第一篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實

驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第二篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以 1 置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先 做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維 過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原 理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第三篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系_2

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。

學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有

毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教

師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。

如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第四篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系_9

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石

灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備

這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第五篇：信息技術對教學手段的影響

信息技術對教學手段的影響

一、教育技術對教學手段的影響現代化教育技術應用于教學所引起的教學媒體的變化是顯而易見的：

1．教育信息的處理、傳播及管理方面實現教學信息處理化、存儲光盤化、顯示媒體化、傳輸網絡化，并可逐步實現學習資源系列化，教學過程智能化和教學管理現代化。

2．教材形態除了傳統的文字教材、音像教材外，出現了以多媒體計算機為工具的教學課件，三者構成了相互交*的立體化教材格局。特別是計算機教學課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，將越來越多地應用于教學之中。

3．教學環境改變了傳統的粉筆加黑板這種單一的教學環境，文本不僅印刷在書本上，而且印刷在磁盤上，學生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應的聲音、看到相應的畫面，實現了以多媒體力核心的組合教學環境。

4．教學方式、方法改變過去教師講學生聽的灌輸式教學方法，教師利用多媒體計算機課件創設的啟發、引導式的的學習情境，充分調動學生的思維，發揮學生學習的主動性、引導學生積極主動地完成學習過程。

二、信息技術對教學過程的影響(1)教學內容多元化

教師在使用信息技術的時候必須要有“以學生為中心”的思想，充分借助多媒體設備的優勢，合理設計學生學習的教學資源、提供學習資料、設計問題，讓學生帶著問題，參考學習資料，采用“解決問題式”、“分組討論法”等教法及學法，改變過去教師講、學生聽的習慣。(2)教學資料共享化

強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互影響、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往，意味著對話、意味著參與、意味著相互建構；對學生而言，意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長、自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。這樣就創設了一種師生互惠、互動的教學關系。(3)教學形式開發化

運用信息技術進行教學，不能照搬教材或照搬教案，應該充分發揮計算機的潛力。(4)教學過程個性化

現在的教育觀念要求突出學生學的主體性，也就是說，要讓學生動手，讓他們去發現知識，去領會知識。為了解決這一問題，應該既重視教師的“教”法，又重視學生的“學”法。所以，我們要改變原有的單純傳授式的教學方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的教學方式。

(5)教學手段多媒體化

只有充分利用先進的信息技術，師生雙方可以通過計算機進行隨時隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。

三、信息技術對學習方式的影響 1）閱讀方式的變革：

教育最終必須落實到學生的主動學習之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學生學習與發展的主要途徑；同樣，給學生創造最有利的信息環境，教會學生獲取和加工信息的能力則是教師教學工作的主要任務。研究和把握當代信息技術帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息時代教育模式的一個重要窗口。當代信息技術所導致的閱讀方式變革突出表現在以下三個方面：

（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；

“電子書刊”的出現給人類帶來了福音。在電子書刊中，知識間的聯結不再是線性的，而是網狀的，可以有多種聯結組合方式與檢索方式，從而打破了傳統文本單一的線性結構，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

（2）從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物；

傳統閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體。這就是信息時代的“超媒體”閱讀。這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。（3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀

計算機給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。我們不妨舉一個實例來幫助人們理解這場變革之意義。自1985年起，我國用7年時間將中華書局校點本《二十五史》輸入電腦，建立了“二十五史全文檢索系統”。當你想從此部巨著中查找氣象方面有關“風”的資料時，用傳統閱讀檢索方式需要付出的時間和精力是可想而知的，如今運用超文本閱讀和計算機自動檢索的方式，只須鍵入“風”、“氣象”等關鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無關的“風”），短短6秒鐘之后，電腦就會在通讀二十五史全文的基礎上為你篩選出10968段相關資料和14918個詞目，組成一個特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化，則可再次與計算機對話，直至獲得滿意的信息為止，而計算機絕對會保證“百問不煩”。了解這種信息時代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書館、教師備課和學生學習模式將要發生的巨大變革了。

2）寫作方式的變革：

當代信息技術究竟會給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢？我以為最突出的有以下四點：

（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；

計算機文字處理系統的出現和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復制、增補、刪除等，這就大大節省了人類耗費在寫作中極為龐大的重復性勞動，這是對人類精力乃至生命的節省！一旦掃描輸入、語音輸入等人機接口技術和機器翻譯等技術進一步成熟之后，對全社會人力資源的節省和寫作效率的提高將更是難以估量的。（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；

其次是寫作內容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號、圖象、聲音乃至三維動畫的出現和使用則越來越頻繁。這種“多媒體”的寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現代與未來社會中將越來越重要。與此相適應，圖文并茂的寫作能力將要從小培養，也會更受孩子們的歡迎。多媒體“腳本”的寫作與制作會越來越普及，甚至成為中小學教育中開設和考核的必修課！

（3）超文本結構的構思與寫作；

電子文本的結構變化給寫作方式乃至思維方式帶來的變革更加劇烈。傳統文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結構，而電子文本則是靈活多變的網絡式超文本結構。用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文章則需要把每個句子和段落作為一個獨立的單位，并使相互之間建立起多種網絡化聯系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文章數據庫”。

（4）在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。當超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達的網絡建立起來的環球巨型資料信息庫出現之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據自身需要所調閱與組合成的許多文本結構都是前所未有的，因而，屬于讀者的“創作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀?寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放也更加復雜、高效的現代意識與現代思維！3）計算方式的變革：

（1）從數學計算走向用基二代碼和二進制的數字化模擬和高速運算；

（2）文字的數字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統文化--教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體；

（3）圖像、聲音、影視的數字化使人類進入了“虛擬現實”中的計算機仿真世界；并使數字化成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！三 信息技術對課堂教學的影響

信息技術與課程整合將帶來課程內容的革新，信息技術的高速發展，要求課程內容必須適應信息化社會發展的要求，增加與信息技術相關的內容，例如開設信息技術課程，以及在其他學科目標中加入培養學生信息素養的內容，并要求各學科課程都必須根據時代發展要求，革新原有過時課程內容。

信息技術與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術與課程的有機整合將帶來革新傳統的教學策略和理念。信息化環境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學生的主體地位被充分體現，信息技術成為有效的教學輔助工具以及強大的認知工具。

信息技術與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網絡以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學生可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。