第一篇：對新課標下歷史教學的思考

對新課標下歷史教學的思考

蘇州旅游與財經高等職業學校 林建華

提要：本文著重于對高中歷史新課標的解讀和在新理念影響下對歷史教學的思索。關鍵詞：高中歷史新課標

“國運興衰，系于教育”。隨著時代的發展變化和科學技術的進步，國際間的交流不斷加強，人們的認知水平不斷提高，教育也勢必要與時俱進，課程改革勢在必行。中國教育部在2000年修改原有教學大綱之后，又制定了新的課程標準； 2001年9月，新課程標準及教材在我國38個地區實施，2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作進入全面推廣階段。我省的歷史課教學即于2004年正式實施普通高中新課程標準。

一、新課標要傳遞的信息是什么呢

《課程標準》的核心是內容標準，我們先來看看新的《高中歷史課程標準》，縱觀新課標它有了以下幾個方面的改進：

（一）強調專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系，按照 內容性質劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經濟、思想文化等專題進行連續性的整體論述，這樣有利于形成學習模塊，有利于教學和學生自主性學習。

（二）以問題為中心，三大學習模塊以相應的核心問題為主題，總分為25個學習專題，有利于學生對重點的把握，也可互為補充，有助學生理清思路。

（三）改變了過去以政治史為主的結構，明顯加大了經濟史、社會史文化史、思想史 科技史等方面的內容。在過去的教學體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。自20世紀80年代開始，以發展的觀點、從整體上認知歷史日益成為主流，加強經濟史、社會史等內容正合時宜。從宏觀上來說，以專題史來提領國別史反映了人類社會由分散到整體的前進趨向，對于學生樹立系統的歷史觀大有裨益。

從這些改進中可以這么認為：新課標是對傳統的一次顛覆，而這樣的顛覆又是必須的。當今社會我們稱之為“信息社會”，講的是“知識經濟”，其實就一句話：誰能解讀信息，一切就掌握在他手里。國家亦是如此，那這個“誰”又是指什么呢？人才！人才哪兒來？靠教育！對于歷史教學而言，“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統教學手段已經不適應日新月異的信息時代的發展。面對這樣一個信息大爆炸的時代，一切就集中到信息篩選能力的培養，能力教育比知識教育更重要，從這一點出發成熟為新的教學理念，根據學生實際，在進行基礎知識教學的同時注重能力培養，學會反思、學會合作，促進學生的全面發展與提高，使學生的知識和能力同步協調發展，提倡全面發展、個性發展和終身發展，提倡創新精神。由此，一場打破傳統的運動展開了，新課程標準即是這一新理念的具體體現。

二、新課標下一線教師要做些什么呢 的確新課改、新課標令人耳目一新，不過我們也應該認識到：新的國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現，關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。具體來說的話我們還是可以從傳統的幾方面著手進行：

（一）備學生。每個學生的個體發展水平都是有差異的，老師的一項基本工作就是在上每次課程之前了解學生相關知識的掌握程度和學習能力，從而做出判斷，在此基礎上構建整個教學流程和決定要采用的教學方法，尤其要注重能力培養，要體現出學生的主體地位。

（二）備知識。俗話說“要給學生一杯水老師得有一桶水”，而歷史課程的特點又使得這個桶得是“特大號”的，尤其是在新課標引領下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實擺在學生面前，表敘應盡量完整，對歷史事實的評價也盡量從多角度多方面去評價，如果有完全相反的史實或評論，不妨也講給學生，擴大學生的視野，給學生一個自由空間讓他們去思索、去評判，從而使學生得到許多啟發和教育。如何做到這一點呢？就要歷史教師一要對專業著作尤其是許多偉人的著作，多去閱讀，必要時，對一些偉人關于重大的歷史事件或社會的評論，用讀書筆記記錄下來，在課堂上適當的時候就能用上去；二是要博覽群書，歷史本身就是包含一切，方方面面的知識都要去涉獵；三要多留意時政信息，因為現在所發生的往往都與過去有關聯，對比、聯系更能引起學生共鳴。在此基礎上如果你再有很強的獨立分析問題能力，有濃厚的人文主義價值觀和社會責任感，則完全能勝任任何要求下的歷史教學。

（三）備方法。

新課標更多關注的是對學生能力、情感等的培養，傳統的歷史教學必須要變。怎么變才能實踐新的教學理念？這是關鍵，最引人關注，也讓人最為困惑。本人覺得先要找準出發點——學生是主體，他要“學”；教師呢，葉圣陶老先生早說過“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”。再來看看怎么辦，有一種從國外引進的稱為行為引導型教學法受到教育學者的普遍歡迎，其中的“大腦風暴法”“卡片展示法”“角色扮演法”“案例分析法”等等更適于本學科的教學，并能突出強調對人的關鍵能力的培養。但我們不要因此而將傳統方法一鍋端，比如“講授法”在對概念、制度的講解中仍有它的優勢，網絡化教學的確很受學生歡迎，但我們絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評價在課堂教學中實行非常重要。提問、作業、摘記包括測試等等，都要及時給予評價，多給與學生精神的褒獎，甚至于可以鼓勵學生踴躍投稿，當看到自己的文字變成鉛字，這份成功的喜悅會使學生對學習更有勁頭。

每一次課程改革都是一次對“學習”的重新認識，教師更要在新課程實施中實現自身發展，從而構成新課程實施的條件，將新的歷史課程教學與素質教育、人文教育結合起來，這才符合新的《課程標準》所提倡的教育理念與改革精神！

參考資料：

［1］《普通高中歷史課程標準(實驗)》 中華人民共和國教育部

［2］胡高清 在理論課程教學中如何管理好課堂［J］ 《成才之路》 2009年09期

作者簡介：本人林建華，擔當歷史科目的教學工作，工作于蘇州旅游與財經高等職業技術學校旅游系，郵編215104，聯系電話***

第二篇：淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

淺析新課標下歷史教學中常見問題思考

新課程改革的實施和推進，為我們歷史教學帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰，我們歷史教師要應對這種機遇和挑戰，提高歷史教學的實效性。新課改背景下使學生保持歷史學習的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時的興趣是遠遠不夠的。教師還應當在教學中，從學生心靈的深處驅動他們求知的欲望，使學生對歷史有強烈的探究心理，從而保持學生對歷史學習高漲的熱情。《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標準的要求，本文從以下兩個方面反思新課標下歷史教學中的幾個問題。

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質

作為一名初中的歷史教師，應該具備一些基本素質，才能滿足新課程標準下的新要求。經過反思，我認為歷史教師應具備一定的知識素質、能力素質與情感素質。

1、知識素質

有一個比喻：“你要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學多才的教師。作為歷史教師，還應關心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發揮歷史的教育功能。

2、能力素質

首先是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教學大綱，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業知識修養。教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業知識功底。其次是組織教學的能力，主要表現為教師的主導作用和學生主體地位二者的協調統一。教師要牢牢掌握課堂的主動權，采用多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發學生的學習興趣，創造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養、發展學生的歷史想象力。

3、情感素質

教育是一個需要激情的職業，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當地就史論事，引導他們正確對待學習、生活、事業。真誠的關愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認為歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質是高質量地完成教學工作的必要前提。

二、新課標下歷史教師角色的轉換

新的《全日制義務教育歷史課程標》明確要求，史課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”可見，我們要適應新課程標準的要求，必須從傳統的中心地位退出，讓位給學生把學習的主動權還給學生。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發展和完善的基礎之上的。而“應試教育”的弊端，就是“只見分數不見人”，只看重少數成績好的學生，把教育“以人為本”的本質特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學活動中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。使每一個學生包括不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都可以找到自己的位置和發展平臺，獲得最大最好的發展。

2、從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現實與歷史的交流與對話，表現為課堂內容上加強學科內綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學為主”

新教材要求師生在互動的教學中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師要經常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經驗，使自己的教學能力穩步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標為當前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，歷史教師只有與時俱進、不斷創新，通過貫穿整個職業生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的合理性水平。

第三篇：新課標下對作文教學的思考

新課標下作文教學的思考

——解放學生 放飛思想

丹江口市六里坪鎮中學 秦松

在語文教學中，作文教學一直是重點，更是難點。語文教師們在教學實踐中做出了諸多探索，取得了不少成績。比如在作文的寫作形式上改變了單一的先指導后寫作在評改的模式，產生了“快速作文”教學；在批改上形式多樣，師生共評，學生自評等等。我認為，更要從思想上進行釋放，才能培養更多的文學人才。新的《語文課程標準》對作文教學有如下要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。鑒于這一總體指導性原則，近幾年來，寫作教學以“命題形式多樣、文體自由寬泛，內容豐富多姿”的特色，努力做到貼近學生生活實際，尊重學生的生活體驗，引導學生人人有話可說，使不同寫作層次的學生都能不同程度地自由發揮寫作水平。如何最大限度地讓學生易于動筆，樂于表達，寫出有創意的作文呢？筆者認為，應該著力解放學生，還原學生寫作自由，促其有創意地表達生活。

一精神的解放與自由

1、讓學生用自己的眼睛去觀察生活。社會在發生著日新月異的變化，青少年的生活是五彩繽紛的。在他們的視野里，每一次的日升日落都是新的，每一聲蟬叫鳥鳴都是美的，每結識一個新面孔，都可能成為朋友。這一切會使他們感動，而要變成文字，就必須用自己的眼睛去細心觀察。俄國作家岡察洛夫說：“我寫的只是我所體驗、思索、感受、愛、詳細看過和知道的”，這“詳細看過”就是觀察。觀察是擴大視野，解決題材來源的重要途徑。在教學過程中，教師就要有目的、有計劃地加以引導，讓學生在觀察過程中，做到準、深、活、新、博。重在“新”上，觀察角度要新，角度新就要把角度選好，既可觀察事物的全貌，又可把握各個局部，然后由局部推及總體，對總體的認識就有了飛躍。另外，觀察點要選得巧，“開窗”要小，可以從一個角度看到整個社會的縮影。讓學生把觀察所得寫成日記或周記，不論什么題材、體裁，只要是自己觀察所得即可。如一名學生經過自己細致的觀察，把家鄉的月夜描寫得非常細膩、生動，給人以美的向往。

2、讓學生用自己的心靈去感悟生活。一篇為人稱道的好文章往往滲透著作者真摯濃厚的感情。大多數寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，高興，激動，憤怒，悲傷等感情就會自然流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者的心靈的力量。學生作文的時候，應該盡量讓他們挖掘、捕捉那樣動情的一瞬間。要能學生的作文所表現的情感有積極和消極，高昂和低沉的不同，教師不能武斷地摒棄后者，只讓學業生表現光明的一面，這種人為的篩選是對學生心靈的扼殺。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。如有學生在文章中，為自己多年養的一只貓的意外死去而傷感，讀來令人產生同情。老師就不能無端地指責為格調低下。

3、讓學生用自己的頭腦去分析問題。客觀世界紛繁復雜，人們往往被事物的表面現象所迷惑，這就需要去偽存真，透過表面現象看本質。只有深刻地認識，周密地思考，才能全面、準確地作出判斷。十幾歲的學生世界觀尚未成熟，對事物的分析必須有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是這天真、稚嫩使事物充滿了色彩。學生的結論正確與否，教師都不能盲目地加以評判，更多的是要加以鼓勵。教師在教學過程中，不能用自己的思維模式套住學生的思維方式，不能用現有的道德規范約束學生的道德評判。讓學生對觀察到的事物從多角度去分析，然后加以組合、加工，提煉出富有價值的主題，寫出的東西也就有了新鮮感。

二筆墨的解放與自由

1、寫作的內容是寬泛的。“春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文”。客觀世界的萬事萬物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教學過程中，教師的命題應盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀方面兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛我家》、《窗》等，這些限制性的例題局限了學生的生活視野，也限制了學生的思維。我們可以借鑒一下美國小學生的命題方法，如“假如你漂流到一個無人的荒島上，你的船已經沉沒了，你將怎樣生存下去？”“你的未來人生是什么樣子的？”“中國的過去與現在”等。題目的寬泛，也使寫作的內容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。學生的生活范圍畢竟有限，為了拓寬他們的視野，學校、教師就要為他們創造一些條件。校園外，讓他們多觀察自然，了解社會，多參加一些社會實踐。校園內，可以組織他們看中央電視臺“今日說法”或“焦點訪談”節目等，不定期地讓他們寫出自己的認識，學生們的視野寬了，下筆時也就有話可說了。由于生活內容的寬泛，寫作的內容自然也就寬泛了。

2、寫作的形式是多樣的。文章的內容決定文章的形式，內容的寬泛，就使得形式呈多元性，但這里所說的形式不僅僅局限于文章本身。在教學過程中，除了布置正常的作文外，可以布置學生寫一些日記或周記、讀書心得、名著賞析、影視評論等。教師命題時，盡可能考慮到體裁是否受到限制，讓學生選擇適合自己思維特點的文章。這樣，既發揮了學生的個性特點，也使學生寫出的文章具有了新意。

3、語言具有自己的個性。語言是思維的外殼，是文章的載體。文章要有新意，所運用的語言也必須具有自己的個性。對于學生文章的語言，教師不能盲目

地評改，只要有一兩句話閃出光彩，教師都要加以鼓勵、表揚。在教學過程中，多讓學生讀一些古今中外的經典名著，吸收其中的語言精華。布置一些摘抄、積累的任務有計劃、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的積蓄，就會有質的變化。堅持做好這些工作，學生的語言就會在同中求變，形成自己的語言風格，文章就會有新意。

第四篇：對新課改下歷史教學的一點思考

對新課改下歷史教學的一點思考

吳春桃 池州市第八中學

【論文摘要】新課改下教學實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉。【關鍵詞】新課改 教學活動 學生 【正文】

2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學生能夠系統地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎之上的，所以當年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應是不好教也不好學。我就幾年來在教學上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。

一、遇到的問題

1、學生的基礎問題

高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史。但我們面臨的現實情況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于部分學校師資配置的不合理，中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為現如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務又重，高中新課改加重了師生的負擔，這可能是新課程編制者始料未及的。當然，新課改的初衷是進步和極具創新意義的，我們很理解。

2、學生的學習方法問題

初中教育是義務性教育，學生依賴性和惰性較強，大多習慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多且理解性東西多，課時緊，學生主體性地位的凸顯要在教師指導下充分發揮主動學習的積極性、主動性。可是同學們還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了盲點，這使得學生反應學習高中歷史時感到深奧難懂，不知道怎么學好歷史。

3、“時尚”的教學方式問題

在實施新課程改革的過程中，教師過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關資料等方法來進行教學。以為這樣就等于遵照新課改旨意了。實際上這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，我們發現許多學生并沒有學到多少基本歷史知識，只是高高興興參與其中，走馬觀花而已。也就是說，多姿多彩的教學炫技使得歷史教育的教學目標并沒有達到，教學任務也沒有真正完成。學生沒有很好地把握歷史基礎知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學的歷史知識。況且短暫的課堂教學時間也不允許課堂教學過于“花哨”。

二、解決問題的措施

1、把握學情，設計切實可行的教學目標

教學活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學目標上。明確的教學目標能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學。但在制定教學目標時，如一味求全求多，脫離學生實際認知水平，學生的求學興趣便會受到打擊。而一味要求學生死記硬背生搬硬套，也很難激發學生的學習熱情。所以，客觀及時地了解學生實際，精心研究教材體系，明確課標要求，指定能“跳起摘桃”的教學目標，是鼓勵學生走向成功的關鍵措施。從整體設計來看，鑒于歷史知識紛繁復雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設計時要考慮到學生的現有知識水平，即備學生。不片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現實，循序漸進。在明確的目標指引下，教師授課有章可循，重難點突出，學生學有所得，也更樂學、愿學。

2、轉變學生的學習方法

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。因此，教學活動中，教師不光立足于“教”。而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，讓學生從被動聽講的接收者轉變為主動參與的學習主體。要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創新精神和實踐能力的培養。還可以根據課標要求讓學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。我曾嘗試讓學生上課，我在下面聽。我發現底下學生很配合，課堂互動很自如，因為他們仿佛都是主人，一起來辯論和交流。在一節課的最后幾分鐘，我作課堂總結，點一下不足指出即可。鍛煉了他們的語言表達能力和鼓舞了學生自主學習的自信心。

3、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師以不再單純是知識的傳播者了，教師更多應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率兩種較好的方法。

①利用現代教育技術進行教學 教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生注意力，激發學生學習歷史的愛好，調動學生學習歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學。板書的設計也要結合學生的認知特點和記憶規律，在教師的引導下形成網狀知識結構。

②課堂教學過程中，創設活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設計了一個活動內容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學生分組討論。通過活動，不但讓學生學習和鞏固了知識，更重要的適時培養了學生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史學習的興趣，改變了學生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

總之，高中新課程標準的教材如何教，新課程標準的課堂教學如何設計，將一直是課改省區新老教師孜孜探究的課題。希望我的一些感悟可以和同行們交流、分享。

【參考資料】《高中歷史必修1優秀教案》

第五篇：對新課程下歷史教學的思考

求活

求實

求真

——對新課程下歷史教學的思考

天津經濟技術開發區第一中學 邱克穩

新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開，新課程中歷史教材的改動無論從體例上、還是從內容上都有了重大突破，同時也提出要改變教師的教學模式和學生的學習模式，即“讓課堂充滿活力、讓學生成為主人”。應該講這是歷史教育的一個突破，也是中學歷史教學的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學生一個真正認識歷史、學習歷史的方法。為盡快適應新理念，我認真學習了新課程理念和新課程標準，也曾多次去聽新課改地區的實驗課，這些實驗課大多課堂活躍，教學手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對歷史教育的方向產生了一些模糊，反復思考之后，有如下一些認識，可與同行商榷。

一、“活中求實”應是歷史課堂中教學手段運用的出發點 在我聽到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數悉數用上，課堂提問、學生表演、課件演示、競賽討論、現場采訪等等，課堂氣氛異常活躍，可以說凸現了學生的主體地位，甚至有的教師還力爭做到讓每位學生都有了發言或展示的機會。然而，一節熱熱鬧鬧的課下來，學生體會如何呢？記得我曾在一次教學活動結束后，問到身旁的學生幾個本課最基本的歷史知識，學生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。（這可是在剛剛沒有答出我的提問之后說的）。我想也許學生是怕讓自己的老師沒面子，抑或是我問到的學生恰巧學習不太認真。可是仔細思考后也不難理解，一課教材不讀幾遍怎么能對一些基本知識有所了解，又如何提出問題，然而如果連一些基本史實都不知道的話，歷史思維能力如何發展，歷史素養如何提高？

我認為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學中，激發學生思維的活躍才是課堂教學的關鍵。一節課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對一些問題提出自己的見解或產生一些新的問題，再或者圍繞一個問題大家認真探究，深入思考，讓學生的思想真正投入到學習活動中，也許有的學生對一些問題沒有考慮好，一節課中沒有發言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節課不活躍嗎？記得曾聽過一節課，由于教師設計的幾個問題引起了全班同學的共鳴，同學們認真聽老師闡述觀點，之后仔細思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當我看學生們的表情時發現，學生們時而皺眉、時而看書、時而點頭，隨手翻看一位學生的教材，上面畫了許多記號和問題。可想而知這是在認真思考后的痕跡。這節課給我留下了深刻的印象，這節課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學生的思維卻被極大的激發出來。當然，我不是說歷史課堂熱鬧就不對，課堂活躍是必然的，但問題是怎樣的一種活躍，如果能就一個教師巧妙設計的問題展開討論或辯論，運用的多媒體課件確實讓學生深刻感悟進而產生思考，真正讓學生成為學習的主人，即在活中求實，這才是我們設計教學手段的出發點。例如在課堂教學中設計一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈爾巴喬夫與蘇聯解體等等，或創設能讓學生感悟的情景，如課前向學生收取紙張稅來理解北美獨立戰爭的原因等。這種在活中求實的問題，學生既要了解當時的基本史實背景，又可以產生一些思考，這應該是我們追求的一種方向。

二、“活中求真”應是指導學生探究思考的關鍵

還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學生也搜集了許多資料，在課堂中學生們確實在激烈的討論或辯論，同時還不時閃現出不同的智慧火花或不同的觀點。應該講，隨著教學理念的更新，特別是倡導學生感悟體驗的教學風格在逐步推廣中，這是一種非常好的現象，它符合新課程理念中“尊重學生獨特的體驗，發展學生創造性思維”。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學生的個體體驗，唯恐承擔起“扼殺學生創造能力”這一惡名，因此對學生所提出的各種觀點均冠以“你很有想法、你很有創造力、你的思維很獨特”等等激勵性語言。或者還有一種就是在整個課堂中幾乎聽不到教師的點評，任由學生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學生個性嗎？ 我們知道，中學生是學生的思維正在走向成熟期，也就是說他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實有他們自己的創造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點的同時又有許多是不太完整的，甚至還有些錯誤或偏激的觀點，那么，我們的老師就要有針對性地引導或評價，例如對學生的觀點或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學又體現在哪里，在讓學生獲得成功體驗的同時，要指導學生學會客觀評價。也就是說，學生主體體現的同時必須要有教師的主導。尤其是歷史學科。

歷史學科本身是人文科學，我們所學到的史書本身有很強的科學道理，但并不是無懈可擊，同時許多社會現象也容易混淆學生的觀點，而許多歷史實現現在也很難定論，是需要隨著時間的發展，我們去探索和思考的，我們歷史教師就是要培養學生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責任去引導學生如何識別歷史中的真，指導學生用怎樣的懷疑態度去研究歷史，所以點評非常重要。學生思考和教師點評應該是這樣一種關系：學生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學生思維的火花能夠在恰當的時機熊熊燃燒。

當然，要做到這點，教師自身要勤于學習，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點評能否恰當，能否掌握好是否送氧的時機，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學生活躍的創造性思維的同時，不能忽視對學生的引導，要引導學生學會去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發揚的創造性思維。

三、“真中求活、活中求實”會讓我們歷史學科恢復它應有的地位和功能。

經常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學科的不受重視，基本沒什么歷史基礎，突然改成模塊教學，師生很難完成學習任務。聽的幾節課中，就有的老師抱怨，為了這一節課，已經給學生補了幾節課。試想如果真是這樣的話，那恐怕現在的課是誰也完不成任務，而為了完成任務，就勢必又回到原來的滿堂灌的局面。滿堂灌的結果是學生再次成為歷史史實的奴隸。何談歷史學科的地位和功能。

但在我校所任教的歷史學科中，卻有這樣一種現象，許多學生上到高中，歷史知識不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。例如，我們從讓學生學會歷史入手，激發學生學習歷史的興趣，并教給學生學習歷史的方法，我們開的選修課中有對歷史書籍的指導、歷史人我的分析，影視作品的指導。學生會學歷史，而且覺得有意思時，就會將其變成自己的一項業余愛好。這種現象讓我認真地思考過，中高考確實能讓一些學生對考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實，我們不能讓所有的學科都變成中高考的科目吧。因此還是要下功夫在如何改進課堂教學上。如果我們的歷史課堂真正做到“活、實、真”，充分調動學生歷史學的主動性，這次課改，我們就能為歷史學科創造出新的活力。總之在新的課改形勢下，我們追求的不應該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導學生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實”。讓我們一起努力吧！