第一篇：關于小學語文多媒體教學的思考
關于小學語文多媒體教學的思考
互聯網時代的來臨，使得簡單的電腦變成一個群體進行相互連接，使得資源可以互相分享，電腦用戶通過網絡進行交流互動，這對人們本來日常的生活習性、特定的學習思維尤其是對社會以往的認知接觸形式有了一定程度上的撼動。計算機、Internet作為目前比較流行的新鮮事物被學生輕易地得知、接受、認可。計算機在融入整個教學領域的時候就第一時間顯示出他最為獨特的自身條件優勢。尤其是當它融入小學語文的教學過程中以后，不但可以豐富語文課堂的教學材料知識，拓寬整體語文課堂的教學內容，還能在一定程度上活躍語文課堂的氛圍。這樣就能源源不斷地提高學生在語文課堂教學中的整體效率。從實際情況上也可以看出，多媒體變成目前一種相當重要的教學方法，它的優勢變得越來越明顯，越來越突出。多媒體在語文教學中的優勢之處
1.1 有利于提升學生對語文的學習意愿
每個人都不是一出生就對學習很感興趣，都是在之后的教學過程里，慢慢受到學習環境跟教育程度的影響，從而變得想學習，變得會學習。對語文學習興趣的培養應該在整個學習的過程里結合相關的語文知識來展開。特別是對年齡比較小的學生來講，他們還沒有設立好自己的學習目標，還不知道學習語文的關鍵點，更加沒有對語文的基礎認知，他們只是單純的好奇心極強，不知道哪些是最重要的，一切新鮮接觸的東西都能吸引他們的目光，帶有濃厚的好奇心。
多媒體所呈現出來的美妙樂章、動態景象，能在一定程度上使學生覺得是身臨其境，為他們創設一個良好舒適的學習情境，從而靈活調動他們學習語文的樂趣。作為一名好的教師，必須要知道課本有趣的地方，利用多媒體來展示出這些趣味點，讓震撼的視覺、聽覺感受來沖擊學生對課本的興奮點，使他們的思維能量得以爆發出來，再加上那些虛擬的情景把語文課本里原先的內容展現得淋漓盡致，并不時地讓學生進行和多媒體之間的互動、交流，使學生學會主動地去學習語文，培養他們的學習能力。
1.2 有利于使語文教材的重點、難點以及考點凸現出來
語文教師如何合理科學地處理學科教材，也在一定程度上影響著學生的聽課效果。比如教師怎樣講課才能突出教材里面的重點內容，如何才能突破學生在教學上的難點關卡。多媒體技術就可以通過圖形、文字、聲音、相關情景來直觀講述課程里的難點、重點、考點，從而讓學生在理解上變得簡單，達到教師對語文的教學目標。多媒體這種教學課件使用的是超媒體型的結構，能使學生最大化地發揮自己在認知上的潛能力量，能更快地獲取自己想要的信息資料，從而在一定程度上培養學生自主學習的能力。
1.3 有利于語文教學的整體效率得以提升
多媒體教學的模式和以往模式比起來更帶有表現的張力跟感染學生的吸引力，它能夠教會學生快速地、精準地搜尋到所需的知識，開發學生的大腦思維能力，從而養成學生善于思考、善于動腦的好習慣。再加上多媒體在教學課件這一方面可以進行無限的壓縮，讓教學的信息可以無限被儲存、被利用，這樣就在一定程度上使學生了解得更多、更詳細，使他們整體的素質得以提高一個層次。如何有效利用多媒體來提高語文教學的效率
2.1 認真對待現代教育信息技術，從而擺正自己在多媒體教學中的位置
教師如果想能夠正確、熟練且有效地用好計算機多媒體這一技術的話，就必須要先學會現代教育的計算機信息技術，要能夠切實更新多媒體在操作手法上的相關信息，充分知道多媒體這個技術的強點和弱點，明確多媒體在輔助性教學時自身的實質。其實多媒體也就是比傳統的教學模式效率高點，它永遠不能做教學模式里的唯一。由此可見，不能簡單地將語文知識的學習局限在多媒體的教學模式里，因為多媒體教學模式并不是沒有缺點的，更不是全能型的。
2.2 熟練掌握信息技術
信息技術跟教學內容的磨合，不是生搬硬套，更不是超度的磨合，要想像之前所想的那樣，想要利用多媒體豐富性的特點，使一節語文課講得生動活潑，學生聽得興趣盎然的話，教師就要發揮多媒體的有效教學，要駕馭學生進行學習，所以就要熟練地操作多媒體。因為如果教師操作不夠純熟，總是發生錯誤，那么他整個講課的邏輯就被弄亂了，性情也會改變，這樣間接地就打斷學生學習時候的思維，使他們學到的內容不能連貫、暢通。由此可見，教師只有做到熟練地操控多媒體，才能讓多媒體這個輔助教學的模式在語文課堂里最大化地發揮它的作用。
2.3 虛擬設定利于學習語文知識的環境
語文這門課因為講到很多優美的情景，所以多媒體教學就變得必不可少。比如，語文教材里面優美的詩詞、歌賦和描寫風景的散文、小說，統統意境優美、宜人，這時候就要運用到多媒體來打造課文所展現的美景。用聲音、圖像形象、生動地描述所見、所想，培養學生在聯想方面的能力，讓他們進入到這些詩情畫意里面，體驗人物的喜怒哀樂，欣賞風景的美態。運用多媒體信息網絡技術來創設語文這門課的主要內容情境，是教學時代的發展趨勢。要跟著時代的步伐前進，與時俱進。在多媒體教學中需要注意的事項
3.1 對教學的主要內容和一般形式的注意點
多媒體教學的目標主要就是要對教學條件進行優化，而不是使用各種各樣的多媒體強硬地把知識塞到學生的腦袋里。在使用多媒體進行教學的時候，不能有這樣一個想法：多媒體技術越先進、越高超，那么教學的效果肯定越好。不能把教學的質量直接掛在多媒體技術的質量上面，最好做到教學知識跟教學方式的統一性。
3.2 不能因“電教”而強迫“電教”
多媒體的教學要從實際情況著手，要學會做更好的抉擇，不要每次課都離不開多媒體的使用，要知道到底什么是最好的。使用多媒體教學的時候亦可以使用其他的教學方式，使之相互結合，取長補短。
3.3 教師與學生兩者間的關系處理問題
多媒體的教學方法與傳統老舊的是一樣的，因為它使用的計算機網絡信息技術，在整個教學里面可能會讓教師和學生之間的聯系中斷，讓學生單方面地脫離教師去學習語文知識，只依賴于網絡。只有讓學生明白教師在他們學習生涯中所起到的重要性，才能讓他們學會如何更有效地去利用多媒體進行學習。
總之，語文課程里使用多媒體來輔助教課，所起的作用是巨大的，整體可以應用的范圍也是不可估量的，所以多媒體開發研究的潛能也是驚人的。教師應該因地制宜，順應社會發展，利用好多媒體在教學上帶來的作用――種類繁多、新穎創新、趣味濃厚和藝術價值高等，來引發學生對語文課程的“胃口”，讓學生在學習語文的時候認為很容易理解，并喜歡學，自愿學，這就會起到非同凡響的學習效果。語文教學的成功與否和祖國強盛與否有著一定的關系，所以更要積極在語文教學上采用多媒體網絡技術，使教學的方法變得更加合理，更加具有科學意義，為祖國培養出一輩輩有價值、有抱負的人才。
參考文獻
[1]楊會.多媒體技術在小學語文教學中的探索[J].成才之路,2011(9):65.[2]黃倍倍.小學語文教學中多媒體技術的運用[J].學生之友:小學版,2009(15):34.（作者單位：山東省平度市大田鎮張戈莊小學）
第二篇：淺談小學語文多媒體教學
淺談小學語文多媒體教學
摘 要：學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。在教學中真正落實學生的學習主體地位，培養具有實踐能力和創新精神的人才，要求新課程下的“新”教師必須建構學生主動參與的，尊重學生個性的教學環境。隨著現代信息社會快速發展，課堂教學越來越依賴現代信息技術等媒體系統的支持。應此趨勢，就要在課堂教學中巧用多媒體，進一步變革學習方式，讓多媒體輔助教學成為語文課程的有機組成部分。
關鍵詞：多媒體；輔助教學；語文
新課程背景下，新型語文教師亟待思考的問題是：“立足課堂，還學生學習主體地位”。現代信息社會，課堂教學越來越依賴于現代信息技術等媒體系統的支持，多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。
一、創設情境，激發學習興趣
語文課程標準要求，“語文教學應激發學生的學習興趣”。“興趣是學習和求知的最大動力。”這句古老的諺語永遠閃爍著智慧的光彩。用興趣引導學生快樂學習是教育的最好方法，多媒體課件可使學生置身于五彩斑斕動靜結合的教學環境中，激發學生的好奇心和求知欲。
《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊的一篇悲壯、發人深省的動物小說，由于學生的學習生活和知識層面有限，關于大象，學生熟悉的只是它的外形和一般生活習性，對大象作為士兵參戰戰斗的歷史可能知之甚少。上課時，我先讓學生交流搜集到的關于戰象的歷史資料，然后動情地講故事，同時播放象兵作戰，戰塵滾滾、吼聲震天的課件。創設此情境，激發了學生的興趣。又如教學《與象共舞》（人教版五年級下冊）時，多媒體出示泰國獨具風情的風光圖片，配以空靈的佛教音樂，這一導入設計，從視覺和聽覺上對學生進行感官刺激，引領學生走進異域文化，走進文本，感受人與象和諧共處的獨特境界。
二、直觀呈現，激活想象思維
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，通過多媒體引路，可充分調動他們的形象思維，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的圖像資料，讓學生在身臨其境般的體驗中進入課文的意境，打開思維之門。
教學《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）一文中的“海水”這一部分時，西沙群島在我國的東南，這些內容對于處于祖國西北區域的學生，空間距離大，認知上有障礙，利用多媒體來組織教學，能增加教學的形象性，符合學生的心理特點。
通過觀賞音像資料，直觀呈現“海水的瑰麗無比”，學生既輕松地理解了海水的瑰麗，又對西沙群島“美”的感知漸趨于豐滿，實現了同課文內容的對接，喚起了學生熱愛西沙群島的熱情，為本節課的學習奠定了情感基礎。可見，多媒體輔助教學有助于減少教師繁瑣的講解，拓展想象空間的生成。
三、渲染氣氛，激起情感共鳴
適時運用多媒體，使學生在感知文本的基礎上，對文本的解讀更加豐厚，水到渠成地發展語文能力，可形成對學生情感、態度、價值觀的正確的導向。
教學《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）時，我們雖不能去德國親眼目睹花之絢爛，聞花之清香，但作者精彩的文筆把我們帶進了德國小城――哥廷根，一個奇麗的境界。（課件播放視頻：德國街景花團錦簇圖）多媒體為學生打開一扇扇美的窗口，引導學生憑借語言文字想象進入課文的意境，在意境中體驗，將姹紫嫣紅的畫面定格在腦海中，將“人人為我，我為人人”的美麗沉淀于胸中，盡顯了多媒體輔助教學的無窮魅力。
四、培養語感，重視感情朗讀
培養語感是新課程標準提出的基本理念，語感訓練是提高學生語文素養的重要手段之一。語文教學中，教師應立足語感訓練，引導學生朗讀訓練，充分感知和領略課文內涵，促進語感升華。
以《圓明園的毀滅》為例，課文文字優美，字里行間飽含著作者強烈的思想感情，是對學生進行語感訓練的極好素材。教學中，由于圓明園很多景物已不復存在，要想讓學生真切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，獲得豐富的語感，這樣不僅激起學生對昔日圓明園的無比熱愛與向往，也為下文學習圓明園被毀、激起憤懣之情埋下伏筆。
五、熏陶感染，提升審美情趣
新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也因尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。較之原生態教學，多媒體教學在展示形美、音美、意美方面有獨特優勢。
教學《草原》（人教版五年級下冊）一課，一曲《天堂》帶領我們走進美麗的草原；《草原上升起不落的太陽》唱響時，指導學生有感情地朗讀課文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有個約定》中，品味“蒙漢情深”之情。三段樂曲貫穿于教學中，使學生在輕松愉悅中受到美的熏陶，達到“物我同
一、文我合一”的境界。
葉圣陶先生曾說：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣。”教師要平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，讓多媒體教學如行云流水般走進課堂，與學生共同成長，詩意地棲居在以學生為主體的教學中。
（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第二中學）
第三篇：淺談農村小學語文多媒體教學
2013.3 課堂教學 淺談農村小學語文多媒體教學 洪澤縣仁鎮中心小學 鄭洪海 隨著現代教育教學改革的不斷深入與發展，多媒體教學得到了越來越多的應用，且不斷地提高了教育教學質量。但在教學中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學后怎樣處理幾種關系。
一、處理好多媒體教學與傳統教學的關系 我們在教學中體會到，一堂好的語文課是多種教學手段和教學方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發正確得當，合理的板書講解，而多媒體教學是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學生動活潑，而且幫助基本教學手段完成教學任務。例如：我校一位教師教學《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學生通讀課文，在此基礎上讓學生了解狐貍和葡萄之間發生事情后，讓學生講述其經過。學生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統教學手段的運用，但是教學目的未達到。學生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學生觀察；教師設置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學與與學科的關系 小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它是教學基礎的基礎。小學語文是指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學生進行思想品德教育，培養學生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學語文學科通過運用多媒體教學，既能幫助學生理解和掌握所學課文表達的內容，又能幫助學生運用語言去表達、合作、創新等。例如：在教學《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學過程： ①創設情景 教師通過多媒體再現了賈島癡情吟哦、反復琢磨的苦吟者形象。這樣，既創設了一種意境誘發情感，又讓學生對課文內容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導學生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導學生口述課文內容 ⑤學習生字 這堂課學生學得生動扎實。學生既欣賞了作者語言文字表達美，又學習嚴肅認真的創作態度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學設計是成功的，它有機地把語文教學和多媒體結合起來，收到了良好的教學效果。
三、處理好多媒體教學與教材內容的關系 小學語文教學必須以教材內容為依據，多媒體教學的運用也必須以教材內容為依據。教學中，要緊扣教材內容，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在教學《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學生說說狐貍借老虎威風嚇跑百獸的經過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學的：他在讓學生聽完課文錄音后，邊講課文內容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學生思考：
2013.3 課堂教學 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學生邊回答，教師把課串講后又讓學生分別戴上頭飾表演。課堂教學達到一定高潮。之后，教師再重點引導學生學習課文6、7、8三小節，通過多媒體幻燈片，讓學生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學至此，教師巧妙地引導學生點出了這則寓言的寓意。這兩節課教學效果一對比，明顯看出：第二節課較好地處理好了教材內容和多媒體教學的關系。學生不僅理解了課文的內容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學與教師主導作用的關系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現于學生面前，使學生便于理解課文內容。要正確處理好多媒體與教師主導作用的關系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學，正確引導學生去理解反映客觀事物的本質特性，掌握事物發展的規律，引導學生積極投入學習過程。例如：在教學《我應該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學過程：
一、復習導入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學生談談對沙漠的初步認識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學習作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節，引導質疑 1.點擊課件——最后一節 2.讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發現問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
四、精讀3、4小節，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節中，下面我們按小小組進行合作學習。先讀讀課文3、4節，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學生表演。〔讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發了不得學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力。〕 這節課，教師很好地處理了多媒體教學與教師主導作用之間的關系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導作用主要發揮 “組織”、“引導”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學生表現為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節課多媒體教學與教師主導作用就有機地統一起來，收到了良好的教學效果。
2013.3 課堂教學（責任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區中學 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術音樂站和傳統音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當今的中學生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續傳統音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學生，而我們的學生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學生之間產生了某種分歧。新學期伊始，為了了解七年級學生在小學的音樂學習狀況，我對新生做了一次問卷調查，調查結果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數唱流行歌曲??以上這種音樂教學中“流行潮”現象，引發了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導中學生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養學生的學習興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”。“堵”則引起學生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應為我所用。1.淡化自我，確立學生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內容，而不是從學生的實際出發，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發展。學生對流行音樂的感興趣，原始出發點是基于環境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學生不熟悉的美聲歌曲中，學生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經，這一概念的教學很快就會迎刃而解了。因此，對于學生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態“接受”學生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學生的音樂素養。音樂教師不能總是在自己過去的所學范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發現學生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數學生認為歌曲節奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產生的一種抵觸現象。針對這種情況教師沒有強制對學生進行說教，強迫學生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學生欣賞。的確新版本那種鮮明的節奏感、獨特而新鮮的風格韻味，很容易激發起學生的興趣。在此基礎上教師讓學生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現的不同風格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學生生活產生共鳴的東西，就難以讓學生產生興趣，更難以吸引學生。3.淡化技能，活躍學生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導學生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術形式，有它賴以生存的生活土壤和服務對象，正確地認識它，準確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學 理智地對待它，通過正確的引導來提高學生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學生的審美能力 教師要以學生為主體，通過師生互動、生生互動，引導學生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現出十分紛繁復雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應這種新的形勢，課堂音樂教學如果不密切地結合課外音樂教育，給學生的家庭及社會生活以必要的指導，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學校的音樂教育。可見對學生進行正確引導非常重要的。1.開展課內欣賞，引導學生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學生們非常喜愛的歌手，可問學生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優雅的大調式歌曲，曲式為二段體，曲調風格有西方流行音樂節奏和藍調（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調性不明顯。同時還可以讓學生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學生更加了解流行音樂的發展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風格的流行音樂；某一主題內容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學生分析、討論，幫助學生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學生的欣賞水平。比較是最好的教學手段，把詞曲俱佳的優秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們去學習，而頹廢的不健康的，我們應加以擯棄。
三、利用流行音樂開發學校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發和流行音樂有關的課程資源。從音樂教學的角度看，中學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發課程資源，適當增加有關流行音樂的內容，作為課堂教學有益的。我曾利用音樂課的時間為學生播放了經典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學生都看過這部影片，經過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學生上了一節別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉調處，即由原來的E大調提高了一個減四度，驟然升至降A大調，從而使全曲爆發性地形成最高潮，此時轉調，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉調這一創作手法所產生的音樂效果，學生再唱時顯得
2013.3 課堂教學 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學生欣賞了由這首經典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學生已深深體會到轉調在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責任編輯：陳海紅）比較函數值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數”是中學數學中一個很重要的知識模塊，也是教學中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學習都常常令學生感到頭疼。初中階段學習的函數類型雖然不多，但由于函數知識本身太過抽象，學生學習起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應函數值大小的問題，學生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學過的幾類函數，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數值大小 對于函數是具體的函數，學生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數值大小的最好方法。利用一次函數的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應函數值大小。本題中函數Y=kx+b（k>0）是增函數，所以自變量小的相應函數值也小，自變量大的相應函數值也大。由于x1 2013.3 課堂教學 應的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當x1、x上，即x1、x222是對應的點在同一支同號時，可以利用函數的增減性，否則不可。如本例：函數Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內，分別單調遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數值大小的最簡易方法。二次函數在對稱軸的兩側具有相反的單調性，熟練掌握二次函數這個性質并運用它來解決比較函數值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當x>2時，函數單調遞增，當x<2時，函數單調遞減。當自變量，y）對應的點都在第一象限內，22即同一支上，可用單調性得y1>y時,此法仍然適用。但當x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當幾個點在對，y2）在反比例函數圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數問題的最直觀辦法。反比例函數圖像大致摸樣和位置，應該是同學們耳熟能詳的，當k>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞減趨勢；當k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞增趨勢。所以根據x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數值的大小——即點的橫坐標（自變量）與對稱軸上點的橫坐標差的絕對值大小，來比較函數值大小。當函數圖像開口向上時，對應點距離對稱軸越遠函數值越大，反之，函數值就越小。當函數開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數值越大，距離對稱軸越遠函數值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應點的位置，根據點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數值的大小 典型問題：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取- 2、對應的函數值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側的情形。如：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取y22，3,0時，對應的函數值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應點分布在對稱軸的兩側，二次函數當x取一切實數時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數開口向上時，函數有最小值，而且當圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越大（當a<0時，函數開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學 方法 四、作差法——這是比較實數大小最常規的方法。比較二次函數值大小就是兩個實數的大 小。而比較實數的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學口語交際教學的思考 洪澤縣城南小學 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學的情況，我覺得應從以下幾個方面進行創新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發展 對于課堂環境來說，民主寬松的環境對學生的發展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環境比較凝重，不夠輕松。二是學生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要充分發揮學生的主體作用，要以學生為主體，學生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導、鼓勵他們，朝正確方向發展。二要根據學生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。培養學生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學習別人的長處，要學會尊重和對待不同意見。最終使交際的環境能夠民主寬松，學生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓練 重視口語交際，加強訓練，憑借教材是關鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓練。語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較豐富的內容和形式。在教學中對教材的處理可以擴大口語交際的內容，讓學生多進行聽說訓練。在口語訓練的形式上可采用復述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創設情景等方法，指導訓練學生語言表達能力。例如：在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓練時，我充分運用圖片，讓學生根據圖片上內容說話，學生訓練時就有了依托，學生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學《狼和鹿》時，創設狼發生變化后森林變化的情景，讓學生表達自己的看法和感受以及對保護環境的理解，通過對話、交流使學生口語交際能力得到發展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當的方法，學生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據兒童年齡特點和心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學生說說游戲的過程。先讓學生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學的反應怎樣？然后同學之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學生提供機會，引導他們說話要有條理。中高年級時，可根據教材和學生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發布等，內容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力，久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓練與培養時，要不斷提高學生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓練與培養。使學生既得到訓練又培養了興趣。長期下去，學生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規范學生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養成良好的語言習慣。例如：在口語交際進行學生辯論會時，教育學生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現不文明的語言。同時，還可以規定一些規范的語言，如，在發表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學 總之，口語交際能力的訓練與培養，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關重要的作用。所以我們要轉變觀念，改進方法，創造機會，加強訓練。這樣才會把口語交際教學落到實處。（責任編輯：李春梅） 對小學語文教學中運用多媒體的思考 隨著新媒體時代的日益發展，我國教育事業不斷完善發展，特別是將多媒體運用于小學語文教育教學過程，已經成為時代發展的必然。提升小?W語文教育教學的效率至為關鍵，就多媒體在小學語文教育教學中的運用談幾點思考。 小學語文多媒體思考隨著新媒體時代的發展，教育事業不斷深入和完善，將多媒體與小學語文教育教學結合起來已經成為時代發展的趨勢。尤其是當它融入到小學語文教育教學過程中以后，不但可以豐富語文教材知識，拓寬語文課堂的知識內容，還可以為學生創設直觀的學習環境，活躍課堂氛圍。但是，隨著多媒體的廣泛運用，不少語文教師過分依賴從而走進了教學誤區，影響了教學目標。 一、多媒體在小學語文教育教學中的應用 1.多媒體教學激發學生學習興趣。對于心智尚不成熟的小學生而言，學習的成效與聽課時的注意力是否集中息息相關。此外，小學生的注意力又是最不穩定、不持久的，小學生的記憶大部分是以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。吸引學生的聽課注意力，強化學生的記憶力是小學語文的重要任務之一，要解決這一問題的最直接辦法，就是激發學生的學習興趣，利用多媒體將教學內容以學生感興趣的形式表現出來，如利用動漫、兒童劇、圖片等，增加學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。如在教學《桂林山水》的時候，可以將大海、西湖和桂林的水進行對比，將泰山、香山和桂林的山進行對比，讓學生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨特美。 2.多媒體教學提高學生思維能力。語文教學不僅是讓學生去掌握知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習、去思考，授人以魚不如授人以漁。組織學生進行探究性的學習，讓學生從實踐組織中掌握學習語文的方法。而小學生正處于思維能力尚未開發的時期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。利用多媒體，通過視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達形式，引導學生發散性思維、創新思維，提高學生的思維能力。如教學《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒體的手段通過展示各個角度的廬山的圖片，讓學生充分理解這句詩的意境，從而讓學生思考明白“為什么作者會看到不一樣的廬山的面貌”這一問題，掌握學習語文的方法，并形成良好的學習習慣。 3.多媒體教學豐富學生情感生活。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。情感是感性轉化為理性的橋梁，語文課堂不僅要培養學生理性的思考，同時也要給予學生感性的體驗。而對于低年級的小學生來說，現實生活閱歷太少，情感體驗機會太淺，要體會課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學生在課文學習之余，利用多媒體教學，催發學生內心的情感，使其情動辭發。如學習《王二小》這篇課文時，老師可以通過一些少兒劇或者動畫片的形式，給學生介紹當時的背景，感受當時的那份緊張感，從而讓學生感受到王二小那份偉大的愛國精神，引導學生思考“如果這件事情發生在現代，發生在你的身邊”你會有怎樣的情感反應，從而培養學生熱愛祖國的情感，豐富學生的情感生活。 二、多媒體應用在小學語文教學中的思考 語文作為一門工具性學科，必須扎根于語言文字的理解和運用，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學生學習語文文字的自信心，所以在使用多媒體時必須恰到好處，如果使用不當，不僅起不到提高教學效率的作用，還會對教學活動產生負面的影響，從而事倍功半。 1.過分注重教學形式，忽略了知識的傳授。現在的小學教師過分依賴于多媒體的使用，認為只要采用多媒體的教學方式就一定能引起學生的興趣，從而讓學生掌握課本知識。其實這恰恰是一種錯誤的思想。小學生處于懵懂時期，在接受知識的過程中更看重的是教師與學生之間的對話，教師通過與學生之間最直接的交流與對話，從而讓學生在交流的過程中了解學習的效果，并及時做好一些教學目標上的調整，這恰恰又是多媒體無法取代的 2.偏愛現代教學手段，冷落了常規教學形式。現在很多一線的小學語文教師都呈現出年輕化的趨向，不論是農村的還是城市的語文教師在面對現在新媒體普及的情況下，都偏愛于使用現代新媒體教學的手段，而往往冷落了一些傳統的、常規性的教學形式。比如，一塊板書、一段對話、一張卡片等傳統的教學工具往往不受教師所待見。根據新課程標準的要求，語文教師在授課的過程中適當地運用一些傳統的教學模式，如組織學生集體朗讀、背誦、寫書等，可能更容易達到教學的預想目標和新課程標準的總目標。 談小學語文教學多媒體應用思考與策略 ——札札弄機杼 為何不成章 [摘 要]隨著多媒體應用與推廣，課堂教學存在課件使用過濫，語 言訓練不到位，思維發展弱化的現象。為了使多媒體使用 走出誤區，務求實效，提出了行之有效的應對策略：研究 生本，吃透教材；重點突出，使用有度；激發興趣，陶冶 情操；自主發展，拓展思維。 [關鍵詞]多媒體教學 思考 策略 隨著現代化教育設備的應用與推廣，多媒體班班通的實施，打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法，構建起新型的教學模式。多媒體因其圖文聲像并茂，能突破視覺限制，多角度的調動學生的興趣、情趣和注意力，有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，還有它的大容量圖文并茂、聲光俱全的信息，也有利于節約時間和空間，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學離不開課件，好的課件要求學習進度可控，路徑可選，內容可調,交互性強，能更好的體現教師的主導作用，有助于學生自主學習，激發他們的學習積極性，擴充知識，加深理解。實踐證明，多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越發揮出它的優越性了。 但是，根據本人近兩年多時間利用多媒體教學和課堂觀察，存在著許多問題值得引起思考，采取一些必要的對策。 思考一：預設課件，如何應對課堂生成 多媒體是現代教學工具，在教學中確實發揮著極為重要的作用，但它并不是提高教學效果的靈丹妙藥。時下有些課例，“上課就像看電影，語言訓練沒落實。”多媒體統治課堂，流于形式，教師圍著課件轉只當“解說員”，忘記了以學生為本。而教師在授課時往往也會有突然而至的靈感，卻常常因無法加到課件中去而成為遺憾；學生在課堂中的隨機變化，教師只能隨課件的預設，很難進行教學生成，這樣勢必影響了課堂效率。 思考二：屏幕板書，如何體現書寫教學 現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代媒體無法替代的，而黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。往往教師的一手好字，潛移默化地影響著學生，長期使用多媒體，學生的字越寫越差，速度也越來越慢，長此以往，教師的板書也隨之弱化。 思考三：課堂熱鬧，如何呈現思維過程 在教學中，課件的直觀形象，不少教師直接演示，取代學生的思維過程，學生只是理解了，不會用語言來表達，大多是只可意味，不可言傳。語言也是有思維的，而思維是要通過語言來表達、來內化。 思考四：耳目一新，如何加強語言訓練 課件能利用聲音、圖形和圖像等多種形式展現文本內容。正確適當的運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的小學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道的進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。在課堂中讓人耳目一新，但如果讓課件統治課堂，就會占用大量的時間，學生語言訓練的時間就大大減少，就會影響學生語言訓練的效果。 為了盡快走出誤區，還原多媒體教學的真實面目，要求我們教師擺脫花架子，苦練真功夫，力除虛空假，務求實效，筆者提出以下策略。 策略一：研究生本，吃透教材 課堂要體現生本，課前就必須研究學生，吃透教材，教師要花費更多的時間在備課上，認真鉆研教材，找準重難點，撰寫課件腳本，不斷修改，并且要具有創造性，大膽突破，不能老是“拿來主義”。也要通過上網、使用教學光盤、觀摩優質課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經驗，取長補短，少走彎路，發掘自身潛力，最終形成有特色的符合自己教學思路的課件。 策略二：重點突出，使用有度 多媒體功能的發揮有賴于一定的條件，所以課件的好壞應該體現在使用效果上，媒體使用不在于多而在于精。如《飛向藍天的恐龍》的課件，通過展示各種恐龍的圖片，讓學生理解“形態萬千”這個詞語，進而了解恐龍家族的龐大。通過讓學生說說，再來對照文本是如何表達的，然后加強朗讀訓練。再如《桂林山水》，通過觀看圖片資料，讓學生理解桂林山的“奇、秀、險”，既直觀形象，又激發學習興趣，課件適當點綴，教學效果就會更佳。 策略三：激發興趣，陶冶情操 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，用多媒體提供聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。如《美麗的小興安嶺》課件把小興安嶺四季的美景一下子推到學生面前，在優美的抒情朗誦聲中，讓學生體會：流水淙淙、萬物復蘇的春天；樹木茂盛、霧氣濃濃的夏天；落葉飛舞、累累碩果的秋天；白雪皚皚、萬籟俱寂的冬天。感染那仙境一般的童話世界。在多媒體所創設的情境中，學生感受到了實實在在的美，心中的愛油然而生。使學生感受到語言文字的美，贊嘆祖國河山美，陶冶思想感情美，收到了良好的教學效果。 又如《廬山云霧》一文，描繪了壯觀美麗的廬山云霧景象，可利用多媒體播放視頻影象“廬山云霧”，就可以將靜止的語言文字變成流動的、直觀的畫面，展現在學生面前：秀麗的山峰、潺潺的流水、絢麗的紅日、或縹緲翻騰的云霧，風起云涌的情景歷歷如在眼前，再加上聲情并茂的朗誦，特殊的情境，營造出一個特定的氛圍，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，激起學生的閱讀興趣和愿望，使學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。 策略四：自主發展，拓展思維 學生通過自主學習，主動探究，來實現自我發展，從而拓展學生的思維，實現智慧教育的目的。如講《草船借箭》這一課時，放一段借箭經過的錄像,學生提出疑問:“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”,“把船一字兒擺開有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”等等。再由學生閱讀文本自主探究的方式解疑，充分調動學生學習的積極主動性，拓展了學生的創新思維。比如在講古詩《九月九日憶山東兄弟》時，多媒體呈現畫面：一枝經霜的紅葉，在詩人身后還有一匹瘦馬，讓學生通過見到的景物展開聯想，由“經霜的紅葉”聯想到“秋天”；由“瘦馬”聯想到“異鄉”、“異客”。我們知道，思維是認識的核心，在語文學習過程中，唯有思維的參與，才能真正加速和深化對語言文字的理解和掌握。借助多媒體技術，通過聲、形、光、色的作用，視聽結合，可以深化思維訓練，促使學生樂于學習，培養良好的思維品質。第四篇：對小學語文教學中運用多媒體的思考
第五篇：談小學語文教學多媒體應用思考與策略
點擊咨詢 