第一篇：信息技術下初中化學教學的思考

信息技術下初中化學教學的思考

一、結合信息技術進行初中化學教學改革的必要性

1.結合信息技術進行初中化學教學改革有利于滿足學生個性發展的需求

在傳統的化學教學方式當中，學生獲得知識的主要來源就是教材中的文字、表格、圖片以及老師的講解和講解過程中的板書演示，渠道單一且方式單調，根本無法適應身處于網絡信息技術快速發展時期的學生個性發展的需求，更無法培養出符合時代特征的新型人才.若結合網絡環境進行初中化學教學改革，將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，就能使學生獲得知識的來源得到空前的拓展，學習形式也可以由單一的課堂教學轉變為空中課堂、遠程教學多種教學方式相結合，通過這樣的改革使學生學習化學的思想不再囿于課本和課堂當中，其個性發展的需求也得到了滿足.2.結合信息技術進行初中化學教學改革有利于彰顯學生的主體性，促進學生學習的積極性

結合信息技術進行初中化學教學改革，將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，可以使教師完成由“課堂主導者”到“學習引導者”的角色轉化，使得學生的主體性自然而然的就彰顯出來.此外，將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，教學方式是新穎的，教學內容更是與時俱進的，也正因如此學生學習的積極性和自我學習的能力得到大幅度提高.二、結合信息技術進行初中化學教學改革的策略

1.利用網絡信息技術模擬真實的化學實驗場景，讓學生切實感受化學的魅力

化學是一門以實驗為依托的科學，在教學過程中進行演示實驗是十分必要的.但是由于種種條件的限制，初中化學實驗的操作不能落到實處.第一、由于初中生剛剛接觸化學，進行化學實驗操作一般來說都是很不規范的，并且許多化學成分都是存在毒性的，若稍有不慎就會釀成大禍.第二、一般來說初中的化學實驗室的設備并不是很完善，一些較為復雜的化學實驗無法在實驗室中完成，這就使得學生應當從實驗中了解的知識因設備條件的限制而無處了解.也正因這種種條件的限制，學生原本對于化學及其實驗的好奇、興致，一來二去的就被磨滅了.然而，當網絡信息技術融入到初中化學實驗教學中以后，利用網絡信息技術模擬真實化學實驗場景，或是通過二維或三維的圖像、動畫進行模擬，或是利用多媒體播放實驗錄像，通過這樣的方式，讓學生們把教材上的相關概念轉化成在實驗中觀看到直觀形象，從而使學生們切實感受到化學的魅力.例如在做濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點――溫度計讀數的變化，通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性.再比如，在研究“分子的特性”時，在做完《等體積水與酒精混合后體積小于兩體積之和》的實驗后，用投影儀演示：水分子與酒精分子用不同顏色的小球表示，水與酒精混合后，兩種分子彼此擠占了對方分子間的空隙，以致總體積小于二者體積之和，從而得出“分子間有空隙”的結論.整個過程相當直觀，有效地激發了學生學習化學的興趣和積極性，也為培養學生的觀察能力提供了條件.通過利用網絡信息技術模擬真實的化學實驗場景不僅在安全的基礎上突破現實條件的限制，而且更能增長學生們的見識、充實學生們的知識，一舉兩得.2.利用網絡信息技術使初中化學的教學內容與生活緊密相連，與時代共同進步

自從開始教初中化學的時候，就聽到過許多學生抱怨，“學習化學有什么用嘛，生活中用得到嗎？”諸如此類的問題比比皆是.出現這種情況的原因歸根結底就是因為教師在化學課上并沒有引入與實際生活相關的內容，或者是教師不知道用何種方法將實際生活中的一些情況引入到化學課堂中來，從而導致學生誤以為化學與生活是割裂的.將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，使這一問題迎刃而解.舉例來說，我們生活中經常看到許多洗衣粉上都標注的是“無磷洗衣粉”，洗衣粉出現這一賣點也是有相關化學依據的，這是因為磷不僅傷害皮膚，而且含磷的污水排放到海中時，是海水富氧化，從而藻類肆意滋生，引起赤潮.所以當我們為學生們講關于磷的知識的時候，就可以引入現實生活中的這一例子，并通過網絡搜集相關的信息資料，展示關于赤潮的圖片，以及其危害，幫助學生們更為全面深刻的理解磷的性質，樹立使用“無磷洗衣粉”的意識.此外，教師還應通過網絡信息技術對關于蘊含在新聞事件中的化學知識多加關注并運用到教學當中，從而使初中化學的教學內容與生活緊密相連，與時代共同進步.發達的網絡信息技術對現如今的初中化學教學提出了挑戰，作為一名初中化學教師，我們應該深刻認識到結合網絡環境進行初中化學教學改革的必要性，并通過利用網絡信息技術模擬真實的化學實驗場景、利用網絡信息技術使初中化學的教學內容與生活緊密相連等策略方法使初中化學教學緊跟時代的腳步，從而為培養出更多符合新時代特征的化學人才而做出貢獻.

第二篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

山西省平定縣陽勝中學 蘇衛衛 岳衛青 聯系電話：1351353660

5面對新課標，我們如何為學生的發展上好每一節課，如何開展化學課堂的有效教學，目前成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教學設計是每位教師針對學生實際、教材實際而編寫的一種設想，也是一種創造性勞動。寫一份優秀教學設計是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在編寫教學設計時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一篇好的教學設計首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教學設計是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教學設計，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．預知性

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：可以提前消滅聽課中的“攔路虎”； ②可以提高聽講水平；③可以提高識記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。化學課堂中常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學啟蒙課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如清水變牛奶、水中冒煙、白花變紅等，讓學生觀察思考。學生對這些現象最初的反應就是“驚奇”，這種驚奇感不僅是產生興趣的“導火索”，也是獲取知識的最佳開端。這時學生的精力最集中，思維最活躍，感受最深刻，此時教師如因勢利導，就能有效的培養學生的學習興趣，探素精神及良好的學習品質，并誘發學生的創新激情。

②“化學故事”導入法。學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。課堂教學中如果我們能結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的了解。如我在講《生活中常見的鹽》一課時，我引出了聞名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后,看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷十分氣憤，毅然堅持國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。經過改良消費工藝,產質量量優秀，1925年在美國舉行的博覽會上取得金質獎章。爾后,他精心實驗,刻苦研討，提出了先進的“侯氏制堿法”。名震中外，為祖國爭得了榮譽。但是“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱“純堿”。從而導入新課。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

導入的方法還有很多，如激趣導入法、溫故知新導入法等，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

實驗本身就是一種探究性活動，學生是這一活動的主體。實驗教學中，教師要真正起到主導作用，創設實驗思路成懸念，讓學生自己動手操作、探索，這樣有利于培養學生的創新意識和創新能力。例如，在講解鈉跟鹽溶液反應的性質時，先復習鐵與硫酸銅溶液的反應，接著提問：“把鈉投入到硫酸銅溶液中，將會看到什么現象？”大部分同學都很自信的回答：“有紅顏色物質析出”這時教師并不急于糾正學生的錯誤，而是接著講：“真的是這樣嗎？”請大家做如下實驗。一下子學生注意力都集中到這個實驗上來。由于他們都急于想證實自己的結論，因此觀察實驗時會特別認真、聚精會神。做完實驗后同學們疑竇頓生：“是怎么回事呢？”，個個思維活躍，討論熱烈，此時稍加引導，會受到良好的教育效果，很好的培養了學生的創造意識和創新能力。

3、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區，“跳一跳，就能摘到摘桃子”。例如我在講《分子和原子》時，我提出問題：“一滴水可分為1.67×1021個微粒,每一個微粒都能堅持水的化學性質。假設這些微粒讓一團體日夜不停地以每分鐘100個的速率去數，要數多少年呢?”學生經過計算后得出分子是龐大的，從而引出分子的概念，并加以了解接受。

②提問應具有藝術性

例如，我在講《原子的結構》時，我先讓學生自學課本，然后在在檢查自學效果時，我不是簡單提問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，學生在學習了實驗室制取O2、H2、CO2之后，教師應引導學生積累它們的制取、收集裝置，同時啟發學生：如果用固體醋酸鈉和堿石灰制取氣體CH4，且已知該氣體不易溶于水，密度比空氣小，應選用何種制取裝置、收集裝置，并讓學生設計裝置，從實物中挑儀器連接裝置，這樣大大增強了學生的創新能力。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教學設計也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上隨著教學內容的展開,問題情境的創設或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、教學的成功之處：記錄教學過程中的閃光點。

2、教學的不足之處：對課堂教學中存在的疏漏失誤之處，進行系統的回顧、梳理、并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3、“再教設計”：針對成功之處和不足之處考慮以后這部分內容以后如何完善。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第三篇：信息技術下初中化學實驗創新教學探析

信息技術下初中化學實驗創新教學探析 夏建平(鎮江實驗學校江蘇鎮江21 2005)摘要：本文結合新課程改革對初中化學實驗教學的要求。一述了多媒體課件的翻作遵循的原則，井論述了信息技術下初中化學實驗囪I新教學的方法。

關鍵詞：信息技術初中億學實驗創新教學 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號。1673—9795(2009)12(c)一0020—ol 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培 養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。伴隨著信息技術在各行各業廣泛有效的應用，中小學教育信息化也得到了快速的發展。我國實行的教育改革，為教育信息化普及奠定了良好的基礎，為實現教學活動方式的轉變供了良好的平臺。因此，對信息化教學資源的處理與應用，是現代教師必須具備能力，采用信息技術手段輔助教學是中學提高教育教質量有效之法。

1多媒體課件的制作遵循的原則

(1)多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的具，一般能夠用實驗、普通媒體(如模型、掛圖)等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統t媒體教學的關系，粉筆和黑板仍然是教師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂

教學點睛之筆。(2)可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗是最直接，最生動的媒體，是任何其他媒體所取代不

了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，化學教師不能舍本逐末，放棄實驗而去用計算機模擬實驗。(3)多媒體課件應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發生沖突，我們應該做能幫助我們突破重點、難點的課件而不是完整的課件，這樣的課件才會有強大的生命力，才會被推廣。(4)課件應具有良好的交互性。制作課件時，避免將整個課堂教學內容、教學程序等統統編織進去，上課時只管按鼠標，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。

2信息技術下初中化學實驗創新教學的方法 2．1運用多媒體輔助教學幫助學生明確實驗課的教學目標

教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達 到的具體要求，這對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是及其重要的。因此，運用多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成課件，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。2．2運用信息化教學資源，提高實驗現象的可視性．激發學生學習化學的興趣 化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，化學反應的本 質就是分子破裂成原子，原子又黿新組合成新分子的過程。因此，僅靠老師的語占和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動的表現分子、原子，離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再傲一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚的看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉 淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態 感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎 的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

2．3利用CAI課件模擬實驗．培養學生的創新意識

傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗，學生“照方抓藥”，使學生的主動性和積 極性受到遏制；利用CAI可以事先進行模擬，分析、處理，讓學生自己找出實驗的最佳方 案。再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化，老師也會因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神，但實屬無奈。CIA課件的發展，可以根據不同的反應，創造不同的實驗條件，讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能，進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果，使學生得出不同的結論，從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養了學生的動手能力和創新能力。2．4運用現代信息技術模擬演示．再現實驗，突破實驗難點，提高學習效率 2．4．1模擬演示，突破實驗難點

有些化學反應實驗，由于受到各方面條件 的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助計算機進行模擬演示，就能取得良好的效果。

(1)模擬有毒、有害物質的實驗，減少污 染。一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的這時可借助計算機設計三維動畫片——小向鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣中2 0 中國科教創新導刊China Education Innovation Herald 毒。(2)模擬錯誤操作，增強安全意識。濃 H，SO。的稀釋時錯誤地將水倒入濃H：SO。中。會帶來什么后果呢?這是不能用實驗來演示的，但可通過動畫模擬及伴音得到解決。

2．4．2再現實驗，提高學習效果

化學實驗是中考復習中一個重要內容，如 果用常規手段進行復習，教師難以把大綱中所有要求掌握的實驗中涉及的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現實現裝置、實

驗過程和現象，不但提高r課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。3結語

總之，利用多媒體這一現代化教學工具作 為輔助實驗的手段，一方面有利于發揮老師實驗教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用，有利于實現實驗教學目標，提高實驗教學效率。另一方面，它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀化，實驗化。事實證明，電教多媒體輔助教學進入化學實驗教學，給學生帶來了勃勃生機，它通過圖像、動畫、視頻，聲音等方式創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，打破了傳統的單一的實驗教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂實驗教學的質量。參考文獻

【l】韓敬換．化學教學中如何培養學生的實驗

探究能力【J】．遼寧教育行政學院學報，2007

(1)：156～158．

【2】孫憲啟．認清化學教育誤區，促進探究教學

發展【J】．基礎教育研究，2006(12)：46～47．

【3】李安峰，盧巍。趙峰．微型實驗與化學新課

程標準改革【J】．化學教學，2005(10)：4-6．

【4】4周娜．新課程標準改革中化學教師教學方

式的轉變[J】．安徽教育學院學報，2004(3)： 11l～112．

f5】涂莉，孫錫鳳．新課程標準理念下的化學教

學【J】．高等函授學報(自然科學版)，2004(5)：45～47． 萬方數據__

第四篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

初中化學學科教學根據一個《課程標準》，但用的是多種版本教材。我市化學學科在中考中的分值定位為75分，分值的變化導致了課時的變化以及化學學科地位的變化，但課標沒變、考綱沒變、教學任務沒變。新課標下的初中化學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的有效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學后記這三個方面，談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應注意一下幾點。

1．科學性

一個好教案首先要具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新

課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種： ①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節時，引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主要陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息來源。教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材 “幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、有效的課堂實驗 眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力

現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

4、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？

②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學后記

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學后記的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第五篇：新課標下初中化學教學評價初探

新課標下初中化學教學評價初探

新義務教育化學課程的主要目標是以提高學生的科學素養為主旨，激發學習興趣，培養學生科學探究的能力，使之獲得化學基本知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，培養合作精神、社會責任感和正確的價值觀。要實現這些新的課程目標，就需要與之相適應的新的評價體系。

新課程認為，學生是發展中的具有獨特個性的人。因此，教學評價要淡化甄別和選拔功能，促進學生全面發展。在新的課程標準下如何讓評價充分發揮促進學生全面、均衡發展的作用，對此《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的激勵和發展功能，促進學生個體在原有水平上的發展。”新課程標準所倡導的教學評價集中在“發展”二字上。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。在評價內容上既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

一、在新課程標準下進行教學評價的實踐

青島市初中化學從2004年秋天開始全面使用新教材，實施新的課程標準，在上述理念的指導下，我對學生的評價進行了如下實踐。

1、將對學生的學業評價融入課堂教學

課堂教學是課程改革的主陣地，學業評價作為師生交流的有效方式貫穿于課堂教學的始終。課堂評價是教學評價中最常見、最普遍的過程評價手段。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時的得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要作出積極的努力。因而課堂上教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的學習行為多用肯定的語言、贊許的眼神、鼓勵的微笑、親切的目光，對學生進行鼓勵性評價，這些看似平常又不平常的做法，實際上也是一種評價方法，它是學生心中的陽光，是課堂的生命，能激發學生的興趣和主動參與的積極性，幫助學生建立自信，最大限度的為學生的發展創造空間。這種起點低、目標小、評價勤、反饋快的評價，學生最感興趣，最易接受，也最能撥動學生的心弦。它簡便、直接、有效，雖沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要作用。

2、利用以學習檔案為主的自我評價促進學生的發展

在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生評價采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價及他人評價的結果等。

例如，學習九年級化學（魯教版）第三單元“我們周圍的空氣”的有關內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：

（1）收集到的有關空氣的資料，如新聞和科技活動的剪報、圖片、照片等。

（2）學過空氣、氧氣的性質、用途等項內容后，對這些物質的性質及其與社會生活的關系的認識。

（3）有關氧氣性質和實驗室制取方法的探究活動資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等）。

（4）對本市空氣污染狀況的調查和防治污染的合理化建議。

（5）對化學在空氣污染的形成與防治中的功過的認識。

（6）對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等）有待改進的問題和改進的設想。

學生針對學習檔案記錄的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學生由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效的提高學習質量。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時的給予針對性的指導。

3、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等的全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較分析的基礎上給出恰當的反饋，鼓勵學生進步。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習的過程中進行，也可以在學習結束后進行，在評價過程中既評價學生在活動中的表現，又評價學生的活動結果。

例如，在“測定空氣中CO2的含量，提出減緩‘溫室效應’的措施”的活動中，學生經歷“提出問題（空氣中CO2的含量會改變嗎？），選定幾個地段，在不同的時間里測定空氣中CO2相對含量，記錄數據；通過比較和分析，找出符合實際的答案；討論減緩‘溫室效應’的措施”這樣一個過程。考察和記錄學生在這個過程中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發表見解的情況等方面作出綜合的評價。

又如，對“認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用”這一觀念性目標的評價，則是通過學生收集有關的資料，編輯有關的墻報，就“金屬材料的利與弊”展開討論活動，寫出科普小論文對學生進行評價。

活動表現評價為全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。這種評價方式有三個優點：涉及較高水平的思維與問題解決；可促使所獲得的知識和能力在實際中應用；讓學生力求表現出創新設計的能力。

4、改革紙筆測驗的內容注重考核解決實際問題的能力

新課標下，紙筆測驗仍是常用的評價方式，但是應根據新課程的需要作出相應的改進。考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立 地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決問題的實際背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。例如，對金屬性質的考查，這樣命題：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生產生活中常用的金屬。下面是某學習小組關于這幾種金屬的學習交流。請你參與交流并回答問題：(1)劉華同學查閱到Cu、Fe、A1三種金屬被開發和利用的年代不同：A1約200年前，Fe約2500年前，Cu約6000年前。從化學反應的角度看，決定這一年代先后順序的關鍵因素是_____________(2)李明同學在對上述金屬分類時，他根據金屬的某種化學性質相同，將“Au、Cu、X”劃分為一類，你認為X是____________。(3)請你寫出上述一種金屬與AgNO3溶液反應的化學方程式____________。（4）社會上一些不法分子常以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動。為了鑒別黃銅和黃金，可采用哪些方法？”讓學生結合所學知識和經驗從多個方面去思考解答。

通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、研究性的問題，允許學生有充裕的時間做答，結合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結合方式給予評價。

二、新課程標準下教學評價的反思

新的課程標準下對學生的評價具有發展性，即通過評價促進學生的發展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態度與價值觀等方面綜合評價學生的發展。評價方式多樣化，實現質評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結性評價性結合，改變以往教學中對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發展，給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，并對自己的學習采取策略，給予學生如何發展自己的教育，對于學生的自主性、反思性、創造性的發展有重要作用，其優點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現實的問題。

1、評價的實施受升學（選拔）機制的制約

在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業成績作出整體判斷，同時可以預言學生在后續學習中成功的可能性并確立后續學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。我們日常教學中如何將“為了學生的發展”的評價和“甄別與選拔”的終結性評價有機地結合起來，并最終將“為了學生發展”這一評價成為終結性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。

2、過程評價有待于進一步加強

盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程。現在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現不出每個學生發展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待于在實踐中不斷完善。

另外，學生的發展具有多樣性，發展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內容卻是統一的，步調一致的學習進程，會成為某些學生發展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生發展多樣性的同時，如何尊重學生發展的多樣性，為學生提供多樣的發展空間和資源，為學生的個性和創造性提供良好的環境，使其在原有的基礎上有良好的發展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。

總之，新課程下的教學評價全面貫徹黨的教育方針，以促進學生科學素養全面發展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起著導向與質量監控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。