第一篇：運用多媒體技術,提高課堂效益

運用多媒體技術，提高課堂效益

摘要：本文從運用多媒體技術，整合資源突破傳統課堂限制、激發學生的學習興趣、提升學生的數學思維三個方面論述數學課堂中多媒體的應用能使學生潛能得到更好的開發，個性得到充分張揚，興趣得以激發對調動學生學習的內驅力起到較好的促進作用，使得課堂教學過程得到優化、課堂效益得以提高。

關鍵詞：整合資源 激發興趣 提升數學思維 提高教學效率

《數學課程標準》指出：要讓學生 “能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”。多媒體課件由于它有集聲音、圖像、畫面于一身，容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合學生的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。

利用多媒體手段進行數學的合作探究教學，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的求知欲望提高課堂效益。

運用多媒體技術，整合資源突破傳統課堂限制

多媒體能突破時間和空間的限制使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的場景或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物的本質。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評等充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

多媒技術和數學學科的整合創造了一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，豐富了學生的信息量，開拓學生視野，為學生創新意識的培養、創新能力的提高準備豐富的背景材料，為數學課堂注入新的活力，有利于提高課堂教學效益。它是啟動活力的一個突破口，既能抓住當前課堂教學的主要矛盾，又能減輕教師的課堂教學工作量、調動教師的積極性，使教學各個環節的主導作用得到充分發揮，還能激發學生的興趣，調動其思維的積極性，使其成為學習的主人，在生動活潑、主動的學習過程中獲取知識。

多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，突破傳統課堂45分鐘限制獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態的，“活”的數學。例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結論，并可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統教學不可能做到的。

運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養學生興趣，激發求知欲，調動他們的積極性和自覺性，是教師的基本教學目標之一。在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，創制多媒體教具，利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣，實現最優化教學，激發學生學習的興趣和熱情。達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。

多媒體教學可以使數學課堂變得生動活潑，趣味橫生，和諧愉悅，充分調動學生學習的內動力，激發學生積極探究新知的心理和學習興趣。

以“妙”引趣 運用多媒體技術，巧妙設置學習情境，提供一些具體生動的材料，使數學知識以一種學生可以感受和認識的形式呈現。如教學平移的概念時，通過運用多媒體課中對生活中的平移現象進行直觀展示，使學生對平移現象從直觀上有初步認識，對平移的特點有了感性的理解，為最終形成平移的概念打下了基礎。通過這一過程，調動學生的積極性，吸引了學生的注意力，濃厚了學習的氛圍。

以“情”激趣 在教學中注意人機對話，在計算機上搜集史料，如從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮的歐拉到才華橫溢的高斯，從黃金分割到優選法等一個個探索歷程，會讓學生深深沉浸在古人奮斗情境中，從數學家的成功與失敗中獲得不少的啟迪。通過閱讀我國數學家祖沖之、陳景潤在數學歷史上的貢獻，不僅激發學生的興趣，更增強了學生學習意識。

以“新”增趣 運用多媒體可以借助動態的畫面和作圖功能將比較抽象的、枯燥的數學知識形象展現在學生面前。引發學生的認知沖突，增強探求和自信心，通過觀察、實驗、討論、探索活動進行探究，形成技能與方法，使學生獲得學習成功的快樂體驗。激活學生思維，掀起課堂高潮，使學生自覺進入數學的宮殿。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，能提高學生學習興趣，提高課堂效益教學效果好。

運用多媒體技術，提升學生的數學思維

利用多媒體技術，將新知與舊知或各知識點合乎規律地聯系起來，再現知識的發生、發展的過程，培養學生的思維能力，促進創新思維的發展。

以“境”激活思維 初中學生注意力和思維特點決定了他們在學習過程中容易出現無意性和情緒性，借助現代媒體創設情境，引起學生注意，使學生突破時空限制，從而進入積極的思維狀態。如：在講授“線與圓位置關系”一課時,采用情景導入,“太陽徐徐從地平線上升起，形成一幅美麗的景象：太陽先露出半個臉，而后下端剛好緊挨著地平線，最后它離開大地”。設置此情此景,引出問題：將地平線看作直線，將太陽看作圓，那么線與圓有哪幾種位置關系呢？頓時，整個課堂活躍。極大地激活了學生思維,喚醒學生有意注意,使得學生主動，積極的投入到本課的學習中去。可以讓學生在欣賞美景的同時，體會生活中的數學，從而激發學生的求知欲，引生入境，激活思維。而且使學生的思維一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使學習過程順利進行,提高了教學效率。

以“序”顯露思維 數學中的許多現象是學生無法直接感知的，數學內容所蘊含的思維方法都隱藏在豐富的背景材料之中，而思維活動本身又是一個不斷發生，發展逐步深化的過程。因此，在數學中充分利用多媒體技術，把凝結在教材中的知識及背景的豐富材料通過多媒體直觀形象地呈現出來，有序地暴露在學生面前，促進學生的思維發展和能力的提高。

以“動”優化思維 多媒體技術的運用，可以動靜結合，化靜為動，生成一個動態演化的情境，揭示事物運動變化的規律，引導學生能從全局角度正確把握演變中的事物，掌握內在規律，從而正確理解概念，構建新知識結構，優化思維。如教學平行四邊行，用圖形的變化，可以深刻理解幾種特殊平行四邊形的特征及相互關系；再如由梯形上底一個頂點的運動可以將梯形演變為三角形和平行四邊形，從而明確三種不同圖形之間的面積關系。

以“放”發展思維 運用多媒體技術，能更好的達到數學內容，學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等方面的全面開放，拓展了教學的空間，促使了教學方式的開放，從而引導學生主動參與，積極探究，發展思維，獲得終身受益的數學能力。

教師與的教學不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。多媒體具有形聲皆備的優點，可以將整體教學，個別輔導、交互輔導相結合，實現因材施教，發揮個性。同時可以使學生在一種愉快的、民主的堂課學習環境中學會知識，形成技能，發展智力，從而促進學生良好學習品質的形成及促進身心的全面發展。

實踐表明，在數學教學中充分利用多媒體是傳統教育方法不可比擬的，數學教師利用多媒體輔助教學，最大成功之處在于使學生學習化被動為主動，化抽象為具體，通過娛樂性的學習，能輕松學習知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態從而提高教學效率。它不僅能進一步發揮學生的主體地位，激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，而且對開發學生智力，培養創新意識和探索精神有著積極的作用。數學課堂中多媒體的應用，新穎、有趣、直觀，能使學生潛能得到更好的開發，個性得到充分張揚，對調動學生學習的內驅力起到較好的促進作用，使得課堂教學過程得到優化。

總之，運用多媒體技術于初中數學課堂教學，實現現代教育技術與初中數學學科課程教學的科學整合，能鞭策數學教師進一步構建新的課堂教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，豐富課堂教學內容，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高課堂教學效益，能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體.參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]《德國教師培養指南》

第斯多惠

[3]《培養興趣提高教學質量》

《科技創新導報》2011年 第2期

[4]《淺談數學教學中學生興趣的培養》《河北教育》2005年 第24期

[5]《激發學生學習興趣 提高數學課堂效果》

中國科教創新導刊

2009年 03期

第二篇：運用多媒體教學手段提高科學課堂效益

運用多媒體教學手段提高科學課堂效益

科技的進步和經濟的發展，促進了教育改革的進程，多媒體教學手段作為新科技成果進入了課堂教學，成為了現代化教學的重要標志。多媒體教學與傳統教學相比，具有信息容量大、密度高、范圍廣、操作簡便、教學效果好、可直觀等優勢，能實現對學生感官的多重刺激，提高學生的學習興趣和學習效果，提高課堂教學效率?？茖W課的課堂教學主要方式是引導學生進行科學研究，教師引領學生探究自然事物的特征、變化、聯系及自然現象的成因等。因此，自然界真實的事物及現象是學生直接認識的對象。但對于不便觀察的事物和現象，需要用標本、模型、掛圖、電視及多媒體課件等作為教學手段的輔助和補充。因此，多媒體教學手段在科學課堂中發揮了很大的作用。

一、通過多媒體課件發現不易見的自然現象。

對于學生難以直接感知的自然現象，利用多媒體教學課件表現力豐富的特點，再現事物發展的過程，幫助學生了解自然現象，教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

1、揭示自然的奧秘奠定基礎。如在《日食和月食》的教學中，教師可利用錄像重復，呈現日食發生過程中的一些事實（日偏食、日環食、日全食），一方面幫助學生了解日食的種類及其過程，一方面啟發學生去想象和推測日食的成因，對教學是具有促進作用的。

2、通過多媒體課件揭示原理，突破難點。在科學教學中，有一些內容是比較難以被學生理解的。教師利用電教媒體能變復雜為簡單，變抽象為具體，變不可見為可見，突出重點等優勢，提供活動、形象、生動的畫面，揭示其原理，突破難點。在學生與教學內容之間建立起互相溝通的渠道。如《葉子的光合作用》教學內容中，通過多媒體課件展示綠色植物利用光能使二氧化碳和水合成有機物并釋放氧的過程，可直觀、形象地幫助學生進一步理解植物的綠葉制造了植物生長所需的“食物”——養料。

3、規范操作促進技能形成。觀察和實驗是科學探究中獲取信息的主要方法，但觀察和實驗的操作過程必須正確，才能獲得真實的事實。利用多媒體能變小為大，突出重點的特點，能幫助教師更好地指導學生操作。如：指南針的制作過程可以通過課件展示規范的過程，幫助學生正確的操作。多媒體教學手段是一種先進的、新型的現代教育技術在教育教學中的運用，先進的教學手段只有在先進的教學理念指導下才能充分發揮其效益，在科學課堂教學中，選擇任何一種教學模式和手段，都必須有利于培養學生的科學素養；有利于學生積極的科學思維；有利于探究活動的開展和學生主體能動性的發揮。

二、在科學課的課堂教學中使用多媒體進行教學應該遵循以下原則：

1、采用多媒體教學時，內容選擇要適當。結合科學課的特點，要謹慎地選擇多媒體內容，緊密結合科學探究活動的要求和范圍。可以使用其他教學手段完成教學任務，不必強求用多媒體展現。

2、目的性要強。多媒體始終是一種教學手段，特別是在科學學科中，它只是一種輔助性的教學手段。而這種教學手段必須服從于教學目標的需要，要根據不同的教學目的選擇適當的媒體種類，如視頻、實投、動畫等。不能一味追求動畫效果和新奇的視覺沖擊。

3、導入要適時。多媒體使用時，必須注意導入時機，要有利于學生探究，不能干擾學生的思維活動，只有適時導入，臨到好處，才能獲得最佳效果。

4、實用性要強。科學課主要學習方式是探究，探究首先要發現問題，獲取信息。發現問題，獲取信息都要講究真實性和科學性，要盡量在真實的情境中進行。因此在課件制作中，要注重實用性，避免片面追求藝術性和形式主義。太花哨的背景色彩，不合適的背景音樂，頻繁的媒體切換等，都會分散學生的注意力，令人眼花繚亂、目不暇接，教學效果往往適得其反。

5、要和其他的教學方法密切配合。在科學課堂中，多媒體手段的運用必須和學生的觀察、描述、思考、討論、實驗、交流等相結合。多媒體教學手段的使用不能代替學生的親身經歷和實驗操作，不能代替學生的積極思維，不能代替學生的交流和討論，也不能代替教師的語言。

總之，在科學課堂教學活動中，要正確使用多媒體，真正發揮多媒體教學手段在引導學生經歷一個科學的過程中的重要作用，讓學生獲取新的科學知識。

第三篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。

第四篇：運用現代教育技術提高課堂教學質量

運用現代教育技術提高課堂教學質量

小學始建于1993年，1999年被評為省級規范化學校。目前已成為一所教育觀念新，教學手段全，辦學效果好，利用現代教育技術與學科教學有效整合，提高課堂教學質量實驗特色鮮明的國家電教示范小學。

反思學校運用現代教育技術，提高課堂教學質量，創建信息化教育的十幾年，有以下三點經驗值得總結:

1、始終堅持自覺的教育觀念更新；

2、始終堅持漸進的教育改革實踐；

3、始終堅持鮮明的科研興教特色。

作為一所實驗小學，質量第一是學校發展的價值歸宿。在全面理解教學質量的前提下，運用現代教育技術，提高課堂教學質量是學校追求高質量的關鍵。學校將教學革新關注點放在改進教師的授課方式，促進學生學習的方式，改變教師教學觀念，引領潮流，大膽實驗。期間大體經過三個階段：全面運用電化教育技術手段優化教學過程期；大力推進現代教育技術與課程整合構建新型教學醞釀期；系統整合現代教育技術優勢提高課堂教學質量反思期。

一、全面運用電化教育技術手段優化教學過程期

實驗二小從建校初期就著手應用現代教育技術、開展電化教育，明確了現代教育技術的應用是教育思想、教學方法改革的制高點，并開始了搶占制高點的奮斗?；仡檶W校緊跟電化教育的時代步伐，和擁有一支熱愛教育、思想敏銳、觀念先進的教師隊伍分不開；領導深入調研，促進電化教育功能前景研究，逐步形成了共識：運用電教手段，降低教學難度，克服難點，提出重點，加大課堂40分鐘的容量，加深學習印象，激發學習興趣，以便提高課堂教學質量。電化教育不僅僅帶來教育方式與教學手段的更新，更應該是觀念的更新；它不僅具有提高教學質量直接顯現的作用，而且具有培養科技意識、影響下一代人成長的間接潛在的作用。

實驗二小在推進電化教育方面具有以下特點：

首先，全面運用電化教育技術手段，創建辦學特色；其次，明確電化教育制度化推進思路，教師培訓制度完善，保障有力；第三，建立電化教育設備建設保障機制，優先保證電化教育發展需要；第四，建立激勵機制，骨干先行，領導推進，學科整合，引導有力；第五，強調現代教育技術和手段與教育教學內容的有機結合，研究電化教育在教學運用中媒體選擇的適切性、課堂教學時間分配的合理性，從而切實降低課堂教學難度、豐富教材知識呈現方式，進行改進課堂結構的探索，效果明顯。

二、大力推進現代教育技術與課程整合構建新型教學醞釀期

依據濰坊市電教館的文件精神，學校以信息化教學環境為依托，以轉變教育觀念、改革教育模式為核心，以逐級推進學生發展性學習能力和創造性學習能力為目標，學校開始了素質教育教學改革。

學校充分抓住信息技術的飛速發展所帶來的教學創新的大好契機，不斷將信息技術應用到課堂教學中，并形成了信息技術與課程整合實驗特色。

（一）合理規劃，穩步推進

1、將現代教育技術運用研究納入“九五”發展目標

1996年實施的學校發展五年規劃提出，把有效地利用現代教育技術和手段作為教育教學改革的一個重要方面，提出形成以微機教學輔助軟件開發和多媒體組合教學為龍頭，以常規電教手段為主體的多元化發展的電教格局。學校研制各科電視教材和計算機輔助教學軟件，并在英語和數學兩個學科制作教學課件，認真進行改革傳統教學模式的探索，開發各科多媒體教學資源。

2、進一步制定現代教育技術運用科學規劃

2002年實施的《臨朐縣第二實驗小學電化教學發展規劃》的努力目標是科學、卓越，強調現代教育技術環境建設和現代教育技術運用是現代的，是符合實際的，也是優秀的。規劃堅持設施建設和模式探索同步進行：著力進行改革傳統教學模式的探索；建設多媒體網絡教室和計算機校園網，與信息高速公路聯網。

3、制定以學生學習能力發展為中心的教改方案

2002年，學校擬定《以信息化推進學生學習能力的教學改革方案》，提出通過應用現代信息技術，培養學生應具有自我不斷主動獲取、選擇、掌握并應用已有知識、信息的能力；應用已有知識結構自學新知識的能力和分析探究問題的能力；用批評的眼光進行學習與理解的能力，運用多學科知識進行判斷的能力，以及從多角度探究和解決問題的能力。

（二）快速發展，實績喜人

1、多媒體輔助教學課件系列化開發

各教研組制作的多媒體輔助教學課件，有100多個課件獲獎，并逐步形成系列化。

2、形成初步信息化的教育教學環境

2001年以來，學校進本實現“十五”辦學環境信息化規劃目標，組建校園網，校園網以百兆到桌面，信息點遍布校園的各個角落，共建成3個網絡教室，所有教室均建成的多媒體教室，學校200多臺計算機聯通因特網，教學辦公實現無紙化。

3、承擔國家省市課題研究 《運用電教手段促進學生在二年級應用題學習中思維能力的發展》已結題，并受到上級領導的好評。

三、系統整合現代教育技術優勢提高課堂教學質量反思期

“十一五”期間，學校申報的實驗課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》、《開展機器人教育培養學生創新實踐能力的研究》，作為學校信息化課題研究的眼神，體現了特色發展一以貫之的思路。我們將課題研究建立在反思“十五”課題研究的不足基礎之上。

1、多媒體課還存在影響學生主體作用發揮的隱憂

通過對學校的多門錄像課進行反思，我們發現，這些課程匯總多媒體課占50％以上，但多媒體課的效益值得商榷，課件加大了容量，提高了課堂生動性，但課件線形結構問題難以解決，影響課堂生成，學生主體地位易受沖擊。

2、網絡實驗課還存在先天不足

網絡實驗課作為常規課的補充，內容限制了網絡課的開設面，現行教學評價強調課堂實時效益，不能準確評價網絡課堂效益。開齋網絡課普遍存在的問題——結構容易松散，課堂失控，教學目標難以準確落實，生生合作容易變成優生包辦等等。

3、課題研究缺乏課程意識

課題研究實驗缺乏在網絡環境下進行課程建設的意識，局限于學科教學與信息技術整合，整合研究還停留在實驗教師的自我發現上。

4、改變課堂存在內外壓力

現代教育技術的飛速發展,需要在課堂教學中作出大量的實驗、探索。今后要轉變教師觀念，打破傳統，探索運用現代教育技術促進課堂教學質量，任務艱巨。

四、回味過去展望未來

1、校本研修促進反思課堂自我改進

以校本研修的方式，促進教師回歸課堂觀察，反思運用現代教育技術時間的得失，著重反思“十一五”整合課的不足，研究常規多媒體課在運用技術與激發學生方面可以改進的地方，提升教師課程意識和有效整合意識，促進實驗研究在質量上的提升。

2、有效課堂引領教師關注技術優勢

以促進“有效課堂”為主線，引導教師關注現代教育技術促進課堂教學有效甚至高效的優勢所在，將運用信息技術優勢促進課堂教學質量提升內化為教師的自發追求。

3、課題推進激勵教師關注專業發展

建立三級課題逐級推進、全員參與課題研究激勵機制，分解學校核心課題為子課題、學科課題、個人課題，引導全體教師圍繞課堂教學質量提升、改進學生學習方式的有效途徑、更新教育教學觀念開展研究。

4、整合資源推進課題研究深入發展

促進教學充分利用數字化校園資源，開設第三輪信息技術環境下各學科新舊教學模式整合實驗課，開發各學科新課程校本網絡教學資源，開設網絡學習課程，進行學生信息技術轉變學習方式實驗調查研究。

開展各學科新舊教學模式整合研究模式的創建與實驗校驗，對學科新課程校本網絡教學資源及網絡學習課程進行評估，嘗試建立校本信息化學生能力、思維能力、創建能力登記評估標準。

五、結束語

回顧實驗二小走過的路，有一個共識，那就是現代教育技術是推進教育發展的強大動力。近十年來，學校教學質量穩步提升，山東省省委的一位領導認為，實驗二小取得驕人的成績，與教育現代化的追求有著必然的聯系。1999年評為省規范化學校，2002年被評為全國電教示范學校?；仡欉@段質量提升迅速的時期，正是學校以信息化促進辦學現代化、實現質量提升的關鍵期，我們有理由相信，隨著現代教育技術運用越來越深入高效，實驗二小的“信息化促進辦學現代化”特色將越加鮮明，辦學績效將更加突出

第五篇：運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

運用多媒體技術提高地理課堂教學效率

【摘 要】在地理教學中，運用多媒體技術可以增加學生學習興趣，調動學生的學習積極性。使教學內容呈現直觀、形象、高效、多樣化的特點，它將更加優化教學，使教學過程更具有科學性，是提高地理課堂教學效率的有效手段，也為地理教學提供了一個新的輔助平臺。

【關鍵詞】新課改；多媒體技術；地理教學

由于現代科學技術日新月異的迅猛發展，知識量猛增，知識更新速度明顯加快。人類傳統的教育活動越來越多的受到了信息技術的沖擊，這就必須改變傳統的課堂教學方式，實行多媒體輔助教學。充分利用多媒體技術，對調動學生的學習積極性，優化教學手段，提高課堂教學效益，起著極為重要的作用。多媒體教學適應了新課標“以學生發展為本”的特點要求。

在新課程改革中，體現了許多以往地理教學中從未有過的新特點。而提倡“以學生發展為本”是一個突出亮點，在課堂教學中，要求 “以老師為主”轉化為“以學生為主”。地理課堂中的多媒體教學，就是學生在教師的指導下輔以多媒體的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習轉軌。隨著地理學科新課改的進一步深化，地理學科信息化平臺的創設，使學生帶著任務和問題，自主地學習，通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成。運用多媒體技術創設情境，增加學生學習興趣，發揮學生的主體作用。

將多媒體計算機引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容運用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對地理學科的學習興趣，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，來思考和探究地理知識的奧秘。這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還增強了學生學習的主動性和課堂的教學效果，真可謂“寓教于樂”。

如在教學《三十四個省級行政區》時，下載了《中國行政區拼圖》游戲課件：每個省區輪廓用一種顏色表示，省區位置打亂。把學生分成若干小組，看哪組同學用最短的時間拼出完整的中國地圖。學生們熱情高漲，你一塊我一塊很快拼出了我國的雄雞模樣。然后我又把每一個省區輪廓用課件展示出來，讓學生一一辨認，學生們借助熟悉的動物、植物形象記憶每個省區輪廓，變難為易，這樣就改變了學生被動的學習狀態，愉快地參與到課堂中來，很快受到了良好的效果。運用多媒體教學，能使教學內容直觀化、形象化、高效化、多樣化，有效突破教學重點和難點。

由于地理學科的特點，教材中的某些內容比較抽象或復雜，地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而多媒體技術在中學地理教學中有著得天獨厚的優勢。

在教學過程中，教師將現代教法融入多種媒體技術之中，突出直觀教學與啟發式教學，增強了課堂教學的直觀性、主動性、形象性和高效性，賦予課堂教學以現代氣息。以其手段的先進性、內容的形象性、功能的多樣性、呈現信息的直觀性走進課堂，為課堂教學注入了新的活力，有助于學生在充分感知的基礎上，實現視聽的最佳組合，加深對所學內容的理解。如講“地球公轉的意義――四季的形成”內容時，對于地球公轉與四季形成的關系及四季的形成過程，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了地球公轉的四個典型位置（春分、秋分、夏至、冬至）時的太陽直射點的位置、晝夜長短和光照情況。同時演示隨地球公轉一年中太陽直射點的移動路線和晝夜長短的變化規律及太陽高度的變化特點，并配以適當講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能理解四季形成的原因。并能講解地球處在四個典型位置時的太陽直射點、晝夜長短、太陽高度等特點。利用多媒體進行教學可優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講.課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一――提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，教學過程也更完善。

在“《西部開發的重要陣地――新疆維吾爾自治區》”這節課中，計算機將載有新疆地形規律的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學.學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快.學生跟著多媒體動畫課件，很快掌握了新疆地形特點。利用多媒體進行教學可充分調動學生視聽感官，陶冶學生情操，突出人文主義精神，實現地理教育的德育功能。

新的地理課程標準要求地理課程必須全面實現其教育功能，培養學生良好的思想品德和道德情操，提高現代公民的人文素養。地理課堂就是進行這種教育的重要載體。在過去的地理教學中使用傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，學生從未親身體會，以至不能領悟其中的精髓和其價值所在，往往不能使學生產生共鳴。而在多媒體教學中，我們則可以利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示地理的風云變幻，重現難忘的地理時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀去感受地理，了解地理，發現地理，領悟地理，將愛國主義情感滲透到學生的心靈中去，增強課堂教學的生機與活力，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

例如在講到《水資源》的有關內容時，播放精心制作的《一口水》等動畫片斷。畫面中出現的土地干裂、樹木枯萎景象及一口水的多次利用（漱口、洗臉、喂狗）、人們渴望下雨的心情充分體現了我國西北地區缺水的嚴峻形勢，之后我又進一步展示我國缺水的城市，說明我們生活的華北地區也是缺水地區。使同學們深切感受到水資源危機空前嚴重的現狀，激發起學生們節約水資源，保護水資源的強烈責任感，學生們紛紛獻計獻策提出節約用水的好方法好計策。課后也積極行動起來真正做到節水節電，保護環境。學生在正確理解掌握課文知識的同時，思想感情受到極大的感染和熏陶。

總之，運用信息技術改革地理課的教學，既能為地理課的教學提供經驗和素材，以提高教學質量，又能使地理課順應新課改的要求：實現教學模式由封閉走向開放的轉變；實現教材功能從知識傳遞到學會學習、學會做人的轉變；實現學習方式由個體的、封閉式向合作學習、探究性學習方向轉變。因此，我們廣大地理教師應當勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使地理課教學在信息技術的支持下如添雙翼，達到最佳效果。