第一篇：新課標背景下對高中英語語法教學的思考

新課標背景下對高中英語語法教學的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標準》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學成為廣大英語教師關注的問題。本文通過簡要介紹內隱認知和外顯認知及其相關理論，以及所引發的思考，結合課程改革的實際，探討在教學中如何合理運用外顯認知和內隱認知的理論來指導中學英語語法教學。關鍵詞：內隱認知，外顯認知，語法教學

一、引言

作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。20世紀80年代末至90年代初，交際教學思想被我國英語教學界廣泛接受，中學英語教科書也隨即進行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。于是乎凡是進行語法教學的方法都被認為是落伍的、過時的教學方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們人人避免講語法，致使學生出現了“高原現象”，學生學習達到一定程度后就很難再有進一步的提高，英語學習無法再取得長足的進步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了語法教學的必要性和重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。高中學生經過小學和初中義務教育階段的學習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學生死記硬背語法規則。《新課標》提倡高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯系起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。隨著課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認知和內隱認知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內隱式語法教學，各路學者進行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認知和內隱認知的介紹，探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。

二、外顯認知和內隱認知以及相關概念的解釋 1．外顯知識和內隱知識

提到外顯認知和內隱認知就必然涉及到外顯知識和內隱知識，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識稱為“學習者關于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關于語言結構如詞匯、語法、句子結構等方面的知識，傳統的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學習行為中，如學生不僅察覺到某個句子不合乎語法規則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內隱知識是關于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟 2006）。內隱知識是默會的知識，比如學習者在語言學習的過程中，在無意識的狀態下掌握的知識。同樣，具體到日常的學習行為中，如學生意識到某個句子不合乎語法規則，但又無法進行解釋時使用的就是內隱知識。應該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準確性，有助于學生監控語言輸出，促進其對知識的掌握，而內隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學生自發而快速地使用語言，發展其語言技能。McLaughlin認為自發交際能力是語言學習的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學最終到自發交際能力的培養才是語言教學者應該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學的目的是提高學生對語言形式的意識，促進外顯知識的形成和發展，最終建立內隱知識。這些提法與《新課標》提出的以培養語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學界討論的焦點問題就是外顯知識和內隱知識是否可以轉化及如何確保兩者之間的成功轉化。因此教師在實施課程標準的過程中，如何給學生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內隱知識）的同時加強語法知識的學習（外顯知識），如何幫助學生將語言知識轉化成語言技能，最終發展學生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認知和內隱認知

內隱認知和外顯認知都是人類認知系統的重要組成部分，美國心理學家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認為人們認知復雜任務時通常采取兩種本質不同的認知模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯認知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認知。這種認知過程的特點是學習者受意識支配，通過有意識的學習來獲取知識。另一種是內隱認知模式。在內隱認知中人們并沒有意識到他們的學習，學習者置身于鮮活的環境中自然地習得知識。比如兒童在習得母語時，在無意識的狀態下掌握了母語的特征和規則。因此區別外顯認知和內隱認知的核心就在于學習者在學習時是否有意識的學習。內隱認知不同于外顯認知，內隱認知是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認知是有目的，有計劃的，是理性的認知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學中，內隱認知告訴我們，學生在學習語法時必須置身于有意義的語言環境中去學習和使用語言，教師要為學生創造這樣的環境，讓學生在交際中表達思想，潛意識地習得和發展英語語言技能，無需關注語言規則。而外顯認知卻主張通過對語法形式的講授，發展學生對語法知識的歸納能力。幫助學生形成語法意識，構建語法系統。許多學者對于內隱認知和外顯認知的優勢有著不同的看法。一些學者認為過分地強調內隱認知作用，忽略課堂語法教學容易導致“語言石化”現象，影響語言的準確性。同時，也容易出現“高原反應”，學生學習進步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學生通過大量地接觸語言材料，坐等學生自然習得語法顯然是極不現實的。而過分地強調外顯認知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發展學生的語言技能，交際時容易出現過高的語法監控而影響流利程度，再者教學中學生容易出現疲勞感。

三、外顯認知與內隱認知對中學英語語法教學的啟示 盡管外顯認知和內隱認知存在著較大的差異，但作為人類認知系統的兩個重要組成部分，他們有著相互補充，相互促進的關系。但在現實的教學中存在兩個極端。一個極端是著重語法規則的講練，忽視讓學生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強調語言的交際性而放棄語法教學。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學根本原則，過分夸大了內隱認知或外顯認知的作用。因此，僅僅依靠外顯認知或僅僅依靠內隱認知來進行語法教學都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認知機制結合起來，兩者協調合作。近年來，由于研究外顯認知和內隱認知而發展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學和以提倡以學生感悟語言為主的內隱式語法教學引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學中外顯與內隱相結合的重要性。筆者認為，研究外顯認知和內隱認知至少可以給中學英語語法教學提供如下啟示：

1、讀透《新課標》，認真領會任務型教學法的基本理念。研究證明，以任務為中心的教學法尤其能夠促進外語教學。因為它強調語言的輸入以任務的方式呈現，鼓勵學生從語言輸入中領悟和感知相關的語言形式，激活認知過程。此外，學生在課內接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強調對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向學生呈現隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學生在學習這些語言材料時調動了其內隱認知的機制，從而自然地認知語言中的語法規則。

2、從學生的實際需要出發，研究學生的認知規律，尊重學生的認知風格，為學生終生學習奠定扎實的語言基礎。中學生特別是高中學生通過一段時間的英語學習，已經對英語有了一定的了解，思維水平已經接近成年人，已經有了較強的綜合分析能力。他們對系統地學習語法知識有著強烈的要求，希望通過語法來規范自己的知識，期待在英語學習上有大的進步。這就要求教師在教學中善于利用外顯認知的機制，幫助學生打造扎實的語法基礎，構建語法意識。確保語言使用的準確，為學生的未來發展奠定基礎。

3、語法教學要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養割裂開來。做到外顯式教學與內隱式教學相結合，幫助學生構建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認知和內隱認知有相互促進的作用。以外顯方式學到的知識將監控語言的實際使用，提醒學生在今后的學習中注意相關的語言特征和差異，提高學生自主分析語言的能力，大大縮短學生掌握語法的過程。以內隱形式組織的教學活動輕松活潑，學生易于接受，幫助學生保持長久的學習興趣，有助于激發學生的學習動機，培養其自主學習的能力。

4、關注學習過程和學生的情感態度和學習策略，重視學生在學習活動中的積極作用和能動作用。研究證明學生的性格特征、學習風格和學習策略都極大的影響著外顯認知和內隱認知的過程和效果。這就要求教師在語法教學中要樹立以學生為中心的思想，教學活動要圍繞著學生的實際展開，鼓勵學生通過嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，形成自己獨特的學習策略和方法。

四、結語

英語語法教學作為英語教學的一個重要組成部分應該擺在重要的位置上，在實施《新課標》的今天尤其如此。在新課程理念的指導下，語法教學應該注重通過外顯和內隱的方法，在具體的學習任務中，調動學生的積極性和主動性，體驗語言的學習過程，從而培養學生的語法意識和歸納能力，進一步促進綜合語言能力的發展。

參考文獻：

1.Celce-Murcia M.1991.Formal pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly, 2.McLaughlin, Barry.1987.Theories of Second Language Learning [M] Edward Arnold, 3.教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》[M]北京：人民教育出版社2003年.4.陳琳，王薔，程曉堂 《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》[M] 江蘇：江蘇教育出版社 2004年

5.教育部基礎教育司 教育部師范教育司 《英語課程標準研修》[M] 北京：高等教育出版社 2004年 6.戴煒棟，任慶梅.語法教學新視角：外顯意識增強式任務模式[J].《外語界》, 2006第1期

7.劉耀中．內隱學習的理論研究及其對教育的啟示[J]《教育研究與實驗》2000年第6期

8.張 人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示 [J] 《外語界》，2004年第4期

9.郝興躍.20世紀90年代以來國外外語語法教學的新趨勢[J] 《外語界》，2004年第4期

10.周 遙.英語語法教學新動向[J] 《基礎教育外語教學研究》，2006年第9期

第二篇：新課標下的高中英語語法教學

新課標下的高中英語語法教學

摘 要：中學英語要不要教語法，應當如何教語法，一直是外語界爭論的焦點。新課程改革后，很多初中及高中的英語教學有淡化語法教學的現象。《高中英語課程標準》明確指出“高中英語課程改革的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力”。其中，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識。

關鍵詞：爭論焦點；淡化語法；教育階段；運用能力

語法教學是高中英語教學中必不可少的內容，只有掌握了語法，學生才能夠更好地理解外語，才能更恰當地使用外語。在英語語法教學過程中，既要運用正確的方法來教授語法規則和詞匯知識，又要注重對學生實際語言運用能力的培養。語法教學只是一種提高學生實際運用能力的教學手段，而不是以傳授語言知識為最終目標的教學過程。我根據近十年的教學經驗得出以下結論：

一、在語法教學中促進學生多元智能的發展

根據美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標全面培養學生素養的目標，語言課堂作為學生受到全面和系統教育的場所，教師應試圖開發學生多元智能，教學目標的設置應能夠促使學生發揮各種潛能，取得最佳學習成果。語法教學雖然著重于培養學生的語言智能，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他智能的發展。比如教師在教學中讓學生合作完成某項任務的過程，就是發展交往智能的過程；教師給出任務評價的具體標準，可以促使學生進行自省，發展自省智能；教師引導學生對語言現象進行思考、推理、歸納，可以發展其邏輯智能；教師讓學生動手做事或表演，可以發展其運動智能；教師以歌曲的形式來呈現語言現象，還可以發展其音樂智能。

以上提到的智能發展在語法教學中不如語言智能的發展明顯，就某一次活動來看，其影響也許是微不足道的，但人的素養其實就是在很多細微的積累中形成的。所以，教師有責任把各種智能的培養納入教學的常規目標中，盡可能地把握各種潛在的機會，全面提高學生的能力和素養。基于多元智能理論下的語法教學評價，很明顯，不再單純以終結性評價作為唯一的標準，而是包括了學生在其他智能方面的綜合表現。

二、積極主動歸納、總結語法規則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明：學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明：能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中更能顯出反應迅速、準確的良好狀態。另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單，甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

三、精挑例句，巧設語境

例句既要貼近學生生活，又要有教育意義，最好選用名人名言，這樣學生既感興趣，又受到啟發，還可為書面表達儲備靚句。例如，在講解“零冠詞名詞/形容詞/動詞+as+主語+其他”（意為：雖然……）時，可舉屈原名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”英文表達為：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在講解who引導的定語從句時，可引用He who laughs last laughs best.（誰笑到最后誰笑得最好。）在講解強調句時，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是贏而是參與。）名人名言是語言的精華，在語法教學中適時適量引用，既可實現知識目標，又可實現情感目標，真是一箭雙雕。

四、不要被語法術語所困擾

在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學習帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納得層次高，包括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞，等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

總之，面對新的教材和新《課程標準》，我們要“優化”英語語法教學，而不是采用傳統的死摳語法進行“滿堂灌”的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養學生對語言變化的敏感度。雖然語法規則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以，過去學習的語法并不永遠是正確的。

參考文獻：

1.柴金紅.新教學理念指導下的語法教學[J].中小學外語教學：中學篇，2005.2.梁雪妮.高考英語新題型下“語法填空題”教學策略及評價[J].新課程研究出版社，2010.3.張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001.（作者單位：南京師范大學第二附屬高級中學）

第三篇：淺析新課標背景下高中數學教學

淺析新課標背景下高中數學教學

摘要：教師在進行教學活動時，要注重培養學生的學習能力，要盡可能地使學生對于一個問題做到觀察、猜測、推理、實驗、驗證以及交流等，這是《數學課程標準》所提出的。所以說，教師就一定要樹立起新理念，理解數學課程標準中所提出的一些理念并運用到實際當中，對于一些舊理念積極進行改進，不斷的培養學生學習能力，建立起全新的中學數學教學觀。

關鍵詞：教師 學生 新課標 數學教學

引言：對于一名數學老師來說，要積極的運用《數學課程標準》當中所提出的相關理念，把這些新觀念運用到教學實踐當中，不斷的鍛煉學生的學習能力，提升自身教學水平，迅速的根據教學形勢轉變教學理念是非常重要的。

所以，筆者也是在不斷的改進自己的數學教學方法，不斷的總結自己之前的教學經驗，借鑒一些比較先進的教學理念來豐富自身，與學生一起共同進步，共同提高，以下就是筆者對于在目前新課標之下進行相關的數學教學的思考。一 中學數學教學要與實際相結合

對于數學的教學工作來說，不能只是在理論上的闡述，要付諸實際行動，同時也要結合當前實際情況來進行教學方法的推廣。

就目前來看，在數學教學工作當中還是有一定問題的，一方面，使我們教師的原因，教師在課程上講述的內容比較狹隘、陳舊，對于學生的關注不高，只是一味的講，不考慮學生是否理解，是否掌握；另一方面就是學生的原因，學生的學習方式方法比較單一，學生對于學習不夠積極主動，對于問題缺相應的自主思考，不能夠自主進行探索，一味的聽老師的傳授，不會積極動腦尋找別的解決辦法，對于相關知識不能夠數來年的運用。這就在很大程度上面影響課堂教學的質量和效果，很難去培養我們學生創新精神，探索精神以及思考能力。

其實，對于學生的數學教學，不能單單的進行概念、公式以及定理的講授，而更應該是讓我們的學生自己主動的發現問題，找出解決問題的辦法，從而來解決問題，進一步退出相關的公式、定理等。因此，對于目前數學教學工作進行改 革是非常必要的。在課改下，我們使用的新教材主要有以下幾個特點:（1）基礎性、普及性以及發展相統一

新教材體現了一種基礎性、普及性以及發展性的特點，主要是讓我們每個學生都能夠掌握最為基礎的數學知識，使我們的全體學生都可得到提高。（2）與實際相結合

新教材更加注重與實際相結合，在素材選取之時，更加多的是來源于我們的生活當中，反映的都是一些現實的問題，充分的體現了人的社會現實性,在真正的意義上做到了數學學習內容的現代化。（3）尊重差異

新教材在很大程度上面尊重了人的個體差異,更加注重的是在讓全體學生對于基礎數學知識掌握良好的情況下，對于那些比較優秀的學生提高一些選學的內容，可以充分提高學生的能力，滿足不同的學生的相關需求。（4）增加開放試題

在進行新教材的編寫過程當中，更多的加入了一些比較開放式的試題，不斷的培養學生自主學習，自主研究，自主探索，自主分析，自主解決的能力，能夠讓我們學生的思維能力以及創新精神得到提高，同時也為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

二 高中數學教學中要進行教學評價

教師使學生學習的一個引導者，不斷引導我們學生更好地發展，所以說教師一定要做好自己的工作，不斷地推動學生的發展。同時，我們應當對于教師的教學工作進行相關的評價，以便促進教師及時發現自身不足之處，積極改進，提高教師工作的積極性，不斷進行教學創新。2.1樹立新的評價理念

我們應當樹立起全新的評價理念，教師對于相關的教學工作要進行正確合理的評價，主要是以下三方面：（1）學生學習能力的差異性

由于學生的學習能力是有一定的差異性的，所以說對于學生教學是不能一視同仁，要分開進行。首先要使得全體同學對于基礎知識掌握，這是最為基礎的，其次就是對于一些學習能力比較強的可以加強訓練，豐富知識；而對于一些學習2 能力比較弱的，這就需要不斷的讓他們進行基礎知識的練習，不斷進行鞏固。（2）對學生要多角度考評

教師對于學生的評價要多角度進行思考,不能僅僅糾結于一方面，只有多角度，多方位進行思考，才可能看到不一樣的天地。（3）老師教學中要投入真感情

教師對于學生的教學應當投入真感情，只有真心實意的對待學生，不斷的培養學生學習的能力，才可以看到學生取得的成就，才可以是的教學工作更好地進行下去。

2.2 教學中明確新評價的特點

目前新課標之下新評價的主要特點就是：（1）面向大眾。進行相關的教學評價是面向大眾的，適合于我們每一學生的，評價的內容也是多方面的，評價的方式也是比較豐富的，要求也是多層次的。（2）承認差異。進行相關評價就是為了能夠比較全面的了解我們學生對于數學的學習情況,不斷的激勵學生的學習以及改進我們教師的教學方法。并不能朝一個目標去看齊,要使得不同的人得到不同的發展。（3）尊重個體。我們進行評價的主體并不僅僅是局限于是教師,也應當包括學生在內,只有這樣作才可以被學生認可,我們的評價才會有意義。2.3 中學教學中實施新評價

對于評價的實施我們應當要注重參與，重視個人的成長經歷，強調過程,逐步形成評價。要不斷重視教學過程，注重培養學生思維能力以及長信精神，逐步形成評價體系。

強調過程,突出形成性評價。要使學生得到充分發展,就必須重視數學教育的過程。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受,這就要求教師重視對學生學習過程的關注,突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程,強調形成性評價。三 結論

總之,對于新課標的實施，需要我們教師不斷去探索創新，不斷提升自我能力。課堂教學最需要的就是創新精神，要在教學觀念，教學模式以及教學方法等諸多方面進行本質上的轉變，不斷進行探索，但也要結合實際情況，走出一條適合自身發展的道路。

在教學的過程當中就需要不斷堅持人文精神，要不斷注重培養學生的創新精 3 神，不斷提高他們的思維能力以及實踐能力。只有這樣才可以更好的推動新課標的實施，不斷的促進課堂的教學進步。

參考文獻

【1】盧亞東;;新課標下提升高中數學教學質量的思考[J];華章;2011年18期 【2】蘇新春;;新課標下高中數學課堂教學初探[J];考試周刊;2011年53期 【3】盧青茵;;新課標下高中數學教學中整體成績提升策略的運用[J];成功(教育);2011年09期

第四篇：新課標下農村中學英語語法教學

新課標下農村中學英語語法教學

北城二中 王翠英

在我們農村中學，由于各方面的因素，英語教學舉步維艱，最突出的表現在語法教學上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學生聽。本文從英語語法教學的理念、原則與方法幾個方面闡述一下自己的觀點。

一、新課程標準背景下語法教學的理念

語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。任務型教學在發展學生語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

二、新課程標準背景下語法教學的原則 1．把握語法教學的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現這些語法項目；但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為形容詞的比較級和最高級這一語法項目時，可能會碰到副詞的比較級和最高級。教師若此時一股腦的把形容詞的比較級和最高級的各種用法灌輸給學生，并與副詞的比較級和最高級進行對比，不僅費時費力，學生也會越學越糊涂。2．在實際運用中學習語法

在語法教學中，教師應圍繞話題創設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“問路與指路”內容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用手勢語，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學生通過練習能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展。總之，語法教學一定要強調實踐和運用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，從中歸納出語法規則。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內容，教師可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內容時，教師可以先向學生簡要說明怎樣將直接引語轉變為間接引語；然后設計 活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結構；最后，教師再創設情境讓學生鞏固所學內容。

三、新課程標準背景下語法教學的方法 1．通過口語活動學習語法知識

在語法教學中，教師可以針對所教語法項目，結合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：(l)玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動作。(2)角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如，個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據教師所創設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如，教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫院、家庭和聚會場景等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。(3)調查活動。在語法教學中，教師可以設計有關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學表示未來打算的句型時，教師可以設計如下調查活動：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學 生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項目聯系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以根據學生的實際情況，讓其根據興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點。

總之，教師應改變以往以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。

第五篇：新課標背景下對語文教學的一些嘗試

新課標背景下對語文教學的一些嘗試

江西省高安市石腦中學 王勤

論文摘要：在新課標背景下，為幫助學生積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本文從以下幾個方面談了筆者近年來對語文教學的一些嘗試，效果明顯。

一、指導學生預習課文，在預習中積極設疑、答疑；

二、對相關課文進行改編，提高學生綜合能力；

三、適當讓學生試講一些課文，培養其自主學習的能力；

四、舉行一些活動，挖掘學生的創造力，培養學生的學習興趣；

五、對課后作業的創新性設計。

關鍵詞：新課標、教學研究、自主、合作、探究

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容，結構和實施機制。”為達到上述這樣一些目標，筆者在平時的課堂教學實踐中，努力踐行新課標精神，進行了一些教改嘗試，幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式，獲得了較好的教學效果。

傳統的教學方式過分注重教師的教，以教為中心，教師忠實地執行教材和教參，視它們為金科玉律，不敢越雷池半步。而學生只能被動地接受教師傳授的內容，沒有自主思考問題的機會和時間，這樣勢必使學生喪失學習的主動性、自主性和創造性。

新課標要求，讓學生主動參與到教學過程中，改變過去教師“一言堂”的局面。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的良好的師生關系，讓學生主動地參與到課前準備活動、課堂教學活動以及課后延伸教育活動中來。也就是說，要構建一種“以學生為主體，以教師為主導”的新型的開放型教學模式。

為此，筆者在教學實踐中對教學方式進行了一些拓展，以期達到預期的效果。

一、指導學生預習課文，在預習中積極設疑、答疑。

傳統教學模式下，學生預習課文，主要是簡單地瀏覽一下課文內容，解決一些作家作品、字音字形方面的簡單問題。而在筆者的指導下，要求學生就課文內容至少提出三個以上的問題，問題內容可以涉及很多方面，包括對文章結構的把握，對重要語段及句子的理解，對作品思想情感的領悟等等。學生在預習過程中認真地就課文內容提出相關問題后，筆者還會要求他們把相關問題拿到課堂上來進行討論。有的問題，可以通過學生自己相互討論的方式得到解決；有的問題，如果通過討論還解決不了，筆者會在課堂上采用啟發誘導的方式，和學生共同解決這些問題。

如在預習魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，有學生提出：這篇文章的寫作緣由是什么？這個問題，學生在預習的時候一般無法完整而準確地回答，學生把這個問題帶到課堂上，在學生的共同努力下，這個問題得到了圓滿的回答。這樣，既幫助學生熟悉了課文內容，培養了概括能力，同時也激發了學生的學習興

趣，從而營造出良好的教學氛圍。

二、對相關課文進行改編，提高學生綜合能力。

教師以前對學生講解課文的時候，一般都停留在“照本宣科”的層面上，課本和教參怎么講，教師就照著怎么講，沒有創新，學生也只能被動地聽教師的講解，這樣對提高學生的自主學習能力是不利的，長此以往，還會使學生失去學習語文的興趣，那就更談不上提高學生的語文素養了。

如果對一些故事情節比較強的文章，由學生親自動筆進行改編，把它改編成可以由學生參與表演的劇本，那學生的學習效果就大不一般了。

如在教學《鴻門宴》一課時，筆者將本班學生分成若干個學習小組，并在課前就布置了一個任務，那就是請各小組分別將《鴻門宴》中鴻門宴的經過部分改編成可以表演的劇本，而且告知他們，所編劇本要進行評比，評比最優秀的劇本將由相關同學進行現場表演。學生在接受了這個任務后，積極研讀原文，攻克語言障礙，共同合作，創作了若干部劇本，然后由筆者選定其中一部比較優秀的劇本，挑選學生進行現場表演。這樣的教學極大地激發了學生的學習熱情，尤其是對文言文的學習熱情，同時也提高了學生的綜合能力，比如說讀寫能力、聽說能力等。

三、適當讓學生試講一些課文，培養其自主學習的能力。

在如何調動學生自主學習的積極性的問題上，筆者還嘗試了讓一些語文功底比較扎實的學生走上講臺，對學生進行授課，當然，授課的內容是比較簡單而單一的。

在學生授課前，筆者會對該學生進行細致而微的指導，包括授課內容、授課要點、授課步驟以及其它需要注意的方面，并且要求學生針對這些內容，自己到圖書館查閱相關資料，力求使自己的授課內容變得充實而有趣，然后花點時間，把需要講授的內容形成文字，寫成初步的教案。在正式走上講臺前，筆者還會對學生的教案進行細致的檢查，對其中的不足及需補充之處進行指點，并指導學生對該教案進行修改，力求使學生能夠較完美地完成將要進行的授課任務。

在學生授課結束后，筆者會在課堂上對其授課進行中肯的評價，原則上是以鼓勵為主。對學生在講授過程中出現的一些問題進行及時的處理，這樣就保證了教學的效果。

比如對于杜甫的《登高》這首詩，筆者就進行了大膽的嘗試，讓一位學生進行講授，在講授前指導學生進行了精心的備課，在講授時，試講學生和聽講學生互動很好，取得了非常好的效果，試講的學生對自己的信心增強了，聽講的學生對語文的興趣也增強了，這種教學方式在全校得到推廣，影響很大。

當然，這種教學模式只能偶爾為之，切不可過多過濫，否則會適得其反，畢竟課堂教學的主要完成者還是教師。運用這種模式，只是想通過這種方式，來激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的能力。

四、舉行一些活動，挖掘學生的創造力，培養學生的學習興趣。

學生的創造力是無窮的，就看你能不能適時地去挖掘。

在挖掘學生的創造力方面，筆者做了些嘗試，獲得了預期的效果。

1、舉行原創詩文朗誦比賽

培養學生的聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，尤其是對學生寫作能力的培養，一直困擾著語文教學者。基于這種原因，筆者在講授課內文章之后，會盡可能地對相關文體的寫作進行課外延伸，要求學生去寫作一些相關的詩文。如果僅僅是這樣，學生寫作的積極性是肯定不高的，所以筆者事先告訴學生，將挑選

部分優秀詩文，舉行朗誦會，由作者本人進行朗誦，這樣，學生寫作的積極性就大大提高了。通過這種方式，不僅極大地挖掘了學生的創造力，提高了寫作水平和朗讀水平，更重要的是，學生愿意寫文章了，喜歡寫作了，一直困擾語文教師的那個難題也迎刃而解了。

2、舉行辯論賽

在新課標背景下，現在的語文教學強調對文本的多元化理解。也就是說，對同樣一個問題，允許有不同的聲音，但必須言之有理，言之有據。在這樣一種情形下，筆者也嘗試了一種全新的教學模式，那就是舉行辯論賽。

辯論賽的核心詞匯是一個“辯”字，也正如這個辯，中間一個“言”，兩邊各自一個“辛”，雙方的辯手都是勢均力敵，每一方都得有自己的論點和論據，論點往往是針鋒相對的，所采用的論點必須支持自己的論點，也即是此前所說的“言之有理，言之有據”，雙方的辯手要憑借自己的語言表達能力和邏輯思維能力來爭取這場辯論賽的勝利。

在課堂教學中進行的辯論賽，不一定要分出誰勝誰敗，只是想通過這種方式鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，這也屬于挖掘學生創造力的范疇，同時也可以培養學生的學習興趣。

比如在講授完《荊軻刺秦王》一課后，對于荊軻刺秦這種行為的看法，可以分為正反兩種觀點，或支持，或反對，這樣就可以就此展開辯論了。對于這次辯論賽，筆者在比賽開始前，給學生時間去做準備，如到圖書館查閱資料等等，學生做好了充分準備，選好了一辯二辯，劍拔弩張地展開了辯論，獲得了很好的效果。通過這場辯論賽，學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到明顯的提高，同時也讓更多同學明白了大語文學習的方向和目標。

五、對課后作業的創新性設計。

教學過程的最后一個環節是作業的布置。這個環節處理不好，也會對整個教學帶來不利的影響，尤其是在新課標背景下，對學生的語文能力的要求更高了，所以，筆者在這個環節也做了一些嘗試。

語文教學“三維”目標中的“情感態度與價值觀”這一目標是最難實現的，但又是這三個目標中最重要的一個，為了實現這一目標，筆者在某些課文的課后作業這一環節設計了“寫讀后感”這一作業，如在學生學習了《沁園春?長沙》這首詞后，筆者要求他們寫一篇讀后感，通過寫讀后感的方式，讓他們不僅領略了偉人的風采，而且也陶冶了他們的情操，讓他們樹立了遠大的志向，從而為實現這一遠大志向而努力學習。

新課標提出了對學生探究能力的培養這一目標，為實現這一目標，筆者在課后作業這一環節還設置了適量的探究性練習題，供學生去思考，從而培養學生自主探究的能力。對于習題的答案，不要求一致，只要是言之有理即可。通過這種方式，有利于發展學生的主體性，能夠幫助學生自主地學習個性發展所需要的知識，培養他們的可持續發展的能力。通過探究性學習，培養學生健康的社會情感和創造精神。

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”在新課標背景下，筆者認為，作為教師，應當在教學方面繼續深入而有效地進行探索，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，讓學生真正地參與到課堂中來，從而全面提高學生的語文素養。

主要參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定，《普通高中化學課程標準（實驗）》，人民教育出版社（2003、4）

2、課程教材研究所 中學語文課程教材研究開發中心，《普通高中課程標準實驗教科書語文①（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

3、課程教材研究所 中學語文課程教材研究開發中心，《普通高中課程標準實驗教科書語文③（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

4、《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社（1980.8）

作者單位：江西省高安市石腦中學

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