第一篇：信息技術教學反思2

信息技術教學反思

信息技術 周元蘭

小學教育是基礎教育，是學生養成教育最關鍵的階段，對小學生信息素養的培養尤為重要。

一、實現角色轉變，培養信息意識

現在在校的絕大多數教師都是從應試教育中培養出來的，教學方法上受傳統教學思想的影響很深，在教學過程中自覺或不自覺地扮演著知識的?講述者?、信息的?傳授者?、教學活動的?領導者?等各種角色。這樣的教學課堂教師的行為就是一種權威性，很自然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉。隨著信息時代的到來，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師與學生擁有信息的機會是平等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。特別是作為信息技術課的教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，我們應確立?教學相長?的觀念，堅持?以人為本?的原則，即教師的教學過程也是學習過程，學生的學習過程也是教別人的過程，教師的角色應該從?領導者?轉變為教學活動的?設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、‘競爭’者?。

教育部《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》指出：在小學階段?要側重對學習、使用計算機的興趣和意識的培養?，信息技術與其他課程的整合是培養學生信息意識的有效途徑之一，是提高學生信息技術能力的有效手段。隨著網絡技術的迅猛發展，網絡學習也逐漸成為學生學習重要方法之一，它能讓學生體會到自主學習、探究學習的樂趣，能培養學生通過網絡對信息進行查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯的能力，使學生形成較強的信息意識。

二、把握學科特點，科學獲取信息

社會進入21世紀后，信息技術的發展日新月異，人的知識、技能更新越來越快。縱觀各個歷史時期，教學內容很難與社會同步，學生學到的具體知識很快就會過時，而能力一旦形成將伴隨著人的一生，時時處處有用。我們現行的小學信息技術教材中有80%以上的內容是應用軟件的學習，在教法上，一個軟件僅僅是一個載體，通過它能使學生學到一類軟件的基礎功能的基本操作方法。因此，教學時我們應把注意力放在有共性的基本功能上，注意使學生通過某一軟件的學習后，把能力遷移到其他軟件和知識的學習中去，起到觸類旁通的作用。同時，注重培養學生自主學習的能力，探究學習的習慣，終生學習的態度。授人以魚，僅供一時之需；授之以漁，則終身受用無窮。作為信息技術教師，面對這紛繁復雜的世界讓學生學好信息技術，重在教給學生方法。一是讓學生學會自學，信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，學生不可能完全掌握所有內容，這就要求學生不斷地提升，不斷地獲取，養成自學的習慣，做到課前預習，即對教材進行自學，能明確基本操作方法，并利用課后時間自我探究，對課堂知識進行加深、擴展。二是讓學生學會動手，在教學中從操作、實踐中去領會方法，而不是靠教師的反復講述。課余可按班級輪流讓學生上機實踐，自選操作內容，這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師只在作現場作指導。我認為通過這樣的教學方式，可以讓學生科學地、合理地獲取自己所需的信息，從小養成自主探究的習慣。

三、提升學生能力，提高信息素養

小學信息技術課的主要目的是培養小學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識與技能，使學生具備獲取信息、處理信息和應用信息的能力，并形成良好的科學文化素質，為他們適應信息時代的學習、工作和生活創造條件。因此，作為小學信息技術教師要為學生設計合適的、具有吸引力的、相關性、可參考性的問題，創設問題情境，引導學生借助于情景中的各種資料去發現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決，學生不僅深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達、交流等信息素養。

軟件巨頭比爾〃蓋茨寫道：?未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人?。在小學階段開展信息教育，能培養學生的各種能力，如?獨立操作能力?、?‘任務’探索能力?、?遷移能力?。例如小學信息技術第四冊中的制作書簽一課的教學，我就是從收集書簽開始，引導學生對自己制作書簽產生興趣，并使用?任務驅動式?教學方法，先讓學生自己動手操作，然后再集中學生的問題進行講解指導，使學生制作出自己喜歡的不同類型的書簽。這樣的教學需要學生收集各種資料，自己進行加工處理，得到想要的信息內容，為自己的課堂提供相關素材，從而有效地提升了學生的各種能力，提高了他們的信息素養。

信息素養的培養是一個巨大的工程，是一個長期的過程。因此，小學信息技術教育的教學內容并不以作用于學習者的未來為主要目標，而是定位于服務他們當前的學習和生活，培養學生掌握和運用信息技術的能力。未來世界居領先地位必定是信息能力最強的國家，我們要以振興中華民族的高度去認識在小學中普及信息技術教育和培養學生的信息素養的重要性和緊迫性，在整個信息技術教學過程中，教師要充當好一個組織者、指導者、一個良好環境的提供者、一個督促者的重要角色，要不斷地促進學生形成良好的信息素養，并通過信息技術與其他學科的整合，使學生逐漸形成對待科學技術的態度，逐步提高學生的信息素養。

第二篇：信息技術教學反思 2

信息技術教學反思

（二）湘西龍山二小：向化義

現在學生在信息的學習上“貧富懸殊”現象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優差。所以我們在教學中使用評價的手段來發現他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、采取學生制作網上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。

第三篇：四年級信息技術教學反思2

四年級教學反思

袁金梅

信息技術是一門新課程，它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

四年級學生已經學習了一定的計算機知識，具備一定的基礎知識和基本操作技能。在本學期主要是對計算機的軟件簡單操作和認識word軟件，并能對word進行簡單的操作。所以我教學如下：

一、創設和諧氛圍，保持學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。

每班學生人數都不少，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

二、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

總之作為一門全新的課程，信息技術課的教學方法還有待于進一步探索，相信在以后的教學實踐中，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，將會有越來越多的先進經驗和做法總結出來，計算機教育必將能在良性的軌道上闊步前進。

第四篇：信息技術教學反思2

信息技術教學反思

學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，學生有興趣時，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲異常強烈，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，這樣創造思維活動得以啟動運行。因此，教師應注重從興趣入手，適時發現、培養學生的創造性思維能力。

具體措施：

1、堅持以學生為主體，持久維護學生的學習興趣。

一切教學設計都是為了學生，目的是要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的帶動下主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。當學生真正進入主體角色后，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。這樣的課堂上，師生和-諧地融為一體，學生學得開心而輕松，教師教得愉快而順利，如此便能持久維護學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。

2、注重導入，激發學生的直接學習興趣。

學生通過努力并不難實現，以此導入容易吸引學生，激發其學習欲望即直接學習興趣，使他們能很快全身心地投入學習。如學習在電腦中新建文件夾，我們可以用中文名稱命名(如學生姓名)，學生就十分感興趣，通過學習還能消除他們對電腦中密密麻麻看不懂的英文文件夾的神秘感與畏懼感。又如電腦繪畫、電腦動畫等諸多學習內容，老師都可以事先展示準備好的優秀作品，讓學生“垂涎”一番，進而幫助他們循序漸進地完成任務，實現他們的愿望。

3、注重因材施教，努力維護和提高學生的學習興趣。

要維護學生的直接學習興趣，提高學生的間接學習興趣，還必須突出因材施教的原則。在實際教學中，老師要面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求，完成不同層次的學習任務或評價較為靈活的開放型任務。在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上，學生可以自愿多完成一些其他相關任務，以滿足其學習需求，如編輯一張主題小報，設計一組幻燈片，制作一個動畫等等，只要學生努力完成任務即可，不要強求作業的質量。

4、注重培養學生的創新意識與創新能力，提高學生的學習興趣。

作為信息時代產物的信息技術學科，更是具有無與倫比的學科優勢，可供教師和學生創新之處不勝枚舉，幾乎每一項操作，每一個練習，都可能有不同的方法;處處可見“殊途同歸”，只要老師用心挖掘，悉心指導，我想我們的勞動就應該會收到成效。

第五篇：信息技術教學反思

信息技術教學反思11月

因為教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

一、教學內容要具備生活實踐性，由于學生無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。中學生有著活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。例如在word的教學中，要求學生掌握Word的操作，那么在課前，我就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很復雜的文檔，學生看了以后很吃驚。“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎？”隨著一課課的深入，學生發現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什么環節，由學生根據自身情況來決定，甚至于先學什么、后學什么都可以根據學生的興趣來調整。

二、教學內容應注重學生開放性。在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今后創造力的發揮留下潛力。

三、教學過程中培養創新能力。信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據小學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用小學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生發表的意見，并放手讓學生大膽試一試。學習Word就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。比如在學習“我的課表我來做”后，我進行了課堂總結：今天我們學習修飾表格的方法，學會了設置表格內容的字體、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個課程表進行修飾，通過全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務。請下課后思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的字體越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？ 這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。