第一篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系_2

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。

學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有

毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教

師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。

如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第二篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以 1 置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先 做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維 過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原 理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第三篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實

驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第四篇：初中化學教學和信息技術教學手段的關系_9

初中化學教學和信息技術教學手段的關系

【摘要】：電教媒體技術雖然在我們欠發達地區的小城市運用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學校和社會的不斷深入；國家對學校硬件（如幻燈、投影、電子計算機）設備的投入不斷加大，我們還是想方設法把電教媒體技術運用在化學教學之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術在增強教學效果、提高化學實驗效果、輔助學習總結、深化反饋檢測等方面所具有的優勢和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實驗裝置課件、核外電子排布初步知識等實例說明了采用電教媒體技術進行化學課堂教學應注意的一些問題以及采取的對應措施。

【關鍵詞】電教媒體；教學過程；教學難點；措施

目前，由于我校電教設備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學教學中，對多媒體電化教學手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優化教學過程

㈠、使用電教媒體可以增強教學效果

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。在化學課堂教學時,利用計算機多媒體技術,運用文字、聲音、圖像來刺激和調動學生多種感官,以多種方式,不同的表現手法對新授課的內容進行加工,使其生動、有趣地展現于學生面前,以喚起學生的形象思維,給學生以置身其中的真實感,激發學生的學習動機,讓學生充分認識化學現象、化學反應及規律,使學生對化學學習產生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時,運用多媒體的縮影作用,把開發、煅燒石灰石、技術人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動態地展示整個過程,使學生有身臨其境之感,對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學性質”時,我將課本中古畫放大復印,上課時展示,一下子吸引了學生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用,均是一些簡單卻不失為有效的教學媒體。

但是，在進行計算機輔助教學(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石

灰石”和“碳的化學性質”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學情境在教學前引入，達到把學生帶入豐富多彩的化學世界中去就可以了。

㈡、使用電教設備可以提高化學實驗效果

投影是在投影儀上進行化學實驗。化學實驗經過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教師中遠離展示臺的同學也能清楚的看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學生都是從側面觀察實驗現象，而有些實驗則需要俯視儀器內部才能較全面的觀察到化學變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側視觀察到的現象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現象，因此可以根據需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應一般是在燒杯中進行，水面與學生的視線持平，學生從側面很難觀察到完整的實驗現象，我采用投影儀水平投影，學生可俯視水面，能很好的觀察實驗現象。計算機可以對有毒害物質出現的實驗或實驗中的一些錯誤操作進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創設教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致發生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的;或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實驗的實錄，到時再播放。

但是，化學是一門實驗科學。化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介。化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以說化學實驗是不可替代的。我主張化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設備輔助學習總結

在九年級化學總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

但是，在教學過程中不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，九年級學生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發展，如果整個過程完全使用多媒體教學，那么很有可能扼殺學生抽象思維能力的形成，這樣不利于學生的成長。

㈣、利用電教設備可以深化反饋檢測

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數據庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數據了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優勢。

但是，在教學過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學課程標準的全部知識點，而且要對不同層次的學生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現在許多教師不具備

這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學生的角度設計問題，如問學生期望的問題，用贊美的信息肯定學生。給學生一個自主學習的平臺，學生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學難點

九年級化學教學化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學,九年級化學教學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著,且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。利用電教媒體自身優勢,把電、光、聲、形有機結合起來,將教學內容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內質之間進行轉化,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學生更容易了解化學變化的實質,理解化學原理。例如，在講授初中化學第二章《核外電子排布初步知識》這節課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢?通過投影解題，學生饒有興趣，急于學到新知識。如用微觀知識解釋化學反應時,利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計算機輔助教學(CAI)中，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學反應時,我先讓學生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。

總之，我只在多媒體環境下進行化學教學和教學難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發展的浪潮中，不論是中小學硬件設施，還是教師的現有的技術水平，以及相關配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務。因此，要實現在多媒體環境下對化學教學取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠地獻身于這場改革之中。

參考文獻：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發與維持策略［J］.中國電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進新課程－與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.作者簡介：

李莉：中學一級教師，本科，研究方向為化學教學。

第五篇：初中化學教學案例2

初中化學教學案例

《水的組成》教學案例及反思

河北中學 李建輝

一、教學背景與定位：

教學起點分析：在上節中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒變，本節繼續采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現象到用微觀觀點分析化學反應的實質。

教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。

二、教學資源與設備：

儀器與藥品：水電解器 1３ 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導

三、教學過程：

（一）提出問題導入

我們已經知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（三）學生分組實驗（共 1３ 個小組，每組 4 人，實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導實驗

同學們在實驗中要學會合作學習運用觀察法，仔細觀察實驗現象

（1）兩個電極，兩支玻璃內液面有什么變化：

兩個電極產生氣泡，并且與正極連接產生的氣泡慢，負極連接產生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象。

管中的氣體被點燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象。

帶火星的木條復燃

水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣

反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。

（練習）判斷是否為分解反應

（1）蒸發食鹽水

（2）碳酸鈣→氧化鈣 + 二氧化碳

（四）多角度分析實驗

看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）回答：

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不僅得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現能量的轉換或儲存。（3）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

（五）得出化學變化實質

水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧

水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

四、教學效果與課后反思評價

本節教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動合作進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節教學的重難點。本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創新能力等得