第一篇：新課標背景下高中作文序列化訓練的實踐與思考

新課標背景下高中作文序列化訓練的實踐與思考

2010-07-12 01:06:14| 分類： 專家思想 |舉報|字號 訂閱 新課標背景下高中作文序列化訓練的實踐與思考

深圳市南頭中學

茹清平（518052）

內容提要：針對作文教學存在的盲目性、無序性、隨意性，根據新課標和新教材的教學理念，在高中作文教學中建構以“思考與積累、指導與訓練、評價與提升”三個環節貫穿每學期（共六個學段）的序列化訓練體系，對教師如何教、教什么、按什么順序教，學生如何練、練什么、按什么順序練，如何評價學生的寫作等問題進行了探討，以期尋找“教、練、評”的最佳切入點，提升學生的寫作素養。

關鍵詞：

高中作文

序列化訓練

實踐與思考

作文水平是語文素養的綜合體現。培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。遺憾的是，作文教學多年以來存在的盲目性、無序性、隨意性，導致作文教學效率低下。再者，苦于應試的壓力，學生每天都是學校、家庭兩點一線之間奔波，課外閱讀面過窄，對生活的關注度不夠。不用說看新聞、關注社會問題，就連路邊發生的事也懶得去看、去想，變得麻木不仁，如同冷血動物。長此以往，寫作活動逐步演變為純章法、純技巧、模式化、八股化的授受和“考場作文”的反復操練。很多學生不愛寫作文，甚至懼怕寫作文，抄襲、拼湊、杜撰成了學生完成作文的主要途徑。學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。這樣的作文教學，不僅難以培養出真正的寫作能力，而且也影響到學生思維品質、個性特長、健全人格、道德修養的形成和發展。

教育部新頒布的《語文課程標準》提出了“在寫作教學中應注重培養觀察、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話??”的要求，還提出要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力”。對寫作還作了這樣的評價建議：“應重視對寫作過程、方法、情感與態度的評價，重視學生是否有寫作的興趣和良好的習慣、是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”

要達到《語文課程標準》提出的這些要求，作文教學必須以學生的發展為前提，融合循序漸進的寫作方法的指導，提高學生寫作興趣，把寫作融入生活，使學生不再為寫而寫，而是把寫作作為生活的一個重要部分。將單純強調對生活的關注、對作文材料的積累、對寫作技法的指導，轉變為以培養寫作能力為主線，將豐富的生活積累、文章的寫作技巧的指導統一在科學的寫作過程之中，將“寫什么”和“怎么寫”通過教學有機地統一在一起，將新課標提出的各種要求有機地統一在一起，因此就需要一個能承載這一任務的新的科學的寫作序列。

鑒于此，我們2002年開始進行作文序列化訓練實驗，擬通過該項研究，構建高中作文序列化訓練體系，從高一至高三作文實行科學有序的訓練，體現由低到高，由淺入深，由簡單到復雜，由單純向深刻的訓練層次。以期在師生的平等對話中，在充滿真誠與愛的合作過程中，鼓勵學生大膽說話、大膽表達、大膽追求、大膽創新、大膽批判，抒真情，說真話，激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

一、高中作文序列化訓練體系的特色與創新點

我們建構的高中作文序列化訓練體系汲取了國內外專家和一線優秀教師的先進理念和成功經驗，但不是其他訓練體系的生搬硬套，具有鮮明的地方特色和創新點。具體體現在以下幾個方面。

其一，具有針對性。充分考慮了深圳特區學生的特點，特別是南頭中學的生源特點，南頭中學語文教師的群體特點，貼近深圳學生的生活實際，與深圳學生的生活體驗和思想認識緊密結合，區域特色鮮明，能收到實效。

其二，具有系統性。結合新課標和新教材，在作文教學中建構了以“思考與積累、指導與訓練、評價與提升”三個環節貫穿每學期（共六個學段）的有序教學，著重探討教師如何教、教什么、按什么順序教，學生如何練、練什么、按什么順序練，如何評價學生的寫作，尋找“教、練、評”的最佳切入點，以形成一個系統的、目的性強的寫作教學訓練體系。特別一提的是，我們將習慣積累、閱讀積累等納入作文訓練體系，為學生作文引入了源頭活水；將作文評改納入作文訓練體系，為學生作文可持續提升提供了保證。

其三，具有超前性。體現了新時期作文教學全新的理念和風貌，強調寫作積極性的激發，強調寫作素質熏陶積淀，強調觀察生活，感受生活，思考生活，注重文道統一，以作文來促做人，以做人來促作文，強調寫作過程創造能力的培養。

其四，具有可操作性。從作文主體出發，尊重寫作規律及其特殊性，立足高中三年的整體作文教學，改革目前語文教材作文訓練的散亂無序的現狀，依據作文內在規律，廣泛吸取當代身邊作品的新鮮營養，對作文作出循序漸進的訓練安排，建立更適合學生的認知規律的體系，循序漸進、由易到難、由淺入深地有計劃地對學生進行訓練，使學生作文實踐能實現由慢到快，由量變到質變螺旋上升的過程，便于操作。

二、高中作文序列化訓練體系的內容（核心內容）

在編排上，我們構建的高中作文序列化訓練體系分為三個系統。每一個系統相對獨立，又彼此呼應。

（一）積累與思考系統（略）

（二）作文與指導系統（略）

（三）評改與提升系統（略）

三個系統中，積累與思考系統是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎、前提、保證。“讀書破萬卷，下筆如有神”，推薦的課外讀物，大多為著名作家的經典作品，廣泛閱讀，可以揣摩范文的寫法，從中學習“應該怎樣寫”。而隨時隨地把優美的語段摘錄下來，及時揣摩體味、鑒賞品評，則體現了葉圣陶先生提倡的“練習與應用相統一”的原則。第二個系統作文與指導系統是學生的寫作實踐活動，是對積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎上對寫作技巧的運用。前者是“十月懷胎”，后者是“一朝分娩”。第三個系統是評改與提升，是對寫作水平的評價以及寫作水平的再提升，是對寫作實踐的反饋。這三個系統互為補充，相輔相成，使作文訓練序列成為一個有機的整體。

三、高中作文序列化訓練體系的實施要點

有了高中作文訓練序列并不意味著作文教學可以一了百了，也并不意味著我們語文教師可以高枕無憂，這就如一個作戰指揮方案；有作戰方案不意味著戰爭就能取得勝利，他還需要廣大官兵的共同努力英勇奮戰。同理，有了一個切實可行的作文訓練序列，還得有切實可行的實施細則。我們著力做好以下工作。

（一）強化一個觀念——以人為本

新課程改革的核心理念是：一切為了人的發展。因此構建高中作文訓練序列，對學生進行作文訓練也必須關照作文的主體——人。充分調動學生的積極性和寫作興趣，對每項寫作目標進行評析、反饋，喚醒學生的自主意識，在內化各項訓練目標的過程中，尊重學生生理和心理需求和內心情感需要，尊重他們的個性，并鼓勵學生積極發展個人意識，幫助學生養成對自己、他人、社會負責的生活態度。鼓勵他們創造性地開展各項寫作訓練和實踐，寫出新意，顯示個性，折射出自身的人格魅力，不斷提高學生人文素質，培養適應時代發展要求的現代化建設高素質人才。

（二）注重一個細節——積累（技法、習慣、閱讀、語言等）

落實作文訓練序列要創設立體多維的積累途徑，特別是要增加課外閱讀，充實語言庫存。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這是古人關于讀書和寫作關系的經驗之談。歷來的文章大家都非常重視這一點，袁枚說：“萬卷山積，一篇吟成。”歐陽修說：“作詩須多誦古今人詩。不獨詩爾，其他文字皆然。”元代程端禮也說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”寫作的實質，就是對自身儲備的一種綜合調動，是自己的思想、情感、智慧的釋放，它的前提是積累，如果沒有豐富的生活積累，沒有豐富的人生體驗，創新就如同“水中月、鏡中花”，就不可能寫出令人心動的佳作，所謂“厚積而薄發”就是這個道理。因此，在寫作教學中，我們重視引導學生積蓄寫作“底氣”，夯實寫作的根基。引導學生從“三味書屋”走向生活的“百草園”，激發學生對現實生活的好奇心、觀察力和思考力。給學生一個獲取信息的“工作平臺”，不斷“下載”和積累變化世界中的鮮活材料。我們主張引領學生走出校門，觀察大自然，觀察社會百態。鼓勵、指導學生看有益的課外書籍，以大量廣泛的閱讀夯實寫作基礎。引導學生走進名著，用心靈體味古代哲人的智慧，既要體味“情”；平凡的生活表象潛載著豐富的情感特質。感受之，解讀之，便會使文章具有撼人的藝術力度。又要體味“理”：用心感受，聯想人生，便會體味和解讀出生活所折射出的豐富內涵和深邃哲理，顯現出高遠的志趣。教給學生讀書的基本方法——圈點勾畫、批注、摘抄等。文學的第一要素是語言。還有人說:“文章的語言如同人的肌膚與衣飾”,“是給讀者第一印象的東西”，“拙女全靠巧打扮”，“人飾衣裳馬飾鞍”無不說明了文章語言的重要性。語言是文章內容的思想情感的載體，是作家賴以表現其對生活的認識、領悟和評價的媒介。作者要表達自己深刻的思想，豐富的內容，獨特的構思，完美的布局，無不依賴文章的語言來完成，因此，緊緊抓住語言這個要素，搞摘抄，背誦，點評，賞析，仿寫，改編，日積月累，語言必將會流動起來，文章必然會少一分呆板，多一點靈氣，語言修養也會隨之提高。一些看過的事例、背過的名言警句都是石頭，在作文中若能恰當熟練的運用，就是把石頭變成了金子。“腹有詩書氣自華”，注重積累，透視理性，體味心靈，厚實底蘊，必將為寫作打下堅實的基礎。此外，還應抓好良好寫作習慣的積累。和寫作技巧的積累。如遣詞造句的方法，修辭運用的方法，文章結構的方法。同時要引導學生自己去揣摩，去總結，并且適當適時地進行針對性訓練，而不只是講授一些概念的內容。

（三）營造一種環境——書香校園

我們以讀書節活動為載體，引導學生愛讀、樂讀，逐漸養成良好的讀書習慣。

1．讀書交流。以摘抄，以寫心得體會為主，教師定期檢查指導。語文課課前三分鐘進行讀書演講，每周設立一節“閱讀課”，可指導學生閱讀，也可展示學生的閱讀成果。為使讀書筆記成為學生自由吸收和創造的快樂小天地，語文教師認真教給學生讀書筆記方法(摘錄式、提問式、心得體會式)，讓學生利用《讀書活動記錄卡》做好讀書筆記，以培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2．讀書評價。書香班級評選。主要參考項目為①圖書角藏書數量多，保管好；②《讀書活動記錄卡》內容豐富、卷面整潔、有創意；③在讀書活動的各項比賽中成績優秀；④班級借閱圖書的學生多，讀書成果多。還定期評選“書香學生”。

3．讀書活動。活動的形式如何安排，教師可靈活選擇，如讀書小報評比活動，“征集名言，制作書簽”活動，優秀讀書筆記、摘抄本的展覽活動、讀書成果展示和讀書演講活動，經典詩文吟誦活動等等。通過系列活動，在整個校園形成了濃濃的讀書氛圍。每節語文課前五分鐘，有的班級進行了好書推薦，有的班級開展介紹好詞句，有的班級進行讀書心得交流。有些班級還開辟了“誦讀園”、“我的推薦”、“讀書明星”等欄目，深化了讀書節活動。每年都組織“跳蚤書市”，書市交流活動現場人山人海，大家興高采烈地拿著自己的書與人交流，或討價還價，或互換圖書，使學生家中閑置的書籍發揮更大的效益。讀書辯論賽，專家讀書報告，讀書討論會，文學作品美讀，書友談讀書心得，推薦新書，自辦讀書報，課本劇表演，讀書征文活動等等，也是我們經常開展的活動。

4．“讀書節”。讀書節倡導“書籍點亮人生，書香溢滿校園”，讀書活動精彩分呈，以此激發學生讀書欲望。

5．讀書專刊。組織編印了《求索》雜志、《求索》詩刊；讀書征文專刊；學校廣播站開設專欄，播放、發表學生讀書學習心得體會，寫作稿件，給學生以創作的體驗，感受成功創作的喜悅。

6．讀書廣場。南頭中學兩株百年木棉的濃蔭覆蓋下的半圓形的梯形室外廣場，每到星期四下午的社團活動時間都會舉辦精彩的讀書講座。創辦四年以來，讀書廣場有100多人次的教師或學生主講人登臺演講，接納聽眾15600多人次，產生了廣泛的影響。講座分專題進行。一是思想系列，如老子、惠能的介紹；一是文化系列，如城市文化、儒家文化；一是文學藝術系列，如古代詩詞欣賞，中外電影欣賞；一是語言藝術系列，如演講技巧，辯論技巧??有時由該校語文教師主講，有時由學生主講；有時請專家學者，有時請社區人士??師生自由參加，充分互動。

通過系列活動，讓師生徜徉其間，浸潤其間，讓書卷氣成為師生最好的品格，讓學生在經典誦讀、書香浸染中體驗學習的快樂；通過打造書香校園，讓中國傳統文化最經典的作品牢牢刻在每一個孩子的心靈深處，讓那些濃縮了世界文化與精神的經典作品構建孩子一生發展的文化根基，在孩子生命長河的源頭筑起一座文化的高山，讓學生一生書香相伴。

（四）拓寬一個渠道——作文實踐

變單一的每兩周一次大作文為，課前3至5分鐘口頭作文，平時的周記，全年級統一的大作文。每類作文實踐類型均有具體要求，但立足點相同，即放飛學生心靈，激活學生思維。如周記，可以摘抄，可以點評；可以記事，可以寫人，可以狀物，可以說明，可以議論，可以寫景，可以抒情，可以寫老師同學，可以寫親人朋友，可以寫球星歌星，可以寫家里的一只狗，可以寫窗外的一棵樹。在形式上不作硬性規定，幾個片段組合亦行，長而精者更佳。讓學生馳騁自由的創作天空，體驗習作的輕松和快樂。再如課前的口頭作文，給了學生一個展示真實本色的空間，直陳心曲：或叩問自己的心靈，或詮釋自己的情感，或回顧自己的成長，既讓他們枯燥的學習生活增添了樂趣，又在演講和交流中提升了思想境界。作文是語言的藝術，語言是作文的第一要素。生動、豐富的思想內容需要用豐富、生動的語言來表現。同時，語言又是思維的主要載體和媒介，語言的創新和發展，可以促進思維能力的提高。在作文實踐中，我們鼓勵學生解開語言的套子，引導他們在錘字煉句上既要準確貼切、生動形象、簡潔精粹又要創新，幫助學生建立自己語言的“集裝箱”，全方位地積攢語言的精華。

（五）形成一套教案——訓練階梯

大作文訓練我們制定了高中三年的計劃，要落實好這些計劃，我們注重每一個環節，每一個訓練點的落實。我們每個老師負責一個訓練點，每個訓練點設計一套教案，每周集體備課時討論教案。如，高一上學期的訓練訓練的第一個重點是：“引導學生關注生活，練好記敘類文體。”訓練點之一：記敘文的文體特點及基本要求。我們根據這一計劃，制定出如下教案。

主題：“用我手，寫我心”

題目：茅盾文學獎獲得者、著名女作家鐵凝說：“我寫作，我的靈魂在場。”“靈魂在場”，令人回味：只有靈魂在場，才能觸摸大地，才能仰望高山，才能書寫生活，才能抒發情感；只有靈魂在場，才能見出喜樂，見出苦悲，見出性靈，見出才情，見出風骨，見出精神。

請你正視自己的靈魂，真誠面對生活，真實記錄生活，真切表達自我，以“我”為話題寫一篇作文。文體不限，不少于800字。

命題理由：這個題目符合剛上高一的學生的心理：想讓大家認識自己；想展現自己的個性；想表達自己的理想、愿望。

推薦角度：

1．用我手，寫我心——與自我對話（我的姓名小考，我真棒等）

2．用真情，寫親友——與親友溝通（我的叔叔，爸爸，媽媽，弟弟等）

3．我選擇，我喜歡——審視自我（我的愛好，特長，絕活等）

4．追慕璀璨的才子——審視偶像（我的偶像，我的夢中密友等）

5．追念遠逝的詩歌——回眸經典（我與詩，我與徐志摩——不得不說的情結等）

6．追憶詩樣的年華——回眸往事（我的童年，我的初中生活，我的國外旅程等）

這六個角度大致分為兩組：前三個為第一組，側重“我”生活、生命的體驗。學生的生活豐富多彩，但離不開自己、親友、學習娛樂，這樣的設計讓學生有話可說，有情想訴，寫出了真情實感；后三個為一組，側重“我”學習、感悟的體驗。高中語文新課程教材又為學生提供了豐富的人文精神財富，學生通過學習而豐富自己，再轉化為自己的文化積淀表現出來。這樣的設計讓學生“現學現賣”，一定會有收獲和成就感。

所有這些訓練點，我們都是這樣精心設計教案，力求直抵學生心靈，受到訓練實效。

（六）突出一個核心——思維訓練

構建高中作文序列化訓練體系時，我們將思維能力的訓練單列，目的是凸顯思維能力特別是創造性思維能力在作文訓練中的重要地位。

作文能力是觀察能力、思維能力和表達能力的綜合。其中思維能力尤為重要。無論是觀察生活、審題立意、謀篇布局還是進行語言表達等，都由思維支配和決定。但長期以來，我們在寫作教學問題上過分強調“文以裁道”，限制了學生思維能力的發展。學生的自我意識麻木了，作文不再是學生的喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結。他們不愿抒發自己的情感，不愿表露自己的思想，于是，呈現在我們面前的作文多是些“假大空”的思想、“克隆化”的主題和虛偽的情感，文中無“我”，個性得不到張揚，缺乏生氣，缺乏靈氣，缺乏才氣。

為改變這種狀況，我們大力倡導啟發和培養學生的創新思維能力。引導學生“沖破思想的牢籠”，在忠于生活和自己真實心靈的基礎上對現有的作文規范進行反叛，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的思想去體味人生，弘揚真善美，鞭撻假丑惡。在立意、構思、選材等方面給他們“松綁”。我們遵循中學生思維活動的規律，力求使作文題型的設計適應中學生智力發展的需要。以想象作文培養學生思維的獨創性；用類比式、歸納式、思辯式作文題型，培養學生思維的深刻性；在限定時間內用分解系列題型，一卷多篇作文培養學生思維的敏捷性。在審題、立意、選材、布局謀篇的過程中，我們注重學生創造性思維能力培養：充分發揮教材“例子”的作用，讀寫結合，培養學生求同思維能力——模仿“入格”；多向分析、立體思考，培養學生發散思維能力——打開思路；突破常規，反彈琵琶，培養學生求異思維能力——探索創新。

1．培養求異思維能力。剛跨入高中的新生，在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個方向聚斂前進，容易孤立地靜止地看問題，表現在作文審題中往往是只囿于一孔之見、一條思路。如何幫助學生克服審題時這種大腦封閉的狀況呢？我們引導學生對文題作多向分析，立體思考。“橫看成嶺側成峰”，角度不同，對同一事物的認識也就有比較，結論也就容易深入；同一個題目、材料，也就可以從不同的角度提煉出不同的觀點。如，以“愛”為題作文，學生常常不是寫父母對自己的愛，就是寫老師對自己的愛，結果不是雷同，就是缺少新意。為此，教師要引導學生跳出狹窄的寫作圈子，從新的角度去觀察和感受生活、自然、社會，寫自己對他人的愛，寫自己對自然景物的情??

2．培養逆向思維能力。鼓勵學生撇開已有的定論從反面立意，以獲得新穎獨到的見解。逆向思維通常是對現成的結論提出疑問，即從與傳統觀點相反的方向進行思考，所以不僅不落俗套，反而能激活學生的思路，非常有助于培養學生的創新能力。如有些成語，往往強調某一方面的道理，盡管已形成傳統的看法，意思比較固定，卻并非沒有可議之道，可引導學生訓練。“狐假虎威”不好，但狐貍能“假”虎之威對付老虎，保全自己，有智有謀，難能可貴；人皆鄙視“看風使舵”之德，然而在市場經濟大潮中，不看風焉能使舵？都說“眼見為實”，實際上“眼見的不一定為實”，“眼不見的東西不一定不實”。通過這樣的啟發，學生便敢于逆向思維，各抒己見了。

3．培養多向思維能力。對同一事物，如果從多種角度進行想象和思考，就會得到不同的思維結果，所謂“橫看成嶺側成峰”就是這個道理。如，對于《毛遂自薦》這則材料，從毛遂、平原君和平原君的其他門客三個角度分析，每個角度都能提煉出多個觀點。比如，從毛遂這一角度正面思考可以提煉出：毛遂有自知之明，相信自己能當大任；毛遂敢于突破陳腐觀念，勇于展示自己的才華；毛遂自薦成功，說明只要有實力英雄就會有用武之地；毛遂能脫穎而出，客觀機遇是必要條件；毛遂敢想、敢說、敢做的精神值得贊揚。對材料多角度多側面分析后，要從分析出的多個觀點中選擇自己最熟悉最有把握的去組織材料展開論述，才能寫出令人滿意的文章。

4．培養想象思維能力。主要通過情境想象作文進行。或者給學生提供事實、影視片斷、漫畫、新聞資料等，指導學生根據情境發揮想象自由寫作，讓學生的想象力盡情馳騁，最大限度地培養學生的想象思維能力。

（七）探討一組課型——作文指導課

主要有以下幾類課型。

1．讀書指導課。是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點內容，擴大學生閱讀視野、提升學生人文素養、促進學生作文能力提高的一種寫作指導課型。這類課主要介紹做讀書筆記的方法，圈點勾畫的方法，寫讀書筆記的方法，摘抄的方法等。（附件）

2．理論指導課。作文的理論指導，包括作文的要求、文法技巧的指導。要求主要有：卷面整潔，字體美觀，格式規范，作文之前列提綱，消除作文時的某些不良習慣，如靜坐幾十分鐘，翻看相關作文資料等。要求必須要嚴，不能馬虎。文法技巧主要有：如何審題，如何定中心，如何取材，如何構架，如何錘煉語言（修辭的運用，句式的使用，詩句的引用等等），如何綜合運用表達方式（敘述、議論、抒情、描寫等）等等，所有這些，都需要我們語文教師作系統的指導。當然，作文指導的內容要有系統性，指導的方法要有可接受性。指導之后，就要學生在作文中去實踐，在實際中去體會，去提高，讓學生真正掌握。

3．寫作訓練課。寫作訓練就是學生按一定的要求具體進行寫作練習。就整個高中三年來看，學生的訓練必須做到系統性、限時性、獨立性和嚴格性。其中，限時性就是在每次訓練時規定時間來完成，一般來說，完成800字左右的文章，高一60分鐘，高二50分鐘，高三45分鐘，這就要求學生作文時自己把握好時間，要注意時間的合理分配，一般來說，5分鐘構思列提綱，余下時間寫作文。特別要訓練學生列提綱的能力，不能“草鞋沒樣，邊打邊像”，想一句寫一句，也不要一句一句地打草稿，完了之后，再去抄，因為這樣時間不夠。學生寫30分鐘左右，教師就可以來回循環走動，看看學生寫的情況，掌握學生的訓練信息。獨立性就是要求學生在作文時，不要跟同學討論，不要翻看相關方面資料，要獨立完成，這才能達到真正訓練的目的，收到良好的效果。嚴格性就是在訓練時，嚴格按照訓練的要求進行。只有嚴格訓練，才能讓學生養成良好的作文習慣，因為良好習慣的養成，是學生作文水平提高的基礎。如果在規定時間提前完成，教師就可以給學生進行面批。

4．思路拓展課。重點進行寫作思維的訓練，通過訓練，幫助學生撥開迷霧，看清方向，讓學生達到開闊眼界、拓寬思路的目的。指導學生進行多角度思維。比如有這樣一道作文題：

閱讀下面的文字，根據要求作文。

英國前首相勞合，喬治有一個習慣——隨手關上身后的門。有一天，喬治和朋友在院子里散步。他們每經過一扇門，喬治總是隨手把門關上。“你有必要把這些門關上嗎?”朋友很是納悶。

“哦。當然有這個必要。”喬治微笑著說。“我這一生都在關我身后的門。你知道，這是必須做的事。當你關門時，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始。”

朋友聽后，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國首相的位置。

要求：請根據你對以上材料的理解和體會，自選角度。寫一篇作文。

在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過去的生活”，關掉身后的門意味著“拋開既往，開創未來”。寫作時教師可以引導學生進行多向思維訓練。指導學生多向立意：①關上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進；③悔恨昨天是不能解決任何問題的，只有把目光投向今天或明天才能創造更為美好的未來；④讓每一天都成為新的起點，把每一天當做新生命的開始，會有助于人生價值的實現；⑤把過去的事忘懷，做好現在的我，不浪費現在的時間，才能創造我的幸福明天。這樣一來，學生的思路就開闊了。

5．作文講評課。主要有三種類型。一是專題評講課。因為在一切課中想評講好諸如章法、修辭、語法等內容是不容易的，與其貪多嚼不爛，不如將這些內容化整為零，有計劃地安排，每節評講課安排好專題內容評講，這樣有的放矢，時間充足，目標集中，有利于學生的接受。二是文章賞析課。從全班學生的作文中，挑選出兩三篇不同風格、內容的文章加以研讀，指出這些文章美在何處，何以美，怎樣寫就美？在賞析的氛圍中，陶冶學生的情操，同時也激勵其他同學向被賞析文章的作者學習，爭取在下次的評講中，自己“脫穎而出”。三是學生作文互評課。這種課型是指學生在教師評講的基礎上，用已有的知識理論去指導實踐，解決實際問題，可操作性強。具體的做法是，將學生的作文打亂分發給每一個學生（本人不批本人），按照老師評講文章的方法、步驟進行操作，教師巡回指導，評講完畢后，選擇有代表性的學生作文（注意到好、中、差的結合，以好為主）在班級宣讀，加深印象。這種評講課的好處是：讓學生動腦動手，調到學生的積極性，激發起他們熱愛寫作的興趣和熱情，同時，也進一步錘煉了學生運用語言、掌握章法等方面的能力。當然，這種評講課是以教師做大量的輔導工作為前提的。

四、高中作文序列化訓練體系實驗的初步結論

（一）學生作文狀況、作文水平、語文成績和語文綜合素養得到提升。

1．強化了學生的主體地位，激發了學生的寫作欲望。

學生被動作文，應付作文的少了，主動觀察思考，直抒心靈，直陳心曲的多了，廣泛的課外閱讀和豐富多彩的校園第二課堂活動，豐富了寫作的素材，激發了學生寫作的欲望，學生寫作積極性明顯提高。下面是前后兩個時間段學生作文狀況的一個抽樣調查的部分數據。

（略）

從表中反映的數據看，學生的閱讀量逐漸提高，對寫作感興趣的人數越來越多，認為自己作文水平比以前上了一個臺階的人數也日益增多。

2．學生文學素養不斷豐厚，寫作綜合素養不斷提高。

構建作文訓練序列，開展多彩讀書活動，打造書香校園，豐富文化內涵，為學生作文提供廣闊的文化背景，文學新人不斷涌現，優秀作品及各類獲獎人數越來越多。

學校文學社被評為“深圳市優秀文學社團”，入選為深圳市中學生文聯核心成員，榮獲中國教育學會和中學語文教育專業委員會頒發的“全國優秀文學社團百家”稱號，社刊《求索》被評為“全國中學生文學社示范社報刊”。學生參加深圳市中學生辯論賽，在三連冠的基礎上第四次奪冠，2008年以來學生在國家級、省市級、區級作文競賽中獲獎75人次，在《語文報》《語文世界》《特區教育》《深圳青少年報》《深圳晚報》《深圳商報》《蛇口消息報》等各類報刊發表習作400多篇。《求索》小報堅持出了328期，是深圳市文學活動開展得最持久最連續的文學刊物之一。現在有了彩印的求索雜志，求索小報變成《求索作文》《求索隨筆》《求索詩刊》《求索采擷》繼續活躍在學生中間。學生桑一丹等多人出版個人作品，以文學特長生的優勢被上海戲劇學院錄取。

2008年，學生高磊酷愛莊子，以《夢會莊子》為題參加全國中學生作文大賽獲得高中組屆特等獎；在深圳市市民大講堂主講“我看莊子”，受到一致好評。學生董海鑫（2008年高考語文廣東省第二名），喜愛中國傳統文化，背誦大量文化經典名篇，深圳讀書月作文競賽（預賽）《論文化沖突》獲得一等獎第一名。全國中學生作文競賽，我校高磊、陳澤滔、桑一丹同學獲得特等獎，10余名同學獲二、三等獎；據不完全統計，近三年南中學生獲得多項國家級省市區級大獎。僅作文競賽一項獲國家級獎36人次、省市級19人次、區級20人次。

2009年，學生趙荔出版個人作品《遭遇創意隊》，獲得全國創意先進個人獎，并獲得深圳市“文學新人獎”。學生歐蕓在全國中學生語文風采大賽中，獲得寫作、個人全能金獎。深圳讀書月作文大賽南山區預賽，我校五人獲得一等獎，獲獎人數全區最多。

3．學生的語文成績和綜合素養得到提升。

以2008年高考為例，我校學生入學時成績為全市22名，高考語文均分高達103.5分，在全市6個區重點學校中名列第一，名列深圳市第6名，并且深圳市前10名我校有三名（第2、3、8名），廣東省前前10名有2人，分別達135分，134分。學生在“我與讀書”演講比賽中，派出的兩名選手連續三年都獲得一等獎。2009年，被廣東省評為“書香校園”，學生參加全國中學生語文風采大賽，獲得團體金牌。

（二）轉變了教師的作文教學理念，促進了教師專業化發展。

我們的實驗工作得到全組教師的認可與支持，大家踴躍參與、積極探索、大膽實踐，明晰了作文序列化訓練的改革目標，更新了作文教學觀，在實踐中感悟、在總結中提升，在反思中成長。

2008年，歐陽孫霖老師代表我校參加作文講評課大賽，獲得南山區一等獎，深圳市一等獎。2009年，付冬梅老師代表我校參加作文中教學指導大賽，獲得區一等獎，市特等獎，顯示了課題組在作文教學改革方面的不凡成績。

（三）驗證了“高中作文序列化訓練體系”教改實驗的科學性和可行性。

經過多年的實踐，教師們一致認為，“高中作文序列化訓練體系”符合高學生寫作能力發展的客觀規律，符合“由易到難，循序漸進”的教學原則，是科學的適用的訓練方案。該訓練序列解決了高中作文訓練要求不明、重復勞動、效率偏低的問題。訓練基本不重復，寫作要求呈梯度提高，教師指導有方向，學生寫作有重點，學生寫作水平能得到大幅度提高。

近年來，課題組組長先后應邀到山西，廣西，天津，湖北，以及廣東省廣州市、東莞市、江門市、珠海市等地介紹語文教學以及作文教學方面的做法，同行們對“高中作文序列化訓練體系”均給予高度評價。不少學校嘗試用該訓練序列進行了初步實驗，也收到很好的效果。

五、幾點反思

（一）作文的過程，是學生將自己對客觀事物的感受、理解、認識用書面語言外化出來的過程，這個過程，必須發揮學生的主觀能動性才能完成，別人是不能代替的。但作文的訓練應該有一個序列，應該有一個能調動學生作文的主動性，讓學生把寫作當作一種興趣，從根本上解決作文教學難的一個序列。

（二）生活是寫作的源泉，許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，讀書面過窄，缺少題材。因此，教師應采用多種方式引導學生走出圍墻，用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎。

（三）應該讓學生參與批改作文，除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，使學生體驗批改作文的滋味，從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。

（四）“高中作文序列化訓練體系”解決了作文教學中存在的部分問題，也只能解決部分問題，從實驗情況看，存在的問題還不少，如訓練的角度不夠細膩，閱讀的指導不夠實在，周記的反饋渠道過窄，作文訓練的經常性與學生、教師時間的有限性存在矛盾等等。這都將是我們今后探究的一個課題。我們曾經用心思考過一點問題，我們今后會更加努力！

第二篇：新課標背景下對高中英語語法教學的思考

新課標背景下對高中英語語法教學的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標準》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學成為廣大英語教師關注的問題。本文通過簡要介紹內隱認知和外顯認知及其相關理論，以及所引發的思考，結合課程改革的實際，探討在教學中如何合理運用外顯認知和內隱認知的理論來指導中學英語語法教學。關鍵詞：內隱認知，外顯認知，語法教學

一、引言

作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。20世紀80年代末至90年代初，交際教學思想被我國英語教學界廣泛接受，中學英語教科書也隨即進行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。于是乎凡是進行語法教學的方法都被認為是落伍的、過時的教學方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們人人避免講語法，致使學生出現了“高原現象”，學生學習達到一定程度后就很難再有進一步的提高，英語學習無法再取得長足的進步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了語法教學的必要性和重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。高中學生經過小學和初中義務教育階段的學習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學生死記硬背語法規則。《新課標》提倡高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯系起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。隨著課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認知和內隱認知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內隱式語法教學，各路學者進行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認知和內隱認知的介紹，探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。

二、外顯認知和內隱認知以及相關概念的解釋 1．外顯知識和內隱知識

提到外顯認知和內隱認知就必然涉及到外顯知識和內隱知識，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識稱為“學習者關于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關于語言結構如詞匯、語法、句子結構等方面的知識，傳統的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學習行為中，如學生不僅察覺到某個句子不合乎語法規則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內隱知識是關于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟 2006）。內隱知識是默會的知識，比如學習者在語言學習的過程中，在無意識的狀態下掌握的知識。同樣，具體到日常的學習行為中，如學生意識到某個句子不合乎語法規則，但又無法進行解釋時使用的就是內隱知識。應該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準確性，有助于學生監控語言輸出，促進其對知識的掌握，而內隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學生自發而快速地使用語言，發展其語言技能。McLaughlin認為自發交際能力是語言學習的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學最終到自發交際能力的培養才是語言教學者應該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學的目的是提高學生對語言形式的意識，促進外顯知識的形成和發展，最終建立內隱知識。這些提法與《新課標》提出的以培養語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學界討論的焦點問題就是外顯知識和內隱知識是否可以轉化及如何確保兩者之間的成功轉化。因此教師在實施課程標準的過程中，如何給學生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內隱知識）的同時加強語法知識的學習（外顯知識），如何幫助學生將語言知識轉化成語言技能，最終發展學生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認知和內隱認知

內隱認知和外顯認知都是人類認知系統的重要組成部分，美國心理學家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認為人們認知復雜任務時通常采取兩種本質不同的認知模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯認知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認知。這種認知過程的特點是學習者受意識支配，通過有意識的學習來獲取知識。另一種是內隱認知模式。在內隱認知中人們并沒有意識到他們的學習，學習者置身于鮮活的環境中自然地習得知識。比如兒童在習得母語時，在無意識的狀態下掌握了母語的特征和規則。因此區別外顯認知和內隱認知的核心就在于學習者在學習時是否有意識的學習。內隱認知不同于外顯認知，內隱認知是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認知是有目的，有計劃的，是理性的認知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學中，內隱認知告訴我們，學生在學習語法時必須置身于有意義的語言環境中去學習和使用語言，教師要為學生創造這樣的環境，讓學生在交際中表達思想，潛意識地習得和發展英語語言技能，無需關注語言規則。而外顯認知卻主張通過對語法形式的講授，發展學生對語法知識的歸納能力。幫助學生形成語法意識，構建語法系統。許多學者對于內隱認知和外顯認知的優勢有著不同的看法。一些學者認為過分地強調內隱認知作用，忽略課堂語法教學容易導致“語言石化”現象，影響語言的準確性。同時，也容易出現“高原反應”，學生學習進步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學生通過大量地接觸語言材料，坐等學生自然習得語法顯然是極不現實的。而過分地強調外顯認知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發展學生的語言技能，交際時容易出現過高的語法監控而影響流利程度，再者教學中學生容易出現疲勞感。

三、外顯認知與內隱認知對中學英語語法教學的啟示 盡管外顯認知和內隱認知存在著較大的差異，但作為人類認知系統的兩個重要組成部分，他們有著相互補充，相互促進的關系。但在現實的教學中存在兩個極端。一個極端是著重語法規則的講練，忽視讓學生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強調語言的交際性而放棄語法教學。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學根本原則，過分夸大了內隱認知或外顯認知的作用。因此，僅僅依靠外顯認知或僅僅依靠內隱認知來進行語法教學都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認知機制結合起來，兩者協調合作。近年來，由于研究外顯認知和內隱認知而發展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學和以提倡以學生感悟語言為主的內隱式語法教學引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學中外顯與內隱相結合的重要性。筆者認為，研究外顯認知和內隱認知至少可以給中學英語語法教學提供如下啟示：

1、讀透《新課標》，認真領會任務型教學法的基本理念。研究證明，以任務為中心的教學法尤其能夠促進外語教學。因為它強調語言的輸入以任務的方式呈現，鼓勵學生從語言輸入中領悟和感知相關的語言形式，激活認知過程。此外，學生在課內接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強調對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向學生呈現隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學生在學習這些語言材料時調動了其內隱認知的機制，從而自然地認知語言中的語法規則。

2、從學生的實際需要出發，研究學生的認知規律，尊重學生的認知風格，為學生終生學習奠定扎實的語言基礎。中學生特別是高中學生通過一段時間的英語學習，已經對英語有了一定的了解，思維水平已經接近成年人，已經有了較強的綜合分析能力。他們對系統地學習語法知識有著強烈的要求，希望通過語法來規范自己的知識，期待在英語學習上有大的進步。這就要求教師在教學中善于利用外顯認知的機制，幫助學生打造扎實的語法基礎，構建語法意識。確保語言使用的準確，為學生的未來發展奠定基礎。

3、語法教學要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養割裂開來。做到外顯式教學與內隱式教學相結合，幫助學生構建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認知和內隱認知有相互促進的作用。以外顯方式學到的知識將監控語言的實際使用，提醒學生在今后的學習中注意相關的語言特征和差異，提高學生自主分析語言的能力，大大縮短學生掌握語法的過程。以內隱形式組織的教學活動輕松活潑，學生易于接受，幫助學生保持長久的學習興趣，有助于激發學生的學習動機，培養其自主學習的能力。

4、關注學習過程和學生的情感態度和學習策略，重視學生在學習活動中的積極作用和能動作用。研究證明學生的性格特征、學習風格和學習策略都極大的影響著外顯認知和內隱認知的過程和效果。這就要求教師在語法教學中要樹立以學生為中心的思想，教學活動要圍繞著學生的實際展開，鼓勵學生通過嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，形成自己獨特的學習策略和方法。

四、結語

英語語法教學作為英語教學的一個重要組成部分應該擺在重要的位置上，在實施《新課標》的今天尤其如此。在新課程理念的指導下，語法教學應該注重通過外顯和內隱的方法，在具體的學習任務中，調動學生的積極性和主動性，體驗語言的學習過程，從而培養學生的語法意識和歸納能力，進一步促進綜合語言能力的發展。

參考文獻：

1.Celce-Murcia M.1991.Formal pedagogy in second and foreign language teaching[J].TESOL Quarterly, 2.McLaughlin, Barry.1987.Theories of Second Language Learning [M] Edward Arnold, 3.教育部.《普通高中英語課程標準（實驗）》[M]北京：人民教育出版社2003年.4.陳琳，王薔，程曉堂 《普通高中英語課程標準（實驗）解讀》[M] 江蘇：江蘇教育出版社 2004年

5.教育部基礎教育司 教育部師范教育司 《英語課程標準研修》[M] 北京：高等教育出版社 2004年 6.戴煒棟，任慶梅.語法教學新視角：外顯意識增強式任務模式[J].《外語界》, 2006第1期

7.劉耀中．內隱學習的理論研究及其對教育的啟示[J]《教育研究與實驗》2000年第6期

8.張 人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示 [J] 《外語界》，2004年第4期

9.郝興躍.20世紀90年代以來國外外語語法教學的新趨勢[J] 《外語界》，2004年第4期

10.周 遙.英語語法教學新動向[J] 《基礎教育外語教學研究》，2006年第9期

第三篇：新課標高中寫作教學基本框架：寫作序列化訓練的基本思路

新課標高中寫作教學基本框架：寫作序列化訓練的基本思路

新課標高中寫作教學基本框架 寫作序列化訓練的基本思路 教師之家一?寫作訓練的三種形式:

1)隨筆訓練: 寫隨筆要求也不高, 就像寫日記, 但是比日記要求更寬泛, 學生有什么寫什么, 有話則長無話則短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇;所寫內容也可以是包羅萬象?但要求是寫真話, 說真事, 流真情, 忌流水賬的形式?

2)片斷訓練: 也叫小作文訓練, 主要是在教師的要求和指導下按照一定的序列有步驟的進行完文的分解訓練, 時間可以不作統一要求, 但是所寫的內容或訓練的側重點必須是有序的?

3)完文訓練: 也叫大作文訓練, 就是在規定的時間內寫一篇完整的大作文出來, 盡量是當堂完成?

二?高中三年的序列安排 高中三年的作文教學必須要有一個完整的序列規劃和整體教學目標, 才能使大多數學生在作文能力方面循序漸進?有效提高?為了達到這一目標, 這就要求每一個年級段都要有各自的訓練重心?而每一次的作文訓練也都應該有其訓練的側重點, 力爭讓學生通過每一次的作文訓練在能力方面都要有所收獲, 使他們每一次作文時都能找到自己的閃光點?成功處, 找到寫作的新動力, 變被動寫作為主動寫作?

高中三年寫作訓練的整體安排是

高一年: 記敘文

高二年: 議論文

高三年: 考場作文

具體分解:

高一第一學期: 重點是訓練寫人的記敘文, 可分解序列為: 寫誰, 寫什么, 選什么材料, 如何來寫, 如何突出個性等?

高一第二學期: 重點是訓練記事的記敘文, 具體分解序列為: 確定什么中心, 寫什么事情, 選什么材料, 如何寫的生動等?

高二第一學期: 重點是訓練議論文的寫作, 可分解序列為如何立論, 如何論證, 如何結構等

高二第二學期: 重點訓練散文的寫作, 可分解序列為抒情散文?敘事散文?哲理散文的寫作方法等?

高三第一學期: 著重審題能力和寫作基本套路的訓練, 通過訓練讓學生達到高考基礎等級?

高三第二學期: 著重就作文的發展進行訓練, 具體分解序列為: 深刻透徹;生動形象;有文采;有創意?最后一階段, 讓學生根據自己的寫作長處, 確定某一文體進行強化訓練, 力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級?

三?作文訓練的基本模式?

有的是按表達方式來確定作文教學的序列化: 記敘文→說明文→議論文?

有的是按寫作流程來確定作文教學的序列化: 審題→立意→選材→構思→行文→修改?

有得是按表達憑借的手段來確定作文教學的序列化: 先說后寫, 以說帶寫, 用口頭語言作為書面語言的先導?

有的是按寫作的本質來確定作文教學的序列化: 觀察→思考→感悟→作文?

四?作文課的基本課型: 方法理論指導課型, 自主寫作課型?

知道了我們的作文教學并非是讓學生搞文學創作, 因此在學生作文之前, 加強理論方法的指導就顯得尤為重要了, 雖說“文無定法”，但是在寫作過程中依然會有一些共同或相通的東西, 必須要較為系統的對學生進行指導, 而不是放羊式的自由創作?這種方法理論指導課型, 以指導學生如何寫作為主, 另外兼引導學生去修改作文?具體的內容可分為: 理論指導, 美文揣摩, 作文評改, 作文升格等? 自主寫作課, 就是教師按照序列訓練設計的計劃, 每次出題時候都要明確此次作文訓練的重點, 讓學生帶著這種重點意識去自主完成一篇作文, 老師不作任何的指導?在作文時候, 要求學生有時間觀念, 必須當堂完成作文?

二?處理好序列訓練的幾大關系? ?教材的約束性與教師自由度的關系? ?課內外的關系;?講與練的關系;?理論與實踐的關系;?作文訓練與作文考試的關系;

議論文寫作訓練序列

（一）——認清文體和結構

編寫：王曉雨

2012年9月6日 【訓練目標】

1、了解議論文文體知識，把握文體特征。

2、整理文章思路，把握議論文結構。

【教學重點】認識議論文結構，擬寫議論文提綱。【教學難點】擬寫議論文的提綱 【學習過程】

一、高二作文安排設想

1、高二學生對議論文的寫作較為陌生，應指導其寫作，教給他們一定的寫作方法，按方法行文，能促使其較快地上路子。

2、指導學生學寫議論文，應從掌握常見的議論文結構入手，然后再從局部突破，從整體再到部分的寫作訓練，符合認知規律。

3、在提倡寫“綠色作文”的今天，應指導學生靈活運用所學過的各種寫作方法，千萬不能讓固定的方法所左右，讓學生在掌握一定的寫法之后，要跳出條條框框的限制，促使他們從“有法”到“無法”，從“共性”到“個性”，從“約束”到“自由”的轉變，努力寫出充滿個性的議論文。

二、了解文體知識

高考中，絕大多數考生寫的是議論文,不少議論文不像議論文。主要表現是:

1、議論文結構不合體。

2、思路不合邏輯。3.論點和論據之間缺乏必要的粘連。

4、文體特征不明。

（一）議論文的三要素

1、論點: 作者所持的觀點和看法，是一篇文章的靈魂、統帥，任何一篇文章只有一個中心論點，一般可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。

論點的位置一般有四個：文題、開篇、文章中間、結尾。看看這些文章，論點在哪兒？

《改造我們的學習》 《反對黨八股》 《六國論》 《拿來主義》《阿房宮賦》

2、論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。事實論據用事實來說話，而理論論據靠經典性取勝。論據必須圍繞中心論點，這是一個最基本的要求。選用的事例與論點若不能保持一致，勢必削弱說服力量。

像高考作文題《假如記憶可以移植》，若寫議論文，就必須要弄清“記憶”與“記憶力”的區別，有的考生所舉的事例就明顯犯了論據與論點游離的錯誤，舉了郭沫若倒背《紅樓夢》的事例，使說服力大打折扣。

選用事實論據還要注意幾點

①論據必須具有典型性典型就是指論據要具有代表性 ②論據必須具有新穎性

③論據的表述要精練、簡要，與記敘文的表述不同，它只要求表述出與論點相關的內容即可。

不少學生的議論文寫作離不開一些陳舊的事例，像一寫失敗與成功的關系，似乎就離不開愛迪生發明燈泡，一寫逆境成才就非寫司馬遷不可，類似的內容不是說不可以用，而是說你用，他用，大家都用，誰的作文與眾不同呢？

3、論證：運用論據來證明論點的方法，是議論文寫作的重要一環，它包含的內容也較多。論證的基本類型包括立論和駁論，立論從正面論述，駁論從反面論述。我們寫議論文一般以立論為主。

（二）常用的論證方法

a、例證法：用典型事例作論據來證明論點。

如《簡筆與繁筆》：舉洋洋灑灑百萬言的《水滸傳》中“武松打虎”片斷，景陽崗的山神廟，一個“破落”使境界荒蕪之景全出。這里兩個字對百萬言，可謂用簡到了極點。同樣作品里作者寫繁筆的好處時，卻又舉了短篇小說《社戲》中的例子，也不得不說是極為典型。

運用例證法要注意對事例敘述的方法。注意并列的幾個事例的順序，還要注意安排的詳略，大家熟知的材料要略寫，不熟知的要詳寫。

b、喻證法：即運用比喻增強作品論證的形象性。運用喻證法要注意本體、喻體的相似性。

如魯迅的《拿來主義》中把文化遺產喻為一所大宅子，列舉一個青年對待大宅子的態度來表達作者對文化遺產采取“拿來主義”的態度，形象、生動，給人們以很深的印象。

c、對比論證：用典型事例作論據來證明論點

如高考中的優秀作文《四幕劇》，其中的第二幕劇寫了這樣一個內容：

背景：一個小餐館中，一張桌子，面對面坐著兩個人，他們面前的盤子里各有半個甜面圈。

A：唉！天哪！只剩下半個甜面圈。（A一臉的無奈）

B：上帝！真是太好了，還有半個甜面圈。（B一臉快樂狀）

文章中寫的這段話對比鮮明，對待生活的悲觀和樂觀躍然紙上，正如該文作者說：樂觀的人在被玫瑰刺傷后仍會說多美的花，悲觀的人在看到刺時就會說多糟啊。我選擇玫瑰的美，因此我選擇前者。

d、引證法

除引用名人名言以外，我建議同學們應該多積累一些古典詩詞中的名句，它一方面能加強論證的力量，另一方面，它還可以豐富文章的內容，增強議論文的文學性。

如高考作文中有這樣一段話：人與人如此的不同。信手翻著宋人話本《碾玉觀音》，不由得這樣想。話本的開頭是這樣的疑問，“春已歸去，不知哪搭是春住處？”秦觀說：春是到江南去了，“若到江南趕上春，千萬和春往。“蘇小妹說，春是被帶走了。”燕子銜將春色去，沙窗幾陣黃梅雨”。還有蘇軾說、秦觀說……（《—花—世界》）

三、議論文的結構

1、議論文的基本結構：引論——本論——結論

2、具體地說——

總----引論：即提出問題，用來提出中心論點或論題，或者介紹論敵以及有關內容。（鳳頭）

分----本論：即分析問題，是文章的主體部分，用來分析論證引論中提出的論點、論題或批駁論敵的觀點。（豬肚）

總-----結論：即解決問題，主要用來作總結、下斷語，揭示和深化文章中心。（豹尾）

3、注意：

首先，論點要用一兩句話明確地表述出來。

其次，要注意將論點放在恰當、醒目的位置。中心論點一般放在第一段的末尾，如果句子比較長，還可以單獨放一段；分論點一般放在每一段的開頭。

再次，1.分論點的語言要精煉，一般控制在15個字內；

2.分論點的句子結構要基本一致；

3.分論點的表述要盡量緊扣話題的關鍵字眼，以保證每一段都扣題。

4、一個原則

兩套思路

三種模式

一個原則：完整

清晰

兩套思路：

第一種是三段論式，基本思路是“提出問題（提出中心論點）——分析問題（論證中心論點）——解決問題”。

第二種是因果分析式，基本思路是“是什么——為什么——怎么樣”（怎么辦）——（什么結果）

三種模式：

一篇議論文作文,其本論部分只要從是什么,為什么,怎么樣,（何結果）這四個角度中選擇一個或者兩個展開即可。但無論是從哪個角度展開, 其分論點之間都要形成一定的聯系。一般來說,有并列式、層進式和對照式三種模式，或單獨使用，或綜合方法。

四、論證結構

1、并列式：就是圍繞中心從同一個角度列出幾個分論點,逐一論證。幾個分論點之間的關系大多是并列關系。【例文】

“早”

1.無論是漢語一聲溫馨的問候——“早！”，還是英語悠揚的一聲“morning!”，有著太多文化差異的東西方人，卻不約而同的用同一個概念表達著同一個美好的祝愿。

2.是的，“早”代表著希望。我們智慧的先民早已將希望賦予了這個“早”

字。從結構上看，“早”字從日，從十，就像是太陽剛剛升起的樣子，歷經漫漫長夜的人們是多么渴望著光明，因為有了光明也就有了希望。

3.“早”意味著勤奮。有了希望就要去實現它，毫無疑問人類就是通過實現一個又一個的希望，才從原始蒙昧走向現代文明的。但同時人們也很清楚，希望的實現離不開自己的勤奮。古人云：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，就是在告訴自己也告誡我們后人，莫負春光，勤奮耕讀。于是就有了“聞雞起舞”，苦練本領報效國家的祖逖；于是就有了將一個“早”刻在課桌上，讓它向一盞燈燭一樣，時刻警醒自己發奮讀書終成民族脊梁的魯迅。

4.“早”凸顯出智慧。《禮記》有云：“預則立，不預則廢”。這閃耀著智慧之光的話語，告訴我們，做任何事情都要有所準備，有所規劃，否則就不可能夠取得成功。古往今來，無數成功的軍事家從不打無準備之戰，就拿一戰而使天下成鼎足之勢的“赤壁大戰”來說，“孫劉聯合”的方針早“預”在諸葛亮的《隆中對》里——“此可以為援，而不可圖也”，至于此后的“黃蓋假降”、“龐統獻連環”、群英會上使“蔣干中計”、“借東風”等等一幕幕的精彩無不是在戰前做著周密的部署，這就是“預”。

5.慢說戰爭的勝利要早“預”，對災害的防范同樣也離不開早做準備——這便是“未雨綢繆”，還是智慧的先民在指導著我們——大雨未來，先做防范，修繕房屋，加固提防，就可以將災難降低到最低程度。大家應該還清楚地記得2008年5月12日汶川大地震中不知有多少學校校毀人亡，而有一所學校的校長因為多年堅持在學生中大搞應急疏散演練，結果同樣是面臨巨大的突發災難，他的學校卻創造了“o”傷亡的奇跡。

6.改革開放初期，國民經濟迅速發展，但同時也因為“預”得不夠，不科學，結果帶來了資源和環境的一系列問題，在很大程度上影響了國家的持續發展。

7.現在我們黨提出以“科學發展觀”統領全局，這里面實際上就包含了對發展的科學規劃的問題，俗話說亡羊補牢，猶未為晚，讓我們從“早”字上得到積極的啟示，吸取先民的智慧，以科學的態度和勤奮的精神，經營好我們自己的人生，也經營好我們自己的國家。

【結構分析】

總

引論

提出觀點：

1.美好的祝愿。

2.是的，“早”代表著希望。

3.“早”意味著勤奮。

4.“早”凸顯出智慧。

分

本論

分析論證

5.慢說戰爭的勝利要早“預”，對災害的防范同樣也離不開早做準備。正

6.改革開放初期，也因為“預”得不夠，不科學。

反

總

結論

解決問題

7.得到積極的啟示，吸取先民的智慧。

2、層進式：即幾個論據之間的關系是層層深入、步步推進的是什么,為什么,怎么樣,何結果。

層進式的文章一般是回答四個問題：①是什么②為什么③怎么辦④怎么樣

層進式主要體現在主體部分的意義遞進上，即由大到小、由淺入深、由自然到人生、由個人到社會等等。層間可用諸如“不僅……而且……”“……況且”等關聯詞語過渡，同時又以此反映層次間遞進的關系。【例如】 轉

折

林中的通幽曲徑，因為那些曲曲折折的轉彎才更富詩意與浪漫，一部扣人心弦的電影，往往是情節一波三折，令人回味猶有余香。我們的生活中，許多東西因轉折而顯得愈發美麗。（中心觀點）

一本書因轉折而精彩。（分論點）《飄》中的女主角思嘉麗由一位嬌弱的千金小姐因時代的變動以及身體內自尊的血液而轉變成了堅韌而真正美麗的鏗鏘玫瑰，這樣的蛻變真實而精彩，這樣的轉折使《飄》成為一部掩卷難忘的經典之作。《呼嘯山莊》中，男主角希剌克利夫，由一個單純、愛意綿綿的少年轉變成了一個因愛而泯滅了人性的復仇惡魔，這場因愛而起的悲劇攝人心魄，因為這轉折突然而精彩，這樣驟變的人性更是突出了愛在他心底炮烙的深刻印記，更多的如希區柯克、歐·亨利那種出人意料的結尾處決定性的轉折更是蘊藏著無窮的魅力。這些作品的轉折，我想無論是美好或驚艷，都會令我們最大限度地體會到作者的用意，從而獲得思考，它們無疑是精彩的。

文學作品中的轉折多半是虛構的，人生中的轉折卻是真實的。（分論點與第一分論點構成遞進關系）雖然，有的令人痛不欲生，但其最終卻成為鑄造生命奇跡的一塊塊基石。司馬遷在《史記》中寫道：“文王拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》；孫子臏腳，兵法修列，左丘失明，厥有《國語》；韓非囚秦，《說難》；《孤憤》……”許多先賢都是在經歷了如許苦痛的轉折之后，更深刻地體味了人生的大義所在，依靠驚人的生命力延續了生的意志，寫下了一篇篇傳世經典，造就了一番番奇功偉業。就是在這些轉折中，先哲們的堅韌和坦蕩，使他們的人格和思想在歷史長河上空凝聚成了一瓣瓣恒久的心香，也正是這些轉折，激發了更多人更多的感喟……

記得林清玄說過“生的路上，并不是你在哪里放上一個門框，那里就是唯一的出口。你可以向左向右轉個彎；去尋求生命的出口。”是啊，我們的生活之路一定不是平坦筆直的。（由面到點，聯系自身）有的轉折也許是不情愿的，就如自己孩提時得知要離開居住已久的城市遷往北京時，心中的那份不快一樣，不愿意離開相處已久的親朋，對每一條街道，甚至是街邊的陌生人都有一分不舍，畢竟沒人愿意面對離別。到了北京后慢慢地適應了，認識了新朋友，生活有了新的精彩。這樣的轉折，乍看不美好，似乎是一種結束，如今想來，反到覺得是一個起點。

生活中的轉折，快樂或痛苦，我們都應該微笑著面對；（結論觀點）生活本來就有起有落，我們也應該如此看待生活。愿一個個轉折為你我交織出一條值得回味的生活之路。【結構分析】

這篇文章的結構分解為：

開頭部分：起興“林中的通幽曲徑”點出“轉折”話題，同時亮出“我們的生活中，許多東西因轉折而顯得愈發美麗。”這個中心觀點。論證部分 第二部分：分論點

一本書因轉折而精彩 第三部分：分論點

由書寫到人生（層進）第四部分：分論點

由人生談到自身（層進）

結尾部分：我們應以微笑的態度面對轉折

3、對照式（正反對比式論述結構）：

引論

提出論點

正面論證

正面舉例

本論

正面說理

反面論證

反面舉例

反面說理

結論

聯系現實作出總結

①點：即點明中點論點

（約80字）②正：即正面舉例論述

（約160字）③反：即反面舉例論述

（約160字）

④深：即深入開掘，揭示實質、意義、危害等（約240字）⑤聯：即聯系社會現實人生自我等如何體現觀點（約240字）⑥總：即總收全文，呼應中心作結（約80字）【例文提綱】

《真正的強者需要挑戰》 ①點：真正的強者需要挑戰

②正：拳王阿里比賽前雇人作為自的反對者，要他羞辱自己，以激發自己的抗爭意識，以此作為比賽的強大動力，這是真正的強者，有志氣，有魄力的表現

③反：反面舉出美國著名冰球運動員收買他人為自己捧場，雇人打斷對手的腳，以此來贏得勝利，這是卑鄙的懦夫行徑，并非強者所為。

④深：分析為什么挑戰可以使強者更強的原因，論述其魅力所在（自信、自強、自尊），真正的強者需要實力上的強大以及精神上的強大

⑤聯：聯系我們國家的改革大業，我們面前有很多困難，我們應勇于面對，迎難而上，讓暴風雨來得更猛烈些。⑥總：每一個有志氣有實力的人都應有強者的信念去迎接挑戰，真正的勝利是屬于真正的強者。【隨堂練習】

一、分析下面高考優秀作文的結構

（一）幸福之花，開在感恩枝頭

落紅不是無情物，化作春泥更護花。這是花兒的感恩。烏鳥私情，愿乞終養。這是鳥兒的感恩。

士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。

因為懂得感恩，他們擁有了一顆金子般的心，因為懂得感恩，他們創下了人世間溫馨的傳奇。因為懂得感恩，這世界才會如此美麗。幸福之花，在感恩的枝頭美麗綻放。

“忠則《出師表》孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞。“出師末捷身先死，長使英雄淚滿襟”，是后人為他寫下的詩篇。為報當年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個可憐的孩子長大成人，且名揚四方，為官作宰是多少讀書人畢生的夢想，十年寒窗不正為一朝為官？然而當這個機會真正來臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個機會。因為他知道“祖母無臣，無以終余年”。在為官和報恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩篇——感恩。

他們的感恩溫暖了自已，感動了后人。那一刻，幸福之花，在他們的感恩的枝頭，灼灼其華。

感恩之心，是我們維系這個世界的根本，擁有感恩的心，才能稱之為有靈性的人，然而一旦失去后果不堪設想。

云南大學曾震驚一時的血案是多少人揮之不去的陰影。馬加爵一時的興起讓四個年輕的生命就此終結，我不想說他的殘忍。我只想說，他真的不懂感恩。云南大學用知識培養他，而他卻使之蒙羞；他的父母用心血把他養大，他卻讓他們體會白發人送黑發人的苦楚；他與同學的同學情，他不懂得珍惜。如果他有一顆感恩的心，也許這一切就不會發生。當感恩的心不在，那一刻，他的幸福之花開在哪里?

數十年為戰友守墓，矢志不渝，是陳健對戰友的感恩；荊軻賭命，是為報太子知遇之恩的感恩；袁隆平數十年專注研究雜交水稻，是為祖國的感恩。懷抱一顆感恩的心，讓我們將愛傳遞。將別人無私的幫助，深深銘記，并將之傳遞，這世界因感恩而美麗。

人世間沒有不絕的風暴，感恩卻有其不老的風情。幸福之花，開在感恩枝頭，灼灼其華。

（二）何妨讓思維轉個彎

有些事單憑一腔熱血和一份堅執是無法完成的，正如格林兄弟永遠無法找出那些傳說和人類發展史的關系，因為它們本身就是適合兒童閱讀的童話。這種時候，讓思維轉個彎，也許你能（看）得見成功的彼岸草豐水美，風細柳斜。

困厄接踵，無所建樹，何妨讓思維轉個彎。

前路荊刺棘藜、亂石粗礪，何必囿于傳統，不肯轉圈？你無法知道你是否是在第666次實驗中僥幸成功的歐立希，是否是嘗試了五百多次而成果寥寥的普利斯特利。恩格斯在《自然辯證法》中直言索勒“在真理撞上鼻尖時還是沒有找到真理”，也許正是由于后者和格林兄弟相同，不愿在原有假設上讓步，讓思維轉個彎，終究把“氯氣的發現者”這一稱號拱手讓人。人生極長又極短，歲月不會容許你做那個徒勞地把巨石重復推到山頂復又使其滾回谷底的薛西弗斯。讓思維轉個彎，無用功只會降低生命機械的輸出功率。

郁悒幽囚，悲天憫人，何防讓思維轉個彎。

當人人都在“恨不能掛長繩于西天，系此西飛之白日”時，麥克阿瑟一句“幸運的是我們只會失去一次生命”有如木鋒醒世。當世人皆嘆“風住塵香花已盡”，怨“幽窗冷雨一身孤”之時，偏有人朗聲道“肯信來年別有春”，“明年春色倍還人”如清夜鳴鐘。事物往往有其好的一面，人生短暫到讓人不舍得用郁郁寡歡來把它填滿。讓思維轉個彎，在消逝中找尋美麗，在失去中找尋收獲。

于是當道邊柳絮吐白，上下紛舞，不妨放下心中執念的“草木也知愁，韶華竟白頭”，讓思維轉個彎，相信“韶華休笑本無根，好風頻（憑）借力，送我上青云”。

于是當名韁利鎖桎梏了周圍的人，不妨放下心中堅信的“知其不可而為之”，讓思維轉個彎，莊周的“知其不可而安之若命亦不失為一種人性的率真與可愛，意氣的豁達與豪邁。”須知道，當把金球獎的“最佳導演獎”和世界暢銷書排行榜冠軍雙雙攬入懷中之后，“超人”克里斯托福·里夫，最慶幸（不再是演員的）的就是在那場不幸發生之后，讓自己的思維轉了個彎。

何妨讓思維轉個彎。（福建2010年高考滿分作文）

（三）捍衛母語

近些年來, 外來文化的沖擊已經波及漢語, 于是有知道莎士比亞而不知道湯顯祖的, 有見面就“哈羅”而不知說“您好”的, 有懂得鐳射而不知何謂激光的……母語, 迫切需要我們捍衛了。

捍衛母語, 珍愛母語, 是我們的責任。有人說: “一個民族的語言就是它的歷史。”的確, 作為文化主要載體的語言, 一旦喪失, 就斷了歷史,斷了文化之脈。漢語是世界上少有的能夠沿用至今的語種之一, 它的強大生命力本身就是對其價值的最好證明。漢語之于我們, 更是一種感情一種精神。它連接起中華民族, 是每一個華人血管里流淌的血液。面對國內高校重英語輕漢語的怪現象, 不少專家人士表示憂慮。而國外逐漸興起的漢學熱, 只能讓我們深刻反思。一個沒有語言的民族是不幸的, 而一個有語言卻弄丟了的民族是可悲的。

發展國語, 凈化母語, 是我們的使命。毋庸置疑, 漢語必然而且應該與時俱進。漢語只有在不斷的發展變化中, 注入時代的新鮮血液才能永葆生機。我們要做的是如何掌握漢語發展方向的問題。徐壽當年引進西方科學, 特別是引進化學的時候, 系統地整理出一套元素命名, 至今仍使我們受益無窮。相比之下, 當代科學界則遜色得多。時常可見科學文獻中出現連串的英文字母, 而在日常生活中放著“電視”不用而要用“TV”的就更加令人發指。所謂“恐龍”、“粉絲”、“PK”,其實只是幼稚與淺薄, 而非時尚。這是對漢語的褻瀆。捍衛母語 ,必須從還母語純潔開始。

弘揚母語, 傳承母語, 是我們的榮耀。漢語要在世界語林立足, 需要華人的共同努力。在這一點上, 堅持講漢語的楊振寧給我們做出了榜樣。最近吵得沸沸揚揚的韓國江陵端午申遺事件已經凸現中國傳統文化流失之嚴重, 不知下一場文化侵略的矛頭是否會指向漢語?

“關關雎鳩, 在河之洲。”漢語從遠古之河一路流來, 浸入我們的血液里。昨夜夢魂里有詩人吟唱, 血脈里翻滾著長江黃河的波濤。

（四）用光明的心照亮世界

一朵嬌艷的牡丹在微風中輕輕搖曳，你是看到它的美麗可人還是覺得它妖媚庸俗？一片干枯的黃葉隨風落地，你是高興地贊嘆它終于葉落歸根還是感嘆它短暫的生命如此輕易結束？一條奔涌的大河在滾滾東流，你是看到它雄渾壯闊還是鄙夷它暗藏污穢？不同的人生態度決定了人們對世界有完全不同的看法，因此同樣的情形，在不同的人眼中會呈現出完全不同的顏色。“斯是陋室，唯吾德馨。”

青苔布滿了石階，通向一間簡陋的小屋。初春草木的新綠映入屋內。居室簡陋，可這絲毫不減室主人的閑情雅致，因為“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”雖然身居陋室，但室主人志趣高潔，品德高尚，又怎么會在乎生活的清苦呢？在所倡導的古文運動失敗后，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地。但仕途失意，使他意志消沉嗎？不，相反的，他看到這凄涼之地“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，拋去了從前的浮躁繁忙的生活，這正是個凈化心靈的好地方，每天可以彈琴讀書，和學識淵博的人一同交往，不也是人生一件樂事嗎？劉禹錫享受了這難得的清靜閑暇，二十三年后依然有著“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的豁達與希望！“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。”

一弘清澈的潭水在碧樹映襯下更清幽。樹林中偶爾傳出的幾聲鳥鳴使四周顯得格外寂靜。柳宗元感到徹骨的寒意，悲愴之感涌上心頭。是景色不夠怡人嗎？不，這里有幽靜的潭水，迷人的花草，怎會不是放松身心的好場所？但柳宗元被貶到此，清靜深邃的景色使他悲從中來，更添孤獨寂寞，自然不可久居。同是古文運動倡導者，同樣被貶他鄉，他和劉禹錫有著同樣的遭遇，卻有著截然不同的反應與態度。在永州，他每日尋幽探勝，但始終對自己的際遇耿耿于懷，以至在生活中“恒惴栗”。他真如自己所寫的“心疑形釋，與萬化冥合”嗎？從他謫居十年最后抑郁而終可以判斷，他沒有那么豁達。

一個積極樂觀，因而在逆境中也能怡然自得，不失希望；一個始終對遭遇無法釋懷，因而始終無法享受生活。

黑夜給了我黑色的眼睛，我卻可以用它尋找光明。為何世上一片黑暗？其實世上本有光明，只是黯淡的心遮住了陽光。用積極的心態欣賞世界，用自己的光明的心照亮世界，自己會生活得更快樂，世界也會因此更精彩！

（五）穩中取勝

梁山智有吳用，道有公孫，武更是好漢如云。英雄如雨，卻以宋江為首。蜀國謀賴孔明，勇讓關張，卻以劉備為王，東木西金，南水北火，卻以戍土居中。何也？

宋公明為人沉穩，劉備做事敦厚，戍土謙穩厚實，終脫穎而出，施展風采，各得其所，故曰：為人沉穩，穩中求勝，吉。

沉穩從志而來。一個人若沒有遠大的志向，只沉迷于現實的花花世界之中，自然無法擁有沉穩的性格。班超投筆從戎，志在報國，在對匈奴一戰中從容不迫，沉穩冷靜，終弘揚國威，不教胡馬度陰山。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩中含剛，終虎門銷煙，讓洋人膽戰心寒。有遠大的志向，眼光便放得遠，心胸便沉穩下來，故曰：非有志者不能穩也。

沉穩從難而來。一個人若沒有經歷無數的挫折與磨難，身陷蜜水與襁褓之中，自然無法擁有沉穩的性格，一遇困境，便心浮氣躁，豈能成所謂大事者哉。君不見文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國語》，孫子臏腳《兵法》修列。沒有經歷磨難，便無法形成沉穩的性格，也就無法取得輝煌的成就。始皇建秦以來，不居安思危，身陷聲色犬馬，終心浮氣躁，毫無沉穩。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。倘若秦王不念紛奢，經歷磨難，以求沉穩，則可遞三世以至萬世而為君。

沉穩從無欲而來。孟子曰：“無欲者，可王矣。”無欲就是沒有私欲，作大事者，不能因蠅頭私利而毀壞全局，只有這樣才能練就出沉穩的性格，贏得最終的勝利。如來佛祖拋除私欲，性格沉穩，終修成正果，普渡眾生，諸葛孔明淡泊明志，寧靜致遠，終運籌帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然無法沉穩下來，遇事則慌，處事則亂。霸王以一己私欲，趕走亞父，氣走韓信，終被困垓下，遺憾千古，長使英雄淚滿襟。霸王之敗，后人哀之。后人哀之而不鑒之，則必使后人而復哀后人矣。

宋公明以沉穩之心贏得了好漢的擁護，劉備以沉穩之心贏得了半壁江山，而自然界的大山以沉穩的性格也在四季中變化出不同的色彩。讓我們擁有一顆和大山一樣

沉穩的心吧，在我們的人生中也變化出不同的色彩來。

二、提綱寫作練習：

請以《追求》為題目，寫一個結構提綱。選擇其中一種論證結構即可。如：層進式結構

引論：人活著就應有所追求，而且要有正確的追求，這樣才能使自己的一生過得充實而有意義，才能不虛度此生。

本論：

①人活著為什么要有所追求？

②人的一生應追求些什么？

③正確的追求需要毅力、耐心。

結論：人生要有所追求，為正確的目標而不斷追求，鍥而不舍，才能實現你的理想，踏上成功之路。

第四篇：新課標下語文教學研究的實踐與思考

新課標下語文教學研究的實踐與思考

湖北省孝感高級中學 龔新權

2009年秋，湖北省內所有高中全面進入課改，作為省級示范高中的孝感高級中學，更應該與時俱進，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據《普通高中課程標準》的精神，對新課標下的語文教學、教研進行了積極而有益的探索，積累了一點經驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標下的語文教學教研也進行了一些探索，有一些思考，現就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標

要當一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業知識外，還應具備三個吃透（吃透“課標”、教材、學生）的本領。為此，我們組織全組（主要是即將進入課改的年級備課組）語文教師，認真學習《普通高中語文課程標準（實驗）》。通過學習，大家認識到：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質屬性。語文教學的目標（即語文課程育人的目標）就是要“進一步提高學生的語文素養”。這里的“語文素養”不僅包括原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養及其認知、情感、意志等心理素質。

基于上述認識，為了全面提高學生的語文素養，我們要求全組教師根據新課標的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學生品德、才智、審美、體質等方面分別建立認識、情感、技能等目標，強調教學過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調改變學生的學習方式，以學生為主體進行探究式、研究性、合作學習和富有個性的學習。

二、養成“兩種行為”，提高教師素質

向金炳校長十分注重備課組建設，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養成“兩種行為”、提高教師素質方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領行為。備課組長的行為對規范、引導其他教師有效參與教研活動有著促進作用。備課組長應做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學術型教師，直至錘煉為學者型教師，在教育、教學、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創建為一個學習研究的共同體，使教研活動成為教師專業發展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養等方面，我們備課組長較好地發揮了示范、引領作用。

2．日常活動的常規運作行為。我們逐步將備課組的日常活動進行提煉、規范，使之成為 “常規運作”行為。

一是組織學習，促進知識更新。我們備課組采用集中學習與指定內容分散自學相結合的形式，不斷學習課改理念和外地經驗文章，以達到豐富學識，更新觀念，提高教育教學能力之目的。二是集體備課，促進整體優化。新課程實施過程中，我們發現，傳統知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發揮集體的力量來解決新課標下語文教學、教研活動中出現的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關于“個人反思是基礎，同伴互助是重點，專家引領是關鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學生學習狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學指南》；統一教學內容，統一教學進度，統一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學研究，在研究狀態下教學。教學離不開研究。我們備課組有計劃地引導教師特別是中青年教師養成“發現問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應用——推廣成果（發表）的習慣。如我的《文言文誦讀教學淺論》被華中師大《語文教學與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學有效性初探》發表于華中師大《語文教學與研究》，這些都是在研究狀態下教學的范例。

四是狠抓青年教師培養，造就未來的學科骨干。工作的最初六年是青年教師專業成長的關鍵期。結合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質量地分析試卷，會在質量分析會上作一次精彩的發言，會上一節高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現狀，對寫作指導和訓練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導性寫作兩種。開放性寫作要求學生在高

一、高二的基礎上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優秀周記。指導性寫作依照序列進行科學合理的訓練，將整篇寫作和片段寫作結合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學生作文進行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓練，由全組教師進行流水批改。每周一次的小作文可采取同學互批和教師重點批閱相結合的方式進行。

三、創設各種情境，聚焦自主探究

課堂教學是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學中，創設各種情境，聚焦自主、合作、探究式學習，取得了一定的成效。

1．創設預設型情境，設置懸念，激起學生的認知興趣。教師通過預設型情境的創設，可以適時抓住時機，將本節課的學習目標或學習環節小目標展現在學生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學環節中去。我們在實踐中發現，這種預設型情境的創設與運用，深受學生的歡迎。如我們在教學《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預設的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應驗？又應當怎樣理解？像這樣設置一個個懸念，就能激起學生渴求解答的強烈欲望和學習興趣。

2．創設生成型情境，生成問題，培養學生的質疑意識。所謂“創設生成型情境”，就是教師根據學生的認知規律和趣味性教學原則，找一些與課文內容有關的素材，設計成新問題，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預設型情境的導向作用，在事物表象呈現之后，再根據懸念或初始疑問進一步激起學生的質疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創設問題情境，引導學生參與教學之中。比如在教學《我與地壇》一課時，我先讓學生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經驗，走進文本，與文本和作者對話。學生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學生積極發言……隨著一個個問題的生成和解決，學生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲。可見，教師生成設疑，和學生與文本對話中設疑，這種師生“生成”互動，能使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學生學習語文的積極性和主動性。3．創設應用型情境，引導探究，改變學生的學習方式。應用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內展示的，能與學生實際、教材實際、社會生活實際密切關聯的，在實際生活中能夠應用的實例。從目標定位而言，所創設的情境應富有探究性，有利于學生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學習活動，在內容與問題的信息量上應有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學習活動中，對阿Q形象的現實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進行了深入的研究探討，先讓學生通過查閱大量資料，獨立進行深入的研究，然后由師生合作進行探究分析，最后讓學生在教師的指導下寫出較有分量的學術論文。又如，我們結合選修課《演講與辨論》的教學實際，規定每節課的前5分鐘，讓兩名學生進行演講展示。很多學生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應用型情境的創設符合學生的認識規律，接近學生的最近發展區，能將知識的學習置身于一個社會、生活情境中。這種學習方式不僅能使學生將學到的知識應用于解決實際問題之中，還能使學生從真實、逼真的生活中學到新的知識。實踐證明，只有經過體驗才能讓學生從感知到感悟，同時讓學生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調整和修訂自己的學習狀態和學習策略，這也是改變學習方式的關鍵所在。

勞動不負苦心人。辛勤的勞動必然結出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀杯”全國中學生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設了十個一等獎，孝高學生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

在新課標下的語文教學中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎知識教學重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數教師因強調學生是學習的主人而導致主導性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網上幾乎沒有現成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學教研實踐中，進一步加強對課改理念的學習，進一步增強課改的信心，進一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學科真正成為引領孝感地區語文課改的排頭兵。

第五篇：新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

新課改背景下高中地理教學的思考與實踐

郫縣第一中學 劉 倩

摘要：新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，在各地陸續拉開了帷幕。新課改給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。新課標提出了很多新的要求，地理教師應當更新觀念，不斷豐富的專業知識和提高教學藝術，改進教學方法，研究新形勢下多樣化的學習思維和模式，才能幫助學生掌握地理知識和技能，提高學生的地理素質。拙作擬就新課改背景下的高中地理教學談談自己的膚淺思考與初步實踐。

關鍵詞：新課改；地理教學；教學方式；創新能力；

1.根據教材內容確定新的教學方式

教學方式的轉變是課堂教學改革成敗的關鍵環節，傳統的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，教師教學過程要大力實施啟發式、探究式和討論式等教學方式。深入淺出——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來。高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。為了完成教學任務，進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析;（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節？”兩個核心問題；在《自然界的水循環》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。運用“幾何地圖”把復雜的區域問題展現在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構建起區域知識的基本構架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發生什么、現在發生什么、將來會怎樣？”的探究模式，在地圖中把區域知識豐富起來。

2.創設和諧民主的地理課堂教學氣氛。我們知道，情感是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習愛好，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。例如：在地理教學活動中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，并積極參與。適應學生個性差異，尊重學生的興趣和愛好。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，一題多思”，啟迪學生的創新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖苦或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結經驗教訓，以最終獲得成功。如高中地理，對全球變暖問題的結論：“全球氣候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地??”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一個杯子里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環境變好了??，在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現自己。在課堂中，應努力創設一個優良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性想象創造的潛能開發出來。

3.引導學生主動注重參與地理教學過程。

新課改中特別提出，在高中地理教學中要注重學生學習積極性的發揮，倡導參與式教學。在地理學習活動中，學生行為參與的一般表現為以下幾個方面：（1）觀察：地理教學過程中，大量的感性認識都是通過對地理現象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導。（2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己繪制地圖、填充地圖、繪制統計圖；有時要制作地理模型，制作礦石標本。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法。（3）討論：討論有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生的口頭表達能力和創新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。自由討論發言就是個很好的方 法。課堂上學生對案例可以進行激烈的討論,爭論分析,自由暢談分析原因。比如學習“幾種重要的天氣系統—冷鋒和暖鋒”時,我讓學生思考、討論不同類型鋒面不同的運動方向和不同的天氣特征。這樣就充分體現學生的主體地位,增強學生學習的積極性,使學生分析,判斷,表達能力不斷得到提高。我特別重視集中小組內的集體智慧,培養學生的協作互助精神。在課堂教學中,將學生分為若干個探究小組,各小組經過分析討論后,分別說出自己的做法,綜合評價小組再對他們進行歸納、評價，從而充分發揮學生的想象力、創造力。比如,在學習“氣團移動過境前、過境時、過境后的天氣狀況”時，鼓勵學生討論分析,暢所欲言，探究原因。分組探究的最大好處是:學生由知識走向能力,由書本走向生活,并體現協作精神和競爭意識。（4）評價：根據現代的教育理念，讓學生參與評價，可以引導學生正確地認識自己和認識他人，也有利于學生主體意識的形成和發展。可以通過學生自評、互評鍛煉學生的評價能力和參與評價的積極性，地理教學過程中，教師要有意識、有目的地對學生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原理的能力、空間概念的描述能力等進行有意識的測查和訓練，引導他們自覺地用目標加以對照，不斷地強化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強化與訓練，讓學生學會評價，學會正確評價，能在評價的基礎上不斷發展，不斷創新。

4.開展與本地相關的地理研究性學習。研究性學習是指學生在教師指引下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習是高中地理新課程的重要任務，是實施開放性地理教學的有效途徑之一，必須重視。通過研究性學習可以使教學思想、內容、方法更開放，使學生的各種能力得到充分的鍛煉和發揮，提高綜合應用能力。例如，“城市環境問題”對于學生來說非常熟悉，這部分教學在教材中既詳細又繁瑣，可以作為學生研究性學習的內容。我曾經把全班分成若干個小組，每個小組負責調查郫縣環境問題搞一個專題調研，如大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、交通擁擠等問題。學生通過對環境的親密接觸和系統的研究學習，不僅掌握了“城市環境問題”的有關內容，而且學習了解決問題的方法，更重要的是喚起了熱愛郫縣、保護環境的意識。

5.培養學生的創新思維和創造能力。培養學生的創造能力就是教會學生觸類旁通，形成有創見的思維和創造個性（包括獨立性、自信心、好奇心等）。落實到地理教學中，則是讓學生懂得人類活動與地理環境的密切關系，樹立人地協調發展的思想，并通過提高課堂教學質量來減輕學生沉重的課業負擔，讓學生有時間和空間去充分的思維，把學生的視野延展到課本之外，鼓勵學生在認識、了解自然與社會的過程中形成創新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環境問題上能夠敢于開拓，多方面培養學生的創造性品質。因此，地理教師應首先從思想觀念上進行根本的轉變，把提高學生自學能力、掌握地理基本技能、運用地理基礎知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，通過地理教育教學，推進素質教育的全面實施，符合國家培養全面發展素質性人才的標準。

6.在地理教學中融入社會熱點問題。

任何學科都具備時代性，地理學作為一門現代學科，與社會息息相關，具有時代特征的信息注入地理教學課堂中更是必然。在教學過程中要教會學生運用各種途徑和方法收集地理信息，并要學會使課本上的知識變成“活”的，能夠用到所學的知識和技能對收集到的社會熱點信息進行整理、分析，并且又把這些處理過的信息運用于學習知識的過程之中。例如“中部崛起”是一個典型的熱點問題。在組織高三專題復習的過程中要注意到高考不回避熱點，但熱點不等于考點。熱點只是高考命題情景的切入口，真正的落腳點還是地理學科的基本原理規律、基礎知識（包括環境、能源、人口、農業、工業等）--分析、回答熱點問題要回歸教材。先從區域位置（經緯度位置、海陸位置）、區域自然地理特征（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、區域人文地理特征（人口、聚落、交通、農業、工業、文化等）三個方面來全面分析中部地區。運用于區域可持續發展的思想，就其優勢條件進行開發，限制性條件進行改造。此類的帶有時代性的地理問題，能大大激發學生學習地理的興趣，將“熱點”與教學中的基本知識、基本原理相結合。久而久之，學生也經常會自覺地在課上發布一些地理新聞，不但鞏固了基礎知識，也提升了學生解決實際問題的能力。

7.指導學生運用地理知識解決實際問題。根據新課改理念，必須高度重視指導學生運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個層次：第一，分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。第二，綜合概括能力。就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。例如，通過對資源、勞動力、技術等影響布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其他任何一個地區工業發展方向提出自己的設想。

8.新課改對地理教師的要求

俗語說：“學而不教則荒、教而不研則淺”。現在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當大的，目標、內容甚至評價都有改變，地理教師只有不斷進行學習，樹立終身學習的觀念，認真學習新課程，才能真正適應這次課程改革。因此地理教師必須自覺地學習新課程，真正把新課程理念轉化為自己的行動，這樣才能使新課程改革落到實處。同時因為地理課程標準和教學大綱在內容上也有很大變化，地理教師原有的專業知識已經顯得不夠，所以教師要主動自覺地補充專業認識，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，以適應新課程改革的需要。觀念是行動的靈魂，一切先進的教育改革都是從新的教育理念中產生出來的。通過學習，努力使基礎教育體現出教學生學會做人、學會認知、學會做事、學會關心、學會生存等功能。

總之，新課改背景下的高中地理教學應該是以學生為主體，培養學生創新精神和實踐能力為目標的教學。地理教師要及時轉變教育觀念，努力提高自身素質，活用新教材，巧用新方法，才能適應新課程改革的需要。