第一篇：信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的深度融合

一、案例分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給我們的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。掀起了一場化學(xué)多媒體教學(xué)的革命。本文主要探討的是多媒體與化學(xué)教學(xué)過程的融合以及多媒體對化學(xué)教學(xué)的重要作用。

二、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合：

（一）課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體能達(dá)到事半功倍的效果

多媒體輔助教學(xué)的好處之一在于輔助于模擬試驗(yàn)，使之生動(dòng)形象，化學(xué)中有很多抽象的物質(zhì)或反應(yīng)，比如各種分子模型以及各種化學(xué)反應(yīng)，老師們在講分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際的定義或結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生記憶。再比如在講，我們可以用flash這一軟件做出2個(gè)氫分子和一個(gè)氧分子分解成原子然后再組合形成水的過程，這樣可以化抽象為形象，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

計(jì)算機(jī)除了在教學(xué)中輔助于模擬試驗(yàn)外還可以對復(fù)雜的或隨機(jī)變化的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)處理。如：一定體積一定濃度的硫酸鋁溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升計(jì)算)0.2摩爾／升的氫氧化鈉溶液。學(xué)生在掌握基本反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，輸入所加的氫氧化鈉的體積數(shù)值，計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，繪制出氫氧化鈉體積為橫坐標(biāo)，生成沉淀的質(zhì)量為縱坐標(biāo)的實(shí)時(shí)圖象。這樣大量的數(shù)據(jù)處理，是常規(guī)教學(xué)無法做到的，但對于計(jì)算機(jī)來說卻輕而易舉。

復(fù)習(xí)課往往是老師最為頭疼的課，在短短的45分鐘內(nèi)要讓學(xué)生能夠練習(xí)更多的題目，從而扎實(shí)得掌握知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候總是恨課堂時(shí)間短。其實(shí)比較一下用多媒體上復(fù)習(xí)課，和單用黑板上復(fù)習(xí)課，就不難看出，同樣一節(jié)課，使用了多媒體則學(xué)生不但能掌握更多的題目，而且能夠掌握的更為扎實(shí)。求其原因，多是因?yàn)槎嗝襟w（計(jì)算機(jī)）省去了老師抄題，讀題；學(xué)生抄題的過程，從而節(jié)省了大量時(shí)間，時(shí)間多了，補(bǔ)充的內(nèi)容就多了，學(xué)生得到練習(xí)的題目也就多了，自然掌握的就扎實(shí)。因此多媒體往往是教師復(fù)習(xí)課的重要武器。

現(xiàn)在學(xué)校平均一個(gè)班50人左右，很大一個(gè)教室，老師在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候坐在后排的學(xué)生是很難看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，只能聽前排同學(xué)描述，此時(shí)何提前將該實(shí)驗(yàn)錄制好，上課的時(shí)候變做邊放錄像，這樣做到后排的學(xué)生既使看不清老師做的課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能通過錄像看個(gè)明白。此外實(shí)驗(yàn)化學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)往往是很危險(xiǎn)的，但很多學(xué)生對此卻不以為然，原因是他們很少看到不規(guī)范的操作造成的后果，何不讓學(xué)生真正看到由于不規(guī)范操作的結(jié)果呢。以CO的毒性為例，CO是有毒氣體，因此在課堂實(shí)驗(yàn)中不能做一氧化碳實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實(shí)，我們可以找到有關(guān)CO毒性的錄像或者制作動(dòng)畫播放給學(xué)生看。比較常見的是小白鼠中毒死亡，通過該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生了解CO的毒性，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣中毒。像這樣的例子有很多，加熱液體時(shí)試管口朝向人，用試管加熱液體量過多造成噴濺，酒精燈用嘴吹滅??.，將這些錯(cuò)誤的試驗(yàn)用錄像或動(dòng)畫形式播放給學(xué)生看，讓學(xué)生真正看到這樣做的后果，能夠加深學(xué)生印象，從而在他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，能盡量避免錯(cuò)誤及不必要的傷害發(fā)生。

（二）教學(xué)輔助工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)建造和維護(hù)化學(xué)教學(xué)資源庫

現(xiàn)在大部分的學(xué)校試卷都已經(jīng)是微機(jī)排版，很少出現(xiàn)手寫試卷。但前兩天看到其他區(qū)仍有手寫試卷印發(fā)給學(xué)生。給我的感覺非常不規(guī)范，這樣的缺點(diǎn)在于由于手寫試卷，老師的字體可能會(huì)連筆，造成學(xué)生很難看懂題目，增加學(xué)生的讀題難度，給學(xué)生造成一定壓力。就手寫試卷原因可能是該校沒有規(guī)范的化學(xué)資源庫。化學(xué)資源庫若想完整，不可缺少以下3個(gè)部分：1.題庫；2.儀器素材庫；3.視頻素材庫（VCD，錄像帶等素材）。這三種素材庫的建立和完善是非常必要的。各個(gè)學(xué)校每年都會(huì)出很多單元復(fù)習(xí)題目，而相對于化學(xué)來說，化學(xué)學(xué)科試卷題目不單是文字，還包括很多儀器或坐標(biāo)的圖片，這些圖片手繪難免有些偏差，而用計(jì)算機(jī)繪制則精確很多，提高了試卷的整體精確度。現(xiàn)在很多化學(xué)老師都有學(xué)校或自己的題庫，或者是有專門的繪圖儀器庫。這些素材的建立方法如下：

1.題庫建立。

題庫建立是教師在平時(shí)練習(xí)題目中的經(jīng)典題目，以及各年中考的典型題目都可以收入進(jìn)去，將這些題目保存到計(jì)算機(jī)當(dāng)中，以備今后制作課件或試卷的不時(shí)之需。題庫對于化學(xué)學(xué)科來數(shù)是極其重要的，而且不是一成不變的，它需要我們老師維護(hù)，因?yàn)槊磕曛锌蓟瘜W(xué)考試趨勢不一樣，題目類型及重點(diǎn)難點(diǎn)不同，因此需要我們老師平日里增加新的內(nèi)容，刪除不需要的題目。冰凍三尺非一日之寒，想建造一個(gè)跟教材和中考考點(diǎn)相同的題庫，就需要我們不斷擴(kuò)充，不斷修復(fù)，這項(xiàng)工作需要持之以恒，雖然有點(diǎn)繁瑣，但對于今后的教學(xué)及學(xué)生檢測其著重大作用。

2.儀器素材庫的建立

化學(xué)儀器圖片是經(jīng)常出現(xiàn)在我們試卷或課件中的素材。這些儀器圖樣在網(wǎng)上很容易找到，老師們可以提前將自己所需的儀器庫找全，以便以后試卷中，或者平日里的課件制作當(dāng)中加入。及時(shí)地完善儀器素材庫庫省去了先用現(xiàn)找的麻煩。現(xiàn)在有很多組裝儀器圖的軟件，更能方便我們老師組裝任意的實(shí)驗(yàn)裝置圖片。

3.視頻素材庫

在學(xué)校的電教部門里，應(yīng)該有許多關(guān)于化學(xué)的VCD或錄像帶。很多課堂里做不了的實(shí)驗(yàn)，一些化學(xué)知識宣傳片，或者名師的錄像課等很多素材都會(huì)收藏在內(nèi)，我們老師在必要的時(shí)候可以借來在課上給播放片斷給學(xué)生看，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。視頻素材庫的建立需要學(xué)校配合教師每年購買一些比教好的素材從而完善該素材庫。

（三）學(xué)生通過多媒體特別是網(wǎng)絡(luò)作為課下學(xué)習(xí)的輔助工具

學(xué)生現(xiàn)在的化學(xué)學(xué)習(xí)形式大多是：教材+輔導(dǎo)書，很少有家長或?qū)W生認(rèn)同通過網(wǎng)絡(luò)來達(dá)到化學(xué)輔助教學(xué)的形式，其實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)來鞏固化學(xué)學(xué)習(xí)的效果絕對不亞于輔導(dǎo)書，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)完善，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生訪問相關(guān)的教育網(wǎng)站。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的理解程度自由選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，學(xué)生可以自己控制和掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主體積極性，喚起學(xué)習(xí)激情，這種激勵(lì)反過來又使學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)新的知識，心中產(chǎn)生一種成功的喜悅，再次增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。但目前為止化學(xué)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的事例并不是很多，在這方面，其實(shí)有很大的發(fā)展?jié)摿Α１热纾n前讓學(xué)生從網(wǎng)上查找課上所需資料，課后讓學(xué)生通過電子信箱或MSN、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)與老師溝通，解答疑難，或者學(xué)生直接從網(wǎng)上破解難題，這都是有可能實(shí)現(xiàn)的。以課堂教學(xué)為例例舉網(wǎng)絡(luò)的作用，我們在學(xué)“碳的幾種單質(zhì)”這節(jié)課之前可以讓學(xué)生從網(wǎng)上先找到碳單質(zhì)的相關(guān)知識，然后上課的時(shí)候四人一組，分組讓學(xué)生先對自己找到的碳單質(zhì)的概念及其形態(tài)在組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)行總結(jié)，然后組中選出代表在全班講解。這樣不但提高了學(xué)生對手動(dòng)腦能力，重要的是學(xué)生在查找資料的過程，也是他們不斷學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都把自己在網(wǎng)上或其他書本資料上找到的有碳單質(zhì)的知識講解給大家，通過這樣一節(jié)課，不單激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且學(xué)生對碳單質(zhì)概念及其形態(tài)有了更深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。

三、未來的改進(jìn)與思考：

（一）多媒體教學(xué)注意事項(xiàng)之一：教師讓“課件”牽著鼻子走。

有的老師課件作的非常認(rèn)真，可是學(xué)生受益不大，課堂也不活躍，原因主要是這節(jié)課堂學(xué)生缺少了“師生溝通”，而變成教師與課件之間溝通，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂成了課件的舞臺，學(xué)生自然不會(huì)活躍。歸根結(jié)底，課件是輔助教學(xué)的，是為教學(xué)服務(wù)的，萬不能為了制作課件而忽略了學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，萬萬不能宣兵奪主。

（二）多媒體教學(xué)注意事項(xiàng)之二：一個(gè)課件多人用

制作一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課件是件非常不容易的事，當(dāng)組內(nèi)一個(gè)老師制作完某節(jié)課的課件后，其他老師認(rèn)為他做的很好于是就拿為己用，這的確是為自己的節(jié)省了制作課件的時(shí)間。但卻有悖于課件制作的本意。因?yàn)檎n件是教師教學(xué)的輔助工具，是教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)靈魂。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法和風(fēng)格，這種方法風(fēng)格別人是模仿不來的，如果照搬了他人課件，由于教學(xué)方法不同，課件在使用過程當(dāng)中，不但沒有促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)因此而與你的課堂教學(xué)格格不入。因此只有制作自己的課件，才能把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法融入其中，使課堂氣氛因?yàn)樽约褐谱鞯恼n件而更升華。

讓化學(xué)課堂變得更生動(dòng)，更形象，更新奇，這就需要我們老師不斷的開擴(kuò)思維，充分利用好多媒體這一有利的武器，讓它最大限度的為我們教學(xué)工作添光溢彩。

第二篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國家對信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時(shí)通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個(gè)道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。課堂上利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。

四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識，不能簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)校可針對師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價(jià)值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從四個(gè)方面對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 深度融合 問題

措施

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。可以說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問題

1.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識存在的問題。教師首先要認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對教學(xué)過程和教學(xué)效果帶來的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，對需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說起——

有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。夸張點(diǎn)說：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。

那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說過，無非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。

1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個(gè)讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”。現(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當(dāng)天知識的時(shí)候，在面對難題的時(shí)候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時(shí)錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導(dǎo)不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？

我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長。他曾經(jīng)為我們詳述了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來，并提出相關(guān)問題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國的，暫且不談。單說博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。不需要誰的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級博客，提供“學(xué)生—家長—教師—學(xué)校”這樣一個(gè)空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個(gè)更火，語言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個(gè)關(guān)注，就能了解專家們平時(shí)關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問題。掌握教育技術(shù)的前沿問題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時(shí)，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會(huì)查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討。現(xiàn)在多了微課這么一個(gè)新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個(gè)詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會(huì)啟動(dòng)這個(gè)沒有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個(gè)地區(qū)開通個(gè)類似“慕課”的平臺，定期讓學(xué)生聽名師免費(fèi)講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個(gè)以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動(dòng)畫演示了筆順。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個(gè)人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時(shí)候，這個(gè)不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)——這不是解決問題重難點(diǎn)的必要和先決條件。

2.無可替代的運(yùn)用。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會(huì)到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個(gè)電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺風(fēng)。每天觀察臺風(fēng)動(dòng)向，然后記錄。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個(gè)液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時(shí)資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個(gè)內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術(shù)）的地方，能運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時(shí)運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說，閱讀文字的時(shí)候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時(shí)候把電視劇忘差不多，什么時(shí)候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法。看看，保護(hù)想象力是多么重要的事。

開發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學(xué)生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。這些研究過程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。研究過程中的統(tǒng)計(jì)，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮廣源 王鑫 小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀、問題及對策[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014。

[3]徐立國 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗(yàn)1：其他學(xué)科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學(xué)科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學(xué)走出一條新路子

講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，去整合、服務(wù)其它學(xué)科，可以反過來用，讓其它學(xué)科知識來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中來學(xué)。舉一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，我們以探索“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的真實(shí)來源為主題，制作一個(gè)成語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對這個(gè)成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學(xué)們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實(shí)、古文字知識等等，還有同學(xué)用Flash或Photoshop軟件模擬這個(gè)成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，讓我們感受到其他學(xué)科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過這個(gè)例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學(xué)中融合進(jìn)其它學(xué)科知識，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，學(xué)生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生探究、解決問題的能力，信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。

經(jīng)驗(yàn)2：我校在開展中小學(xué)班級創(chuàng)新教育實(shí)踐過程中，機(jī)器人教育、3D設(shè)計(jì)與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實(shí)踐中，我們堅(jiān)持班級全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機(jī)器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。同時(shí)配置了樂高機(jī)器人、智慧天下機(jī)器人、納英特機(jī)器人。讓學(xué)生了解不同品牌的機(jī)器人設(shè)備的相同與不同之處，對比、求異，讓學(xué)生思維發(fā)散開去，“深度”動(dòng)起手來，本學(xué)期，在給學(xué)生講授基本搭建、基本傳動(dòng)的知識時(shí)，我們邀請物理老師進(jìn)入課堂，給學(xué)生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計(jì)等知識，讓學(xué)生把每個(gè)問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機(jī)器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動(dòng)、形象，豐富了創(chuàng)新課程內(nèi)容，學(xué)生輕松掌握關(guān)鍵的、難點(diǎn)知識。在今年機(jī)器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€(gè)特等、一等獎(jiǎng)，這就是機(jī)器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。

我們購置了3D打印機(jī)，給學(xué)生介紹關(guān)于3D打印技術(shù)，學(xué)習(xí)建模軟件，設(shè)計(jì)一些簡單的作品，我們邀請了學(xué)校美術(shù)教師參與，與信息技術(shù)老師配合，在作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來，感受整個(gè)過程，學(xué)生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，鍛煉了動(dòng)手能力。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)

隨著“微時(shí)代”的來臨，“微課程”作為20世紀(jì)末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學(xué)期認(rèn)識“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時(shí)短，知識點(diǎn)集中，表達(dá)簡潔生動(dòng)，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升教學(xué)效果，這學(xué)期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認(rèn)識與實(shí)踐能力。現(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流，將課堂時(shí)間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學(xué)效果，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)，微課知識點(diǎn)的選擇和微視頻的制作是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過微視頻的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再通過展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到課后作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時(shí)間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對個(gè)性化的教育。也正是因?yàn)檎n前充分有效地自主學(xué)習(xí)，他們在課堂上的互動(dòng)更為積極，更為高效，教師也就有機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫方面的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們在交流時(shí)彼此幫助，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過學(xué)習(xí)，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運(yùn)用的形式有了更直觀的認(rèn)識。相對于過去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對教材的處理緊扣課標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。