第一篇：小學語文教學論文小學語文多媒體課堂教學_人教版新課標-精選文檔

小學語文教學論文-小學語文多媒體課堂教學人教版新課標

一、運用多媒體教學手段，提高學生對于語文學科的學習興趣

（一）運用多媒體寓教于樂，增強學生的學習積極性

多媒體教學最大的特點就是圖文并茂，比起教師單調的講解，多媒體呈現出來的畫面感更強，生動形象的畫面加上配樂朗誦，使學生的想象力更為豐富，心情更為愉悅，這樣的學習氛圍更有助于學生產生主動探究知識的欲望，使他們愿意去鉆研，樂于去學習語文知識。

（二）運用多媒體化靜為動，調動學生的學習積極性

多媒體技術的運用比起傳統的教學最突出的優勢是它更容易為學生創設一個生動鮮活的教學環境，視頻技術的應用使靜止的知識靈動起來，對于活潑好動的小學生來說，這種吸引力的作用是巨大的，多媒體使語文知識有時像一幅幅美麗的圖畫，有時又像一幕幕變幻多樣的圖像，這些由靜到動的色彩變換使學生在課堂上的注意力更加集中，學習興趣也更加濃厚。比如在學習《找春天》這篇課文時，教師可以先利用多媒體播放一段關于春天的視頻，草長鶯飛，鳥語花香，讓學生感受到春天的陽光明媚和細雨清風，然后讓學生描述自己心目中的春天是什么樣子的，由此將學生帶入到課文內容當中去，充分調動起學生的學習積極性。

（三）運用多媒體變難為易，提高學生學習積極性

多媒體教學在語文課堂教學中的運用可以適當地拓寬教學的時間感和空間感，通過圖像和聲音動畫的結合可以有效解決學生與教學內容之間的時間差距和空間差距，把教學信息準確地傳遞給學生，使教學內容更容易被學生理解、接受和掌握。在學會語文基礎知識的同時，也可以在整個過程中培養學生獲得、分析和處理消化語文信息的能力。

二、運用多媒體教學手段，有助于學生的思維發展

（一）運用多媒體教學，調動起學生的各種感官，培養學生豐富的想象力 在語文教學過程中，教師運用多媒體教學手段把圖像、聲音以動態的形式呈現出來，把學生的視覺、聽覺等多方位感官的綜合調動起來，這樣的教學手段突破了傳統課堂單一的聽覺體驗，使學生的想象力得到充分發揮，多媒體教學既使學生掌握了基本的語文知識，又培養了學生抽象的思維能力。

（二）運用多媒體教學，引導學生多角度思考問題，增強學生創造力 運用多媒體教學引導學生多層次多角度地思考問題，教授語文知識，使學生的發散性思維得到發揮，培養學生的創造力。比如在學習《江畔獨步尋花》這首絕句時，教師根據這首絕句強烈的畫面感讓學生總結其中出現的景物，然后，根據詩句的描述來加以自由發揮，用畫筆描繪出這一景象，學生在繪畫的過程中結合詩中內容和自己的適當想象進行創作，創造能力被完全激發出來，既掌握了教學內容，又感受到了的語文的美。

三、運用多媒體教學手段，培養學生的自主學習能力

（一）通過多媒體教學，激發學生主動參與教學活動的意識

傳統的語文教學中，知識的傳遞只能依靠教師的講解，這樣單調的學習方式會使學生逐漸失去對語文學習的興趣，而多媒體教學改變了這種教學弊端，它把傳統的語文教學中無法展現出來的畫面和知識通過圖像的形式呈現在學生面前，這樣的形式使學生得到了形象直觀的認識和體驗，對于語文學習的興趣自然而然地被激發起來。興趣是最好的教師，有了學習的積極性，一些難點的知識就會在輕松的心態下不知不覺被掌握。通過多媒體教學還可以把學生在課上出現的不足之處進行復習和鞏固，不但能夠使學生很快掌握教學內容，還能更好地鞏固，從而提高語文課堂的教學效率。

（二）通過多媒體教學呈現教學目標，增強學生自主參與語文教學的意識 在進行語文教學的過程中，教師可以通過多媒體呈現出課文內容，然后結合畫面設計一些與教學內容相關的問題，讓學生通過小組內的討論交流來暢所欲言，從而達到解決問題的共識。通過把這些問題串聯起來，學生能夠把握文章的整體脈絡，由最初的感性認識發展到理性的理解和把握，在這個討論交流掌握語文知識的過程中，提高學生主動參與教學、發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

（三）通過多媒體教學創設條件，提高學生自主學習的能力

教師在組織和安排語文教學過程中，不但要做好自己的課前準備工作，還要指導學生做好預習，讓學生通過課前預習來了解基本的語文知識，課上再通過多媒體教學呈現出學生需要的各種教學信息，學生結合這些學習資源來進行自主學習，通過分析、探究，最終達到掌握語文知識的目的，提高自主學習的能力。

（四）通過多媒體教學創設問題情境，提高學生自主參與的能力

“授之于魚，不如授之于漁”，要想體現學生的主體地位，教師最重要的是要教給學生學習的方法，讓學生主動學習的欲望變為主動學習的能力，在語文教學過程中運用多媒體教學手段為學生創設問題情境，然后讓他們通過自主學習解決這些問題，教師要適時加以指導，培養學生學習能力。

四、結語

總之，在新課程改革的當下，多媒體教學優化了課堂教學結構，它把傳統的枯燥無趣的語文教學變得更為生動，把難點變得更容易理解，激發了學生的學習興趣，把抽象的問題形象化，突出教學的重點和難點，使學生能夠掌握語文知識，發展創新思維，培養自主學習能力，提高語文教學效率。

第二篇：小學語文教學論文淺談小學語文多媒體教學_人教版新課標

小學語文教學論文-淺談小學語文多媒體教學人教版新課標

作為基礎教育的小學教育階段的當務之急，必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛，在教師的幫助下，積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性；促進教育思想和觀念的現代化。然而，在基礎教育過程中，實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，必須通過運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來。努力達到看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的最佳效果。

本人長期擔任中高年級的語文教學，為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，就如何運用多種媒體進行語文教學進行了多年的研究和探索，并逐步積累了一些經驗和體會。以小語第六冊課文《荷花》為例，簡要地談談自己是怎樣通過投影、錄相、錄音、插圖和自制的投影片等多媒體的有機組合進行課堂教學的具體設想。

一、鉆研教材，確定運用多媒體的組合進行教學的總體思路

多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象?！逗苫ā愤@篇看圖學文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態各不相同；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風靜態極美，有風動態更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。根據本課教學要求，為了達到激發興趣，深化認識，全面提高聽說讀寫能力的教學目標，在課堂教學的全過程中采用多種媒體的組合使用：導入重插圖，學文用投影，朗讀用錄音，在基本理解課文內容的基礎上，借助自制的復合式抽拉投影片，體會靜中有動、動中有靜的美感，待到最后一教時播放荷花錄像，這樣循序漸進，帶著學生走進教材，輔之以學生看聽說想讀練的訓練，收到了令人滿意的教學效果。

二、指導觀察、引導思考，通過對畫面的認識去讀懂課文

除了缺乏一陣風吹來之時的動感美景外，《荷花》的課文內容與配套插圖的畫面完全一致。用淺濕、明快、形象、生動的文字全面反映了圖中的景物，蘊含著發自作者內心的喜愛贊美之情。我按照邊走邊看邊想的觀察順序，引導學生通過對畫面的認識初步讀懂課文，做到心領神會。

三、把握重點，借助錄像欣賞作者對荷花靜態與動態的描寫錄像最大的特點在于畫面連續、層次清楚、形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，我有目的地進行二次定格：第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解了“一池荷花”的靜態美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點撥，讓學生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出人人明白的結論：“滿池荷花實在太美了！”全文的教學難點因此不攻自破。

四、自己動手，精心制作抽拉式復合投影片，加深學生對靜中動的讀后印象。投影具有直觀性、形象性、靈活性、實用性、新穎性等特點，有利于教師傳授知識，有利于學生智力的開發，有利于學生在連看帶想的思維活動中的綜合能力的培養，為此，我以原投影片藍本，精心制作了蜻蜓、小魚在滿池荷花中上飛、下游的抽拉式復合投影片，渲染了人、景融匯一體的動態美。

五、錄音適時，適時多次播放朗讀磁帶錄音，讓學生叫讀過程中邊欣賞邊正音，發揮小語在普通話推廣中的特殊作用。

小語朗讀的磁帶錄音，其音色、音質、音準的程度，毋庸置疑地超過一般教師。特別是《荷花》這一篇課文，是百讀不厭、越讀越有滋味的名篇，充滿詩情畫意，只有通過朗讀的強化訓練，才能讓學生在提高朗讀水平的同時受到美的陶冶。為此，我多次適時地用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的即席效果。

作為探索，運用各種電教手段教學本課文已經嘗試好多次，與過去采用的常規教學方法相比較，唯一的體會是有效地克服了“從書本到書本——教師死教、學生硬記，最后前教后忘記”的弊病?？v觀小學語文教材，由于年級高低作者不同，體裁有別，文風各異，作為語文教師，必須潛心研究編者的編排意圖，確定科學合理，符合教學實際的教學目標，根據不同的課型特點，大膽改革，銳意創新，進行各種電教方法的應用，徹底摒棄陳舊的教學方法，借此優化語文課堂教學效果，以走出高分低能的誤區，向高效率、輕負擔的方向發展。同時在電教的教學實踐中，又必須注意以下幾個問題：

一、忌方法類同，要做到恰當選擇。

二、忌千課一面，要做到常用常新。

三、忌一成不變，要做到靈活運用。

四、忌搭花架子，要避免為電教而電教的形式化傾向。

做到該用就用，而且一定要用好，不必用就不用，堅持實事求是的原則，倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費。為了電教而電教，往往會適得其反，甚至破壞了正常的教學常規。

至今，我在使用電教的實踐中嘗到了語文教學方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結，為“辦現代化學校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。

第三篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：小學語文論文淺論小學語文課堂教學_人教版新課標

小學語文論文-淺論小學語文課堂教學人教版新課標

契可夫說：“努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂都能自由地呼吸?！边@種“無拘無束”的課堂氣氛，為學生創造力的成長、發展提供了所需要的土壤、陽光、空氣和水分。因為友善的、寬容的、鼓勵創造性的集體氛圍，學生有“心理安全感和心理自由”，是學生創造性得以發展的基本前提。因此，必須使每個孩子積極主動、生動活潑地觀察思考學習，使課堂有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。

（一）開放一點

有的教師教學時總想使學生的思維成果與自己原來設計完全符合，把教參作為判別正誤的唯一標準，不允許學生提出不同意見。有時教師明明錯了，或學生比自己理解得更深刻，為了維護自己的“尊嚴”，還是把錯誤掩蓋起來，甚至對學生諷刺、挖苦等等。于是，孩子們規規矩矩，課堂上鴉雀無聲，孩子創造力的發展豈能不受到控制、阻礙？陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰?！倍鴮W生的寬容、教師的開放的觀念正是民主的基礎。

（二）“青春”一點

張志公指出：“方法制約著效果，只有科學的新鮮活潑的教學方法，才能培養出一代具有活躍智力、有進取精神、有效率感、有責任感的新人?！苯處煹慕谭▎握{、呆板、僵死不變，課堂氣氛勢必沉悶，學生就會產生厭煩情緒。每天的語文課都是按部就班，“娓娓道來”，學生就覺得像吃剩飯一樣的乏味，哪來創造呢？語文教材文體有別，結構各異，教法也應不同，有的適宜朗讀，有的適宜討論，有的適宜表演，有的適宜??

如筆者在教學《小小的船》時，在充分朗讀的基礎上，利用低年級孩子好表演的特點，組織他們邊讀（或唱）邊自編動作表演，然后說說自己坐在月亮上看到了什么、想到了什么，孩子們有的說：“我看見星星在對我微笑。”有的說：“我好像真的飛到了太空！”還有的說：“我看到外星上也有像我一樣的男孩，黑黑的眼睛圓圓的臉??”此舉，一來課堂生動活潑，二來又幫助理解和積累，更是激發了孩子的創造欲，可謂一舉數得！

教法的靈活多變，不斷給學生新鮮感，能極大激發學生學習的積極性，形成和諧的學習氣氛，為創造人格的培養提供有力的情感支持。

（三）親切一點

一部戲，觀眾愛不愛看，一是劇本好不好，二是演員演得像不像。演員的情感直接影響“收視率”。學生的情緒在很大程度上是教師“帶”出來的。因此，教師在課堂上的情緒對課堂氣氛起著一分重要的作用。如果，教師的情緒能給學生以溫暖、輕松、愉快的感覺，則學生會以熱烈而飽滿的情緒、愉快興奮、積極主動地投入學習，自信堅韌地去克服困難，踴躍地發言，熱烈的討論，從而形成活躍的課堂氣氛。在這樣的氣氛下，有所創新也就順理成章了，創新人格的培養才有可能。而現實情況，則我們的教師在課堂上過于嚴肅了。有一個故事，說的是一群學生在自己的節日里，開辦了一個“特別法庭”，“審判”了從來不露笑容的老師，“法官”的“判決”是當著全體學生笑一笑。這雖是一個虛構的故事，卻充分反映了我們的老師對學生不能笑口常開的事實，板著臉上課，一雙銳利的眼睛巡視著教室，學生是老實了，他們戰戰驚驚，不敢越雷池一步，而他們活躍的思維也被禁錮了，孩子們變得畏懼、膽小，這種專制壓抑的課堂氣氛，是不利學生創新品質的培養的。

第五篇：小學語文教學論文小學語文課堂教學亮點淺析_人教版新課標

小學語文教學論文-小學語文課堂教學亮點淺析人教版新課標 一：讓學生學會提問

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎，創設問題情境便水到渠成。小學生的思想很活躍，求知欲望很強烈，對所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的。但學生小小的問題種子能不能長成一棵參天大樹，就要看教師的引導和點撥了。在課上，教師要時刻關注學生的問題，當他們提出的問題值得分析時，我們要說：“這個問題很值得討論，請大家思考一下，看看如何解答。”然后引導學生去找相關的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點撥引導，以解決學生的問題。當他們的問題跟課本內容一點也不相干或不合理時，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。鼓勵學生勇敢地提出問題是對他們學習興趣的珍惜，也是對他們學習積極性的肯定，還可以鍛煉和引導他們的思維逐步地深入到問題更深的地方去。讓學生的問題貫穿課堂可能看起來要亂一些，似乎是毫無章法，但是如果教師稍加引導和歸納，引導學生的問題，歸納學生問題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學任務。

二：課堂朗讀教學

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵，更是讓學生語文素養得以提高的關鍵?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼耍鳛橐幻處?，在閱讀教學中，要給學生充足的閱讀文本時間，讓學生在閱讀過程中自行發現問題，感悟思想。閱讀時，要確立學生閱讀的主體地位，讓學生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學語文中有許多短小的古詩，讀起來瑯瑯上口，很適合小學生去讀。先不說“讀書百遍，其義自見”，單就培養學生的審美情趣來說，讀詩就是最好的方法。閱讀還可以運用多種形式，引導學生創意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽錄音朗讀等。不管哪種形式，都應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文感觸課文。不同的學生對同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來的情感就不同。

三：融匯作文教學

作文教學不應該僅僅限于作文課的教學，還應該把寫作能力的訓練分散融匯在語文學習的方方面面，在課堂教學中及時注意，利用課堂進行作文教學是一件一舉兩得的事情。小學生喜歡聽故事，看童話，因此可以選取美麗動人的童話故事，在閱讀課上發給學生，讓兩個同學合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學生，再帶動全班學生。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立起一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。閱讀的同時告訴學生“不動筆墨不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優美的詞句為主。我班學生每個人都有一個漂亮的專用筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優美語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來，雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意地批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

四：讓學生在體驗中學習

課程改革提出“以學生發展為本”的理念，在課堂教學中，使學生既要學習知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進情感態度、價值觀、身心的健康發展為目標，關注學生體驗學習過程，倡導學生自主學習、學會學習，實現學習方式的轉變，是新課程改革的核心內容，也是新課程改革是否能取得成效的關鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學生“動”起來，建立學生合作交流學習小組，組織學生自學，為學生的自主學習搭建了平臺。在很多優質課上，小組活動中，或者學生提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發表對其他學生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學生大膽地說出自己的理解，然后根據學生的初體驗來有針對性地引導。這種重視學生初體驗的做法是非常合理的，是遵循學生認知規律的。

五、總結

學生的生活體驗是學生學習的倉庫，小學生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認為小學生就沒有思想和感悟。有一次，我讓學生說出本地幾種冬天開的花，并簡單描寫一下花的樣子。學生在小組內展開討論，有的說有的寫。在各小組發言時，連著幾個小組都寫的是梅花。于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內開放的也可以。這下又拓寬了學生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，還有個同學說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學生，問：“大白菜是怎么開花的呢？”這個學生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了?！彼陌l言立刻引起其他同學的共鳴，大家都認為非常正確，我也認為那節課他講的大白菜花是開得最真實、最樸素的花。