教學中的策略，以幫助幼兒獲得更好的集體教學體驗。在本文中，筆者嘗試從紙漿畫的集體教學活動中發現教學問題，并提出積極的解決策略，以幫助幼兒獲得良好的藝術體驗，使活動更符合幼兒的成長特點與認知需求。

一、解析集體教學活動中的問題所在

幼兒出生后，開始不斷接觸各種新事物，并在這個過程中獲得能力的提升。紙漿畫的教學，能夠讓幼兒在感知一種自己不熟悉的藝術表現形式，并在這個過程中，提升幼兒動手能力、模仿與創造力等等，新內容的教學，對大班幼兒來說充滿了挑戰性，同樣難免出現一些教學內容、教法與幼兒認知與接受能力之間的磨合，不斷進步的過程也是問題解決的過程，只有明確了解在集體教學活動中的問題所在，才能夠針對問題制定切實有效地策略。在多次觀察幼兒紙漿畫活動、并進行實踐教學以后，以《指南》理念與指導為參考，以幼兒為中心進行觀察分析，發現了新內容在加入幼兒集體教學活動以后出現的明顯問題：

1、活動內容脫離幼兒生活與已有經驗，教學準備不充分，幼兒經驗缺乏，認知脫節，目標不符合幼兒年齡特點同時教學不能真正達到教學目標，不能真正激發興趣。

2、教師教學方式出現兩極分化，一邊是“操縱者”；一邊是“放縱者”，缺乏趣味性，不能正在達成教學中師幼互動、幼幼互動與幼兒材料互動的有效性。

3、教師指導、評價不夠適宜，活動存在“斷片”現象，使幼兒在教學中掌握的知識、技能沒有得到延續的發展。

在指南的指導下，我們開展了一系列實踐研究，期望能夠為幼兒打造一個趣味性、互動性、有效性的教學活動。

二、紙漿畫集體教學活動有效性開展

問題的出現即需要進行相應的解決策略的提出，在多次觀察、分析過后，筆者認為可以從前期準備與目標的設定、對幼兒自主體驗體驗的關注、后期的欣賞評價三方面出發，即：活動前充分準備、活動中關注幼兒自主、以欣賞代替評價時，予幼兒表達權利并給予他們自信，鼓勵積極參與教學。

（一）在活動前充分準備

教學活動前的準備是非常重要的，這直接決定了幼兒是否能夠獲得良好的教學內容體驗。當然，這不僅僅是對教學內容、材料的選擇，結合《指南》中提出建議與幼兒特征制定教學目標，同時還有對幼兒興趣的了解、能力的了解、幼兒對活動內容的了解程度、感情的準備等等。不管活動內容背后有多么趣味性的文化或故事，如果不能夠讓幼兒感受，也不能正在地激發幼兒的興趣。在新的紙漿畫活動進行前，為了讓幼兒對教學產生興趣，我首先與幼兒一起了解了紙漿畫文化，并和幼兒一起嘗試做紙漿活動，為正式教學做好鋪墊。我們一起收集廢舊報紙、衛生紙，并一起通過侵泡、過濾、加入白乳膠、上顏色等，自己嘗試做作品，這個準備的過程讓幼兒對紙漿畫充滿了興趣，為活動的正式開展做好了鋪墊。在幼兒制作的過程中，我發現很多孩子的作品都是與植物相關的，這不僅僅是因為對植物很熟悉，也是因為比較簡單、易于想象，這也正是打開紙漿畫局面的好題材，基于此，我創設了《植物王國》的活動主題，有了前期的準備，幼兒在教學活動中的更能自如參與、自主互動。

（二）予幼兒體驗探索空間

《指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！贝蟀嘤變壕邆涑浞值淖晕覅f調、自主游戲的能力，即使在教學活動中，教師也需要給予幼兒充分的自我探究空間讓他們感受到活動的樂趣，在自主操作中玩紙漿畫，在玩紙漿畫中獲得發展。剛開始進行新的內容投放教學時，我們對幼兒提出的要求比較多，減少了他們的的自主表現的機會，在發現問題以后，教師對幼兒的活動空間進行了指導調整。在做紙漿活動的時候，首先以主題情境導入引導幼兒進入到教學活動氛圍中，當幼兒產生了興趣后，即給予幼兒自己做主的機會。如：在紙漿畫活動《快樂小熊》中，教師引導幼兒來扮演小熊，當幼兒融入游戲情境以后，讓幼兒來“拍照”，拿出小熊的輪廓畫，給小熊用紙漿材料上色，此時，選擇材料、自己設計里面的配色、給自己的小熊創設故事等等，教師在其中起到的是一開始引導幼兒進入教學氛圍，進行一些環節的銜接提示，過程中觀察幼兒的表現，當幼兒提出幫助需求時幫助幼兒，在此，有了自主的體驗探索，幼兒就成為了教學游戲的主體。

（三）幼兒作品的欣賞評價

紙漿畫是需要親自動手完成作品的教學活動。在最后幼兒的成品出現時，教師做評價不能單純以技術進行評價，而是要關注幼兒的成就感、情感表現等等，評價可以以欣賞的方式來進行，即所有幼兒一起來欣賞，并在欣賞的過程中一起給被欣賞的幼兒以滿足感，讓他們更樂于參與活動，從而提高動手操作能力、創造能力等等。如：在紙漿畫活動《小樹苗》的教學中，幼兒根據自己的想法做好的樹的作品各不相同，顏色各異、形狀各異，做好后，教師開始組織幼兒進行作品欣賞活動，每一位想介紹自己作品的幼兒都能夠獲得介紹作品的機會。介紹后，教師還請幼兒將自己的作品放在作品區里，獲得了再次欣賞的機會。在欣賞的同時，大家一起來討論誰做的好看，怎么好看，幼兒有自己的審美觀，“顏色很多”“樹很大”都能夠成為他們認為好看的標準，這種評價讓幼兒產生了很強烈的成就感，為興趣的提升打下了良好的基礎。

三、小結與思考

幼兒園里的集體教學是教師有目的、有計劃地組織班級中所有幼兒參與的活動。在活動中，幼兒與教師圍繞著一個活動主題進行游戲、互動，幼兒在教學中獲得在原有基礎上發展而來的認知、提升。大班幼兒擁有極強的自主活動能力，但同樣需要考慮幼兒興趣的提升和對能力的把握，這就要求在紙漿畫的集體教學開展中，教師要根據幼兒的能力選擇內容、有需要的情況下幫助幼兒提前了解活動形式或者提前獲得動手感受的機會，為幼兒的集體教學活動搭建支架。

在教學中，我們應當做到關注教學必須遵循的基本原則，即：教學的整體性、幼兒差異性、教學要尊重幼兒的學習特點以及培養幼兒的學習品質。盡可能地為幼兒創造游戲的空間和時間，游戲與教學融合，讓幼兒在真實的體驗中、自我的目的中、積極的探索中學習和發展。在新內容的不斷接觸下，師幼互動、教學指導的不斷磨合下，幼兒的學習興趣也將不斷促進，切實貫徹《指南》思想，提高教學質量。

【參考文獻】：

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