第一篇：論文---新課標下對多媒體語文教學的理性思考

新課標下對多媒體語文教學的理性思考

長治高新區火炬中學 杜雄麗

摘 要：新課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。多媒體教學通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，激發學生的學習興趣，擴大課堂傳遞的教學信息，提高了語文課堂教學效率。但是，課件制作和實際教學過程中，多媒體教學手段使用不當就會變成教師講解演示的工具，從而走入多媒體運用的誤區，我們應及時發現并切實改進。

關鍵詞：新課標、多媒體、語文教學、新課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。當前，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生機。它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但是，課件制作和實際教學過程中，多媒體教學手段使用不當就會變成教師講解演示的工具，從而走入多媒體運用的誤區，我們應及時發現并切實改進。

一、多媒體課件制作中的誤區：

1、本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏。

語文多媒體教學的高密度、大容量、快節奏特點，這為提高語文教學效益創造了便利條件。但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視了語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載并展示出來。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。筆者見過一個用FLASH軟件制作的《雨霖鈴》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上楓葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上去感知、創造了。因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

2、喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。

多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容不融洽和諧。這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

現在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強附會……課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去之后，似乎什么也沒有留下。語文教學也是一門藝術，傳統的語文教學中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視覺、聽覺的直接享受，卻給學生留下了想象、創造的空間，可以使學生獲得間接的享受。

二、多媒體課件在教學運用中的誤區：

1、留白不足，限制學生思維。

常規教學中，在內容處理由形象到抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養。而在一些課件中，制作者大大疏忽了學生的這種思考時間，只是在貌似紛繁而刻板地播放整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。在他們的誘導下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

2、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。語文教學實踐告訴我們，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾。

3、認為上公開課、評優課一定要用多媒體。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學迅速成為評選優秀課例及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認識下，我們常常為了上好一節課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設計符合教學要求的課件。不可否認，不少老師利用計算機制作出很多優秀的課件，并在課堂充分發揮了多媒體的作用，提高了教學質量。但同時我們也要看到，有不少課件普遍存在著以下一些致命的缺陷：不能動態跟蹤學生的知識狀態和學習背景； 不能適時分析學生產生錯誤的原因；教學方法固定單一，沒有體現出多媒體技術的魅力。還有相當數量的課件只是生硬地把課本上的知識條文搬到了電腦屏幕上，把原本應寫在黑板的文字寫到了電腦屏幕上去了，最多再拼湊上幾個簡單動畫和乏味的音樂，一個所謂的多媒體課件便出爐了。另外大多數老師經千辛萬苦設計出來的課件，僅僅是為某個教師上某一節課而已，其他教師由于教學方法和教學手段的不同而無法使用已有的課件，唯有自己重新設計符合自己教學要求的課件。而且這種課件由于容量龐大，不利于在網上交流，這樣一來，我們不但沒有提高教學效率，反而因重復開發設計同樣的課件而使教學效率大大的降低了。我想，這與我們實施多媒體教學的初衷是背道而馳的。事實上，我們實施多媒體教學的目標是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。衡量課件的雙重標準是：效果，質量標準；時間，精力，費

用的支出標準。因此，不嘩眾取寵地追求表面熱鬧，堅持以效率原則規范我們的行為和思維方式。我不主張花大量時間去開發設計那種只有一節課壽命的多媒體課件，而提倡設計供多人重復使用、易于網上交流的多媒體素材，這樣老師們在教學上可直接使用這些多媒體素材，提高教學效率。老師也沒有那么辛苦，也有更多的精力投身于教學研究

新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。

三、揚長避短，矛盾相長。在語文教學中運用多媒體手段，應該注意以下幾點：

1、運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位，以人為本。設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如：自主學習——小組討論——構建知識結構——知識遷移形成能力——拓展知識開闊視野的實施，并將其編制在課件中，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。同時，在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2、課件的使用應是必要的、靈活的、易用的。

⑴、我們在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統的教學模式就能達到良好的教學效果，就沒有必要化費大量的精力去制作課件。因而，在確定制作課件的內容時，要注意選取那些用傳統的教學模式很難達到效果的內容，即課件是必要的。

⑵、課件在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據學生的課堂表現，適時調整，確定哪些該用，哪些可以不用；哪些該詳細講，哪些該略講。同時，要能根據課堂教學需要隨時調整教學進程。不宜把素材制作成固定的模式，非那么講不可。

⑶、課件在操作上應是簡捷方便的，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。要確保教師的教學過程不被操作電腦的過程所羈絆，課件應該能用鍵盤或鼠標簡捷地控制教學進程。每一個畫面的繼續可以按一下鼠標或用空格鍵來進行。

3、課件應有較強的針對性，要突出重點，突破難點。

制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發制作課件。

4、運用多媒體輔助語文教學應與傳統教學手段相配合。

在語文常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統語文教學中的講授、背誦、分析等教學方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優勢，多媒體不可能解決教學中的所有問題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。

所以，教師在運用媒體時，不是考慮怎樣更多地運用媒體，而是應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，相得益彰。如：在教授詩歌時，當然可以用現成的錄音資料來給學生示范朗讀，但它絕不能代替學生自己的朗讀；可以用一些圖片來對詩句進行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋；可以營造詩歌的意境，但不能取代學生自己用心去體悟，用語言

來描述。只有認識到這些，學生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

新課程標準中有一個基本的價值取向，就是：為了每一個學生的發展。我們的語文教學難道不正應該以培養學生人文精神、拓展學生思維空間為目的嗎？片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導。也許，我們多一些平常心，少一些功利思想，心平氣和的對待它，多媒體教學才能真正發揮它應有的作用。

總之，我們應該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。新課標下，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學的教學模式一定會發揮出更大的優勢。主要參考書目：

1、《語文教學中的信息技術應用》首都師范大學出版社

2、《語文意識培養之我見》 錢呂明

3、《論多媒體教學課件的特點與作用》 李永前

4、《多媒體輔助教學的幾個誤區》 李國強

5、《淺談課堂教學課件制作原則》 趙建志 周春雷

6、《關于中小學計算機輔助教學的幾點思考》 鄧立言

第二篇：新課標下小學語文教學探討論文

摘要本文主要介紹了新課標下小學語文教學的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標下語文教學情況應采取的措施。

關鍵詞新課標語文提出采取

新課標倡導的是學生在開放、自主的環境下進行探究式的學習等富有時代特征的教學理念。這就要求小學語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質，把之前單一的、主觀的教學模式變為較為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學的過程中，采用多種教學策略，靈活的使用教材，激發小學生學習語文的興趣，同時力圖培養學生的自主學習的意識。教師是新課標下語文教學改革的實施者，作為改革中最主要的領軍者，語文教師應采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標下小學語文教學要求

隨著素質教育的推廣以來，教師的教學觀念與方式雖然都發生了很大的變化，合作、探究性學習等教學方式也逐漸應用到課堂中，但認真觀察可知，某些課堂為了符合新課標的教學理念，大多帶著表演的形式在教學，其本質還是傳統的“填鴨式”教學方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標下創設教學情景、培養學生的自主意識、創建活躍的教學氣氛等教學要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學對策有很大的意義。

1．創設教學情景

小學生因為其年齡等特點，認識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應抓住這些特點，盡量創設教學情景，讓小學生在情景教學中掌握知識，以提高學習效率。在創設教學情景中可以采用先進的多媒體來教學，多媒體能再現生活中真實的情景，讓學生進入身臨其境的問題環境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學生的自信心，讓學生體會到學習的快樂。

2．培養學生的自主意識

學生是學習的主體，這就說明教師在課堂中，應發揮學生主體地位，發掘學生學習的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學習。要想達到此目標，教師應依據小學生的個性特點，合理安排適合小學生學習的內容，并尋找小學生喜歡的學習方式進行教學，漸漸的培養學生獨立自主學習的意識，真正的把學習的主動權交給學生。

3．創建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學生及教師交流，進而達到提高學生的主動參與性與課堂教學的有效性。經研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養學生的良好的思維習慣，良好的思維習慣更能幫助學生提高自己的學習成績。

二、新課標下語文教學特點

小學語文新課程標準指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。小學語文課程的要求是培養學生良好的語文素養，學好語文，為其它課程的學習打下良好的基礎，同時為學生全面發展提供扎實的基礎。深入分析新課程下小學語文教學特點，有利于提出新課程下提升小學語文教學水平應采取的措施。以下簡要的介紹的小學語文教學的人文內涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內涵的突出

將新課標下的語文與其它自然科學類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學更加突出的是人文內涵，強調的是讓學生認識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學生的情感與創新的理解。

2．語文教育的實踐性突出

小學生在學習語文時，已經具備了較為基礎的語言心理機制，這有利于小學生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應的為小學生提供了許多實踐的機會，如讓學生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養小學生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出

新課程下要求的語文能力是在現代社會對未來公民高素質要求的基礎上出發的。課程目標較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標相應的體現了語文課程的整體性與系統性。同時它的縱向與橫向結構體現在知識、過程與閱讀、綜合性學習等。

三、新課標下語文教學采取的措施

小學語文是小學課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關知識的基礎，所以為提高教學質量與學生的綜合素質，必須抓好小學語文教學。以下粗略的論述了為提升新課標下小學語文教學水平應采取的提供豐富的教學形式、營造開放、探究教學氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學形式

豐富的教學形式能激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導學生看圖，觀看相關視屏，并結合生活實際，通過組織小學生分角色表演等，調動小學生的感官，激發學生的興趣。

2．營造開放、探究教學氛圍

開放教學氣氛能讓學生主動探究，從而發現自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設問學生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學生的注意力，讓學生自己思考，探究問題。

3.相信學生的能力

每個學生的經歷不同，情感也會不同，學生在描述各自的感受時，教師應給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標下語文教學標準來實施教學，通過采用各種對策提高小學語文教學水平，只要我們對解決語文教學問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻

【1】許建中,趙曉龍.語文新課程實施策略簡論[J].河北師范大學學報(教育科學版).2004年04期

【2】周崇啟.對中學語文課程結構改革的認識和思考[J].黔南民族師范學院學報.2003年02期

【3】趙喬翔.論中學語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2000年04期

第三篇：小學語文教學論文淺談小學語文多媒體教學_人教版新課標

小學語文教學論文-淺談小學語文多媒體教學人教版新課標

作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

本人長期擔任中高年級的語文教學，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文教學進行了多年的研究和探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小語第六冊課文《荷花》為例，簡要地談談自己是怎樣通過投影、錄相、錄音、插圖和自制的投影片等多媒體的有機組合進行課堂教學的具體設想。

一、鉆研教材，確定運用多媒體的組合進行教學的總體思路

多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。《荷花》這篇看圖學文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態各不相同；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風靜態極美，有風動態更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。根據本課教學要求，為了達到激發興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，在課堂教學的全過程中采用多種媒體的組合使用：導入重插圖，學文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內容的基礎上，借助自制的復合式抽拉投影片，體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后一教時播放荷花錄像，這樣循序漸進，帶著學生走進教材，輔之以學生看聽說想讀練的訓練，收到了令人滿意的教學效果。

二、指導觀察、引導思考，通過對畫面的認識去讀懂課文

除了缺乏一陣風吹來之時的動感美景外，《荷花》的課文內容與配套插圖的畫面完全一致。用淺濕、明快、形象、生動的文字全面反映了圖中的景物，蘊含著發自作者內心的喜愛贊美之情。我按照邊走邊看邊想的觀察順序，引導學生通過對畫面的認識初步讀懂課文，做到心領神會。

三、把握重點，借助錄像欣賞作者對荷花靜態與動態的描寫錄像最大的特點在于畫面連續、層次清楚、形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，我有目的地進行二次定格：第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解了“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點撥，讓學生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出人人明白的結論：“滿池荷花實在太美了！”全文的教學難點因此不攻自破。

四、自己動手，精心制作抽拉式復合投影片，加深學生對靜中動的讀后印象。投影具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識，有利于學生智力的開發，有利于學生在連看帶想的思維活動中的綜合能力的培養，為此，我以原投影片藍本，精心制作了蜻蜓、小魚在滿池荷花中上飛、下游的抽拉式復合投影片，渲染了人、景融匯一體的動態美。

五、錄音適時，適時多次播放朗讀磁帶錄音，讓學生叫讀過程中邊欣賞邊正音，發揮小語在普通話推廣中的特殊作用。

小語朗讀的磁帶錄音，其音色、音質、音準的程度，毋庸置疑地超過一般教師。特別是《荷花》這一篇課文，是百讀不厭、越讀越有滋味的名篇，充滿詩情畫意，只有通過朗讀的強化訓練，才能讓學生在提高朗讀水平的同時受到美的陶冶。為此，我多次適時地用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的即席效果。

作為探索，運用各種電教手段教學本課文已經嘗試好多次，與過去采用的常規教學方法相比較，唯一的體會是有效地克服了“從書本到書本——教師死教、學生硬記，最后前教后忘記”的弊病。縱觀小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果，以走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，又必須注意以下幾個問題：

一、忌方法類同，要做到恰當選擇。

二、忌千課一面，要做到常用常新。

三、忌一成不變，要做到靈活運用。

四、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持實事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費。為了電教而電教，往往會適得其反，甚至破壞了正常的教學常規。

至今，我在使用電教的實踐中嘗到了語文教學方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第四篇：新課標下對作文教學的思考

新課標下作文教學的思考

——解放學生 放飛思想

丹江口市六里坪鎮中學 秦松

在語文教學中，作文教學一直是重點，更是難點。語文教師們在教學實踐中做出了諸多探索，取得了不少成績。比如在作文的寫作形式上改變了單一的先指導后寫作在評改的模式，產生了“快速作文”教學；在批改上形式多樣，師生共評，學生自評等等。我認為，更要從思想上進行釋放，才能培養更多的文學人才。新的《語文課程標準》對作文教學有如下要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。鑒于這一總體指導性原則，近幾年來，寫作教學以“命題形式多樣、文體自由寬泛，內容豐富多姿”的特色，努力做到貼近學生生活實際，尊重學生的生活體驗，引導學生人人有話可說，使不同寫作層次的學生都能不同程度地自由發揮寫作水平。如何最大限度地讓學生易于動筆，樂于表達，寫出有創意的作文呢？筆者認為，應該著力解放學生，還原學生寫作自由，促其有創意地表達生活。

一精神的解放與自由

1、讓學生用自己的眼睛去觀察生活。社會在發生著日新月異的變化，青少年的生活是五彩繽紛的。在他們的視野里，每一次的日升日落都是新的，每一聲蟬叫鳥鳴都是美的，每結識一個新面孔，都可能成為朋友。這一切會使他們感動，而要變成文字，就必須用自己的眼睛去細心觀察。俄國作家岡察洛夫說：“我寫的只是我所體驗、思索、感受、愛、詳細看過和知道的”，這“詳細看過”就是觀察。觀察是擴大視野，解決題材來源的重要途徑。在教學過程中，教師就要有目的、有計劃地加以引導，讓學生在觀察過程中，做到準、深、活、新、博。重在“新”上，觀察角度要新，角度新就要把角度選好，既可觀察事物的全貌，又可把握各個局部，然后由局部推及總體，對總體的認識就有了飛躍。另外，觀察點要選得巧，“開窗”要小，可以從一個角度看到整個社會的縮影。讓學生把觀察所得寫成日記或周記，不論什么題材、體裁，只要是自己觀察所得即可。如一名學生經過自己細致的觀察，把家鄉的月夜描寫得非常細膩、生動，給人以美的向往。

2、讓學生用自己的心靈去感悟生活。一篇為人稱道的好文章往往滲透著作者真摯濃厚的感情。大多數寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，高興，激動，憤怒，悲傷等感情就會自然流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者的心靈的力量。學生作文的時候，應該盡量讓他們挖掘、捕捉那樣動情的一瞬間。要能學生的作文所表現的情感有積極和消極，高昂和低沉的不同，教師不能武斷地摒棄后者，只讓學業生表現光明的一面，這種人為的篩選是對學生心靈的扼殺。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現。如有學生在文章中，為自己多年養的一只貓的意外死去而傷感，讀來令人產生同情。老師就不能無端地指責為格調低下。

3、讓學生用自己的頭腦去分析問題。客觀世界紛繁復雜，人們往往被事物的表面現象所迷惑，這就需要去偽存真，透過表面現象看本質。只有深刻地認識，周密地思考，才能全面、準確地作出判斷。十幾歲的學生世界觀尚未成熟，對事物的分析必須有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是這天真、稚嫩使事物充滿了色彩。學生的結論正確與否，教師都不能盲目地加以評判，更多的是要加以鼓勵。教師在教學過程中，不能用自己的思維模式套住學生的思維方式，不能用現有的道德規范約束學生的道德評判。讓學生對觀察到的事物從多角度去分析，然后加以組合、加工，提煉出富有價值的主題，寫出的東西也就有了新鮮感。

二筆墨的解放與自由

1、寫作的內容是寬泛的。“春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文”。客觀世界的萬事萬物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教學過程中，教師的命題應盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀方面兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛我家》、《窗》等，這些限制性的例題局限了學生的生活視野，也限制了學生的思維。我們可以借鑒一下美國小學生的命題方法，如“假如你漂流到一個無人的荒島上，你的船已經沉沒了，你將怎樣生存下去？”“你的未來人生是什么樣子的？”“中國的過去與現在”等。題目的寬泛，也使寫作的內容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。學生的生活范圍畢竟有限，為了拓寬他們的視野，學校、教師就要為他們創造一些條件。校園外，讓他們多觀察自然，了解社會，多參加一些社會實踐。校園內，可以組織他們看中央電視臺“今日說法”或“焦點訪談”節目等，不定期地讓他們寫出自己的認識，學生們的視野寬了，下筆時也就有話可說了。由于生活內容的寬泛，寫作的內容自然也就寬泛了。

2、寫作的形式是多樣的。文章的內容決定文章的形式，內容的寬泛，就使得形式呈多元性，但這里所說的形式不僅僅局限于文章本身。在教學過程中，除了布置正常的作文外，可以布置學生寫一些日記或周記、讀書心得、名著賞析、影視評論等。教師命題時，盡可能考慮到體裁是否受到限制，讓學生選擇適合自己思維特點的文章。這樣，既發揮了學生的個性特點，也使學生寫出的文章具有了新意。

3、語言具有自己的個性。語言是思維的外殼，是文章的載體。文章要有新意，所運用的語言也必須具有自己的個性。對于學生文章的語言，教師不能盲目

地評改，只要有一兩句話閃出光彩，教師都要加以鼓勵、表揚。在教學過程中，多讓學生讀一些古今中外的經典名著，吸收其中的語言精華。布置一些摘抄、積累的任務有計劃、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的積蓄，就會有質的變化。堅持做好這些工作，學生的語言就會在同中求變，形成自己的語言風格，文章就會有新意。

第五篇：在新課標理念下,對語文“人性化”教學的思考

在新課標理念下，對語文“人性化”教學的思考

康灘中學

雍守清

新一輪的基礎教育改革是一次對教育教學領域的全面探索，隨著本次課程改革的深入，中學語文教學也正經歷著深刻的變革，但近年來，由于受應試教育的影響，語文教學中以工具性為籌碼的教學方式并未得到完全的放松，這種機械化、技術化的訓練，使語文的情感因素和價值因素被淡化或削減，缺少人性化和個性化的生命意識。好在這次“課改”中，《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的制定者們明確界定了

“人性化”在語文教學中的重要地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

由此可見，語文的人文性與工具性一樣，都屬于語文課程的基本特點，二者既缺一不可。我們在重視對語文知識的理解和運用的同時，還要重視對語文所蘊含的人性化內涵進行挖掘，使學生在具有較強的語文應用能力的同時，也具備一定的審美能力、探究能力，為學生“終身學習和有個性的發展奠定基礎（《課標》）”。談語文的“人性化”教學不只是對語文本身進行“人性化”因素的挖掘，還包括教學方式和方法向“人性化”教育方向的轉變。

一、教學方式和方法的“人性化”轉變

關注學生是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”是《課標》的具體體現。因此，在教材選編、教學方式和方法上都應體現對學生進行的“人性化”教育。過去的教學，過分強調學科本位（重語文的基礎性和工具性）和教師本位（重課堂上教師的分析和灌輸），缺少最基本的情感原則，沒有以人的發展為本，也沒有服務、服從于人的全面、健康發展的教學目的。這樣的流弊，蘇聯教學論專家斯卡特金就明確指出過：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，我們要讓學生能全力以赴地去學習，就應該立刻改變以前不合理的教學模式，建立起新型的教學體系。

1．語文教學應把學生看作是第一要素。

在教學中，我們的工作對向不只是作為“學生”而存在，更重要的是要把他們看作是具有獨立意義的“人”而存在。因此，“目中無人”的教學方式是很難關注學生的，更何況我們把可持續發展的素質與能力定為一切教育教學活動的價值所在，如果把作為素質和能力的載體的“人”都忘了，就談不上回歸生活、珍惜和尊重生命、為人的生存和發展奠基。相應的，教學就有了相當大的盲目性而缺乏針對性，當然也就談不上備“學生”和備“學情”了。

2．堅持以自主、合作、探究的方式進行教學。

自主、合作、探究是《課標》提出的語文教學新理念。所謂的自主就是給學生學習的自主權，堅持以自主的方式進行教學，是對學生個體差異的尊重。合作是指學生和學生、學生和教師之間的團結合作。學生和學生之間共同學習，是為了求得共同進步。而學生和教師之間的合作就更加珍貴了，只有真正做到了學生與教師的合作，才是我們教育教學理念的真正轉變。同時，通過合作學習，還可以讓學生在合作中學會傾聽和吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。至于探究，是培養學生創造精神的重要途徑。這是應當積極提倡的，同時也是我們的語文教學所必需的，因為它是語文教學的根本目的和歸宿。

二、新教材的“人性化”理念，使得我們必須挖掘和強化教材中的“人性化”因素

語文學科的“人性化”價值是通過文章來體現的，它包括了很深的文學內涵。我們常說“文學即人學”，就說明了文學中包含了“人性化”的東西，要不然怎么會有“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的句子呢？因此，在教學中，應從文學中挖掘出“人性”的東西來。

1．理清作家、現實、作品、讀者四者的關系。

讓學生在學習文章時，通過對作品的閱讀，再現客觀現實，并從中去了解、感悟作者的立場、態度和情感，并受到文化熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，從而樹立正確的人生觀和世界觀，達到語文教學的教化目的。

2．通過對作品的鑒賞和評價，培養學生的審美能力和思辨能力。

通過文學作品的閱讀和鑒賞，讓學生體會中華文明的博大精深和源遠流長，使其性情得到陶冶，修養得到提高。況且，文學作品都要反映一定現實生活，進而表達作者的看法，我們可以通過對人物形象的辨證評價，培養學生的思辨能力，讓學生知道為什么有這樣的人，從而知道怎樣做人，比如在《雷雨》里，對各式人物的評價，可以讓學生知道什么是真、善、美，什么為假、丑、惡，讓學生能夠“擇其善者而從之，其不善者而改之”，達到從善如流的目的。

三、語文本身的“人性化”蘊含，要求對其進行“人性化”教學

1．語文是傳承中華文明的載體，具有很強的“人本”意識。

“言，心聲也；書，心畫也。”（揚雄語）關注人的心聲，是中華文化的優良傳統，而自古以來我們就有

“言而不文，行而不遠”的傳統。因此，語文內容多為古今圣賢之所“立言”，承載著中華文化之精髓。但不管是“自強不息”，還是“厚德載物”，都有一個共同的特點，就是主體意識較強，都強調“人”的本身。如果在教學中忽視了這一點，語文素養的養成也就成了一句空話。

2．語文教學是與文本的對話，需要對作者的情感態度和生命意識的尊重。

語文教學實際上是一種與文本對話的教學方式，而文本本身不應被看作是單純的閱讀對象，而是應該把它看作是個性鮮明，生命意識較強的生命體，里邊融入了作者對客觀世界的感悟和主觀世界的情感，而我們在與文本對話的時候，是用我們的感悟和情感去關照文本，其實質是與文本進行交流和思想碰撞。因此，語文教學需要與文本進行平等的對話，讓作者的情感態度和生命意識得到尊重，從而讓讀者真正領悟到作者在文中所展現的豐富內涵，通過學生的思考，探討出人生的價值和時代精神，逐步形成自己的思想和行為準則。

3．語文本身是對人性的張揚。

幾千年以來，語文的人性美一直都在感動我們，原因之一就是因為它為我們展現了各式的人物個性，讓不同的人性得到張揚。同時，《課標》也要求語文教學在注重能力培養的同時，還要“促進學生均衡而有個性地發展”。因此，語文教學的真正“春色”應該在這里，這也應該是語文教學和課程改革的出路之一。

總之，教育教學的根本目的是培養人，人的發展除了能力以外，更重要的還有人格和個性的形成，正如葉圣陶老先生所說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”所以，《課標》才提出了“發展健康個性，形成健全人格”的口號，這都是與語文的“人性化”分不開的。在當今物質科技一日千里的情況下，我們都在呼喚人文精神，而語文的本身天生就具有這種精神。因此，我們應發揮好語文的這一先天優勢，在教學中，不能只顧“授業”、“解惑”，同時還兼有“傳道”的責任。只有這樣，才能把學生培養成21世紀健康、合格的人才。