第一篇：提高語文多媒體教學實效性的思考

提高語文多媒體教學實效性的思考

揭陽華僑中學 王 珍

多年來,筆者在中學語文多媒體教學的實踐中,初步探索出一條以素質教育思想為指導,正確認識和處理各種辯證關系,選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點,努力提高語文多媒體教學實效性的路子,現談些做法和體會.一.準確理解多媒體教學,是提高教學實效性的前提.多媒體,其實是一種工具,一種方法,一種手段.因而,多媒體教學,必須正確認識和處理各種辯證關系.1.手段與目的的關系.多媒體是手段,目的是培養學生的語文能力.手段是為實現目的服務的.因此,制作課件時,既要進行教學手段性的思考,更要進行教育目標性的思考.2.多媒體與主媒體的關系.課件是多媒體,課本是主媒體.課件的根據是課文.3.電腦與人腦的關系.人腦為主,電腦為輔.人腦決定電腦.電腦多媒體的使用,要掌握得適時、適處、適量、適度,力求科學、合理、生動、有效.二.正確運用多媒體教學,是提高教學實效性的關鍵.筆者在教學實踐中體會到,選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點,是提高語文多媒體教學實效性的關鍵.1.語段教學,是中學語文教學與多媒體教學之間的契合點,也是語文多媒體教學的主調,能夠提高教學效率.語文教學的實質是語言教學.多媒體則是圖像、字幕、聲音、視頻各種信息媒體的組合.這兩者的本質聯系是語段.因而,筆者在課件中,較多地制作字幕,進行有足夠數量的語段教學,實現了容量大、速度快、效率高的教學要求.例如《內蒙訪古》只用一課時.2.培養學生的基礎學力,是中學語文教學與多媒體教學之間的切合點,也是語文多媒體教學的主線,能夠提高教學效應.語文學科是具備多種教育功能的基礎學科.語文教育的本質是終身教育.培養學生的基礎學力,是語文教育的根本任務.基礎學力,包括理解力、表達力、概括力、聯想力、想象力等.多媒體的光、色、聲、形高度融合可能構成許多靈活形式和豐富內涵.這些特性和優勢可能誘發學生的意念、情感、理性、美感,進而訓練轉化為上述各種基礎能力.《沁園春·長沙》課件,旨在培養學生的領悟力.《祝?！氛n件著重培養理解力,《再別康橋》課件側重培養聯想力.為了分析《六國論》、《過秦論》和《阿房宮賦》各自的特點,專門制作的一個課件,注重培養思辯力.學生有了這些基礎學力,就有了可持續發展的能力.因而,語文多媒體教學也就有了長期效應.3.培養學生的創新能力,是中學語文教學與多媒體教學之間的熔合點,也是語文多媒體教學的主向,能夠提高教學效果.素質教育的實質是創新教育,要求培養學生的科學思想、人文精神、創新能力.創造力包括智力因素和良好的非智力因素.開發想象力和創造力是語文學科的優勢.課文的中心點、重點、難點,往往又是最具發展價值的能力點.恰好正是多媒體發揮思接千載、視通萬里強大功能表現力的美點.因而是語文教學與多媒體教學之間高度熔合并射光芒的亮點,可以誘導學生靈感涌動,想象豐富,達到創新思維的境界.《內蒙訪古》由電腦放映萬里長城、王昭君雕像、昭君墓三幅畫面,并逐次配映字幕,逐層進行歸納和啟發:第一部分內容是防胡與學胡,第二部分內容是御胡與和胡.課文的中心是正確認識和處理民族關系問題.電腦打出字幕“社會越發展,關系越復雜越重要.關系就是資源,就是生產力.”以此引導學生增強關系意識,重視分析和處理各種關系問題.最后,請學生分析司馬光破缸救友故事中人、水、缸、磚的各種關系,并弄清哪種關系是問題的關鍵,哪種關系是解決問題的重點,要求想出另一種救人的辦法.沉思片刻,陳躍同學說“司馬光也可以不用磚頭砸破水缸,幾個小伙伴一齊用力將水缸推倒也行.”筆者由衷地贊嘆:“這就是創新思維了.再想一想,還有新的辦法嗎?”

師生議論后歸納:注意安全,防止溺水------預防比救治更重要.依此類推,防病重于治病,防火重于救火,防災重于救災┅┅

三.提高教師綜合素質,是提高多媒體教學實效性的保證.教育大計,教師為本.有高素質的教師,才有多媒體教學的優質高效.這里只講三點: 1.高尚而強烈的教育使命感.制作課件費時費力,制作優秀的課件更不容易.缺乏強烈的教育使命感是不行的.2.高明的教育教學理念.教育的現代化,不僅要求教育手段的革新,更重要的是要求教育觀念的更新.語文多媒體教學需要綜合運用本體觀、整體觀、辯證觀、發展觀和信息觀作為指導.3.高超的電腦操作技能.總而言之,多年來的語文多媒體教學取得較好的成效:將誘發學生的學習興趣提高到理趣、理性、理想,將教學效果從局部優化提升到逐步趨于整體優化.

第二篇：多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

大連匯文中學：康麗

隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的新產物并很快地發展壯大，成為歷史課程的新資源。多媒體技術就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。運用多媒體技術可以使教學媒體由單一化轉變為多樣化、信息組織形式由線性結構轉變為超媒體結構、練習形式由單向式轉變為雙向交互式。在歷史教學中，我們堅持多媒體教學的探索和實踐，充分發揮多媒體的作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生學習綜合能力，提高了歷史課堂教學的質量和課堂效果。下面就多媒體課件在歷史教學中的運用談一些感想。

一、運用多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中“紅軍不怕遠征難”內容時，先播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，讓學生在優美的旋律中和圖片中感受到長征途中先烈們不畏艱難、排除萬難、不斷前進的堅強意志。聽完后設問：這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？紅軍為什么長征？你知道長征途中哪些英雄故事？在聽歌的過程中學生的興趣就被調動起來了，長征故事，更能調動學生的積極性，學生紛紛講述長征故事，在這種興趣昂然的學習氛圍中，教師繼續引導學生思考：為什么說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？聽完提問后，學生會帶著問題主動思考、分析。然后，讓學生朗誦毛澤東詩詞《七律·長征》，播放電視劇《長征》中的“飛奪盧定橋”和“過草地”片段等，調動了學生的視覺和聽覺，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣激發了學生的學習積極性，并激發學生對先烈克服困難、挑戰人體極限的崇敬之情。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。

二、運用多媒體課件創設情境，培養學生自主探究能力和創造思維能力。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的老師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理?！苯處熯\用多媒體創造性地研究和設計教學形式，給學生提供了探求知識、發現知識、運用知識的時間和空間。這正是歷史新課程標準中提倡的教學觀念。

多媒體課件能夠提供界面友好、圖文并茂、形象直觀的交互式學習環境，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生自主探究和自主學習。教師根據教學目標的要求，結合學習內容和學生特點，應用多媒體課件為學生創設生動有趣的教學情境和教學形式，可以為學生提供自主學習、合作探索的時間和空間，讓學生在獲取知識的同時，培養搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，培養探究意識和創造性思維能力。

如講七年級上冊《異彩紛呈的藝術成就》一課時，我指導學生利用網絡資源，打破了以往的常規教學，而是以活動課的形式來講述，將全班學生分為三組，分別是“書圣”王羲之、顧愷之和繪畫和石窟藝術。課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以匯報的形式來展示，既充分調動了學生的學習積極性，又培養了學生自主探究能力和創造思維能力。下面以第一小組為例：課前，學生搜集了大量有關王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小時侯苦練書法的故事；《蘭庭序》、《黃庭經》的摹本（圖片）；“書成換白鵝”的圖片等，制作了幻燈片。課上，學生匯報了小組學習交流的結果，分析了王羲之為什么被后人尊稱為“書圣”。并用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，介紹他寫的字有獨特的風格，比如“之”字，就有20多種寫法，總結出王羲之的字有“飄若浮云，矯若驚龍”的美稱。更讓我意想不到的是把“書成換白鵝”的故事編成課本劇來展示。充分調動了學生的學習主動性和發揮了學生的創造力。

三、運用多媒體課件創設情境，突破重難點。

實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗得出結論：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優勢。在歷史教學中，運用多媒體創設情境，形象直觀地展示歷史，從多方位刺激學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難點，強化學生

記憶，激活學生思維，陶冶學生情操，是提高課堂效率，提高學生素質和能力的有效途徑。

如講九年級上冊《探險者的夢想》一課時，迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學生容易混肴弄錯的難點。我利用教材中的《新航路開辟示意圖》制作成動畫效果，展現在大屏幕上，然后通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經的重要地點醒目地顯示出來，生動形象的把四位航海家的航海路線展示在學生面前，這樣學生大多能清楚準確地復述四位航海家的航海路線。

又如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，為讓學生更深刻地感受歷史，我設計了“重走長征路線”，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領下，沿著當年紅一方面軍長征的路線行進著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效突出教材的重點。

四、運用多媒體課件創設情境，加強直觀性教學。

直觀性教學是歷史教學中一種重要手段。多媒體的恰當使用，即可以縮短歷史與現實的時空差，又能讓學生眼觀“景”而心生“情”。例如：在講述《英法聯軍火燒圓明園》時，通過多媒體演示《圓明園復原圖》《圓明園殘景圖》，讓學生觀察、比較，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動的特點，則為直觀性教學提供了資源，充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，刺激學生解決問題的欲望。通過發掘圖片，將學生的具體感知與形象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。如：七年級歷史下冊第一單元第三課《傳說時代的文明曙光》，在講炎帝和黃帝時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什么時期？（傳說時代）（2）中華兒女為什么說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（可以從相傳炎、黃二帝的故事來證明）（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？（被稱為中華民族的人文始祖。）

五、運用多媒體課件創設情境，激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，培養學生良好的思想品德和高尚道德

情操是歷史教學的一項重要任務。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學生創設一個與教學內容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，就能讓學生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。

如講到八年級上冊《全民族抗戰的興起》一課中“南京大屠殺”內容時，我先展示給學生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂》、《殺人比賽》、《軍犬嘶咬》、《活埋》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學生產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

總之，運用多媒體教學，使教師從“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發了學生積極主動的學習熱情，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，提高課堂教學效率，發展學生的智力，完成教學目標，達到提高歷史教學的效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學性、實用性和藝術性，要適時恰當的使用，使多媒體這一教學手段充分發揮其課堂教學的有效效果。

第三篇：運用多媒體教學提高美術課堂教學的實效性

運用多媒體教學提高美術課堂教學的實效性

——淺談信息技術與美術教學的整合

洛陽市洛龍區古城中學

劉現強

【摘要】：

多媒體教學越來越多地應用于美術教學過程當中，在有限的教學時間內最大限度的提高了教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，拓展了學生的藝術視野。信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段。在美術課堂教學中，多媒體能極大地促進信息的傳播效果，使信息的傳播有聲有色，豐富多彩，而且還有動態的感覺，能夠將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等在計算機建立起邏輯連接，使其成為一個具有人機交互能力的系統。【關鍵詞】：

多媒體教學 美術課程 整合 實效性

【正文】：

《美術課程標準》指出:美術課對于培養創新精神和實踐能力,具有重要作用,當前將多媒體技術運用于美術課堂教學,是實施素質教育的一個重要途徑。運用現代教育技術優化美術教學,能改善教學環境,活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣和學習動機,有利于發掘學生的潛能,培養創新意識。

信息化和智能化為基本特征的知識經濟時代的到來，對基礎教育提出了更高的要求，它要求作為指導者和引導者的教師必須掌握計算機技術。隨著計算機輔助教學日益普及，多媒體在教學中的應用越來越受到美術教師的重視，多媒體教學越來越多地應用于美術教學過程當中，在有限的教學時間內最大限度的提高了教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，拓展了學生的藝術視野。信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段。在美術課堂教學中，運用多媒體手段，可以產生色彩絢麗的動態畫面，逼真傳神，能讓學生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于啟迪學生的直覺思維和形象思維，使其身臨其境，從而產生聯想，提高藝術表現力。因此，隨著教育科學技術的發展，在大趨勢之下，美術多媒體教學勢在必行，以順應素質教育的發展趨勢，其直觀性、生動性、互動性等特點，豐富了美術課堂教學的手段和提高了學生學習美術的興趣，而且給人們帶來了新的觀念，新的視覺效果和新的欣賞標準。從某種意義上來說，它改變了美術課程原有的教學模式、教學環境、教學方法、促使傳統美術教學的體制發生一系列巨大的

變革。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，多媒體與課程的整合顯得尤其的重要，本文主要淺析如何運用多媒體教學，促進美術課程的改革，以提高美術課堂教學的實效性。

一、利用多媒體資源的豐富性，開創美術教學新空間

多媒體就是多種媒體的集合，它具有較強的表現力和感染力。多媒體能極大地促進信息的傳播效果，使信息的傳播有聲有色，豐富多彩，而且還有動態的感覺，能夠將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等在計算機建立起邏輯連接，不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情趣和思維，最大限度地作用于人，使其成為一個具有人機交互能力的系統。多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，正逐步的走進美術課堂教學中，逐漸成為現代美術教育的發展趨勢，被越來越多的人們所接受。多媒體技術的進步，也為美術課程改革開辟了新的教學空間，對美術課程改革產生了深刻的影響。多媒體對美術課程改革的挑戰體現在教育觀念、教學方式、教師角色、學生學習等多方面。首先，多媒體技術改變了人們對傳統教學“以教為中心”、“以課堂為中心”的教學模式，并使教學目標發生了變化。從美術的角度看，我們今后培養的學生不僅要具有自主探究、創新、實踐、和審美等最基本的能力，而且還應該擁有信息檢索、獲取、處理能力；其次，多媒體技術使美術教學方式更加靈活多樣。它打破了傳統的班級授課制的教學模式，使個別化教學模式、小組協作式教學模式、在線學習、在線討論都成為可能。再次，多媒體技術改變了教師的角色和作用。教師由知識技能的講解者、傳授者變為學生能力構建的幫助者、指導者和促進者。更值得我們注意的是，在計算機技術日新月異的今天，學生學習活動的性質發生了根本變化，網絡給學生學會求知和發展帶來了機遇和挑戰，學生的主動探究精神以及創造能力可以得以充分發揮和發展。美術課程改革是新一輪基礎課程改革的重要組成部分，在實施美術新課程過程中，我們要認清多媒體技術對美術課程改革的諸多影響，以積極的態度迎接多媒體技術對美術課程改革提出的新的挑戰，并利用多媒體教學，最大限度的優化美術課堂教學。

二、利用多媒體創設情境，調動學生的積極性

我們知道，一般學生在課堂中的注意力不會持久，而注意力是學生獲得知識的前提。在學習美術的過程中，如果課堂上缺乏生動的美術學習情境。學生常會覺得枯燥乏味，降低了學習的積極性。而采用現代多媒體將設計好的圖像、聲音、顏色、光線或錄像通過屏幕展示出來，其形象生動的畫面、言簡意賅的解說、恰當的音樂，學習內容圖文并茂、形象逼真，化抽象為形象，化靜為動，傳遞活潑生動的信息，營造出美的教學氛圍，大大地拓展了教學的空間，能夠使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，使學生主動地接受新課的學習內容。例如，在教七年級美術教材里的《我為校園添色彩——中學生服裝設計》時，考慮到學生對服裝設計的基本知識了解得比較少，如果一味地按照書本的范圖講下去勢必會枯燥乏味。我就

想要是能通過多媒體課件把有關服裝設計的造型、色彩、面料、款式、穿著、春夏秋冬男女著裝的基本知識展示出來，并配以服裝表演的錄像，讓學生直觀地了解欣賞服裝的美，效果應該會更好！于是就找了一張國內中學生服裝表演的VCD，里邊包含了服裝的基本常識和學生的各種各樣的服裝穿著的畫面，通過電腦把有關的內容剪輯下來，再找一些中學生服裝圖片制成課件。在教學中借助多媒體播放課件的內容：觀看服裝表演的錄像（導入新課，創設情境）——展示服裝設計的歷史——服裝的基本內涵——服裝設計的五大要素——男女服裝的區別——服裝設計的過程——服裝作品展示及評價。通過這種多媒體課件輔助教學，創設了學習服裝設計的氣氛,使學生沉浸在美的熏陶之中.課堂的學習氣氛自然隨之活躍起來，大多數學生對服裝的設計產生了濃厚的興趣，感受到服裝文化的藝術魅力，思想上萌發出藝術創造的欲望，學習的主動性明顯地增強。多媒體課件輔助教學，使教與學更好地進行，極大的調動學生學習的積極性。

三、利用多媒體的交互性，培養學生自主探究能力

多媒體作為一種教學手段，是一種激勵學生思考、啟發學生自我探究學習的一種強有力的人機交互的工具，在提倡終身學習的21世紀，學生的自主探究性學習顯得特別重要，也是生活于現代信息社會人的發展基礎,是永遠能夠跟上社會發展、立于不敗之地的生存能力。因而，我們更要培養學生具備這種能力，而培養這種能力是新一輪基礎教育課程改革所要求的。作為美術教師必須敢于超越傳統教學的模式，擺脫教師是教學的中心、是教學信息的唯一攜帶者的束縛。利用多媒體系統這種人機交互的功能，使學生形成自主分析、探究學習的習慣，進一步提高學生分析問題、發現問題、解決問題的能力，從而促使課堂師生之間的信息交流互動生成。

具體做法，教師可以通過美術教材提供的網址界面給學生規定相關的信息內容或提出有助于完成學習任務的問題。學生在教師的引導下，課前或課后從網上查找有關資料進行下載，并把搜集到的有關內容作品進行自我探究、欣賞評價，然后在課堂上根據學生獲取的信息，組織學生討論，各抒己見；也可以讓學生查找超越教材內容的美術作品，使學生在搜集資料的過程中，引發思考，形成個人觀點，激發學生學習的主動探索精神，從而學會“自主、探究”地學習，啟發學生的創造思維。有條件的話，教師還可以在多媒體教室，通過網絡空間與每個學生所掌握的學習信息進行交流、對話，了解學生的學習情況，隨時對學生進行指導，學生與學生之間也可以進行直接交互，通過網絡空間交流所得到的信息，發表個人不同的觀點。進而改變教師與學生之間的關系，把以“教師為中心”的教學模式轉化為“以學生為中心”，真正體現以學生為主體的現代教學思想,使學生的學習從被動學習變為主動學習。例如，學生在學習七年級美術新教材《實用又美觀的生活用品》這一課時，為了培養學生學會在生

活中自主探究、觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高學生的審美能力，開闊學生的審美視野，充分調動學生學習的積極性，形成“我要設計、人人都是設計者”的設計氛圍。我改變以往那種教師“滿堂灌”、“一言堂”，以教師講授為主，忽視學生主體作用的做法，在課前布置學生自己從網上搜尋最喜歡的生活用品（從功能、造型、色彩等方面）進行分析、欣賞、評價，并把心得體會或要向老師提出的問題記錄下來，促使學生積極思考，增強學生對現代工業設計產品的認識。然后，要求學生把查到的信息用軟盤拷貝下來統一交給老師，同時鼓勵學生及時向老師指定的學校網站發送搜集到的信息及遇到不懂的問題，教師再將學生搜集到的最精美的有代表性的日常生活用品的圖片加以整合，利用多媒體做成課件，在導入新課時和欣賞的過程中用多媒體展示學生自己搜集的圖片，請學生說出喜歡它的理由，進行小組討論，發表自己不同的看法，學生與學生之間再互相討論，交流看法，通過討論、自我探索，共同解決問題，形成自己的觀點和結論。這樣一來，課堂的氣氛顯得活而不亂，學生在這種交互的氛圍中說出自己想說的觀點，培養了學生動手實踐、積極分析探索的能力。

四、利用多媒體網絡，提升學生的人文素養

新的美術課程標準指出美術課的學習，不能僅僅停留于技能技巧的學習上，而且應該培養學生的人文精神。美術的這種人文性質體現在：重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是美術教學的重要內容。我們只從書本的美術作品向學生滲透這些知識觀念是遠遠不夠的，因為書本上的美術作品由于受客觀和主觀條件的限制，不可能提供更多的優秀美術作品，所以，我們還應該利用多媒體網絡強大的功能，通過網絡讓學生欣賞到大量的清晰的美術作品。了解大量的美術家、作品的歷史背景和作品所賦予的深厚的人文精神，不但開闊了學生的藝術視野，培養學生的審美情趣，而且了解了美術家給予人類歷史的積極影響，感悟到美術家從作品里要表達的對人生、自然的種種不同看法，從而把美術課程改革的新理念——培養學生的人文精神，以多媒體為載體貫穿于美術教學的過程中，以此提高學生學習美術的文化層面。例如，在學習七年級美術教材《春天的暢想》一課時，首先利用多媒體網絡欣賞大量的有關中外造型藝術家表現春天的作品圖片，并品讀有關春天的詩詞、朱自清的散文《春》，播放音樂CD《春天奏鳴曲》，讓學生感受春天，了解春天，理解美術家如何通過不同形式的美術作品來傳達春天的種種信息，表達對美好春天的贊美。然后，再讓學生用手中的筆去描繪春天，抒發自己對春天的審美感受。學生學習的積極性明顯提高了，學生作品的面貌和以前也有所不同。再如，欣賞外國優秀美術作品《西斯廷天頂畫之一——創造亞當》先引導學生從作者所

處的文藝復興時期的歷史政治文化等背景入手，了解當時藝術創作的主要思想是強調人文主義思想，了解人文主義是肯定人是生活的創造者和主人，提倡人權，反對神權，與教會主張的神是一切萬物的創造者的觀點截然相反，然后讓學生通過多媒體展示的圖片來欣賞作品的形式、內容、構圖、色彩、特色，再來讓學生感受畫家米開朗基羅所賦予亞當的思想內涵，并發表不同的見解，最后理解作者是借助基督教傳說的題材——上帝創造的第一個人“亞當”的描繪，表現出畫家對人的健美、力量和智慧的贊美以及對人的覺醒的渴望。接著再用課件展示一些美術作品，讓學生列舉哪些作品也包含著人文主義精神，對作品進行欣賞、評價、討論，加深學生對作品所蘊藏的人文性質的認識，豐富學生的精神世界，提升學生高尚的審美情趣。

美術教學與多媒體教學的整合，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。更好地發展學生的智力。

今天，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。運用多媒體輔助教學，有利于促進美術課程改革，使美術教學走向多元化，改變教師的教學模式及學生的學習方式，培養學生獲取、處理信息的能力，提高學生的學習興趣，能很好的貫徹以學生為主體的現代教學理念。多媒體作為一種教學的輔助手段，在教學中我們應恰如其分的去運用它，把多媒體與實際教學有機的結合起來，更好地去為我們的教學服務，從而使多媒體在美術課程改革中發揮更大的作用。

【參考書目】：

全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）/中華人民共和國教育部制訂-北京：北京師范大學出版社，2001.7 ISBN7-303-05881-8/G.4271 全日制義務教育美術課程標準解讀/教育部基礎教育司組織編寫-北京：北京師范大學出版社，2002.4 ISBN7-303-06092-8.多媒體環境下的教學設計與資源應用/趙山鷹主編-鄭州：河南大學出版社，2012.4 ISBN978-7-5649-0683-2.

第四篇：如何提高語文教學的實效性

如何提高語文教學的實效性

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動提出研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現工具性與人文性統一的問題上，當前形成了這樣一來一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。重人文輕語言是現象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。“歷史的經驗值得注意?！卑验喿x教學上成思品課、故事課、文學課、常識課……都沒有準確體現語文課程的性質、特點。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。

關于如何評價現時的課堂教學，我們在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現課程標準倡導的基本理念，體現語文學科工具性與人文性統一的特點。

2． 教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3． 語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4． 教學過程要樸實。教學環節合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想?！按蟮乐梁啞?。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。綜觀現時的課堂教學，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說，看到了真正的常態下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優質課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的習作訓練。

2．目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當的課少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結合，取舍適度。

3．教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。

以往的教學設計，有的環節繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹吩O計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累?！抖铰犎芬徽n抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結合呈現，體現了學習語文和認識事物的結合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內容更集中了，教學過程、環節更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

數學日記”記什么

“數學日記”，就是讓學生以日記的形式記錄下他們自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。數學老師教學生寫數學日記到底寫什么?這是首先要解決的問題。作為數學老師可以指點學生寫以下內容：

一、數學日記內容

1、課堂日記

寫心得體會，學生在學數學、上數學課后或做數學作業時有什么想法、有什么體會、有什么啟發、有什么發現等，都可以在日記中寫上通常會記錄下學生在上課時對知識技能的掌握情況、聽講情況、合作情況、思維情況、創新情況、應用情況。例如：

我們今天學習了“三角形”，知道了什么叫三角形，三角形的特征，三角形的分類和三角形的穩定性在實踐中的廣泛應用等。這節課，我學得最好的地方是三角形的特征，還有一個地方我還不理解：為什么鈍角三角形中只能有一個鈍角，不能三個角都是鈍角呢?我問了其他幾個同學，他們也不會，明天我得再請老師給我講一講。你看，有問題就是好，它能讓我想得多，把所學知識理解得透徹。

2、思維日記

要記錄學生上課、作業、解決問題時的思維過程。

例如：老師給我們講了一道題：5800萬千米=()億千米。一個小組是這樣做的：萬千米和億千米之間的進率是10000，就用5800萬千米除以進率10000，小數點向左移動四位，是0．58億千米。我還有一種想法：先把萬千米改寫成千米，是58000000千米，再在它億位的右下角，點上小數點，是0．58億千米。怎么樣，我的方法好嗎?

3、合作日記

主要記錄學生在數學學習中與同學互相幫助、互相促進、互相學習、合作交流的情況。例如: 今天，我又沒有認真聽講，所以上交作業做得那么慢。不會的題，我就去問同位同學，他有點不想講，這我知道，是因為這幾天我一個勁的問他題，把他問煩的緣故，我不怨他。唉!今后一定得認真聽講。于是我就去問劉曉萍，她給我講得非常細。交上作業，老師夸我做得好，我非常高興。其實，老師應該夸那位同學，至于是哪一位同學，我想大家已經知道了。

4、生活日記

主要用來記錄孩子們在生活中遇到的感興趣、并有親身體驗的有關數學的情景，使學生感到生活中處處有數學。例如：今天中午，媽媽讓我買1元5角錢的白糖和打2千克醬油，給了我一張10元的錢。我買了之后，售貨員找給我6元3角錢。回家的路上，我算了算：1千克醬油1元6角錢，2千克就是3元2角錢，再加上買白糖的1元5角錢，一共花了4元7角錢，10元-4元7角：5元3角，應該找給我5元3角錢，他多找給我1元錢。我又回去找售貨員，他邊把多找的錢收回去邊說：“你真誠實，是個好學生!”啊!我用數學啦，數學的作用好大呀！

5、情感日記

主要記錄學生在數學學習中所表現出來的情感與態度發展變化的情況。

例如：今天中午，我發現張燦抄靳泰然的，數學學習指導，我想了一會，到底報告不報告老師呢?如果報告了，是為她好；如果不報告的話，就害了她。于是我就告訴了老師，老師把她喊了出去，她進來的時候一聲也不響，好像生我的氣了。這樣的事，到底該怎么辦呢?

6、考試日記

主要記錄學生在數學考試前的應試情況，考試中的做題情況和考試后的經驗總結情況。例如： 今天，我們考試完了，成績也下來了，我估計能考90分以上，誰知才考了87分。我都是馬虎做錯的。如：“一個整數的末尾添上兩個0，原來的數就擴大100倍?！边@個判斷題是錯的，因為在0的末尾添上兩個0就不成數了，我疏忽了這一點。以后一定要仔細分析，全面考慮問題。

7、探索日記。

主要記錄學生有關數學的自主探究、主動發現、實踐創新的過程。例如：

我在玩計算器時發現了一種現象：21—12=9，43—34=9，65—56=9，76—67=9，87—78=9……

32l一123=198，432—234=198，543—345=198，654—456=198，765—567=198……

4321—1234=3087，5432—2345=3087，6543—3456=3087，7654—4567=3087……

54321 —12345=41976，65432—23456=41976，76543—34567=41976……通過觀察發現：幾個連續的自然數組成一個整數，按從大到小的順序排列組成的數減去這幾個數字按從小到大的順序排列組成的數，如果組數的數字的個數一定，所得到的差就相等。你說數學奇妙不奇妙?通過研究，我知道了：只要你樂于探索，你就會有很多奇妙的發現，這時，你也就會發現數學是多么的有趣。

8、故事日記

主要記錄學生身邊發生的或聽到的一些數學小故事。例如： 今天我在家里，給爸爸出了一道題：10+10等于多少?爸爸說：“20”，我說：“錯!”爸爸說：“得多少?”我說：“得18，10和10壘起來，不就是18嗎?”說完，我們都笑了。

9、老師日記

主要記錄學生對老師的態度、情感、建議等內容。寫疑難問題。學生在學習數學、做數學題時碰到疑難問題不能解決時，可以把這些難題寫在日記中，請求老師幫助解決。在上數學課時，對老師講解的例題，總是聽不明白，疑惑不解、又不敢發問，也可以寫在日記中，請求老師課余給予個別輔導等等。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上；對數學老師另有看法，或者有什么心里話要對老師說，也可以寫在日記上。有位學生在日記中寫著：“老師：今天不知為什么，您講的數學例題，我總是聽不進去，所以今天的數學作業有好幾題做不來。為了完成您布置的學習任務，我只好到同學那里抄了幾個答案。實在對不起。您如果有時間能不能再給我輔導一下。”再如：

老師這節課表揚了我三次。一次是孫佩同學不會移動小數點，我站起來對他說：“只要擴大就向右移，只要縮小就向左移。這樣對應起來就好記了。”老師夸我總結得好。第二次是做既擴大又縮小的題，我有我的好方法：是先綜合，確定是最后擴大了還是縮小了，再移動小數點。老師夸我方法新穎、有特色。第三次是我一直積極回答問題。老師夸我學習勁頭足。我這節課上得可高興了。老師，我想對你說：“以后上課，您就多表揚表揚我們，每一位同學都要表揚，這樣，我敢保證我們班上每一節課都會樂開了花。

10、成長日記

主要記錄學生在學習中進步情況及存在問題和改正問題的過程。例如： 今天上課，我的精力總是不集中，老是想這想那，成績也在下降，好像是掉進了陷阱(精力不集中)，又無力向上爬。我想，我一定要用最大的力氣，爬上這可惡的陷阱!也希望同樣掉進這陷井里的同學，盡快爬上來。

11、閃光日記

主要記錄自己在數學學習中的經驗、心得、體會及每一個成功之處、優秀之點。例如：經過積累，我已經寫了三十多篇數學日記了。我們組的同學都夸我寫得好，我總結了一下，有一點經驗：寫今天發生的有關數學事件的過程；寫我自己學數學的想法；寫數學的用途……只要抓住前面的內容仔細寫，就可以寫一篇好日記。班級對我的月評價是：你被評為數學日記小名人，祝賀你!我們相信按照你寫日記的方法，全班同學都能寫出一篇又一篇好日記。每天學的數學要點，做到的好的題目和不懂的問題等等。我一般是讓他們寫些關于最近學習的數學知識，在日常生活里對觀察。如： 爸爸媽媽的工作很辛苦，請用24時計時法記錄一下你父母一天的工作時間，再寫一篇數學日記。

二、數學日記要求：

1、有一寫一，實事求是。有一點就寫一點，有多少就寫多少，只要把想對老師說的內容寫清楚，能使老師看明白就可以了，不要無病呻吟，亂寫一通。

２、不拘格式，如同聊天。學生在寫數學日記時，好象跟老師面對面聊天，有什么說什么，想什么寫什么，凡是與數學有關的內容都可以寫。想怎么寫就怎么寫，不講究寫作格式和要求，非常隨便。

３、三言兩語，不必羅嗦。學生在寫數學日記時，能用?句話寫清楚的就不要用兩句話，能用一段話寫清楚的就不要用兩段話，不必用華麗的詞句來修飾，不必羅嗦，別使老師看了不知所云。

４、有內容就寫，不必天天寫。學生在學數學、上數學課、做數學作業時，有心得體會、疑難問題、意見建議……就寫，沒有就不寫，不強求一律，也就是說，今天有以上內容，今天就寫，明天沒有以上內容，明天就不寫，什么時候想寫，什么時候就寫。什么時候寫好了就交給老師批閱。

三、批改要求

數學老師不但要認真指導學生寫好數學日記，還要認真對待學生寫來的每則數學日記，逐個點評。數學老師對學生在日記中提出的問題要做到有問必答，可以面對面的回答，也可以在學生日記后面寫批語，以示老師對學生在日記中寫的心得體會、意見建議等加以肯定或否定。注重指導，加強鼓勵。數學老師看了學生的數學日記后，對寫得好的要加以表揚鼓勵，對寫得不夠好的要加以指導，對寫得有創意的要加以總結提高。只有這樣，指導學生寫數學日記才有意義；學生的數學日記才會越寫越好。

四、數學日記的好處

ｌ、有利于學生與數學老師的溝通，加深學生與數學老師的感情，能減輕學生學數學的心理壓力。學生在數學日記上把自己要對數學老師說的心里話都寫上了，老師看了，通過個別談話或在學生數學日記上寫批語，能使學生與數學老師互通信息，交流感情，能使老師了解學生學數學的心理狀況和實際問題，從而使老師上數學課能對癥下藥、因材施教。同時，解除了不少學生學數學的心理障礙。指導學生寫數學日記真可謂是數學老師聯系學生的橋梁。這對不當班主任的數學老師來說尤其重要。

２、有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。有的學生把平時學數學、上數學課、做數學作業時發現的問題寫在日記上，與老師探究，求得問題的解決。有的學生把自己學數學后的心得體會及新發現、新方法在日記上寫下來，仔細研究，使其得到了升華。同時，也使學生平時就養成了善于發現、分析和解決問題的習慣。

３、有利于學生跨學科學習，寫作能力也得到提高。通過學生寫數學日記，數學老師滲透了對學生的心理健康教育，減輕了學生學數學的心理壓力，使學生輕松愉快地學數學。有的學生為了在日記中使自己所寫的內容表達更清楚明白，就千方百計、攪盡腦汁用恰當的詞匯來表白。這樣，就自然而然地促進學生的語文學習。同時，學生感到寫數學日記有東西好寫，不知不覺地愛上了寫數學日記。從而，激發起學生的寫作興趣，慢慢地，寫作能力也得到了提高，形成了良性循環。

4、可以促進教師不斷改進教學方法。提高自己的教學能力。

五、數學日記舉例

一年級：學了數字的認識以后，讓學生在生活中找我們學過的數再學寫一句話．瞧：學生找到很多信息：我家在402室，我家有5口人，今天是10月15日，我乘8路車回家，遙控板上有1-9的數字，今天最高溫度是19度，我家的電話號碼是638XXXXX，我媽的手機號碼是1358678XXXX紅綠燈30秒就變，我的學號是35號，爸爸的車牌號是浙B.J8585。

學了對稱內容后，有學生寫道：今天在放學回家的路上，我發現了一個秘密，一棟棟高樓的兩邊都是對稱的，我平時吃的豆腐也是對稱的，我家的磁磚、窗戶、椅子也對稱，連床單也對稱的，哇，我家里居然有那么多對稱的東西……

學了乘法的初步認識后，學生用數學的眼光來留心觀察生活，今天我和媽媽到超市買了一盒牛奶餅干，打開一看，里面有4小格，每格放著3塊餅干，我用乘法一算，3×4＝12，一共有12塊餅干，我吃了一塊，還剩幾塊呢？我還能用乘法來算：3×4－1＝11 塊，或3×3+2＝11塊。

六年級：我記得在我7歲的時候，我還不懂數學是什么，還不知道1+1是什么。自從我被老師領進學校的大門之后，我才知道數學是什么，1+1是什么。

記得有一次，我數學考試考砸了，我坐在座位上哭，好好得反思了一下，才知道我為什么會考砸，原來是因為我上課時沒有認真聽梅老師講課才會考砸的，我越想，眼淚就會從眼眶里不斷地了下來。我心想：從今天起，我要專心致志得聽梅老師講課，而且每次考試也要考到80分以上。至今，我一想起那次考試，心里就像有千斤重的巨石，壓得我喘不過氣來。我知道梅老師教了我們4年的數學課，您把精力都浪費在我們的身上，我看見您每次生氣完之后，臉上都會增加一條皺紋，頭發上也會增加了幾根白色的頭發。我真希望我們像您的兒女一樣，永遠也不會惹您生氣?，F在我們快要畢業了，快要離開母校了，快要離開您了，我還要希望您能夠再培養下一代，而下一代的學生也不會惹您傷心。祝您青春永駐！

今天早上，我和奶奶去買點心。

奶奶買了五個大餅、五根油條，奶奶問我一共要幾元？我算了一下說：“要5元?！蹦棠虇栁沂窃趺此愠鰜淼?，我說每個大餅5角，5個大餅“五五二十五”是2元5角，5根油條也是2元5角，相加就是5元。奶奶說：其實還有另外一種方法，我想了想，可是想不出來，奶奶就提示我一下：“要是大餅和油條一份，那是1元，那五份不就是5元了嗎?！蔽乙凰愎缓唵味嗔?。

在一個陽光燦爛的日子里，我和小伙伴們在一個空地上玩耍。玩著玩著，一個小伙伴忽然指著空地上的一棵大樹問道：“ 你們知道這棵樹有多高嗎？”其他小伙伴都愣住了，不知道該怎么辦，我也有點傷腦筋，后來忽然想到老師曾教過我們倍數問題的應用，于是有了辦法。我胸有成竹地對那個小朋友說：“你回家拿把盡子來，我能測出這棵樹的高度?！彼胄虐肽艿卣f：“真的？”“真的?！蔽一卮鸬?。于是他很快拿來一把尺子，給了我，我就開始測量了。我先讓小伙伴背對著太陽，和大樹并排站著，先測出小伙伴影子的高度是80厘米，再測出樹影的高度是160厘米。然后我問小伙伴的實際身高是多少，他說是130厘米，我又心算了一下，斬釘截鐵地說：“樹高260厘米。”小伙伴們聽了說：“你怎么知道的，該不會是騙我們的吧？”我說：“不會的，你們應該會乘除法吧，我給你們講一講我是怎么算的吧。我先測出你（站在樹邊上的小伙伴）的影子的高度和樹的影子的高度，然后知道樹影子的高度是你的影子的高度的2倍，所以樹實際的高度也是你身高的2倍，聽懂了嗎？”“聽懂了?！毙』锇閭儺惪谕暤鼗卮穑霸瓉頂祵W的作用這么大?！薄皩ρ?，只要留心去發現，仔細去觀察，數學在我們身邊是無處不有的”。

12月1日星期一 天氣晴

上星期5的晚上，我有一道應用題不會，是這樣的：

“小華從家里到學校，步行平均速度65米/分，走了4分鐘后想起東西忘在家里，再回家拿了東西走到學校，又用了10分鐘。小華一共走了多少路？”

我開始是這樣算的：

（1）（4+10）*65米？

后來，我又想到，上面式子忘掉了小華重返家的4分鐘路程。該這樣排列：

（2）（4+4+10）*65？ 上面兩個算式哪個正確？我真定不了。我就去問別人。同學看了一會兒，說（2）是正確的，因為題目是問“一共走了多少路”。這會去不是插著翅膀飛回去的，是走著回去的，這4分鐘路程當然要計算。同學還說我想得周密。

阿姨聽了，走過來說：“難說.難說。這題目中間說的?又?用了10分鐘也許就包括了走回去的4分鐘呢！如果這樣的話，就是（1）對了”阿姨這么一說，我又猶豫了。我再問媽媽和爸爸。誰知他們兩個人意見又相反，而且都能說的頭頭是道。這下子我們都卷進了這道題目的討論中了。我就更沒主意了。

還是阿姨說得有道理，這是編寫的人表達得不明確，問題就在于題目中所說的10分鐘，是不是包括折返家中的4分鐘在內沒有交代清楚。所以讀的就難以決定，猶豫不決了。從這里，我想的一點，那就是我們自己應該培養辯識的習慣和能力，不能完全信書本，認為都是正確的。如果書本上錯了，我們不就上當了嗎？書上說得不清楚，我們不就團團轉了嗎？

三年級數學日記: 買誰的蛋好吃呢

外婆愛吃蛋，她讓我們去菜場買一些蛋，來到菜場發現有二家賣蛋的，一家是王叔叔、另一家是花阿姨的。詢問后得知王叔叔買7元兩斤，花阿姨買4元一斤，買誰的蛋好呢？這時我想起了孫老師教過的方法，我一想立即算出來了，買王叔叔的便宜，如果買二斤的話，花阿姨的不就需要8元錢了嗎？同王叔叔的相比就差了一元，這樣我就買了王叔叔的蛋，怎么樣數學平常用處挺多吧！

六年級數學日記:兩個月以來的收獲以及存在的問題

兩個月以來的收獲以及存在的問題

在不知不覺中，自開學以來，已經兩個月過去了。我通過學習和考試，得到了不少收獲，但也發現了自身存在的問題。

這一階段我們學習了百分數、分數乘法、分數除法三個單元。在百分數這一個單元中，我了解了百分數的意義和寫法，知道了成數與折扣；懂得了百分數與分數、小數之間的互化；學會了百分數的應用。還應當在這一單元注意：百分數只表示一個比例，因此，百分數后面不能加單位。緊接著，我們又學習了第二單元：分數乘法。學習這一單元，重點是計算，意義和理解性的東西較少，但這計算恰恰就是我的薄弱環節，在這一單元的考試中正證明了這一點。我想，我以后多做些這樣的練習，把這塊短板補長了。分數乘法的應用題是再簡單不過了，無非是求一個數的幾分之幾或百分之幾或幾倍是多少，但也不能掉以輕心，用平常的態度去對待它。這一單元也主要是以計算為主，像上一單元一樣，計算是我的弱項，為了彌補這一方面的過失，我必須在應用題上十拿九穩，百戰百勝。這一單元的應用題相對上一單元來說較難些，但我還是能做到穩扎穩打的。我相信，通過我的努力，期中考試一定會考出一個令我滿意的成績。

這兩個月的學習，我的收獲不小，特別是我認識到了自己的問題。從今往后，我會根據自己的收獲和問題，發揚優點，改正缺點，讓自己變得更充實。

五年級數學日記:算帳

今天下午，我對媽媽說：“媽媽我們來算算帳吧！媽媽奇怪的說道：“算什么帳？”算算我們的收支帳。”我說。“好啊”媽媽笑了，于是，我們母女倆拿出計算機算了起來。首先，算我一年的學費，電教費.書費.人身保險費等，媽媽為我說出一筆筆費用，我一邊聽著，一邊用手在計算機上不停懂地按著，經過半個小時的細算，我們終于算出一年里，我光學習一項就用了1121元錢，吃的.穿的我一人竟用了4358元錢！我驚呆了，這兩項加在一起，可是，爸爸媽媽3個月的工資啊！這都是父母起早貪黑.冒著嚴寒酷暑掙來的血汗錢哪！我不由得發出了驚嘆，心中涌起一陣難言的感慨，我含著熱淚，喉嚨像被什么東西堵塞著似的，望著媽媽一句話也說不出來......媽媽見此情景,安慰我說:“只要你努力學習,長 大成才,爸爸媽媽的付出就不白費了.”我聽了使勁點了點頭。

帳算完了，我對爸爸媽媽的感情更深了。我想以后上初中.上高中.上大學，我的學費也許會更多我決定從現在開始，改掉吃零食的壞習慣，好好學習，用好成績來報答爸爸媽媽。

為把數學《新課程標準》的思想理念及有關要求及時落實在小學數學教學活動中，該校鼓勵小學生通過數學日記的形式，去收集、發現、解決自然、社會及日常生活中的“數學問題”或“數學例子”，從而激發小學生們用“數學眼光”看世界的興趣，培養他們良好的“數感”，從本學期初就開始鼓勵學生堅持寫數學日記。

“爺爺給我買了兩包糖，每包10顆。我送給小明3顆、小華8顆，我口算一下還剩9顆，我數了數包里的糖，還真是9個呢。”這是西崗區景潤小學一名一年級學生的特殊作業——數學日記。這個作業的下面不是老師打的分數，而是數學老師用紅筆寫的評語：“你的口算很好，而且你還很大方嘛?！睋私?，目前這種數學日記已成為該校學生的“新寵”。

第五篇：提高馬克思主義基本原理課教學實效性的思考

提高馬克思主義基本原理課教學實效性的思考

摘 要:馬克思主義基本原理概論是高校思想政治理論課改革設置的核心課程之一,通過學習使大學生從整體上掌握馬克思主義世界觀和方法論。為提高該課程的教學實效性,可從把握課程體系、整合課程內容、提高教師綜合素質和教學策略等方面不斷努力。

關鍵詞:馬克思主義基本原理;教學;實效性

馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分,在新課程體系中具有基礎性的作用。通過教學使大學生從整體上掌握馬克思主義,正確認識人類社會發展規律,樹立正確的世界觀和人生觀,同時在培養大學生的人文素質,促進其全面發展,把他們培養成中國特色社會主義事業建設者和接班人的教育中起著重要的作用。本文結合教學實踐,對本課程的教學略陳管見。

一、把握原理課程體系的整體性

馬克思主義整體性問題事實上是馬克思主義的總體性問題,馬克思主義是一個“科學的藝術的整體”或“一整塊鋼板”。這就決定了馬克思主義理論“可能”成為一門獨立的學科。[ 1 ](P5)新課程方案的實施目的是加強大學生思想政治教育,堅定青年學生對馬克思主義的信仰。只有從整體上研究馬克思主義才能真正把握馬克思主義的精神實質和科學內涵。講授“原理”課的目的要求之一就是要通過教學使大學生從總體上把握馬克思主義。馬克思主義整體性應主要從以下三個方面入手。

1.馬克思主義的形成過程。馬克思主義是在對人類文明成果繼承和發展的基礎上產生的。馬克思、恩格斯在剖析資本主義基本矛盾的基礎上發現了唯物史觀,并運用唯物史觀揭示了人類社會發展規律和社會主義代替資本主義的必然性,列寧、斯大林、毛澤東等馬克思主義的繼承者在實踐中對社會主義道路進行了艱苦的探索,積累了寶貴的經驗,為后人的進一步探索奠定了基礎。[ 2 ]據此我們設計和構建課程教學體系,應該是以馬克思的兩大發現,即唯物史觀和剩余價值學說,使社會主義由空想變成科學為邏輯主線和主要內容,以認識世界和改造世界為根本目的和理論歸宿,最后落腳于掌握馬克思主義的科學認識工具,學會運用馬克思主義基本原理解決實踐中所遇到的各種問題,把握真理,認識世界,改造世界,增強為中國特色社會主義建設事業而奮斗的自覺性。

2.馬克思主義各個組成部分的內在聯系。馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分之間存在著內在的聯系。哲學為整個馬克思主義學說提供了統一的世界觀和方法論。政治經濟學既是哲學理論和方法的具體運用,同時,又是對哲學世界觀和方法論的深刻的令人信服的論證?？茖W社會主義是哲學、政治經濟學理論,特別是歷史唯物主義和剩余經濟學說的必然結果。整個教學內容的三個組成部分是有機聯系的,將馬克思主義基本原理的學習形成一條主線。把馬克思主義政治經濟學提升為對資本主義社會矛盾的一般分析,而不是列舉數字、圖表與斧頭換綿羊之類的講解。從哲學的社會歷史矛盾分析延伸到具體的資本主義的分析,再到解決的途徑,兼容和合并原來的科學社會主義部分。目前,要想建設好馬克

思主義理論這一學科,必須在重塑馬克思主義的整體性上下功夫。著重學習領會馬克思主義的世界觀和方法論,幫助學生從整體上把握馬克思主義,正確認識人類社會發展的基本規律。

3.馬克思主義的創新性。從廣義上講,馬克思主義不僅指馬克思和恩格斯所創立的基本理論、基本觀點和學說的體系,也包括后人對它的運用和發展,即在實踐中不斷發展了的馬克思主義。作為中國共產黨和社會主義事業指導思想的馬克思主義,是從廣義上理解的馬克思主義。它既包括馬克思和恩格斯的基本理論、基本觀點、基本方法,也包括經列寧對其繼承和發展,推進到新的階段,并由毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等為主要代表的中國共產黨人將其與中國具體實際相結合,進一步豐富和發展了的馬克思主義,即中國化的馬克思主義。[ 3 ]中國化的馬克思主義與馬克思恩格斯創立的馬克思主義一脈相承,又將馬克思主義的基本原理與中國實踐緊密結合,創造性地發展了馬克思主義。所以研究和把握馬克思主義的整體性,包括中國化的馬克思主義與馬克思恩格斯創立的馬克思主義相統一的整體性。[ 2 ] [論文網 LunWenNetCom]

二、有效整合原理課的教學內容

“原理”教學內容多,課時少,講授內容不可能面面俱到,必須做到精講,要“管用”,那么我們對馬克思主義三個組成部分的重點必須搞清楚。而且“原理”課也要與其他三門思想政治理論課整體協調,一些重復的內容可以歸類、化簡。“原理”課中“科學社會主義”部分的內容與“概論”、“綱要”中的有關內容有所重疊,在講授中要有所取舍。

哲學部分應注重世界觀和方法論的教學,尤其是方法論的運用和辯證思維能力的培養。教材增多了許多和現實社會生活密切相關的問題。目前,就是要以我國改革開放和現代化建設的實際問題,以我們正在做的事情為中心,著眼于基本原理的運用,著眼于對實際問題的理論思考,著眼于新的實踐和新的發展。教師在實現教材體系向教學體系轉化的過程中,注意方法論訓練,注意培養學生的思維能力,分析解決問題的能力。要變授之以“魚”為授之以“漁”。

政治經濟學部分重點講清經濟學原理知識點并與現實之間關系,如價值規律,勞動價值理論中第三產業創造價值的問題,貨幣的形式電子貨幣的問題,國家資本主義,經濟危機(聯系當前的金融危機),經濟全球化等學生關注的熱點。政治經濟學對于我們今天理解社會主義市場經濟也具有理論和方法方面的智慧啟迪。

科學社會主義是中國特色社會主義的思想源頭和理論基礎,中國特色社會主義是科學社會主義在中國的新發展。我國的改革開放極大地豐富了馬克思主義關于社會主義道路的學說。黨的十七大報告在總結我國改革開放偉大實踐的基礎上指出,改革開放以來我們取得一切成績和進步的根本原因,歸結起來就是:開辟了中國特色社會主義道路,形成了中國特色社會主義理論體系。高舉中國特色社會主義偉大旗幟,最根本的就是要堅持這條道路和這個理論體系。中國特色社會主義道路之所以完全正確,之所以能夠引領中國發展進步,關鍵在于我們既堅持了科學社會主義的基本原則,又根據我國實際和時代特征賦予其鮮明的中國特色。在當代中國,堅持中國特色社會主義道路,就是真正堅持社會主義。最終使學生明晰中國特色社會主義對科學社會主義具有重大貢獻。

三、提高原理課教師的綜合素質

“原理”課教師多有不同的學科背景,有原來講哲學的,有講政治經濟學的。目前哲學、政治經濟學、科學社會主義整合在一起,要講好這門課,可以說是一個挑戰。實際教學中,存在著教師擅長的內容占課時多、講得多,而不擅長的內容占得課時少、講得少的情況。這顯然違背了課程教學的目的和要求,因此教師知識結構需要彌補,綜合素質有待提高。

“原理”課教師應該積累三個層次的知識:一是哲學史層次的知識,如中國哲學史、西方哲學史、馬克思主義哲學;二是政治學、經濟學等學科的知識;三是心理學、邏輯學、倫理學、社會學等層次的知識,并且要研讀經典著作。“原理”課的導向是要培養學生的世界觀、價值觀,但若沒有其他學科的支撐,很容易造成講授膚淺、思路狹窄或陷入空洞的說教。同時教師還要對一些社會熱點難點問題有自己獨特的見解和看法,這是吸引學生,提高教學水平和效果的關鍵所在。

“原理”課程綜合性很強,要上好這門課必須發揮團隊精神,課題組成員必須開展好教研活動,進行教材分析、教學法研究、集體制作課件、試講評議等教研活動。有些高校堅持了集體備課制度,效果較好。教師通過集體備課,相互交流研討,可增強深化對馬克思主義原理教學的理解和把握,從而更好地組織教學,具有指導意義。

四、提高原理課的教學策略

實用性問題是馬克思主義哲學教學的難點。哲學理論性很強,不像實用性學科,通過學習能夠很快產生經濟效益。哲學是關于世界觀和方法論的學科,它內化到人的思維深處,其功能和效益是潛在的、不明顯的。加之理論又較深奧、抽象,給人一種高高在上、遠離生活感覺。哲學的這種特性使得它難以為廣大學生接受和喜愛。相反,學生對實用性強的學科更感興趣。所以,教學中突出馬克思主義哲學課的實用性非常關鍵。

馬克思主義哲學是系統化的世界觀和方法論。學習它有助于大學生形成科學的世界觀,掌握科學的方法論,而且世界觀和方法論對于一個人來說是非常重要的。學生沒有認識到其重要性及實用價值,解決這個問題是教學的難點和關鍵所在。教師在教學中必須突出課程的實用性,緊密與學生所學專業相結合。專業化就是馬克思主義哲學的具體化,即把馬克思主義哲學融入到具體的專業之中,使其具有專業特色。哲學教學圍繞學生的專業進行,并力求在教學中將學生的專業及專業中的問題提到哲學的層面加以審視。哲學教學的專業化將使哲學的論證方式發生巨大的變化。專業化的哲學教學是貫徹理論聯系實際的教學原則,將馬克思主義哲學的理論聯系學生專業特點,比如物理專業、化學專業、醫學專業、建筑專業等等,根據不同的專業講授不同的內容,尤其例證的引用應或多或少與學生所學專業有關。在解決或討論專業

問題時,運用馬克思主義哲學等的思維方法及其觀點,使哲學原理在解決專業的過程中自然地實現,即在解決或討論具體的專業問題時,運用并檢驗了世界觀和方法論。而學生對馬克思主義哲學原理的認識也是在這種理論的運用過程中實現的。

馬克思主義哲學的本質就是具體問題具體分析,把一般消化在具體的個別之中。通過實踐,筆者認為,有用和有趣是加強教學針對性和實效性的關鍵。隨著高校思想政治理論課程改革方案的實施,在課時少、內容多的情況下必須聯系實際,與專業緊密結合,啟發學生思維。啟迪學生智慧,培養綜合素質,對于他們將來走向社會具有深遠的意義。

總之,作為高校思想政治理論課教師,要不斷地學習新的理論和先進的教育思想,完善自己的知識結構,提高自身綜合素質,工作嚴謹求實,搞好學術和教學科研,以科研帶動教學,注重教學方法的創新,努力使“原理”課成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。[論/文/網 LunWenNet/Com]

參考文獻:

[ 1 ]張云飛.理論和實踐的統一:馬克思主義整體性的內在機理和科學要素[ J ].思想理論教育導刊, 2008,(5).[ 2 ]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》修訂中的一些理論認識和對使用該教材的建議[ J ].思想理論教育導刊, 2008,(5).[ 3 ]馬克思主義基本原理概論[M ].北京: 高等教育出版社, 2008.