第一篇：淺談小學語文多媒體教學
淺談小學語文多媒體教學
摘 要：學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。在教學中真正落實學生的學習主體地位，培養具有實踐能力和創新精神的人才，要求新課程下的“新”教師必須建構學生主動參與的，尊重學生個性的教學環境。隨著現代信息社會快速發展，課堂教學越來越依賴現代信息技術等媒體系統的支持。應此趨勢，就要在課堂教學中巧用多媒體，進一步變革學習方式，讓多媒體輔助教學成為語文課程的有機組成部分。
關鍵詞：多媒體；輔助教學；語文
新課程背景下，新型語文教師亟待思考的問題是：“立足課堂，還學生學習主體地位”。現代信息社會，課堂教學越來越依賴于現代信息技術等媒體系統的支持，多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。
一、創設情境，激發學習興趣
語文課程標準要求，“語文教學應激發學生的學習興趣”。“興趣是學習和求知的最大動力。”這句古老的諺語永遠閃爍著智慧的光彩。用興趣引導學生快樂學習是教育的最好方法，多媒體課件可使學生置身于五彩斑斕動靜結合的教學環境中，激發學生的好奇心和求知欲。
《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊的一篇悲壯、發人深省的動物小說，由于學生的學習生活和知識層面有限，關于大象，學生熟悉的只是它的外形和一般生活習性，對大象作為士兵參戰戰斗的歷史可能知之甚少。上課時，我先讓學生交流搜集到的關于戰象的歷史資料，然后動情地講故事，同時播放象兵作戰，戰塵滾滾、吼聲震天的課件。創設此情境，激發了學生的興趣。又如教學《與象共舞》（人教版五年級下冊）時，多媒體出示泰國獨具風情的風光圖片，配以空靈的佛教音樂，這一導入設計，從視覺和聽覺上對學生進行感官刺激，引領學生走進異域文化，走進文本，感受人與象和諧共處的獨特境界。
二、直觀呈現，激活想象思維
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，通過多媒體引路，可充分調動他們的形象思維，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的圖像資料，讓學生在身臨其境般的體驗中進入課文的意境，打開思維之門。
教學《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）一文中的“海水”這一部分時，西沙群島在我國的東南，這些內容對于處于祖國西北區域的學生，空間距離大，認知上有障礙，利用多媒體來組織教學，能增加教學的形象性，符合學生的心理特點。
通過觀賞音像資料，直觀呈現“海水的瑰麗無比”，學生既輕松地理解了海水的瑰麗，又對西沙群島“美”的感知漸趨于豐滿，實現了同課文內容的對接，喚起了學生熱愛西沙群島的熱情，為本節課的學習奠定了情感基礎。可見，多媒體輔助教學有助于減少教師繁瑣的講解，拓展想象空間的生成。
三、渲染氣氛，激起情感共鳴
適時運用多媒體，使學生在感知文本的基礎上，對文本的解讀更加豐厚，水到渠成地發展語文能力，可形成對學生情感、態度、價值觀的正確的導向。
教學《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）時，我們雖不能去德國親眼目睹花之絢爛，聞花之清香，但作者精彩的文筆把我們帶進了德國小城――哥廷根，一個奇麗的境界。（課件播放視頻：德國街景花團錦簇圖）多媒體為學生打開一扇扇美的窗口，引導學生憑借語言文字想象進入課文的意境，在意境中體驗，將姹紫嫣紅的畫面定格在腦海中，將“人人為我，我為人人”的美麗沉淀于胸中，盡顯了多媒體輔助教學的無窮魅力。
四、培養語感，重視感情朗讀
培養語感是新課程標準提出的基本理念，語感訓練是提高學生語文素養的重要手段之一。語文教學中，教師應立足語感訓練，引導學生朗讀訓練，充分感知和領略課文內涵，促進語感升華。
以《圓明園的毀滅》為例，課文文字優美，字里行間飽含著作者強烈的思想感情，是對學生進行語感訓練的極好素材。教學中，由于圓明園很多景物已不復存在，要想讓學生真切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，獲得豐富的語感，這樣不僅激起學生對昔日圓明園的無比熱愛與向往，也為下文學習圓明園被毀、激起憤懣之情埋下伏筆。
五、熏陶感染，提升審美情趣
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也因尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。較之原生態教學，多媒體教學在展示形美、音美、意美方面有獨特優勢。
教學《草原》（人教版五年級下冊）一課，一曲《天堂》帶領我們走進美麗的草原；《草原上升起不落的太陽》唱響時，指導學生有感情地朗讀課文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有個約定》中，品味“蒙漢情深”之情。三段樂曲貫穿于教學中，使學生在輕松愉悅中受到美的熏陶，達到“物我同
一、文我合一”的境界。
葉圣陶先生曾說：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣。”教師要平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，讓多媒體教學如行云流水般走進課堂，與學生共同成長，詩意地棲居在以學生為主體的教學中。
（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第二中學）
第二篇：淺談農村小學語文多媒體教學
2013.3 課堂教學 淺談農村小學語文多媒體教學 洪澤縣仁鎮中心小學 鄭洪海 隨著現代教育教學改革的不斷深入與發展，多媒體教學得到了越來越多的應用，且不斷地提高了教育教學質量。但在教學中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學后怎樣處理幾種關系。
一、處理好多媒體教學與傳統教學的關系 我們在教學中體會到，一堂好的語文課是多種教學手段和教學方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發正確得當，合理的板書講解，而多媒體教學是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學生動活潑，而且幫助基本教學手段完成教學任務。例如：我校一位教師教學《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學生通讀課文，在此基礎上讓學生了解狐貍和葡萄之間發生事情后，讓學生講述其經過。學生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統教學手段的運用，但是教學目的未達到。學生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學生觀察；教師設置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學與與學科的關系 小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它是教學基礎的基礎。小學語文是指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學生進行思想品德教育，培養學生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學語文學科通過運用多媒體教學，既能幫助學生理解和掌握所學課文表達的內容，又能幫助學生運用語言去表達、合作、創新等。例如：在教學《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學過程： ①創設情景 教師通過多媒體再現了賈島癡情吟哦、反復琢磨的苦吟者形象。這樣，既創設了一種意境誘發情感，又讓學生對課文內容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導學生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導學生口述課文內容 ⑤學習生字 這堂課學生學得生動扎實。學生既欣賞了作者語言文字表達美，又學習嚴肅認真的創作態度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學設計是成功的，它有機地把語文教學和多媒體結合起來，收到了良好的教學效果。
三、處理好多媒體教學與教材內容的關系 小學語文教學必須以教材內容為依據，多媒體教學的運用也必須以教材內容為依據。教學中，要緊扣教材內容，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在教學《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學生說說狐貍借老虎威風嚇跑百獸的經過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學的：他在讓學生聽完課文錄音后，邊講課文內容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學生思考：
2013.3 課堂教學 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學生邊回答，教師把課串講后又讓學生分別戴上頭飾表演。課堂教學達到一定高潮。之后，教師再重點引導學生學習課文6、7、8三小節，通過多媒體幻燈片，讓學生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學至此，教師巧妙地引導學生點出了這則寓言的寓意。這兩節課教學效果一對比，明顯看出：第二節課較好地處理好了教材內容和多媒體教學的關系。學生不僅理解了課文的內容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學與教師主導作用的關系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現于學生面前，使學生便于理解課文內容。要正確處理好多媒體與教師主導作用的關系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學，正確引導學生去理解反映客觀事物的本質特性，掌握事物發展的規律，引導學生積極投入學習過程。例如：在教學《我應該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學過程：
一、復習導入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學生談談對沙漠的初步認識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學習作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節，引導質疑 1.點擊課件——最后一節 2.讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發現問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
四、精讀3、4小節，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節中，下面我們按小小組進行合作學習。先讀讀課文3、4節，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學生表演。〔讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發了不得學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力。〕 這節課，教師很好地處理了多媒體教學與教師主導作用之間的關系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導作用主要發揮 “組織”、“引導”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學生表現為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節課多媒體教學與教師主導作用就有機地統一起來，收到了良好的教學效果。
2013.3 課堂教學（責任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區中學 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術音樂站和傳統音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當今的中學生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續傳統音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學生，而我們的學生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學生之間產生了某種分歧。新學期伊始，為了了解七年級學生在小學的音樂學習狀況，我對新生做了一次問卷調查，調查結果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數唱流行歌曲??以上這種音樂教學中“流行潮”現象，引發了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導中學生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養學生的學習興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”。“堵”則引起學生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應為我所用。1.淡化自我，確立學生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內容，而不是從學生的實際出發，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發展。學生對流行音樂的感興趣，原始出發點是基于環境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學生不熟悉的美聲歌曲中，學生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經，這一概念的教學很快就會迎刃而解了。因此，對于學生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態“接受”學生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學生的音樂素養。音樂教師不能總是在自己過去的所學范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發現學生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數學生認為歌曲節奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產生的一種抵觸現象。針對這種情況教師沒有強制對學生進行說教，強迫學生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學生欣賞。的確新版本那種鮮明的節奏感、獨特而新鮮的風格韻味，很容易激發起學生的興趣。在此基礎上教師讓學生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現的不同風格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學生生活產生共鳴的東西，就難以讓學生產生興趣，更難以吸引學生。3.淡化技能，活躍學生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導學生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術形式，有它賴以生存的生活土壤和服務對象，正確地認識它，準確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學 理智地對待它，通過正確的引導來提高學生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學生的審美能力 教師要以學生為主體，通過師生互動、生生互動，引導學生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現出十分紛繁復雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應這種新的形勢，課堂音樂教學如果不密切地結合課外音樂教育，給學生的家庭及社會生活以必要的指導，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學校的音樂教育。可見對學生進行正確引導非常重要的。1.開展課內欣賞，引導學生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學生們非常喜愛的歌手，可問學生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優雅的大調式歌曲，曲式為二段體，曲調風格有西方流行音樂節奏和藍調（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調性不明顯。同時還可以讓學生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學生更加了解流行音樂的發展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風格的流行音樂；某一主題內容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學生分析、討論，幫助學生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學生的欣賞水平。比較是最好的教學手段，把詞曲俱佳的優秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們去學習，而頹廢的不健康的，我們應加以擯棄。
三、利用流行音樂開發學校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發和流行音樂有關的課程資源。從音樂教學的角度看，中學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發課程資源，適當增加有關流行音樂的內容，作為課堂教學有益的。我曾利用音樂課的時間為學生播放了經典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學生都看過這部影片，經過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學生上了一節別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉調處，即由原來的E大調提高了一個減四度，驟然升至降A大調，從而使全曲爆發性地形成最高潮，此時轉調，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉調這一創作手法所產生的音樂效果，學生再唱時顯得
2013.3 課堂教學 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學生欣賞了由這首經典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學生已深深體會到轉調在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責任編輯：陳海紅）比較函數值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數”是中學數學中一個很重要的知識模塊，也是教學中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學習都常常令學生感到頭疼。初中階段學習的函數類型雖然不多，但由于函數知識本身太過抽象，學生學習起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應函數值大小的問題，學生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學過的幾類函數，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數值大小 對于函數是具體的函數，學生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數值大小的最好方法。利用一次函數的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應函數值大小。本題中函數Y=kx+b（k>0）是增函數，所以自變量小的相應函數值也小，自變量大的相應函數值也大。由于x1 2013.3 課堂教學 應的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當x1、x上，即x1、x222是對應的點在同一支同號時，可以利用函數的增減性，否則不可。如本例：函數Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內，分別單調遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數值大小的最簡易方法。二次函數在對稱軸的兩側具有相反的單調性，熟練掌握二次函數這個性質并運用它來解決比較函數值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當x>2時，函數單調遞增，當x<2時，函數單調遞減。當自變量，y）對應的點都在第一象限內，22即同一支上，可用單調性得y1>y時,此法仍然適用。但當x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當幾個點在對，y2）在反比例函數圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數問題的最直觀辦法。反比例函數圖像大致摸樣和位置，應該是同學們耳熟能詳的，當k>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞減趨勢；當k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞增趨勢。所以根據x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數值的大小——即點的橫坐標（自變量）與對稱軸上點的橫坐標差的絕對值大小，來比較函數值大小。當函數圖像開口向上時，對應點距離對稱軸越遠函數值越大，反之，函數值就越小。當函數開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數值越大，距離對稱軸越遠函數值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應點的位置，根據點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數值的大小 典型問題：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取- 2、對應的函數值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側的情形。如：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取y22，3,0時，對應的函數值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應點分布在對稱軸的兩側，二次函數當x取一切實數時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數開口向上時，函數有最小值，而且當圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越大（當a<0時，函數開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學 方法 四、作差法——這是比較實數大小最常規的方法。比較二次函數值大小就是兩個實數的大 小。而比較實數的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學口語交際教學的思考 洪澤縣城南小學 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學的情況，我覺得應從以下幾個方面進行創新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發展 對于課堂環境來說，民主寬松的環境對學生的發展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環境比較凝重，不夠輕松。二是學生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要充分發揮學生的主體作用，要以學生為主體，學生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導、鼓勵他們，朝正確方向發展。二要根據學生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。培養學生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學習別人的長處，要學會尊重和對待不同意見。最終使交際的環境能夠民主寬松，學生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓練 重視口語交際，加強訓練，憑借教材是關鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓練。語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較豐富的內容和形式。在教學中對教材的處理可以擴大口語交際的內容，讓學生多進行聽說訓練。在口語訓練的形式上可采用復述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創設情景等方法，指導訓練學生語言表達能力。例如：在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓練時，我充分運用圖片，讓學生根據圖片上內容說話，學生訓練時就有了依托，學生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學《狼和鹿》時，創設狼發生變化后森林變化的情景，讓學生表達自己的看法和感受以及對保護環境的理解，通過對話、交流使學生口語交際能力得到發展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當的方法，學生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據兒童年齡特點和心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學生說說游戲的過程。先讓學生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學的反應怎樣？然后同學之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學生提供機會，引導他們說話要有條理。中高年級時，可根據教材和學生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發布等，內容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力，久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓練與培養時，要不斷提高學生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓練與培養。使學生既得到訓練又培養了興趣。長期下去，學生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規范學生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養成良好的語言習慣。例如：在口語交際進行學生辯論會時，教育學生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現不文明的語言。同時，還可以規定一些規范的語言，如，在發表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學 總之，口語交際能力的訓練與培養，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關重要的作用。所以我們要轉變觀念，改進方法，創造機會，加強訓練。這樣才會把口語交際教學落到實處。（責任編輯：李春梅） 淺談語文多媒體教學 多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且它能在有限的時間（課堂）、空間（課間）內打破地域界限，展現古今中外的客觀事實，使經驗較貧乏的小學生在課堂上就能很感性的認識教材中的事物，達到知識領域、情感領域目標。多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。 一、誘發學生的學習興趣 興趣是學習的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學生由于生活經驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統教學中所使用的教學手法，難以使學生產生一種身臨其境的積極情感，學生的興趣也難以調動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現出來，能使學生從聽覺視覺上去領略語言文學所描繪“美”的情景，從而誘發學生的學習興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是大部分同學都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態”“瞬息萬變”的畫面一一展現在同學們眼前，并配以優美的音樂、恰當的解說，同學們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看。”就這樣同學們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。 二、再現情景，突破知識的重難點 如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。如：我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓同學們理解生態平衡這一難點，她制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面、音樂出現在同學們眼前時，同學們被震撼了，深刻的了解到雖然人們的初衷是為了保護鹿而殺了狼，可結果不僅害了鹿而且使昔日蔥綠繁茂的大森林變得象被火燒過一樣。不需要老師過多的講解，同學們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。就這樣這篇課文的重難點迎刃而解。再如：教學《烏鴉喝水》一課的重點是烏鴉往瓶子里放小石子的過程。我先放教學軟件中烏鴉放小石子的動畫，在學生基本了解后，接著讓學生到講臺上來動手做實驗，學生邊做邊復述課文，這樣學生就更加明白了水漸漸升高的原因，烏鴉是怎樣喝著水的。 三、走進動畫世界，激發表達欲望 心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，在現實生活中幾乎每位同學都酷愛“動畫片”。而多媒體正是從小學生的愛好出發,用聲、光、電、畫等媒體制作動畫，配以不同的色彩，增添畫面的可視性和美感，創設出一個美妙的教學空間。這樣就激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。 但是，運用多媒體教學，要避免走進多媒體使用的誤區 誤區一：分散注意力。 有的教師誤認為，只要多次使用多媒體技術就能調動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結果卻分散了學生的注意力,學生并未關注所要掌握的內容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現自發性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態。總之，教師只有合理、巧妙地利用多媒體，才能使教學有 耳目一新的視聽感受，才能增強教學的形象性、創造性及語文內涵的深刻感染力，才能調動學生的各種感官，激發學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使語文課堂教學真正成為學生學生學習語文的樂園。 誤區二：從被動到主動 大力推進素質教育改革，很重要的一點就是要讓學生學會自主學習，即真正變成學習的主人，要從被動變成主動。現在的多媒體教學在校園中隨時可見，但許多多媒體教學使教師變成了放映者，學生變成了觀眾，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的體現，學生其實是從被動到被動。所以，我認為教師在制作課件時，應多設計一點與學生互動的環節，讓學生從被動中解脫，做學習的主人。 總之，多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術輔助教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使課堂真正成為學生認知、探究和解決問題的場所，從而使教學進入最佳狀態，但是，在語文教學中，運用多媒體要恰當合理，才會提高教學的成效。反之，則弄巧成拙，會給語文課帶來不良影響。我們不能把教學完全變成多媒體技術的應用，而是應該把多媒體技術融會到教學中去。 松山鎮土溝小學 李旭文 摘要 本文論述了多媒體技術在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。 關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊 一、多媒體在小學語文教學中的優劣勢 （一）多媒體在小學語文教學中的優勢 隨著現代化教學的不斷深入和發展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。 興趣是最好的老師，教師要努力培養學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調動學生學習興趣的。語文課本的內容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內容。 如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發學生的興趣，引發同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的。 小學語文教學內容豐富，難易適度。多媒體技術足以在教學中發揮其優勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。 （二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端 教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯想和想象力。 多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況 下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創造，形成自己的體會和認識，這也培養了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。 二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題 （一）正確處理與傳統媒體間的關系 多媒體作為一種現代化教學手段，它和我們傳統的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業務素質，才能發揮它的效能． 應用多媒體在語文教學中應努力做到：優化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術這一現代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內容，提高語文課堂質量，提高學生學習語文課的興趣。 （二）恰當運用，找準使用的最佳切入點 多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據每節課內容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現優勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。 （三）注重實效，“優勢互補” 多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。 傳統教學模式的精華不能放棄，優勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統教學模式的精華與現代化教學手段的優勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優勢得到充分發揮，為課堂教學服務。 三、結語 多媒體技術是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術以其生動的形象、優美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。 總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。 最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。 參考文獻 [1]夏小玲.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].青春歲月.2011(10)[2]舒文.應用多媒體輔助教學技術使語文閱讀教學更精彩[J].小學科學(教師).2010(03)[3]倪建軍.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科教新報(教育科研).2011(04)[4]毛瑞雪,何笑秋.讓寫作課精彩起來——淺談多媒體在小學寫作教學中的應用[J].科技創新導報.2010(22)[5]王紅飛.善用多媒體演繹精彩閱讀教學[J].浙江現代教育技術.2009(02)[6]王小燕.淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用[J].新課程學習(上).2011(07)[7]管瑋.淺議多媒體技術在英語教學中的應用[J].中國科教創新導刊.2008(24)[8]徐麗華.試析古詩教學當中多媒體技術的有效應用[J].科學大眾(科學教育).2010(11)[9]閆喜滿.多媒體技術在語文教學中應用[J].中國新技術新產品.2010(20)[10]鄧麗萍.談多媒體技術在小學英語教學中的應用[J].黃石教育學院學報.2006(01) 淺談農村小學語文的多媒體教學 論文作者：張 彥 性別: 女 工作單位：平羅縣崇崗寄宿制小學 通訊地址:平羅縣崇崗寄宿制小學 聯系電話：*** 淺談農村小學語文的多媒體教學 作者：張彥；工作單位：平羅縣崇崗寄宿制小學 內容摘要： 隨著現代計算機技術的發展和普及，把現代計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的“多媒體教學”，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。用計算機來輔助教學將是教學領域的又一場革命。 關鍵詞： 語文 多媒體 教學 應用 隨著現代計算機技術的發展和普及，把現代計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的“多媒體教學”，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。用計算機來輔助教學將是教學領域的又一場革命。 小學語文課堂多媒體教學的優勢 （一）激發學習興趣，有利于提高學習效率。 在平常的教學中，教師靠一本書，一張嘴，一支筆，甚者再多上一張掛圖、一塊小黑板。長期這種模式，致使教學枯燥，甚至一些學生感覺乏味而失去了學習的興趣。但是，多媒體教學利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認知規律，使學生心情愉悅、輕松，可以極大地激發了學生對上課的興趣，使課堂效率提高有了前提。 同時，多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。如在學習《鯨》一文時，我先設計出課件，展現鯨在大海中活動的畫面，然后用“關于鯨，你想了解什么？”的問題來誘發學生。學生頃刻間活躍了起來：我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？??問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍。 （二）讓學生身臨其境，有利于培養情感。 在教學圓明園的毀滅時，給學生出示圓明園毀滅前的美麗圖片，然后再給學生出示毀滅后的圖片，怎么會變成現在的樣子？這樣產生對比，其中所蘊含的情感就不言而喻了。在語文課中利用這種方法真正讓學生理解課文，受到教育。 （三）使教學化難為易。 語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字變成生動、完整的表象。運用多媒體輔助教學，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉敗為勝的故事，孫臏對雙方的馬的強弱進行了簡單分析的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示出賽馬出場順序，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。接著啟發學生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動畫，顯示比賽結果。通過交流發現，孫臏設計的出場格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發展了學生思維。 （四）有利于朗讀能力的提高。 我們的文本中，有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為讓學生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。 （五）有利于拓展學生思維。 古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。 在農村小學語文課堂多媒體教學的不足 （一）教師對多媒體應用不熟練。 一個好的多媒體課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制我們至少能夠較熟悉地掌握幾種應用軟件如超級解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個農村教師來說，并不是容易的事。在目前能制作出較高質量課件的教師可以說不多。有的由于對應用軟件不熟練，在課堂教學過程中出現失誤，影響課件使用效果，從而影響課堂教學。甚至在上公開課時，有人請水平高的人幫助制作課件，卻為自己的教學思路溝通犯愁，時常也達不到理想的效果。這就要求我們必須提高自身的計算機使用和軟件應用能力。 （二）簡單問題復雜化。 不少教師為追求課件的美感或連續性或可視性，忽視了多媒體在教學中的輔助作用，時常把學生容易理解的事物也制成復雜的課件，把簡單的事物復雜化，畫蛇添足就大可不必了。還有的為追求課件的美感，把課件制作的花里胡哨，甚至有時候由于課件中運用圖片、動畫特效太多，導致學生將注意力過多地分散到一些細枝末節上，而對課文內容不會去認真思考，結果反而喧賓奪主。這樣過分強調多媒體的作用，忽視教學中常規手段的運用，把一節課上成課件演示課，忽視課堂教學實效，也是不可取的。 （三）教學中一味“欣賞”忽視了學生的主體地位。 新課程標準提出，課堂教學要以學生為主體，可是在目前的多媒體教學中，這一點時常被執教者忽略。我們知道多媒體教學課件是由事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是完全按照自己的思路操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，學生只是跟隨教師。更有甚者，課件容量大，一節課就如過電影，沒有學生充足的思考和討論時間，這樣就成了本末倒置，完全背離了我們使用多媒體的初衷，背離了以學生為主體的課堂教學原則。 三、農村小學語文多媒體之我見 對農村教師進行多媒體技能培訓。現在我們的農村教師對多媒體技術掌握不是很熟練，尤其是一些中年教師，每當做公開課時，大部分課件都是求別人幫忙做的，一些制作軟件基本上不會應用。只是會簡單的操作和應用。 我建議有關部門應該定期給予培訓，增加農村教師的多媒體設備應用能力，這樣才能保證教學中能自由自主的運用。 綜上所述，可以說今天我們提倡多媒體教學，也并非要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。多媒體教學仍只是教師授課的教學手段之一，只有與其他教學手段結合起來才能獲得更好的教學效果。并且，作為教師，也要積極提高自身的計算機素養，掌握制作課件必須的一些基本知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，這樣才能保證多媒體教學的效果。當然，現在寬泛的互聯網資源，也是我們教師要充分利用的。 以上只是我自己的初淺認識，不當之處還請指正。 參考文獻： 《語文教師教育》 《小學語文使用教學論》 《新教師課堂技能知道》 《在小學語文教學中合理運用多媒體的好處》第三篇：淺談語文多媒體教學
第四篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊
第五篇：淺談農村小學語文的多媒體教學
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