第一篇：運用多媒體提高班隊會課實效性的研究

運用多媒體

提高班隊會課實效性的研究 研究背景 及意義

班隊課是班主任對學生進行思想品德教育的基本途徑，是師生之間進行情感溝通、心靈對話的紐帶，也是德育教育主陣地。每個班級，每個星期都以“法定”的形式規定有一節班隊課，開展的情況卻不樂觀：一是班隊活動是一門“三無”課程（即無教材、無大綱、無體系），班隊活動課靈活性強，設計有難度且費時，造成活動課粗糙，沒有效果可言；二是由于受應試教育的影響，不少教師存在只重視傳授文化科學知識，忽視教學生怎樣做人的傾向，一直以來，班隊活動多半被文化課所占用，成為自修和補習的時間；三是班隊活動沒有采用適合少年兒童特點的動態教育，而是沿用靜態教育的那一套，機械的說教，從理論到理論的灌輸，違背了教育規律。尤其是低年級的班隊活動，輔導員包辦代替多，學生基本充當聽眾角色。這是現在學校教育中存在的一些不良現象，對此，學生也沒有太大的興趣。由此可見，目前班隊會課存在很多的弊端，如何開展有效、豐富多彩的主題班隊會呢？這就需要我們不僅要重視主題班隊會的實施，優化活動形式來提高活動質量，從而提高德育工作的實效性。研究解決的問題

1、多媒體及網絡教育背景下班隊課的教學與傳統教學，在教學內容、教學手段、教學形式上有很大的區別。通過本項目的研究，力圖解決多媒體現代教育背景下，班隊課教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成育人目標，是對班隊課教學策略理論的完善和發展。

2、運用多媒體及網絡教育資源，提高學校班隊課德育實效性研究，可以從不同的層面優化教學結構，使教學實踐“增值”，對學校整體教學實踐的改進有著直接的、創新性的推動作用，可強化學生個性發展，有助于形成鮮活的辦學特色。

3、將學校的育人目標通過主題班會課程化，提升班主任德育教育的有效性。研究目標

1、引導學生自主能動地參與班隊會活動，充分利用現代技術設備、運用采集的信息資料展開交流，為班隊會活動創設濃厚的德育氛圍、提供豐富多彩的鮮活內容，在活動中滲透德育主題。通過研究，開發出具有本地特色的校本教材，指導班隊會活動課的開展，增強小學班隊活動課的針對性、實效性、主動性，實現小學班隊會活動課德育觀念、德育內容、德育手段、德育形式、德育機制等方面的變革，推進未成年人思想道德建設。

2、通過本課題的研究與實踐，協調師生之間、生生之間的人際關系，豐富班隊課內容，豐富學生的情感，精神生活，提高道德水平，促進學生個體健康發展，使班集體成為學生的精神樂園，促進班集體的形成和發展。

3、促進班主任隊伍優化，專業化素養提高。以科研促教研，開展形式多樣的主題班隊會、專題講座、教學研討會等。國內外研究現狀

國內目前的研究主要集中于對主題班會的個別設計布臵上。第一，研究主要還停留在感性層面，以案例分享、經驗總結為主。第二，研究主要呈點狀，能夠走向系統化的研究不多。同時采用的視角也往往是單一的，缺乏生活化、情境化。當然這些年的主題班會創新效果開始體現。而國外關注的主題班會形式和風格更為多樣，憑借的技術手段更為先進。如國外最成功的是死亡教育，它包括生命的探索、自我與人際兩個最基本的方面。比如，在美國，自1960年開始，死亡教育逐漸成為學校教育中的一門學科，從幼稚園、小學，到大學，甚至到醫院、社會服務機構，都可以見到死亡教育課程、座談會、研習會……還時常開展野外生存訓練，從理論和實際兩方面引導學生對自己和他人生命的崇拜，并積極地面對生活… 核心概念的界定

所謂“運用多媒體

提高班隊會課實效性的研究”，是指在多媒體計算機和網絡環境下，充分運用通過各種途徑搜集的多種信息組織班隊會活動課，探究班隊會活動的內容、組織模式和方法，開發校本班隊會活動課教材，建設小學德育網絡平臺，以此不斷促進未成年人思想道德建設的教育科研。

班隊課是輔導員根據學校培養目標，針對班級特點，圍繞一件事，突出一個中心，運用班級集體對學生進行思想教育的一種普遍的教育形式，是學校實施德育的重要途徑。

本課題所說的“實效性”是“實在、有效”的，是學生在“思想道德”、“心理品質”、“健全人格”、“精神面貌”諸方面主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現正確的價值取向，培養和發展學生的道德品質，提高學生的思想道德素養。研究方法

1、解讀學校育人目標，對學校目前班會課實效性進行調查和分析，再提出問卷調查法和行動研究法相結合。

2、收集現有的各學段主題班隊會資料，進行文獻研究和對照比較，尋找其中的規律，篩選出其中成功的經驗。

3、參照文獻中的成功經驗，課題組和有關教師共同進行各學段主題班隊會的設計和實施，從中總結出成功的經驗，并深入探索其中的規律，總結操作模式。

4、進行問卷調查，了解班隊會的現狀和存在問題。有計劃地開展觀摩主題班隊會并組織教師開展評議研討，共同探索開好主題班隊會的規律。

5、提升、培養班主任的專業技能，啟發班主任學會運用主題班會這條途徑對學生進行有效的教育；認真學習上好班會課的有關理論，并自覺地在教育實踐中積極實踐，最終掌握這門專業技能。研究步驟

1、準備階段（2014年9月—2014年10月）①擬定總課題實驗方案。②選定實驗班、實驗教師。

③培訓師資：明確實驗的指導思想、實驗目標、方法及步驟。④成立課題實驗小組。

2、實驗階段（2014年11月—2017年3月）①各實驗班認真開展實驗。

②召開實驗教師培訓會、觀摩課和研討會。③加強過程管理，收集整理師生實驗過程成果。④做好各年級實驗班階段性實驗總結工作。

3、總結階段（2017年4—5月）①進行實驗資料的收集與整理。②完成實驗前后對比分析。

③做好結題工作，完成實驗工作報告。④申請結題評審。研究成果預期形式及內容 研究成果預期形式

1．關于學校開張主題班會形式和效率的調查報告一份。2.、關于以上研究內容的論文至少6篇。

3.分年級組織班主任召開主題班會，并組織班主任觀課、評課，邀請縣級教研室觀摩。

4.主題班會設計匯編資料集一本 5.主題班會反思集 一本 研究內容

1、樹立符合時代發展要求的小學班隊活動課德育觀念，實現思想道德教育中教師角色的正確定位。

2、探究并形成班隊會活動課課例和多媒體環境下的班隊會活動課模式。

3、探究多媒體環境下的班隊會活動的內容、形式和方法，尋求小學班隊會活動課與《思想品德》、《綜合實踐》等德育課程的結合點。研發并運用小學班隊活動課校本教材、生成班隊會活動課課件、視頻材料、典型課例影像資料庫。

4、探索運用多媒體技術優化小學班隊活動課的方法、途徑和措施。

5、確定班隊會活動課活動主題和德育目標。主要參考文獻

1、《教育學》、《班主任管理心理學》、《輔導員》等教育理論。

2、《中小學德育工作管理全書》。

3、《現代教育技術與素質教育的實踐探索》，中央廣播電視文學出版社，4、、《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》及《落實意見》。

5、《信息技術環境下班隊會活動的建設研究》。

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中規定，班主任要組織好班集體活動。指導班委會、少先隊中隊、團支部開展工作，擔任好輔導員，組織開展豐富多彩的團隊活動；積極開展班集體的社會實踐活動，課外興趣小組、社團活動和各種文體活動，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生的組織紀律觀念和集體榮譽感。

第二篇：運用多媒體教學提高美術課堂教學的實效性

運用多媒體教學提高美術課堂教學的實效性

——淺談信息技術與美術教學的整合

洛陽市洛龍區古城中學

劉現強

【摘要】：

多媒體教學越來越多地應用于美術教學過程當中，在有限的教學時間內最大限度的提高了教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，拓展了學生的藝術視野。信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段。在美術課堂教學中，多媒體能極大地促進信息的傳播效果，使信息的傳播有聲有色，豐富多彩，而且還有動態的感覺，能夠將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等在計算機建立起邏輯連接，使其成為一個具有人機交互能力的系統。【關鍵詞】：

多媒體教學 美術課程 整合 實效性

【正文】：

《美術課程標準》指出:美術課對于培養創新精神和實踐能力,具有重要作用,當前將多媒體技術運用于美術課堂教學,是實施素質教育的一個重要途徑。運用現代教育技術優化美術教學,能改善教學環境,活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣和學習動機,有利于發掘學生的潛能,培養創新意識。

信息化和智能化為基本特征的知識經濟時代的到來，對基礎教育提出了更高的要求，它要求作為指導者和引導者的教師必須掌握計算機技術。隨著計算機輔助教學日益普及，多媒體在教學中的應用越來越受到美術教師的重視，多媒體教學越來越多地應用于美術教學過程當中，在有限的教學時間內最大限度的提高了教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，拓展了學生的藝術視野。信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段。在美術課堂教學中，運用多媒體手段，可以產生色彩絢麗的動態畫面，逼真傳神，能讓學生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于啟迪學生的直覺思維和形象思維，使其身臨其境，從而產生聯想，提高藝術表現力。因此，隨著教育科學技術的發展，在大趨勢之下，美術多媒體教學勢在必行，以順應素質教育的發展趨勢，其直觀性、生動性、互動性等特點，豐富了美術課堂教學的手段和提高了學生學習美術的興趣，而且給人們帶來了新的觀念，新的視覺效果和新的欣賞標準。從某種意義上來說，它改變了美術課程原有的教學模式、教學環境、教學方法、促使傳統美術教學的體制發生一系列巨大的

變革。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，多媒體與課程的整合顯得尤其的重要，本文主要淺析如何運用多媒體教學，促進美術課程的改革，以提高美術課堂教學的實效性。

一、利用多媒體資源的豐富性，開創美術教學新空間

多媒體就是多種媒體的集合，它具有較強的表現力和感染力。多媒體能極大地促進信息的傳播效果，使信息的傳播有聲有色，豐富多彩，而且還有動態的感覺，能夠將文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等在計算機建立起邏輯連接，不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情趣和思維，最大限度地作用于人，使其成為一個具有人機交互能力的系統。多媒體教學作為一種嶄新的教學手段，正逐步的走進美術課堂教學中，逐漸成為現代美術教育的發展趨勢，被越來越多的人們所接受。多媒體技術的進步，也為美術課程改革開辟了新的教學空間，對美術課程改革產生了深刻的影響。多媒體對美術課程改革的挑戰體現在教育觀念、教學方式、教師角色、學生學習等多方面。首先，多媒體技術改變了人們對傳統教學“以教為中心”、“以課堂為中心”的教學模式，并使教學目標發生了變化。從美術的角度看，我們今后培養的學生不僅要具有自主探究、創新、實踐、和審美等最基本的能力，而且還應該擁有信息檢索、獲取、處理能力；其次，多媒體技術使美術教學方式更加靈活多樣。它打破了傳統的班級授課制的教學模式，使個別化教學模式、小組協作式教學模式、在線學習、在線討論都成為可能。再次，多媒體技術改變了教師的角色和作用。教師由知識技能的講解者、傳授者變為學生能力構建的幫助者、指導者和促進者。更值得我們注意的是，在計算機技術日新月異的今天，學生學習活動的性質發生了根本變化，網絡給學生學會求知和發展帶來了機遇和挑戰，學生的主動探究精神以及創造能力可以得以充分發揮和發展。美術課程改革是新一輪基礎課程改革的重要組成部分，在實施美術新課程過程中，我們要認清多媒體技術對美術課程改革的諸多影響，以積極的態度迎接多媒體技術對美術課程改革提出的新的挑戰，并利用多媒體教學，最大限度的優化美術課堂教學。

二、利用多媒體創設情境，調動學生的積極性

我們知道，一般學生在課堂中的注意力不會持久，而注意力是學生獲得知識的前提。在學習美術的過程中，如果課堂上缺乏生動的美術學習情境。學生常會覺得枯燥乏味，降低了學習的積極性。而采用現代多媒體將設計好的圖像、聲音、顏色、光線或錄像通過屏幕展示出來，其形象生動的畫面、言簡意賅的解說、恰當的音樂，學習內容圖文并茂、形象逼真，化抽象為形象，化靜為動，傳遞活潑生動的信息，營造出美的教學氛圍，大大地拓展了教學的空間，能夠使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，使學生主動地接受新課的學習內容。例如，在教七年級美術教材里的《我為校園添色彩——中學生服裝設計》時，考慮到學生對服裝設計的基本知識了解得比較少，如果一味地按照書本的范圖講下去勢必會枯燥乏味。我就

想要是能通過多媒體課件把有關服裝設計的造型、色彩、面料、款式、穿著、春夏秋冬男女著裝的基本知識展示出來，并配以服裝表演的錄像，讓學生直觀地了解欣賞服裝的美，效果應該會更好！于是就找了一張國內中學生服裝表演的VCD，里邊包含了服裝的基本常識和學生的各種各樣的服裝穿著的畫面，通過電腦把有關的內容剪輯下來，再找一些中學生服裝圖片制成課件。在教學中借助多媒體播放課件的內容：觀看服裝表演的錄像（導入新課，創設情境）——展示服裝設計的歷史——服裝的基本內涵——服裝設計的五大要素——男女服裝的區別——服裝設計的過程——服裝作品展示及評價。通過這種多媒體課件輔助教學，創設了學習服裝設計的氣氛,使學生沉浸在美的熏陶之中.課堂的學習氣氛自然隨之活躍起來，大多數學生對服裝的設計產生了濃厚的興趣，感受到服裝文化的藝術魅力，思想上萌發出藝術創造的欲望，學習的主動性明顯地增強。多媒體課件輔助教學，使教與學更好地進行，極大的調動學生學習的積極性。

三、利用多媒體的交互性，培養學生自主探究能力

多媒體作為一種教學手段，是一種激勵學生思考、啟發學生自我探究學習的一種強有力的人機交互的工具，在提倡終身學習的21世紀，學生的自主探究性學習顯得特別重要，也是生活于現代信息社會人的發展基礎,是永遠能夠跟上社會發展、立于不敗之地的生存能力。因而，我們更要培養學生具備這種能力，而培養這種能力是新一輪基礎教育課程改革所要求的。作為美術教師必須敢于超越傳統教學的模式，擺脫教師是教學的中心、是教學信息的唯一攜帶者的束縛。利用多媒體系統這種人機交互的功能，使學生形成自主分析、探究學習的習慣，進一步提高學生分析問題、發現問題、解決問題的能力，從而促使課堂師生之間的信息交流互動生成。

具體做法，教師可以通過美術教材提供的網址界面給學生規定相關的信息內容或提出有助于完成學習任務的問題。學生在教師的引導下，課前或課后從網上查找有關資料進行下載，并把搜集到的有關內容作品進行自我探究、欣賞評價，然后在課堂上根據學生獲取的信息，組織學生討論，各抒己見；也可以讓學生查找超越教材內容的美術作品，使學生在搜集資料的過程中，引發思考，形成個人觀點，激發學生學習的主動探索精神，從而學會“自主、探究”地學習，啟發學生的創造思維。有條件的話，教師還可以在多媒體教室，通過網絡空間與每個學生所掌握的學習信息進行交流、對話，了解學生的學習情況，隨時對學生進行指導，學生與學生之間也可以進行直接交互，通過網絡空間交流所得到的信息，發表個人不同的觀點。進而改變教師與學生之間的關系，把以“教師為中心”的教學模式轉化為“以學生為中心”，真正體現以學生為主體的現代教學思想,使學生的學習從被動學習變為主動學習。例如，學生在學習七年級美術新教材《實用又美觀的生活用品》這一課時，為了培養學生學會在生

活中自主探究、觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高學生的審美能力，開闊學生的審美視野，充分調動學生學習的積極性，形成“我要設計、人人都是設計者”的設計氛圍。我改變以往那種教師“滿堂灌”、“一言堂”，以教師講授為主，忽視學生主體作用的做法，在課前布置學生自己從網上搜尋最喜歡的生活用品（從功能、造型、色彩等方面）進行分析、欣賞、評價，并把心得體會或要向老師提出的問題記錄下來，促使學生積極思考，增強學生對現代工業設計產品的認識。然后，要求學生把查到的信息用軟盤拷貝下來統一交給老師，同時鼓勵學生及時向老師指定的學校網站發送搜集到的信息及遇到不懂的問題，教師再將學生搜集到的最精美的有代表性的日常生活用品的圖片加以整合，利用多媒體做成課件，在導入新課時和欣賞的過程中用多媒體展示學生自己搜集的圖片，請學生說出喜歡它的理由，進行小組討論，發表自己不同的看法，學生與學生之間再互相討論，交流看法，通過討論、自我探索，共同解決問題，形成自己的觀點和結論。這樣一來，課堂的氣氛顯得活而不亂，學生在這種交互的氛圍中說出自己想說的觀點，培養了學生動手實踐、積極分析探索的能力。

四、利用多媒體網絡，提升學生的人文素養

新的美術課程標準指出美術課的學習，不能僅僅停留于技能技巧的學習上，而且應該培養學生的人文精神。美術的這種人文性質體現在：重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是美術教學的重要內容。我們只從書本的美術作品向學生滲透這些知識觀念是遠遠不夠的，因為書本上的美術作品由于受客觀和主觀條件的限制，不可能提供更多的優秀美術作品，所以，我們還應該利用多媒體網絡強大的功能，通過網絡讓學生欣賞到大量的清晰的美術作品。了解大量的美術家、作品的歷史背景和作品所賦予的深厚的人文精神，不但開闊了學生的藝術視野，培養學生的審美情趣，而且了解了美術家給予人類歷史的積極影響，感悟到美術家從作品里要表達的對人生、自然的種種不同看法，從而把美術課程改革的新理念——培養學生的人文精神，以多媒體為載體貫穿于美術教學的過程中，以此提高學生學習美術的文化層面。例如，在學習七年級美術教材《春天的暢想》一課時，首先利用多媒體網絡欣賞大量的有關中外造型藝術家表現春天的作品圖片，并品讀有關春天的詩詞、朱自清的散文《春》，播放音樂CD《春天奏鳴曲》，讓學生感受春天，了解春天，理解美術家如何通過不同形式的美術作品來傳達春天的種種信息，表達對美好春天的贊美。然后，再讓學生用手中的筆去描繪春天，抒發自己對春天的審美感受。學生學習的積極性明顯提高了，學生作品的面貌和以前也有所不同。再如，欣賞外國優秀美術作品《西斯廷天頂畫之一——創造亞當》先引導學生從作者所

處的文藝復興時期的歷史政治文化等背景入手，了解當時藝術創作的主要思想是強調人文主義思想，了解人文主義是肯定人是生活的創造者和主人，提倡人權，反對神權，與教會主張的神是一切萬物的創造者的觀點截然相反，然后讓學生通過多媒體展示的圖片來欣賞作品的形式、內容、構圖、色彩、特色，再來讓學生感受畫家米開朗基羅所賦予亞當的思想內涵，并發表不同的見解，最后理解作者是借助基督教傳說的題材——上帝創造的第一個人“亞當”的描繪，表現出畫家對人的健美、力量和智慧的贊美以及對人的覺醒的渴望。接著再用課件展示一些美術作品，讓學生列舉哪些作品也包含著人文主義精神，對作品進行欣賞、評價、討論，加深學生對作品所蘊藏的人文性質的認識，豐富學生的精神世界，提升學生高尚的審美情趣。

美術教學與多媒體教學的整合，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。更好地發展學生的智力。

今天，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。運用多媒體輔助教學，有利于促進美術課程改革，使美術教學走向多元化，改變教師的教學模式及學生的學習方式，培養學生獲取、處理信息的能力，提高學生的學習興趣，能很好的貫徹以學生為主體的現代教學理念。多媒體作為一種教學的輔助手段，在教學中我們應恰如其分的去運用它，把多媒體與實際教學有機的結合起來，更好地去為我們的教學服務，從而使多媒體在美術課程改革中發揮更大的作用。

【參考書目】：

全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）/中華人民共和國教育部制訂-北京：北京師范大學出版社，2001.7 ISBN7-303-05881-8/G.4271 全日制義務教育美術課程標準解讀/教育部基礎教育司組織編寫-北京：北京師范大學出版社，2002.4 ISBN7-303-06092-8.多媒體環境下的教學設計與資源應用/趙山鷹主編-鄭州：河南大學出版社，2012.4 ISBN978-7-5649-0683-2.

第三篇：合理運用多媒體課件 提高聾校語文課堂教學實效性

合理運用多媒體課件 提高聾校語文課堂教學效率

[內容摘要] ：以計算機為主體的現代信息技術越來越廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在聾校語文教學中發揮了重要作用，為聾校語文教學注入了新的元素和活力。根據課文內容制作符合教學需要的教學課件也就應運而生，通過模擬現實環境來創設新的情境，對學生視覺、觸覺等進行多種感官的綜合刺激，能夠激發學習興趣，突破教學難點，發展思維，提升學生書面語表達能力，提高練習效率。從而實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的語文學習和終生發展提供了豐富多采的教育環境和有力的學習工具。

[關鍵詞]：多媒體課件

提高

聾校

語文教學

創造和使用工具是人類文明進步的標志。計算機的發明和使用，更是大大加快了人類前進的步伐。如今以計算機為主體的現代信息技術越來越廣泛地運用到課堂教學中，尤其是在聾校語文教學中發揮了重要作用，為聾校語文教學注入了新的元素和活力。根據課文內容制作符合教學需要的教學課件也就應運而生，通過模擬現實環境來創設新的情境，對學生視覺、聽覺、觸覺等進行多感官的綜合刺激，不僅可以大大提高聾生的學習效率，而且可以打破傳統課堂的限制，增強學生學習的自主選擇性，拓寬了學生視野，充分發揮學生學習的能動性和個人潛能，從而實現因材施教。筆者從事聾校語文教學多年，緊跟時代步伐，學習現代信息技術，運用多媒體課件來優化教學過程，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的語文學習和終生發展提供了豐富多采的教育環境和有力的學習工具。

一、運用多媒體課件能激發學習興趣。

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，在濃厚的興趣吸引下學生一定能專注于某項內容的學習，而要維持學生的濃厚的學習興趣就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體課件就具有圖文

以達到教學目標，這時運用多媒體課件就能創設一定的意境，讓學生在或激昂慷慨、或壯觀熱烈、或寧靜雅致、或凄婉哀怨的氛圍中受到熏染，那樣一定會使我們的學生很好地領悟其真善美的含義。如唐詩《送孟浩然之廣陵》，通過模擬情景再現李白和孟浩然依依惜別之情，優美的背景，深深的離別之情，讓學生如身臨其境，其中感情不言而喻。

三、運用多媒體課件能發展學生思維。

在傳統的聾校語文課堂教學中教師主要靠手語講解和動作演示來幫助學生理解教學內容，教具不外乎掛圖、表格或模型等，有限的表達和單調的教具往往讓學生覺得枯燥無味，學生的思維定勢，對于事物的認識個個相似。心理學研究表明在聾生的整個學習過程中其思維都是以直觀形象為主，表象越少，想象的素材就越少、想象的域就越窄。而運用多媒體課件可以將靜態變為動態，把抽象變得直觀，將微觀過程進行宏觀模擬，延伸和拓寬了教學時空，無論從量上還是從質上都為聾生提供了更多的信息，促進了學生的思維發展。

四、運用多媒體課件能提升學生書面語表達能力。

聾生最終是要回歸主流社會，這就必須掌握一定的書面語，只有以筆代口，方能暢通無憂。常規的看圖寫話和作文訓練效果不是很理想，學生詞匯量貧乏，語序顛倒，詞不達意等，這些情況讓老師們很是頭痛。而借助多媒體課件對學生進行書面語訓練效果明顯，如在教《小壁虎借尾巴》時先讓學生看動畫，再讓學生用手語分角色進行對話，老師適時進行指正，最后讓學生把自己說得話寫下來，老師及時幫助修改，這樣激發了學生的表達欲望，為聾生作文訓練提供了很好的平臺。在日常用語交流中播放一些超市、醫院等場所的錄像，讓學生觀看并猜想人們會說些什么，并要求把人物的對話寫下來，經過長時間的訓練學生的日常用語表達能力提高很快。另外運用多媒體課件可以將背景、人物、事件等圖片提供給學生，讓學生自己根據愛好選擇圖片組成畫面或情節，編成故事，然后寫下來，讓學生自主創造有個性的畫面，說自己的圖，寫自己的圖，在自

《聾校語文教學法》

《語文課程標準》

《小學語文教學》

2010年11月6日

第四篇：運用信息技術提高低年級識字教學實效性的研究

運用信息技術提高低年級識字教學實效性的研究

崔英菊

內容提要:

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。根據低年級學生的認知規律，遵循教學的直觀性原則，恰當地運用信息技術，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。在低年級識字教學中，恰當運用信息技術手段，不僅能促進學生識字能力的發展，還能有效地提高識字課堂教學實效性。

主 題 詞：信息技術

激發興趣 理解字義 規范書寫

一、問題的提出：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。就漢字的特點而言，漢字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示語音的表音文字，一個漢字不僅表示語言中的一個音節，它還是用一個一個的特定符號來表示不同的意思，所以漢字是音、形、義的統一體。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對漢字產生深刻的印象，準確理解漢字的意義。往往出現字義理解不清，字形記憶不牢等現象。嚴重影響學生漢字學習的實效性。

二、研究的設計

（一）研究的假設

信息技術：現專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。信息技術具有直觀、交互性強等特點。在識字教學中根據學生年齡特點，遵循教學的直觀性原則，恰當地運用信息技術手段，變復雜、抽象的教學內容為簡單、明確。通過信息技術的有效運用激發學生識字的興趣，促進學生對字義的理解、簡化學生對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，調動學生的多感官參與，能夠促進學生識字能力的發展，有效地提高識字課堂教學實效性。

（二）研究的方法

主要采用行動研究法進行研究

三、采取的措施

（一）恰當運用信息技術手段激發學生識字興趣，促進學生識字的積極性。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

1.創設有趣的識字情景。

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如，在學習《小彩筆》一課時，我利用多媒體課件，把生字藏在不同顏色的彩筆后面，點擊不同顏色的彩筆就會出現不同的生字。這樣使得生字教學和課文內容緊密聯系起來，給學生創設了一個十分有趣的識字情景。

2.感受漢字的奇妙深奧。

低年級識字教學中應讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。多媒體技術的直觀可變化性恰恰符合識字教學的這一要求。教師運用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學生帶人學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈欲望。如在教學《堯字歌》時，我利用多媒體課件給“堯”字加上不同的偏旁，組成不同的堯字族生字“饒”、“撓”、“澆”??并給每個生字配以相應的畫面，使學生感受到同一字族的漢字，根據不同的偏旁可以了解字義的區別，從而真切的感受到漢字的奧妙。

3.激發學生識字的熱情。

在識字教學中運用多媒體技術，有助于引發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動地參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。在識字教學時，我經常把生字做成各種不同的樣子，例如學習《水果豐收》一課時，我把生字利用多媒體課件做成不同的水果，學生讀對了會寫了，水果就會變成一個小笑臉。這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

（二）恰當運用信息技術手段幫助學生理解詞語，促進字義的掌握。孤立地教學生識字的方法是不可取的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字的質量。對于低年級的小學生來說，如果沒有具體的語境，讓他們理解詞義，那可不是一件容易的事。

1.如何理解具象的詞語。

在浩瀚的漢字海洋中大部分詞語都表示切實的意義，如名詞、動詞等。但對于低年級學生來說有些詞語理解起來有一定的困難，例如在學習《盧溝橋的獅子》一課時有這樣一個詞語“蹲坐”，到底什么樣的姿勢是蹲坐呢？課堂中學生讀到這個詞語時，我馬上利用投影出示一張大獅子蹲坐在橋柱上的圖片，告訴學生：“你們看，大獅子正蹲坐在石柱上呢！再讀讀這個詞。”

通過直觀的印象，學生再讀“蹲坐”這個詞時就對詞義有了比較清楚的認識。再例如學習《臺灣的蝴蝶谷》時，學生理解“金光閃閃”這個詞語有困難，于是在學生學習“金光閃閃”一詞時，我運用多媒體手段出示一張金光閃閃的水面的圖片，學生的目光一下子被吸引住了，不禁發出一陣贊嘆。他們在強烈的視覺沖擊下不單深刻理解了什么是“金光閃閃”的，同時感受到蝴蝶谷黃蝴蝶的美麗。

2.如何理解抽象詞語。

豐富漢字中除了具有實際意義的實詞外，還有很大一部分是沒有實際意義的虛詞。這些詞語學生理解起來困難程度更大，往往可意會不可言傳。因此在教學這類生字詞語時，我們可以利用多媒體技術創設直觀情景，把生字詞語巧妙地融合到具體情景中，幫助學生理解。例如：在《稱象》一文中有這樣一句話“曹操聽了直搖頭。”其中的“直”字，學生在日常生活中知道只是“不彎”的意思而在這句話中卻大不相同。如何讓學生體會到字義的變化？我采用以下手段，出示一棵筆直的大樹圖片，學生根據圖意說一句話，理解“直”的一般意義。接著，我給同學放映動畫片《曹沖稱象》中的鏡頭，曹操看了官員們的辦法后的表情動作，學生馬上聯想到這里的“直”是“一個勁兒，不停地”的意思。最后利用“直” 的不同意思分別組詞語或造句子，在運用中再加深理解。

（三）恰當運用信息技術手段指導學生書寫，落實寫字教學實效。寫好字是一個人最基本的素質，現在小學生寫字是機械抄寫的多，怎樣寫好字指導的少，老師不厭其煩地讓學生反復抄寫，唯一的目的就是讓學生默寫這個字，把默寫作為寫字的唯一目的，把低年級寫字教學的要求看成了可有可無的要求，寫字教學成為教學中最薄弱的環節，因此，在低年級最需要加強的就是寫字教學。要重視學生寫字姿勢與習慣的養成。習慣就是素質，素質就是習慣，正確的寫字姿勢是每個小學生的基本素質。在教學中堅持識字、寫字教學同步，落實指導書寫的實效性。在教學中，學到哪一個基本筆順就要指導學生練習寫好那個基本筆畫，學到哪一個部首就要指導學生練習寫好那個部首。例如教學中的重點的生字，學生難于書寫的，堅持識記與書寫同步，引導學生從整體上觀察字的結構，再引導學生觀察主筆、關鍵筆，堅持教師的示范作用。另外，教給學生一些書寫的要領或者竅門，可以利用通俗易懂的兒歌，學生背起來瑯瑯上口，記憶深刻。

1.運用現代信息技術直觀感受漢字的間架結構。

利用多媒體技術可以使學生更直觀的感受漢字的間架結構，了解各部分之間的關系。學生只有從整體上把握漢字的結構特點才能更好地進行書寫。另外，運用多媒體技術可以更方便的把同一結構的漢字進行歸類，這樣學生便可對這類結構的漢字有更扎實的認識。

2.深切了解漢字書寫的規則。

漢字有自己的書寫規則，只有掌握這些書寫規則才能把字寫得更好。例如，在《請鸛鳥到咱們家過冬》一課中有一個比較難寫的字“翔”。我制作了多媒體課件，演示從羊字旁的演變過程，引導學生觀察羊變成羊字旁后的變化。通過直觀感受，學生了解到羊變成羊字旁后變窄了，豎變成了撇。為什么要有這種變化呢？通過羽字的加入，學生理解到這是漢字書寫中避讓規則：許多字作偏旁后都要有一些變化，這主要是為了避讓。

3.體會關鍵筆畫在書寫中重要。

在漢字的書寫中，每一個漢字都會有一到兩個關鍵筆，關鍵筆畫寫不好整個字的書寫都會受到影響。在指導學生書寫關鍵筆畫是可以利用多媒體的直觀性和動畫性的特點，使學生感受關鍵筆的變化。例如，在教學“邀”這個字時，學生通過分析發現“辶”的捺十分關鍵，我通過課件演示捺的書寫過程，學生跟著多媒體演示一起書寫，受到很好的學習效果。

四、取得的效果 通過實踐研究，在低年級識字教學中恰當運用信息技術手段取得了良好的效果：

1.學生識字的積極性明顯提高。現代信息技術豐富的手段，直觀的呈現方式給孩子強烈的吸引，改變了傳統識字教學枯燥無味的現狀。

2.促進了學生對字義的深入理解。在識字教學中運用信息技術手段，把一些抽象的詞語具體化、形象化，符合低年級學生的思維特點，有效促進學生對字義的掌握。

3.學生的書寫能力顯著提高。

五、存在的問題

在信息技術直觀性發揮充分的同時，如何促進孩子想象力等抽象思維的發展。漢字的博大精深，漢字字義的豐富性決不是信息技術就能解決的。如何實現信息技術與識字教學的有效整合是亟待進一步解決的問題。

識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必然會出現“少慢差費、效率低緩”的現象。所以，作為低年級語文教師我們要認真研究《課程標準》，努力探尋識字的最佳方式，根據低年級學生的年齡特點和認知規律，充分利用多媒體技術的直觀性、豐富性、趣味性等特點，恰當的融入到識字教學中，努力提高低年級識字教學的實效性。

參考資料：

《小學低年級識字與閱讀教學整合初探》遼寧省阜新市太平區 劉偉 《談小學低年級識字教學》 小學語文教學網

孫海梅 《 識字教學應該充滿情趣》 小學語文教學網 董海冰

第五篇：多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

多媒體教學提高初中歷史課堂教學實效性

大連匯文中學：康麗

隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，這是時代的新產物并很快地發展壯大，成為歷史課程的新資源。多媒體技術就是計算機綜合處理聲、文、圖信息的技術。運用多媒體技術可以使教學媒體由單一化轉變為多樣化、信息組織形式由線性結構轉變為超媒體結構、練習形式由單向式轉變為雙向交互式。在歷史教學中，我們堅持多媒體教學的探索和實踐，充分發揮多媒體的作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生學習綜合能力，提高了歷史課堂教學的質量和課堂效果。下面就多媒體課件在歷史教學中的運用談一些感想。

一、運用多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”布魯納說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內驅力。盡管歷史無法象物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課中“紅軍不怕遠征難”內容時，先播放flash革命歌曲《十送紅軍 》，讓學生在優美的旋律中和圖片中感受到長征途中先烈們不畏艱難、排除萬難、不斷前進的堅強意志。聽完后設問：這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件？紅軍為什么長征？你知道長征途中哪些英雄故事？在聽歌的過程中學生的興趣就被調動起來了，長征故事，更能調動學生的積極性，學生紛紛講述長征故事，在這種興趣昂然的學習氛圍中，教師繼續引導學生思考：為什么說遵義會議是一次具有轉折意義的會議？聽完提問后，學生會帶著問題主動思考、分析。然后，讓學生朗誦毛澤東詩詞《七律·長征》，播放電視劇《長征》中的“飛奪盧定橋”和“過草地”片段等，調動了學生的視覺和聽覺，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣激發了學生的學習積極性，并激發學生對先烈克服困難、挑戰人體極限的崇敬之情。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。

二、運用多媒體課件創設情境，培養學生自主探究能力和創造思維能力。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“不好的老師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理。”教師運用多媒體創造性地研究和設計教學形式，給學生提供了探求知識、發現知識、運用知識的時間和空間。這正是歷史新課程標準中提倡的教學觀念。

多媒體課件能夠提供界面友好、圖文并茂、形象直觀的交互式學習環境，為學生營造輕松快樂的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生自主探究和自主學習。教師根據教學目標的要求，結合學習內容和學生特點，應用多媒體課件為學生創設生動有趣的教學情境和教學形式，可以為學生提供自主學習、合作探索的時間和空間，讓學生在獲取知識的同時，培養搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，培養探究意識和創造性思維能力。

如講七年級上冊《異彩紛呈的藝術成就》一課時，我指導學生利用網絡資源，打破了以往的常規教學，而是以活動課的形式來講述，將全班學生分為三組，分別是“書圣”王羲之、顧愷之和繪畫和石窟藝術。課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以匯報的形式來展示，既充分調動了學生的學習積極性，又培養了學生自主探究能力和創造思維能力。下面以第一小組為例：課前，學生搜集了大量有關王羲之的材料，如：王羲之的生平；王羲之小時侯苦練書法的故事；《蘭庭序》、《黃庭經》的摹本（圖片）；“書成換白鵝”的圖片等，制作了幻燈片。課上，學生匯報了小組學習交流的結果，分析了王羲之為什么被后人尊稱為“書圣”。并用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，介紹他寫的字有獨特的風格，比如“之”字，就有20多種寫法，總結出王羲之的字有“飄若浮云，矯若驚龍”的美稱。更讓我意想不到的是把“書成換白鵝”的故事編成課本劇來展示。充分調動了學生的學習主動性和發揮了學生的創造力。

三、運用多媒體課件創設情境，突破重難點。

實驗心理學家赤瑞特拉通過實驗得出結論：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比比擬的優勢。在歷史教學中，運用多媒體創設情境，形象直觀地展示歷史，從多方位刺激學生的感官，有利于提高學生的興趣，突破教學難點，強化學生

記憶，激活學生思維，陶冶學生情操，是提高課堂效率，提高學生素質和能力的有效途徑。

如講九年級上冊《探險者的夢想》一課時，迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，是學生容易混肴弄錯的難點。我利用教材中的《新航路開辟示意圖》制作成動畫效果，展現在大屏幕上，然后通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經的重要地點醒目地顯示出來，生動形象的把四位航海家的航海路線展示在學生面前，這樣學生大多能清楚準確地復述四位航海家的航海路線。

又如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，為讓學生更深刻地感受歷史，我設計了“重走長征路線”，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領下，沿著當年紅一方面軍長征的路線行進著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效突出教材的重點。

四、運用多媒體課件創設情境，加強直觀性教學。

直觀性教學是歷史教學中一種重要手段。多媒體的恰當使用，即可以縮短歷史與現實的時空差，又能讓學生眼觀“景”而心生“情”。例如：在講述《英法聯軍火燒圓明園》時，通過多媒體演示《圓明園復原圖》《圓明園殘景圖》，讓學生觀察、比較，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

大量豐富的圖片材料，具有形象、直觀、生動的特點，則為直觀性教學提供了資源，充分利用這些圖片資源，可以激發學生學習的興趣，刺激學生解決問題的欲望。通過發掘圖片，將學生的具體感知與形象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。如：七年級歷史下冊第一單元第三課《傳說時代的文明曙光》，在講炎帝和黃帝時，可以利用炎、黃二帝的畫像，引導學生思考：（1）炎、黃二帝生活在我國什么時期？（傳說時代）（2）中華兒女為什么說自己是炎黃子孫？你能舉例進行說明嗎？（可以從相傳炎、黃二帝的故事來證明）（3）炎、黃二帝在人們心目中的地位如何？（被稱為中華民族的人文始祖。）

五、運用多媒體課件創設情境，激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，培養學生良好的思想品德和高尚道德

情操是歷史教學的一項重要任務。運用多媒體聲像效果和感染力強的特點，為學生創設一個與教學內容相適應的歷史情境，讓學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，就能讓學生自覺地接受熏陶，達到此時無聲勝有聲的效果。

如講到八年級上冊《全民族抗戰的興起》一課中“南京大屠殺”內容時，我先展示給學生日軍屠殺中國平民的歷史圖片：《日軍在南京以中國青年作拼刺刀用的靶子》、《日軍在南京殺人后拭去屠刀上的血跡》、《砍頭》、《殺人取樂》、《殺人比賽》、《軍犬嘶咬》、《活埋》等圖片，這些血淋淋的場面讓人觸目驚心，加強了對學生的感官刺激，然后播放電影《南京大屠殺》中的大屠殺鏡頭，這些活生生的場面，使學生有一種身臨其境的感受，使其認識到日軍的兇殘野蠻和法西斯的丑惡面目，從而引起學生的情感共鳴，加強了情感教育，從而使學生產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

總之，運用多媒體教學，使教師從“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發了學生積極主動的學習熱情，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，提高課堂教學效率，發展學生的智力，完成教學目標，達到提高歷史教學的效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學性、實用性和藝術性，要適時恰當的使用，使多媒體這一教學手段充分發揮其課堂教學的有效效果。