第一篇：運用多媒體,創建新課堂

運用多媒體，創建新課堂

永年縣南沿村鎮中心幼兒園 李俊紅

巧妙的運用多媒體輔助教學，能夠大大提高課堂效率。下面，我就聯系自己的教學實踐在這方面談幾點心得體會：

一．運用多媒體，能夠創設學習情境，激發學習興趣

心理學研究表明，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。

低年級的學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態取決于教學的直觀性、形象性和生動性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，我發現，運用多媒體教學手段較之傳統教學更能激起學生們的學習興趣。

在教授《春》這課的時候，聯系到學生們學過的關于四季的詩歌，我設計了 一個詩歌背誦的幻燈片，并通過小組合作的形式來展示。在導入的時候，學生們首先被那美麗的風景圖片吸引了眼球，緊接著的詩歌背誦小比賽讓他們立刻進入了緊張的回憶背誦中，連平時不太愛主動回答問題的學生也因小組間的競爭機制，而積極投入到了活動中。正因為這個好的開頭，也就成功吸引了學生的興趣，他們樂于學習課文中的知識，這個課堂因為他們的參與，變得“活”了起來。同時，多媒體的使用，也使課本呈現地更加自然、直接、具體、形象，能夠為學生們所接受。

二.運用多媒體，能夠培養學生自主學習的能力

聽、說、讀、寫，是學生應該具備的基本語文素養和語文能力，但是，在傳統的教學中，學生更多是知識被動的接受者，只學會了“聽”，更有甚者，連“聽”的學習能力也缺失了。至于老師在課堂上對學生說、讀、寫能力的培養，更是少之又少，學生完全成了知識的復印機，長此以往，這種習得的知識也不會變成一種能力。如何讓學生主動去學習，并把習得的知識轉化成學生的能力，這是我們當代的教育者都必須好好思考的，所幸，我在多媒體教學的應用中有了一點收獲，找到一點訣竅。

在課程教授結構的設置上，對于文本的解析必不可少，可是，也有教師在授 1 課過程中，不相信學生，所以把文本的講解講得細之又細，一遍一遍，不厭其煩，殊不知，很多學生已經掌握，早已厭煩。所以，在有限的課程時間里，如何實現效率的最大化，讓學生自己參與學習，成為學習的主人，就尤為必要。我發現，因為多媒體使用的具體性、形象性，對于重要的知識要點，學生一遍的學習已經能夠掌握80%，就剩下學生自己回家鞏固了，課堂的大部分時間，都應該運用于學生學習能力的培養和提高。于是，我根據每節課的特點，參照教輔資料，設計了豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中發現自我，成為學習的主宰者。

例如在教授《散步》的時候，15分鐘時間不到，課文的內容、主旨已經在師生的齊心協力下，成功解決了。我設計了這樣一個環節來讓學生完成。因為散步講述的就是一家四口之間由產生分歧到分歧解決的小事，我就在多媒體中，以漫畫的形式展示了在家庭中可能出現的各種分歧、問題，并讓學生進行選擇，來談感想，并擬出解決的方案。學生們對這種新穎的活動很感興趣，他們都在練習本上設計了自己認為完美的解決途徑，然后再在小組交流中，答疑并補充。通過活動，我發覺，學生提出的解決途徑，并不一定是我們成年人眼中最佳的解決方案，但去透過他們的眼、他們的口，反饋著他們眼中的世界，更重要的事，在這個活動中，學生讀懂文意、書面表述、口頭表達的能力都在逐步的提高。他們不再像以前那樣，只知道把老師的內容謄抄下來，他們，也展示了他們獨立的思想、觀點，也培養了他們的能力。

三．運用多媒體，能夠培養學生合作探討的能力

現在的學生，大部分都是獨生子女，自我意識、自我觀點強烈，團隊協作、小組合作的能力很差，尤其是在學習上，很容易出現在課堂上，因為意見不統一而產生間隙，知識間的針鋒相對，本來無傷大雅，甚至能夠吸引學生對知識的關注度，培養學習興趣，但是我們教授的學生，很容易跨過這個“度”，到時候，他們針鋒相對的，就絕非知識本身了。如何讓學生在學習過程中，既能夠發表自己的觀點，又能夠順應他人，小組合作呢，為此，我在教學中很是進行了幾次小組間的辯論賽，在課程過程中，出現模棱兩可、可東可西的內容時，我就會通過大屏幕重點投影出來，并讓全班同學分成兩個大組進行正反辯論，并要給出充分的理由，學生的反應非常強烈，由于避免了個體間激烈的火花碰撞，且對事不對人，學生通常能夠很好的完成小組間的協作，并把辯論活動進行得活色生香。

四．運用多媒體 能夠培養學生良好的品德素質

新課標指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”初中語文教學，不僅要教會學生使用祖國的語言文字，更要使學生在學習語言文字的過程中潛移默化的受到思想品德的教育，這是語文教學的重任，也是難點。多媒體教學手段在語文教學中的使用，使其難度大為減輕。如我在執教《春望》時，導入新課時，展示了一個視頻：“安史之亂爆發后，戰火連天的長安城里，老百姓們紛紛逃命，背井離鄉，詩人混在人群中，回頭望向故都，滿目蒼夷，老淚縱橫”此情此景，學生已有深刻的感性認識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。這時，結合課文，同學們都理解了課文內容感受到了戰爭的恐怖，深深感受到了詩人的愛國深情，并且推人及己，表示也要學習詩人這種憂國憂民的民族精神。合理地運用多媒體教學手段，能減輕教學中實施品德教育的難度，有利于培養學生的品德素質。

總之，我們在教學過程中，如果能合理恰當地運用多媒體教學手段，能夠使課堂教學與多媒體教學實現有機的融合，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮了學生的自主性、能動性、創造性和小組協調性。我驚喜地發現，學生變了，變“活”了，以前不愛回答問題的學生現在都能大方地在課堂上闡述自己的觀點。同時，多媒體的使用，看似教師的行為減輕，其實是對教師素質更高的要求，我除了要精心設計教學流程，精心設計課件之外，還要更多的拓展自己的見識，但是，我享受著這種過程，每次成功設計、成功進行了一場課后，那種成就感是不言而喻的。而多媒體，也幫助我更好地完成了教學任務，提高了課堂教學的質量和效果，培養了學生的學習興趣，變枯燥無味的教學為生動活潑為學生所喜歡的教學。這就是我，運用多媒體在語文教學中的心得體會，我相信，隨著多媒體的普及和應用，它一定會成為我們教學的主流模式，成為為教師和學生們所共同喜歡的教學形式。

第二篇：運用多媒體 探索新教法

運用多媒體 探索新教法

淮陽縣實驗小學 馮 琳

隨著多媒體信息技術在教育領域的應用和發展，以學生為主體的自主學習，合作學習，協作學習的新型教學模式將在小學語文教學中充分發揮其優勢。小學語文“四結合”教改實驗就是以現代化的信息技術為手段，以這種新型的教學模式為基礎，真正做到減輕師生課業負擔，提高教學質量，培養出具有創新意識和能力的人才。小學語文四結合教改研究將識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用四者結合起來。基于這種理論指導，我在小學語文“四結合”教改實驗中，結合下例教學模式，經過不斷探索，形成了自己的獨特教學構想。

一、發揮學生主體作用，培養學生創新意識。

傳統教育把教師比作園丁、靈魂工程師，把學生當成任意修剪的花木或任意塑造的物品，最大的弊病在于忽視，甚至是抑制或扼殺學生的創新精神。學生是教育的主體，這已是一個不容置疑的事實，聰明、好動、好奇是小學生的天性，根據這種特點，我在小學語文“四結合”教改實驗中，組織、幫助和引導學生發揮主體作用，積極探索，培養創新意識。1.設置情境，培養興趣。

在識字教學中，如何使枯燥抽象的文字變得生動形象，利于學生掌握，教師就要充分利用多媒體電腦的聲、光、色來制造出優美的畫面，動聽的音樂，有趣的情景，這樣，學生隨著情境，激發興趣，產生聯想，形成記憶。如我在教學《比尾巴》（第一冊）這一課時，先播放一段輕松愉快的音樂，讓學生可以從生字中選出自己最感興趣的一些字來分析識記，然后告訴大家你為什么喜歡這些生字，它們的哪些部件有趣？像什么？教師同步展示CAI軟件中松鼠、小鴨、小公雞、猴子、孔雀等動物的圖片，配合相關生字的教學，以提高興趣，加深印象。最后讓學生用“認知碼”打出這些字。這樣，學生在有動聽的音樂，美麗的畫面的情境中，自主學習，效率大大提高了。2.分析質疑，拓展思維。

在教學過程中，要培養學生的創新意識，首先要讓學生學會發現問題并提出問題，然后在此基礎上分析和思考，尋求解決問題的方法。例如教學《烏鴉喝水》（第二冊）一課，讓學生自讀課文后，找出自己不懂的詞、句或內容，有的學生會提“為什么烏鴉喝不著水？”；還有的會問“烏鴉怎么銜小石子？”“水為什么會升高？”“漸漸是什么意思？”等等問題，這時教師再引導學生反復讀課文，逐字逐句去品析，或通過一些直觀的實驗來讓學生思考分析問題，使學生在分析和質疑中迸發出創新的火花。3.探索實踐，培養能力。

在建構主義新型教學模式中，學習不再像傳統教學中那樣，是教師一味地傳授書本知識，學生就“閉門造車”，而是讓學生自主學習并參與實踐探索。在引導學生進行實踐探索的過程中，教師要充分利用各 種媒體，打通學校、社會、家庭之間的信息溝通，引導學生參與實踐，并在實踐中培養學生的聽、說、讀、寫、思的能力，讓學生走出課堂，走向生活，走進社會，從而使學生所掌握的理論知識與實踐探索形成統一。

4.總結反思，形成理論。

沒有積累，就沒有創新。在指導學生進行自主學習的最后，還應幫助學生對所接受的新知識、新技能進行細致的歸納總結，可以總結學法，也可以談談收獲，或者還可以抒發感想，等等。讓學生在實踐的基礎上形成理論，培養學生的歸納能力和提高理論水平。例如，教學《小壁虎借尾巴》（第二冊）這一課時，因該課是一篇典型的“三段式”教學課文，所以針對這種特點，我先帶領學生具體分析第一部分課文，即小壁虎向小魚借尾巴，讓學生明白如何抓住文章的重點詞句加以分析，從而體會語言文字的美妙及文章的深刻含義；接著，讓學生互相討論學了這一段后的感受，總結出什么樣的學習方法；最后讓學生用自己總結的方法去自學其他兩部分。學生從實踐中總結出理論，又將理論運用到實踐中去進行創新。

二、優化課堂教學結構，建立探索型學習模式。

知識經濟時代，隨著多媒體計算機在人們生活中的普及，越來越多的已開發和未開發的資源在向我們炫耀著它們的光彩。如何啟發學生有效地利用和開發這些豐富的資源，是擺在我們這些從教者面前的一個重要問題。由此，我是以“確立--尋找--使用--創新--共享”為教學模式來引導學生去探索。

首先要提出一個明確的主題，以便學生有的放矢地去探尋資源的海洋，學生帶著目標，利用各種媒體，通過各種途徑去尋找需要的資源，然后將搜尋的資源加以歸納整理、分類列序，并將這些資源恰當地運用到自己的研究課題中，在研究的同時，如有不恰當的或不完善的資源，還可以將這些資源進行改進，豐富，變成自己的資源而加以利用，最后對已使用的資源進行評價，并將其推薦給其他同學參考，以達到資源共享。如小學語文第二冊的其中一篇說話訓練是：“請老師或家長帶你去公園或郊外春游，把看到的景色說一說?！痹谥笇W生完成這個練習之前，我先給學生布置了一個任務：“找春天”，讓每個學生從各種途徑去搜集有關春天的資料，結果有的學生找來了有春天景色的圖片；有的拿來了歌唱春天的音樂帶；有的從書上摘抄了描寫春天的句子；有的從網上下載了有關春天的動畫片斷；還有的帶來了春天的花、葉、小草和水果，等等。各種各樣有關春天的詳盡、豐富的資源擺在同學們的面前，令大家大開眼界。這時，我再讓學生利用自己手上的資源來說一說你感受到的春天是什么樣子。學生們踴躍發言，不但談了自己看到聽到和感受到的美麗的春天景色，還充分發揮想象力，描繪了自己理想中的春天的美景，讓人感動。最后，學生分組討論，互相交換資源，評價誰的資源利用的最多、最恰當。這種利用資源，主題探索型的教學模式，不但優化了課堂的教學結構，減輕了學生負擔，使學生樂學、愛學、有興趣學，而且使學生學會了如何更好地利用資源，開拓資源，讓資源為自己的學習服務。

三、有效利用校園網絡，建立合作型學習模式。

隨著計算機輔助教學逐步推廣和應用，計算機環境下的個別化學習和基于網絡環境的網上學習等新型 教學模式也逐步實現。這將是一場以教育技術的變革為特征的人類教育方式的重大革命。隨著校園網的建立，在多媒體環境下的學生合作化學習等新型教學模式更被我校教師廣泛采用。在小學語文“四結合”教改實驗中，這種學習模式更是被發揮的淋漓盡致。學生在這種集聲、光、色、形于一體的學習情境中，充分調動聽、說、視、觸等各種感官，展開辯論，競爭，研討，思考，創設，摸擬，探尋，評析等活動，最后獲得知識，培養能力。教師在校園網絡環境下引導學生進行合作化學習時，要先提出一個明確的中心議題或有待解決的問題，再將學生分成小組進行討論，這時教師可提供一些相關的資源目錄或網址，學生通過校園網中公用區內的教學資源庫來查找或下載、復制自己所需的資料，也可在網上與別的小組交換資料，再根據問題的性質，開展各種各樣的協作活動。如，可在網上交流心得體會，進行研討；也可以模仿其他人的設計或加以創新；還可以扮演各種角色去進行新的探索；或相互評析對方的研究成果，等等。例如，在對《蔬菜》（第二冊）一課進行教學設計時，我根據本單元的教學目標，首先創設了一種讓學生帶著問題閱讀課文的學習情景，同時為學生學習建立了“什么是蔬菜？你見過哪些蔬菜？這些蔬菜的哪些部分可供人們食用？”這樣幾個供學生合作學習的知識支架，然后讓學生圍繞老師提出的幾個問題去校園網上探尋，學生將從網上下載的有關蔬菜的資料進行交流講座各自發表看法，再分小組將這些看法歸納整理出來，并齊心協力在計算機上輸入自己小組的答案，老師最后將各小組的研究結果在全班公布，并組織學生進行點評。

四、發揮互聯網資源優勢，建立協商型學習模式。

要充分發揮學生在學習中的主體地位，開拓思維，不斷創新，就一定離不開日漸強大的互聯網。如今，許多家庭都上了網，學生足不出戶就能在自己的家里與不同地區的人們進行交流，還能了解到世界各地的信息。這時，老師要加以正確的指導，為學生建立一個良好的協商學習的模式?？梢宰寣W生圍繞同一主題，在不同地點進行問題探索，或是鼓勵學生嘗試創建個人網頁，并定期觀看別人的優秀網頁，訪問優秀健康的網站，對別人的網頁發表意見，交流看法，研討信息，并學習別人網頁中優秀的部分。過一段時間進行一次總結、評比。選出優秀網頁，給予表揚。學生利用互聯網，進行協商學習，充分體現出學生的首創精神和主動性，使他們有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，有助于提高學生認識客觀事物和解決實際問題的能力。

綜上所述，要使小學語文“四結合”教學改革實驗真正落到實處，獲得成功，最重要還是新型教學模式要在教學中切切實實地應用起來，要解放思想，勇于創新?！叭绻桓淖兡Ｊ?，更新觀念，教育技術的應用不僅不會提高效益，而且還會導致教育資源的浪費！” 所以，在小學語文教學改革中探索新型教學模式，是我們每一位小學語文教育者所肩負的重任。

第三篇：運用多媒體技術,提高課堂效益

運用多媒體技術，提高課堂效益

摘要：本文從運用多媒體技術，整合資源突破傳統課堂限制、激發學生的學習興趣、提升學生的數學思維三個方面論述數學課堂中多媒體的應用能使學生潛能得到更好的開發，個性得到充分張揚，興趣得以激發對調動學生學習的內驅力起到較好的促進作用，使得課堂教學過程得到優化、課堂效益得以提高。

關鍵詞：整合資源 激發興趣 提升數學思維 提高教學效率

《數學課程標準》指出：要讓學生 “能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律”。多媒體課件由于它有集聲音、圖像、畫面于一身，容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優點，符合學生的心理特點和認知規律，是教師創設數學教學情境的最佳幫手。

利用多媒體手段進行數學的合作探究教學，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的求知欲望提高課堂效益。

運用多媒體技術，整合資源突破傳統課堂限制

多媒體能突破時間和空間的限制使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的場景或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物的本質。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評等充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。

多媒技術和數學學科的整合創造了一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，豐富了學生的信息量，開拓學生視野，為學生創新意識的培養、創新能力的提高準備豐富的背景材料，為數學課堂注入新的活力，有利于提高課堂教學效益。它是啟動活力的一個突破口，既能抓住當前課堂教學的主要矛盾，又能減輕教師的課堂教學工作量、調動教師的積極性，使教學各個環節的主導作用得到充分發揮，還能激發學生的興趣，調動其思維的積極性，使其成為學習的主人，在生動活潑、主動的學習過程中獲取知識。

多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，突破傳統課堂45分鐘限制獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態的，“活”的數學。例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結論，并可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統教學不可能做到的。

運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養學生興趣，激發求知欲，調動他們的積極性和自覺性，是教師的基本教學目標之一。在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，創制多媒體教具，利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣，實現最優化教學，激發學生學習的興趣和熱情。達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目的。

多媒體教學可以使數學課堂變得生動活潑，趣味橫生，和諧愉悅，充分調動學生學習的內動力，激發學生積極探究新知的心理和學習興趣。

以“妙”引趣 運用多媒體技術，巧妙設置學習情境，提供一些具體生動的材料，使數學知識以一種學生可以感受和認識的形式呈現。如教學平移的概念時，通過運用多媒體課中對生活中的平移現象進行直觀展示，使學生對平移現象從直觀上有初步認識，對平移的特點有了感性的理解，為最終形成平移的概念打下了基礎。通過這一過程，調動學生的積極性，吸引了學生的注意力，濃厚了學習的氛圍。

以“情”激趣 在教學中注意人機對話，在計算機上搜集史料，如從古埃及的土地丈量到幾何學的形成，從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮的歐拉到才華橫溢的高斯，從黃金分割到優選法等一個個探索歷程，會讓學生深深沉浸在古人奮斗情境中，從數學家的成功與失敗中獲得不少的啟迪。通過閱讀我國數學家祖沖之、陳景潤在數學歷史上的貢獻，不僅激發學生的興趣，更增強了學生學習意識。

以“新”增趣 運用多媒體可以借助動態的畫面和作圖功能將比較抽象的、枯燥的數學知識形象展現在學生面前。引發學生的認知沖突，增強探求和自信心，通過觀察、實驗、討論、探索活動進行探究，形成技能與方法，使學生獲得學習成功的快樂體驗。激活學生思維，掀起課堂高潮，使學生自覺進入數學的宮殿。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，能提高學生學習興趣，提高課堂效益教學效果好。

運用多媒體技術，提升學生的數學思維

利用多媒體技術，將新知與舊知或各知識點合乎規律地聯系起來，再現知識的發生、發展的過程，培養學生的思維能力，促進創新思維的發展。

以“境”激活思維 初中學生注意力和思維特點決定了他們在學習過程中容易出現無意性和情緒性，借助現代媒體創設情境，引起學生注意，使學生突破時空限制，從而進入積極的思維狀態。如：在講授“線與圓位置關系”一課時,采用情景導入,“太陽徐徐從地平線上升起，形成一幅美麗的景象：太陽先露出半個臉，而后下端剛好緊挨著地平線，最后它離開大地”。設置此情此景,引出問題：將地平線看作直線，將太陽看作圓，那么線與圓有哪幾種位置關系呢？頓時，整個課堂活躍。極大地激活了學生思維,喚醒學生有意注意,使得學生主動，積極的投入到本課的學習中去?？梢宰寣W生在欣賞美景的同時，體會生活中的數學，從而激發學生的求知欲，引生入境，激活思維。而且使學生的思維一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使學習過程順利進行,提高了教學效率。

以“序”顯露思維 數學中的許多現象是學生無法直接感知的，數學內容所蘊含的思維方法都隱藏在豐富的背景材料之中，而思維活動本身又是一個不斷發生，發展逐步深化的過程。因此，在數學中充分利用多媒體技術，把凝結在教材中的知識及背景的豐富材料通過多媒體直觀形象地呈現出來，有序地暴露在學生面前，促進學生的思維發展和能力的提高。

以“動”優化思維 多媒體技術的運用，可以動靜結合，化靜為動，生成一個動態演化的情境，揭示事物運動變化的規律，引導學生能從全局角度正確把握演變中的事物，掌握內在規律，從而正確理解概念，構建新知識結構，優化思維。如教學平行四邊行，用圖形的變化，可以深刻理解幾種特殊平行四邊形的特征及相互關系；再如由梯形上底一個頂點的運動可以將梯形演變為三角形和平行四邊形，從而明確三種不同圖形之間的面積關系。

以“放”發展思維 運用多媒體技術，能更好的達到數學內容，學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等方面的全面開放，拓展了教學的空間，促使了教學方式的開放，從而引導學生主動參與，積極探究，發展思維，獲得終身受益的數學能力。

教師與的教學不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。多媒體具有形聲皆備的優點，可以將整體教學，個別輔導、交互輔導相結合，實現因材施教，發揮個性。同時可以使學生在一種愉快的、民主的堂課學習環境中學會知識，形成技能，發展智力，從而促進學生良好學習品質的形成及促進身心的全面發展。

實踐表明，在數學教學中充分利用多媒體是傳統教育方法不可比擬的，數學教師利用多媒體輔助教學，最大成功之處在于使學生學習化被動為主動，化抽象為具體，通過娛樂性的學習，能輕松學習知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態從而提高教學效率。它不僅能進一步發揮學生的主體地位，激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，而且對開發學生智力，培養創新意識和探索精神有著積極的作用。數學課堂中多媒體的應用，新穎、有趣、直觀，能使學生潛能得到更好的開發，個性得到充分張揚，對調動學生學習的內驅力起到較好的促進作用，使得課堂教學過程得到優化。

總之，運用多媒體技術于初中數學課堂教學，實現現代教育技術與初中數學學科課程教學的科學整合，能鞭策數學教師進一步構建新的課堂教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，豐富課堂教學內容，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高課堂教學效益，能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體.參考文獻：

[1]《數學課程標準》

[2]《德國教師培養指南》

第斯多惠

[3]《培養興趣提高教學質量》

《科技創新導報》2011年 第2期

[4]《淺談數學教學中學生興趣的培養》《河北教育》2005年 第24期

[5]《激發學生學習興趣 提高數學課堂效果》

中國科教創新導刊

2009年 03期

第四篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。

第五篇：運用多媒體打造高效數學課堂

多媒體打造高效課堂 單位：獲嘉縣高級中學學科：

學段：

姓名：數學高中劉晶 晶

多媒體打造高效課堂

獲嘉縣高級中學高中數學劉晶晶

內文摘要：

21世紀是信息爆炸的時代，為了迎合新課改的到來，我們教師在課堂中越來越多的運用多媒體進行教學。多媒體以其特有的直觀形象逐漸步入課堂，大有替代傳統教學利用黑板進行教學模式的趨勢。但是，事物總有兩面性，多媒體也有一定的缺點，只有把多媒體教學技術和傳統教學模式有機的結合起來，才能夠最大限度發揮多媒體的作用，打造高效的數學課堂。關鍵詞：

高中數學多媒體教學傳統教學優缺點有機結合正文：

信息技術的發展，使多媒體技術廣泛的應用到了高中數學課堂上，與傳統的粉筆加黑板教學模式相比，多媒體教學使數學課堂教學發生了很大變化。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的非凡表現力，在激發學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、拓展學生思維、突破教學難點、營造課堂氛圍、提高教學效果和展示現代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。許多在以往課堂教學中學生難以理解、教師不易講清楚的數學難點，通過多媒體的演示，就不講自明、難點不難了。為此部分數學老師在課堂上大量使用多媒體教學，上課不用多媒體就覺得不是一節成功的課。但是世上沒有十全十美的事情，根據我在數學課堂上的使用經歷發現了這樣的問題，比如：數學課件設計很精美卻分散了學生注意力，上課熱鬧，下課就忘；思路知道，不會書寫；上數學課全憑老師的一張嘴，課堂容量大，但是對那些

基礎差的學生占多數的班級來說，一節課講那么多內容，他們根本消化不了，最嚴重的是：學生在課堂上看著多媒體覺得聽得懂，但是一到課下做題就感覺什么都不會，課堂后續效果不盡如人意。因此，數學課堂上怎樣恰當運用多媒體技術就成為今天要探討的問題。

我們先來分析一下傳統數學教學的優缺點。數學作為一門獨立的自然科學，有它自身的特點、規律和體系，高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維,發展智力和創新意識等具有重要的作用。由于數學學科注重邏輯推理和演算，有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力和應用數學知識解決問題的能力。傳統的數學教學模式是粉筆加黑板，與學生容易進行情感上的交流，教學過程靈活，能夠很好的保留板書，讓學生更深刻得理解每一步的知識點；缺點是課堂氣氛不夠活躍，抽象和直觀的內容講解困難，尤其是數形結合及立體空間的題型，對學生的思維能力要求比較高。

我們再來談談多媒體教學的優缺點。我們知道,教師的教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程,對于數學教學來說，重點在于培養學生的數學思維能力,思維方法,能夠利用數學思維方法來解決生產生活中遇到的各種各樣的實際問題，更重要的是培養學生能夠將數學思想方法靈活運用到其他學科中去的能力。那么這就要求學生對數學思想方法要有更深入的理解,更靈活的運用。而多媒體教學恰好具有傳統教學方法所沒有的優勢 ——形象、直觀、深刻、信息量大、課堂容量大、效率高等，這些優點彌補了傳統數學教學的不足。在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程，模擬數學實

驗等，可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數學課堂的教學效率。其缺點是缺少情感交流，教學流程不靈活，內容固定死板并且保留時間短。

通過以上對傳統教學與多媒體教學優缺點的分析對比，我認為教學中若能揚長避短，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,進行綜合運用，教學效果一定會有顯著提高。那么怎樣揚長避短，把傳統的教學和多媒體技術教學結合起來就成了我們不得不去思考問題。在教學實踐中我總結了一些方法，我覺得很有必要和各位同行探討一下。

數學學科注重邏輯推理和演算,培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等，如果完全應用傳統教學，對于一些抽象、直觀的問題就很難解決了，比如：我們在函數性質、二分法、函數的應用等知識的學習中，利用多媒體技術作圖、運算、動態演示等，使學生將更多的精力用在理解函數及二分法的基本思想上；研究指數函數、對數函數的性質、空間立體幾何時，利用多媒體技術演示圖像的動態變化過程，在變化中尋求“不變性”，以利于學生發現性質等等，多媒體的這一優勢在學生學習幾何時體現得尤為突出。立體幾何一直就是高中數學的難點，被認為是培養學生空間想象能力的重要途徑。學生初次接觸立體幾何，會遇到許多困難，因為在平面上繪制立體圖形，會受到視角的影響，難以綜觀全局。而多媒體技術易于顯示圖形的形成、變化過程，可將復雜的圖形分解成簡單的圖形，讓立體圖形在平面內動起來，使學生能夠從不同的角度、以不同的方式去觀察，領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系和

圖形本身所具有的性質。但是有些內容使用傳統教學較好，比如，在講解三角函數公式之間的轉換的時候，語言加黑板能很好的和學生進行交流，畢竟數學解題是講究演算過程的，在黑板上把解題過程一步一步的寫出來，學生不但有思考的過程，而且可以反復地進行分析，因為傳統的教學很容易保留前面的板書。比如在講解《條件語句》這一節時，我只是運用多媒體展示了練習題和小結，把定義及語句這些概念性的東西放到了黑板上，讓學生整節課都清楚本節課的主題是什么。因此我認為在運用多媒體技術教學時，有選擇的使用，并將其和傳統的教學模式巧妙結合起來，既減輕了教師的負擔，又突出了教學重點，還收到了良好的教學效果。

在多媒體教學中，課件制作的好壞也直接影響著課堂的教學效果。一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。課件制作要簡潔實用，不過分追求其外在的美，避免干擾教學。

總之，在多媒體技術應用于高中數學教學的過程中，只有了解高中數學利于多媒體技術要達到的教學目的，才能夠有的放矢地對教學內容進行多媒體改造，才能真正使多媒體技術提高數學教學效率。否則，多媒體教學就成了華而不實的擺設，空有一套華麗的外衣，而不能真正為高中數學教學服務。多媒體技術在高中數學教學中的應用存在許多問題，在此只是初步探索，在以后的教學工作中，我將會更深入的研究。只有勇于實踐探索，才能探尋出對多媒體運用更適合的途徑，有利于數學課改的有效進行。

參考文獻：

[1]《高中數學必修》人民教育出版社

[2]何克抗（2001）.關于信息技術與課程整合的理論思考，中小學電

教，1，4-7

[3]何棋,范登晨.信息技術與高中數學課程整合的實踐研究[J].中國電化教育,2007,(9): 73-76

[4] 鄒珍福.多媒體在現代教學應用中的困境與生存方略 2008

[5] 魏彩萍.多媒體教學現狀與改進的思考,遼寧高職學報,2006,(1)

[6] 李鴻科,雷體南.課堂多媒體教學應用的誤區分析及對策研究,2005