第一篇：信息技術背景下對“翻轉課堂”教學的幾點思考

信息技術背景下對“翻轉課堂”教學的幾點思考

【摘要】“翻轉課堂”改變了“以教師為中心”的傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。恰當的運用“翻轉課堂”進行教學，可以起到事半功倍效果。文章通過對“翻轉課堂”在課堂教學中的討論，為教師在運用“翻轉課堂”教學時提供一點有益幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂 信息技術 師生關系 教學模式 學習方式

“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。”隨著多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術在教育領域的廣泛應用，信息技術與課程的整合日漸深入，使“翻轉課堂”教學模式變得非常可行和現實。

一、“翻轉課堂”創建了新型師生關系

翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色，創造了新型師生關系，深化了教師“主導”和學生“主體”的角色定位。在翻轉課堂里，學生變成了主動參與學習的行為者，而教師則變成了教學活動的參與者和指導者，與學生形成了互動的關系。1．師生之間應該是民主平等、互相尊重的關系

在這種新型的師生關系里，教師與學生的人格是完全平等的。教師要成為學生的“導師”和成長的“伙伴”，充當好學生學習上的引導者和合作者、學生信息素養和認知能力的培養者。尤其是在信息技術應用廣泛的今天，教師要以更為開放和平等的姿態，和學生共同探尋一些問題的解決方法，和學生一同學習和成長。在這種民主平等的新型關系里，學生不僅可以獲得知識，也獲得了自主學習、合作學習等能力。2．師生之間應該是和諧融洽、友好幫助的關系

“翻轉課堂”的教學模式，強調以“學生為中心”的師生關系，強化了學生的主體地位，凸顯了學生的積極性和創造性。教師由知識的傳授者轉向學習的合作者，平等地參與到學生的學習活動之中，成為學生的共同學習者。這種和諧融洽、友好幫助的師生關系，會使學生的學習效率會大大提高，學生的學習潛力可以得到更大發揮，學生更容易體驗到自我效能感和成長的快樂。

3．師生之間應該是互相學習、共同發展關系 在信息化環境中，“翻轉課堂”使師生通過在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等一系列教學活動，使師生間的互動更加頻繁緊密，此外，學生之間的互動也比以前更加密切。

在網絡信息爆炸的今天，在某些領域里，會產生師生信息倒掛的現象，故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以通過發揮自己經驗、知識鑒別等方面的長處引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生間通過互動優勢互補，平等雙贏共同成長。

二、“翻轉課堂”重構了新型教學模式

教學模式就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，以教學效果最優化為目的，使學生能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，獲得良好的發展。

“翻轉課堂”顛倒了 “教與學”的順序形成了一種新的教學模式。在“翻轉課堂”里，教學活動的重心是活動，老師既是知識傳授者，更是“學生旁邊的引導者”，“翻轉課堂”是課前學習+課堂研究的形式。

在信息技術條件下，要重構這種新型教學模式，應注意三個問題。1．教師要以先進課程理念為指導 在“翻轉課堂”教學中，信息技術為先進的課程理念——“個性化發展”奠定了新的基石，為學生的創新性發展提供了進一步發展的空間。把 “翻轉課堂”教學中，由于信息技術的融入，一是促進了學生的均衡、全面發展；二是促進了學生的個性、創新發展。為學生的創新性發展帶來了新的空間。

2．教師要有較高的教育信息化素養 信息化時代下，教師必須要有較高的教育信息化素養，才能順利完成信息化時代的教育教學任務，才能把信息技術與“翻轉課堂”最優的整合起來。

信息技術為“翻轉課堂”提供了技術平臺，就需要教師不斷深化信息技術應用的層次；不斷拓展信息技術的運用領域；不斷提升選擇和制作教學視頻的能力；不斷提高在信息化環境下整合課堂教學的綜合能力；不斷增強利用信息技術與學生進行課外交流與指導的能力。真正實現對傳統教學模式的翻轉，對新型教學模式重構。

3．要注重培養學生信息化素養、學習方式、終身學習的態度和能力

“翻轉課堂”教學模式是以“學生為中心”，教師要注重培養提高學生的信息化素養，培養學生收集資料、占有資料和處理資料的能力。鼓勵學生主動發現問題、提出質疑，幫助學生利用互聯網進行搜集資料和自主學習。這種新型教學模式為學生提供了多方位、開放性的獲取知識的途徑，讓互聯網幫助教師和學生進行多方位的交流和反饋，生生之間進行交互協作，使教師和學生都得到了更好的發展。

三、“翻轉課堂”轉變了學習方式

在“翻轉課堂”中，信息技術為學生構建了以“自主、合作、探究”為顯著標志的多種學習方式共生共存學習環境。“自主探究學習”是指學生在教師的指導下，能主動、積極地參與到學習中來，提出相應的探究主題，根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。信息技術就為學生自主探究學習提供了強有力的支撐。

“翻轉課堂”能有效地幫助學生圍繞學習主題進行自主、合作探究學習。課前，利用網絡獲取個性化的豐富的信息資源確定學習主題。學中，利用信息技術大大提高學習效率，引導學生學會解決有意義的現實問題，幫助學生發展創造性思維和綜合性思維，幫助學生反思，總結學習經驗，培養并激發學生的學習興趣。而且“翻轉課堂”承認了學生的不同，能幫助學生實現個性化學習，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助，使學生真正成為學習的主人。

四、“翻轉課堂”實現了多元化、多方式的評價

新課程教學評價要體現評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的綜合化，要體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，要通過評價促進師生共同發展。翻轉課堂中信息技術的應用為這種教學評價提供了管理支撐平臺，形成了教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元評價模式，使師生關系朝著更為平等、和諧、互動和雙贏的方向發展。另外，我們要重視對學生的多元智力評價；要考慮對學生的個性、品德等方面的評價；要通過評價引導學生形成積極向上的情感態度和價值觀。信息技術在教育領域的應用，為開展翻轉課堂教學模式提供了平臺，為翻轉課堂教學模式提供了豐富的資源。信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，作為教師要因地制宜、齊心協力地開展工作，努力推進教育信息化，為教育現代化作出應有的貢獻。參考文獻：

1.唐盛昌.直面數字化挑戰的中學教育改革.北京：北京師范大學出版社，2009.2.課程改革與課程評價，陳玉琨等.北京：教育科學出版社，2004.

第二篇：翻轉課堂背景下小學數學教學探討

摘 要：翻轉課堂作是在信息技術與教學深度融合的社會環境下而產生的新型課堂教學模式，它的產生引領了課堂教學變革的新潮流，為課堂教學質量的提升注入了新動力。本文結合翻轉課堂教學模式的優勢，探討如何將其有效的應用在小學數學課堂教學中。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;應用

翻轉課堂教學模式充分利用了課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學習，在課內則由教師通過答疑解惑和補充講述來輔導學生，讓學生能夠方便的獲取所學知識點，更深入的了解所學知識點。翻轉課堂教學模式借助互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生。翻轉課堂在小學數學的教學中起著重要的作用。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

（一）翻轉了學生的學習方式

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。另外，增加了數學學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。通過翻轉課堂，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。

（二）翻轉學校與家庭的溝通方式

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂使學校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養學生成為現實，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉了課堂中師生的角色

傳統課堂之中，教師充當著知識的傳播者，想學生傳授者經久不變的教學內容，學生往往成為了課堂教學中被動的接受者，邊聽邊做筆記，很少有機會發表自己的觀點，相比在翻轉課堂之中，需要學生自主學習，自己規劃自己身的學習節奏，學生成為了課堂之中的主角，教師從知識的傳授者變成了學習的促進者，引導者，肩負對學生進行個別指導和知識點糾正。

二、基于翻轉課堂的導學策略

基于翻轉課堂，教師可以制定更加優化的導學策略并在教學活動中付諸實踐。

（一）明確學習目標

在教學活動開始前，教師要對需要學生掌握的知識有總體把握，形成明確的教學目標。根據這個目標，在課前設計好需要學生觀看的視頻等多媒體內容和需要學生自主實踐的課外活動，讓學生對學習目標有所認識，并針對目標有指向性地探究和思考。如小學六年級數學下冊中有圓柱體、圓錐體表面積和體積計算的知識點。這一課的學習目標包括認識圓柱體和圓錐體，了解其特點，掌握相關計算公式及其計算公式的意義。教師在卜這一課之前可以先給學生布置課外作業，讓學生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測量其高、底面周長等數據并記錄下來，探究各數據之間可能存在的關系。課前準備相關的教學視頻讓學生觀看，對圓柱體、圓錐體的表面積、體積計算公式有初步的認識，再將之前學生記錄下的數據代人計算，加深印象。

（二）通過翻轉課堂深化小學數學學習

翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

（三）輔助課后作業的完成

翻轉課堂的內容還可以在網絡上對作業內容進行分析解釋，讓學生在課后更好地完成拓展作業的內容。例如，學生在學習長方形和正方形面積后，教師可以利用微課提出數學問題：小蘭家的客廳要鋪地磚，有兩種設計方案。正方形的邊長2分米，長方形的長3分米，寬2分米。請你設計方案。我們利用微課對簡單的方案設計作出提示，讓學生嘗試從教學角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值。

又如，布置閱讀一些數學故事，如八戒分桃、數學跳棋、模擬購物、數學史的知識等，利用翻轉模式并完成作業反思內森寫出此次作業中，你獨立完成部分？作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的最大收獲是什么？

三、結語

翻轉課堂作為新的教育模式，倡導教學思想的改革，將教學與信息技術充分的結合，拓展了教學的內容與途徑，同時可以有效的提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

第三篇：信息技術背景下數學教學

信息技術背景下小學數學教育

梅山鎮船沖中心小學 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在小學數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化;能使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，重視實踐操作過程，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

那么，如何將信息技術與小學數學教學有機的結合起來，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果呢？根據自己的教學實際，我總結為以下九點。

一、運用信息技術，建構情境，激發動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在講“商不變規律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：“同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學生發表意見后，教師引導學生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學們想知道嗎？學了今天這節課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、運用信息技術，探究情境，以知激情。

建構主義理論指出：學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導、引），利用必要的學習資源、通過意義建構的方式獲得的。因此，教師應抓住時機，依據情境所提供的各種線索，讓學生多角度，多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構成新的認知結構。每個認知結構的建構就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學生求知欲的滿足，不僅調動學生的學習激情，而且增強學生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應。

例如，教學“相遇應用題”的時候，由于學生缺乏實際的生活經驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學就以不同的速度面對面的行走起來，經過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態演示，學生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×時間＋乙的速度×時間＝路程。探究情境，獲得成功，學生激動的心情無以言表。此時，教師引導學生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×時間＝路程”，學生很難理解。計算機網絡得天獨厚的優勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調動學生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導學生分析游離線段的聯系。“哪些線段之間相互有關系，用鼠標能否把它們結合在一起，你發現了什么？”動態畫面有情有境，形象兼備，人機交互，把抽象的數量關系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術，模擬情境，愉快體驗。

建構主義學習理論倡導的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息的加工主體，是意義建構的主動者。小學生可塑性大，模擬性強，在整個教學過程中，學生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經歷學習，另一方面憑借直觀再現表象，展開聯想，從而親身體驗發現問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發展。

例如，教學“加減混合”內容時，教材出現兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學中運用計算機網絡，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創設它們生活的場景，讓學生有充足時間來模仿與體驗，領悟計算的順序。教師帶領同學們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學說“再給一次機會”，有的說“犯規了按照現在的要求，應該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學們不僅領悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設置富有情趣的故事情節，讓學生親臨事物發展的過程，學生學得輕松，真正成為學習的主人。

四、運用信息技術，化靜為動，感知過程。應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

六、運用信息技術，增大容量，提高效率。

“提高數學課教學效率”是一個大課題。要切實提高數學課堂教學的效率，就必須使數學教學具有高質、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學就很容易實現。如教學“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高課堂教學效率。

七、運用信息技術，發展思維，培養創新。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

八、運用信息技術，增加密度，激發熱情。

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學“整十數加、減整十數”一課的鞏固練習時，要完成練習十的第1～4題，如果按照以往傳統的教學方法，教師一題一題地講解，或讓學生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學容量大大地降低，而且學生在練習時會覺得很枯燥、無味，學習的熱情不高，教學效果也不好。利用多媒體技術，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習穿插到故事的情節中去，在開始練習時，給學生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學們，你們愿意用今天所學的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學生的學習熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內就完成了四道練習。不但取得良好的教學效果，而且還能增加教學的容量。

九、運用信息技術，調整情緒，激發興趣。

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在復習整理“幾何知識”時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結果都不夠。同學們一看，興趣來了。最后讓學生根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術，走進生活，密切聯系。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。如教學“兩步應用題”一課時，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學，輕松地完成任務。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學生很快帶入學習情境，爾后出現例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導學生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學生清楚地看到要求蘋果樹的棵數，就是用桃樹和梨樹的總棵數減去蘋果樹比總棵數少的棵數。在學生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總數多20棵”，再出示相應的線段圖，學生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數是桃樹和梨樹總數的2倍”，同樣出現相應的線段圖，讓學生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應用題的數量關系和解題方法。在此基礎上，再進行練習和作業，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學任務。

總之，信息技術以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數學知識寓于具體形象之中，激蕩學生的心靈，陶冶學生的情操，啟發學生的興趣，使學生熱愛學習、愿意學習，樂于學習，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學習氛圍，極大地提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，發展了學生的綜合素質。

第四篇：小學信息技術-翻轉課堂案例

《用計算機創作多媒體作品》

……翻轉課堂初步設計

【教學目標】

1.學會在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制。（教學視頻）

2.實踐（拓展延伸）應用插入圖片、背景、設計版式、藝術字、自定義動畫，制作聲形并茂的配樂古詩演示幻燈片（小組討論交流、制作、評價、展示）。【教學流程設計】

一、課前觀看PowerPoint視頻光盤

1、結合情境，引出新知

學生觀看PowerPoint視頻光盤，了解和掌握在PowerPoint中插入聲音及聲音的播放控制方法，讓學生發現和歸納總結操作方法與操作技巧（可以通過網絡、QQ群、email、展臺）。

2、完成課前作業

A：在PowerPoint中插入聲音的操作步驟？ B：聲音的播放控制？

C：拓展延伸，初步設計圖文并茂的配樂古詩幻燈片。D：提出一個問題。你感興趣或者在學習、操作中遇到的問題。

二、課中交流、討論完成作業

1、完成課中作業（小組交流）總結操作步驟和技巧。

2、出示測試題，檢驗成果。

3、匯總提出的問題，選擇你感興趣的問題進行小組討論、交流。（針對制作聲形并茂的配樂古詩演示幻燈片）

4、小組討論交流，匯報

5、展示作品，小組評價，總結優缺點

三、鼓勵、評價、反饋

第五篇：翻轉課堂：信息技術下的先學后教

“翻轉課堂”：信息技術下的“先學后教” “翻轉課堂”是最近出現的一種借助現代信息技術的新教學模式。其具體流程如下：學生在課下觀看教師事先精心錄制的微視頻并進行在線檢測，課上學生之間相互討論嘗試解決問題，最后教師根據檢測反饋的結果及大家課堂上的表現進行有針對性地一對一或一對多輔導。我們不難看出“翻轉課堂”的整體流程分兩大部分：第一部分是學生的自主學習，包括課下自己看微視頻、做在線檢測和同學之間的小組合作學習——我們可以看作“學”；第二部分是教師課上的有針對性的指導——我們可以看作“教”。所以，我們可以把“翻轉課堂”看作“先學后教”的信息化教學模式或信息技術下的“先學后教”。對此，有學者提出異議：“過去是在課堂上聽教師講課，現在是在家里聽教師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。”筆者認為學生在家觀看微視頻并不同于教師講課，更不應理解為教師的“教”。“翻轉課堂”中的學生看微視頻，教師是相對靜態的，學生是相對動態的，師生之間明顯缺乏現場交流，即反饋缺失。學生偏重于自己內心的感受與習得，所以應稱之為“學”。

一、“翻轉課堂”的優勢

（一）“先學”素材豐富，操作控制靈活

曾有專家研究“先學后教”教學模式，發現其問題：“先學”素材是文本式的學習材料，不生動、不形象，學生自己占用時間過長，無法永久保存，也不便于經常性的回溯復習。而“翻轉課堂”恰好解決了上述問題。基于信息化、數字化、網絡化和智能化的翻轉課堂首先豐富了學生自學的素材，文本、聲音、圖像集于一身的微視頻不僅形象生動，易于激發學生的興趣，而且整合了網絡的優質教育資源，便于學生根據自己的需要進行選擇，實現了學習資源的個性化，同時開拓了學生的視野，了解到很多課本上沒有、教師講不到的知識。筆者認為這對于學優生與學困生都是有益的，在傳統的教學模式下，所有同學面對同一張導學案或其他“先學”材料，學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，這兩部分同學都得不到理想的發展。而在”翻轉課堂”中，學優生可以借助于網絡的共享資源學習更多、更深的知識，為將來進一步發展打下堅實的基礎，與此同時，使學優生通過因特網了解外面的信息，尋找自己的不足，避免成為”井底之蛙”；學困生則借助網絡技術挑選適合自己的學習材料以及時彌補知識的不足，避免了”想學但跟不上”的窘境。其次，基于人機交互技術的”翻轉課堂”體現了界面的智能化，”學生根據自己的理解能力，反復觀看教學視頻或教師制作的輔助性課件，期間可以靈活地暫停、重復或快進，并做好學習筆記”。學生可以自主掌握學習的節奏及進程，實現了學習過程的個性化選擇。從學習內容的自主選擇到學習進程的靈活控制，真正落實了”學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”的課程基本理念。

（二）共享優質教育，量化學習評價

目前我國教育發展兩極分化現象嚴重，豐富的教學資源、優秀的師資力量、良好的發展平臺及全國重點大學都集中在東部沿海地區，西部地區的教育始終困擾著國家教育的整體發展。”翻轉課堂”的出現無疑為西部地區帶來了福音，西部地區的學生可以基于網絡的共享教育資源平臺聆聽優秀教師的教學內容，與此同時，教師也可以借助這個平臺學習借鑒別人的教學方法與教學思想，彌補自身的不足，促進自身的專業發展。”翻轉課堂”除了共享優質教育資源與加強文化交流的功能外，還有利于解決社會上令人頭疼的“擇校”問題。“擇校”本質上并不是選擇學校，而是選擇優秀的師資力量。借助“翻轉課堂”無論什么學校的學生都能享受最好的教師與教育資源，又有誰還去”擇校”昵？ 新課程改革提出：”學習評價應建立目標多元、方法多樣的評價體系，評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。”一線教師與眾多學者在過去質性評價課堂的基礎上引入量化管理的評價體系，為了使評價更加科學與合理，避免由于個人主觀教學經驗所帶來的誤判，更好地掌握學生學習的進程，及時調整教學措施與手段。那么如何量化，尤其是學習過程的量化，一直困擾著相關的教育工作者與研究者。”翻轉課堂”利用現代信息技術與人工智能系統充分地解決了這個問題。學生可以在”先學”階段進行在線監測，評估自己的課前學習情況，教師借助其全面的分析系統準確地了解學情，從而準備課上有針對性的”教學”；在”后教”階段，學生又可以通過在線測試來檢驗自己到底掌握了多少知識、哪些方面存在不足，教師可以跟進學生的后續學習、把握學生在學習過程中的變化。

（三）促進教師發展，深化教育改革 隨著不少學校開始實施“翻轉課堂”教學模式，教師角色得到專家學者的重新審視，并提出了教師角色轉型的有效路徑：（1）教師要由課前教案的書寫者轉變為課程視頻的設計制作者；（2）教師要由課堂知識的傳授者轉變為交流互動的組織參與者；（3）教師要由課后練習的局外者轉變為學后反思的促進輔助者。這無疑對教師提出了發展新的教學技能的要求。首先，教師需要掌握設計制作視頻的技術，借助圖表、動畫、音頻和視頻等形式配上教師的講解模擬課堂教學情境，并且要考慮學生的心理特征及需求，設計的視頻要生動形象，便于學生自學。第二，“在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的”。教師除了要有新的教學策略與方法外，還要具備組織學生參與課堂的能力，讓師生、生生之間充分交流，在交流中引導學生提出問題、探究問題、解決問題，“在這個過程中要關注到每個學生獨特的認知方式、個性特征、交流互動方式等多種因素，以確保學生積極有效地在同伴中交流課前自學到的知識”。第三，教師要學會數據分析，對學生的在線檢測能夠給予準確及時的反饋，同時要根據數據的分析結果靈活調整教學策略及方法。2012年2月10日教育部頒布的《中學教師專業標準（試行）》要求教師應“具有適應教育內容、教學手段和方法的信息技術知識”，“將現代教育技術手段整合應用到教學中“以及”主動收集分析相關信息，不斷進行反思改進教育教學工作“。“翻轉課堂”的要求恰好與《中學教師專業標準（試行）不謀而合，再一次體現了“翻轉課堂”促進教師個人成長與發展的功效，積極推動著中國教師的“卓越”進程。

《教育信息化十年發展規劃：（2011-2020）》指出：利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式和參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。而“翻轉課堂”怡好就是教育與信息技術深度融合的產物，“翻轉課堂”的應用、實施及推廣有利于我國教育信息化的跨越式發展，縮小與歐美發達國家在這方面的差距，為深化教育改革增添助力。

二、對“翻轉課堂”的反思

（一）實施對象、條件、科目的選擇

余文森教授基于二十多年的學習、實踐和研究認為：“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，這就是一一‘先學后教’。”但是如何判斷學生已經有獨立閱讀教材和思考的能力昵？這是一個長久以來困擾一線教師的問題。即使能夠對學生的自主學習能力進行界定，那么必然存在一部分自主學習能力缺失的同學，他們的教學怎么進行？筆者通過查閱文獻資料和對特級教師進行訪談后，認為：我們可以借助于“翻轉課堂”的現代信息交互技術對學生進行在線測試，判斷他是否有自主學習能力；然后讓學生通過獨立閱讀教材與教師進行—對—的交流，教師根據學生對教材內容的理解和課程標準要求之間的差異來進一步判斷學生的自主學習能力達到了何種程度。與此同時，我們需要注意的是學生的自主學習能力存在著學科的差異，即：一個學生語文學科的自主學習能力很強，他的數學學科的自主學習能力可能很弱甚至不具備。那么對于第二個問題，筆者認為：學校可以打破原有的班級常規教學，把某一學科自主學習能力強的同學安排在一起上課，把自主學習能力相對較弱的同學安排在另一個教室上課，學校教學實行“走班制”即進行差異性教學。自主學習能力強的同學進行“先學后教”模式下的“翻轉課堂”教學，而自主學習能力不足的同學則應進行“先教后學”。至于這一點，有學者曾說過“當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面”。也就是說，通過“先教后學”也可以提高學生的自主學習能力，當達到一定程度后，轉化成“先學后教”的教學模式。這就啟發教師不要盲目跟風，別的地區、學校、班級“翻轉課堂”進行的熱火朝天，我們不假思索地也要去效仿實施，結果必然是失敗的。教師應該認真分析自己學生的狀況，根據自主學習能力進行歸類，然后在前人經驗與教訓的基礎上進行教學改革。

同時，我們要注意實施對象的心理特征及思維發展狀況。雖然很多地區的小學正在實施“翻轉課堂”教學，并且已經取得了不少成果。但是，小學生還處于具體形象思維的發展期，對成人有高度的依賴性，讓他們進行課前的微視頻自學，形成錯誤的認知將會使后面的教學難上加難。正如有的專家明確表示：“在小學階段，由于學生年齡還小，知識與能力的基礎以及學習的自覺性還不夠強，在義務教育階段（尤其是小學階段）開展‘翻轉課堂’并不適宜。”相反，大學生自主學習意識強，心理成熟度高，已經初步具備了辯證思考的能力，在大學推廣“翻轉課堂”將會促進學生對知識進行更加廣泛的聯系與深入的思考。

根據現有的實踐與研究，數學、物理、化學等理科教學運用”翻轉課堂”教學模式效果更為突出。筆者反思，是不是所有的理科教學都適合“翻轉課堂”？以數學學科為例，進過實踐研究發現有些抽象的概念性的知識還是以傳統的教師講解為主效果比較好，例如微積分的初步、復數、邏輯與演繹等。同時，“翻轉課堂”能不能應用于文科教學？適合運用“翻轉課堂”進行教學的知識存在哪些特點？大量的實踐證明：翻轉課堂的實施在擴展到其他學科的課程以后，雖然由于學科特點不同，在實施內容、實施方式上會有一些差異，但基本上沒有原則性的障礙。

（二）翻轉課堂本土化的困境

“翻轉課堂”產生于美國的教學實踐，它符合美國人的教育理念與教育需求。由于中美兩國在傳統的文化觀念、教育理念及課堂教學環境等諸多關鍵方面存在顯著的差異，將翻轉課堂應用在中國的實際教學中必然面臨著很多問題。基于已有研究，翻轉課堂本土化的困境主要有兩點：一個是我國實施翻轉課堂的教育差距：以教師為中心，缺乏對學生需求的關注；教師以講授為主，研究性學習尚待深入普及；學生自主學習能力較弱，對教師依賴性較大；教學限定于大綱及進度要求，靈活性較弱。另一個是我國實施翻轉課堂的現實困難：教育循規蹈矩，變革意識較弱；區域經濟差異較大，教育資源配置不平衡；教育信息化程度、軟硬件環境差異較大；教師的信息素養和信息技術能力參差不齊；各級學校班級人數規模普遍較大；家庭、社會對實施新模式的理解和支持程度不一。此外，我國的教學課程改革經過幾十年的實驗與研究，取得了豐碩成果。這些教學模式與方法深深扎根于本土，充分考慮到了我國一線教師與學生的現實情況與具體需求，在實際教學中謀求課程變革，在課程改革中謀求教育發展。面對當前“翻轉課堂”的火熱局面，筆者認為我們要冷靜地分析與思考，不能盲目地放棄甚至否定已有的研究成果，將現有的課堂全部翻轉成“翻轉課堂”。如何將國內現有研究成果與“翻轉課堂”結合，提煉出適合我們的新的教學模式與方法將考驗我國教育專家與學者的智慧。有學者經過“洋思課堂”與“翻轉課堂”的比較研究提出：“‘翻轉課堂’必須與‘洋思模式’等傳統的、經實踐證明有效的課堂教學相互補充，相互整合，實現教學效果的最優化。”與此同時，基于我國傳統文化與新課程教育理念，結合已有的教學模式和“翻轉課堂”，學者們積極建構新的“翻轉課堂”模型。雖然這些中國本土化的“翻轉課堂”模型只是理論上的建構，有待于實踐的驗證與研究，但是從這些學者努力的方向我們能夠看到我國的教育理論研究者正在理性地吸收、融合國外先進教學模式進行再創造的可喜一面，更難能可貴的是一線教師也開始參與進來并取得了一定成績，被專家稱道的“重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的旗幟”。

還有，“翻轉課堂”利用信息技術改變了傳統的教學方式，對于學生來說是一個挑戰，而對于教師來說則是一個更大的挑戰。教師除了要掌握必要的信息技術與數據處理能力之外，還需要轉變自身的教育教學理念，對教師角色重新定位，“由‘先教而后學’轉向‘先學而后教’，由‘注重學習結果’轉向‘注重學習過程’，由‘以教導學’轉變為‘以學定教’”。同時，教師必須想盡各種辦法激發學生的自主學習意識，提高自我學習能力，只有這樣才能保證“翻轉課堂”的教學效果。

（三）師生情感交流的缺失

基于人機互動的“翻轉課堂”教學模式，可能影響師生間的情感交流，導致學生對智能設備的依賴，降低學生面對面的溝通能力，需要教師在教學中營造良好的人際互動氛圍，促進人際關系健康發展。畢竟，教學是人與人之間的交流互動，學生是主體，教師是主導，兩者面對面的情感聯系會對知識的取得產生深遠的影響，尤其是促進學生非智力因素的發展。古往今來的無數教育實例告訴我們：教師的一句看似隨意的關心、鼓勵、啟發都可能改變學生的一生的發展。然而，“翻轉課堂”強調學生的自主學習，減少了師生情感交流的時間，弱化了教師對學生的非智力因素的培養。華東師大的鐘啟泉教授指出：“教育需要當面交流，課堂是不可復制的，這都是教育常識。同時，教學的過程一定是人際互動智慧的碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成。”在實際的“翻轉課堂”教學中，有的教師毫不客氣地提出“師生之間的現場互動減少了，教師在微課中的講解也是課前預設的而不是根據學生的自學情況現場生成的”。也有教育行政人員談到“翻轉課堂的做法失去了課堂教學最寶貴的交流與溝通”。同時，學生利用大量的課余時間進行自主學習，可能加重學生的負擔，形成負面情緒，甚至產生厭學的情況。由于“翻轉課堂”目前還缺乏師生之間的有效情感溝通與交流，許多教師因不能及時了解學生而對教學產生負面影響，這些都是當前“翻轉課堂”教學模式需要重點解決的突出問題。

（摘自《教學與管理》2015年10月，作者：于洋、傅海倫、張艷麗）