第一篇：淺談如何提高小學科學實驗課的實效性

淺談如何提高小學科學實驗課的實效性

中山市東升鎮太平小學梁潤興

【內容摘要】：教師充分地做好課前準備，是提高科學實驗課的實效性的前提；激發興趣、培養動手能力，是提高科學實驗課的實效性的根本；學生有效參與、真實感悟是提高科學實驗課的實效性的核心；教師互相交流學習，是提高科學實驗課的實效性的補充。小學科學實驗課，應以學生為本，關注學生學習的真實性、關注學生的有效參與、關注學生的真實感悟。科學實驗課如涓涓細流，讓學生在每一堂課中都學有所得。這就要求教師勤勉踏實，課前認真準備、精心預設，為學生實驗探究創造更多、更好的條件和機會，真正做到“為生而設”，讓學生扎扎實實地開展實驗探究活動、真真實實地體驗、領悟科學實驗的樂趣。這樣的科學實驗課才更加真實、樸實、扎實，這樣的科學實驗課才更具實效性。

【關鍵詞】：課前準備 動手能力 有效參與互相交流

小學科學實驗課全面、真實地體現教師平時的教學工作。培養學生的科學素養將是一個漫長的過程，需要學生在每一堂科學實驗課中真真實實地感受與學習；需要日常點點滴滴的積累。然而科學實驗課不是隨隨便便的課，也不是“腳踏西瓜皮”的課，這就要求我們更多地關注科學實驗課，關注學生的探究活動和真實感受，提高科學實驗課教學的有效性。教師和學生是影響有效教學的兩大核心因素。所以，我們在關注教師的課前準備與學生參與的實驗過程，也要關注教師作用于學生學習過程中的策略、方法的有效性。也就是說，有效教學要關注在教師的引導下，學生在一定的學習時間內達成我們所期望的學習效果。

一、教師充分地做好課前準備是提高科學實驗課的實效性的前提。

教師的課前準備是為學生參與科學實驗服務的，為學生的學習創造條件，搭建平臺。教師的課前準備是達成教學的有效性，促進學生的進步與發展。所以，教師課前要鉆研課標、教材、學生等。小學科學課具有自身學科特點，每一課內容一般是由若干個活動組成，注重學生的自主探究和動手實踐，注重學生的親歷過程。而這些活動的展開需要借助于一定的條件和材料，單憑一本書、一支粉筆；單憑教師的講授、灌輸是絕對不行的，是無法完成教學任務的。因此，教師課前要著重“材料準備”和“預先實驗”。

1、教師要充分準備實驗材料。

小學科學教材中有大量的觀察、實驗活動。所涉及的內容又廣又雜，所需的材料是大量的，且種類繁多。課前要備齊備足材料，缺一不可，否則會導致活動無法開展。對欠缺的材料，課前及時購置，辦不到的材料，教師要不厭其煩地親自制作，以保證實驗的正常開出。1

六年級下冊《鐵生銹了》一課，要用到鐵銹。鐵銹哪里去找？還真的難住了我。我到自行車車行找了，鐵銹粉有一些，可沒有小塊的鐵銹，于是我又去鋼筋售賣部找了一些。用過后，我還把它當寶貝似的珍藏起來，以備后用。五年級下冊《做一個鐘擺》，每個小組需要一根寬1厘米、長30厘米的木條和一個擺錘。學校實驗室哪有這些材料，擺錘可用螺帽來替代，去店鋪購買得了。木條呢？后來我想到了房子裝潢時用過的三夾板，還有一些余料。就從車棚的儲藏室里找了出來，自己親手制作實驗材料。

2、教師要充分預設實驗。

凡是學生實驗，教師務必在課前要親自做一做，以便準確地、更好地把握實驗。其一是對實驗材料的可行性和有效性的檢測。若實驗中所收集到的信息、數據不足以得出實驗結論，未達到我們所期待的預望值，在排除操作層面上的問題后，一般來說就要改進實驗材料。例如做一個鐘擺：當木條（三夾板木條：30CM×0.7CM，重：3克）的規格確定后，螺帽多重合適？我分別試驗了三種不同重量的螺帽作為擺錘。通過試驗，重量為4.5克的螺帽比較合適。螺帽在木條10厘米處、20厘米處、30厘米處，測量15秒內擺動次數，各測三次，皆為18、16、14。所得數據有一定的區分度，足以說明問題。

其次是為了更好地了解實驗的操作要領、操作難度和耗時多少等等，在課前有一個比較客觀的分析和預判。只有親手做過，對實驗才有真切的認識，特別是一些看似細節問題，但有時會影響到實驗的順利進行，甚至成功與否。想想學生會怎樣做，會遇到什么問題。哪些問題應該在課前由教師在準備材料時解決，排除一些不必要的問題與麻煩。五年級下冊《浮力》一課，第一個實驗：測量一塊泡沫塑料塊在水中受到的浮力。我選用的是沉浮實驗盒中的泡沫塑料塊。我在做預先實驗時發現了一些問題。拉動時，泡沫塑料塊容易發生偏轉，且因厚度不夠，對小部分浸入、大部分浸入難以把握。于是我就自制泡沫塑料塊，規格為4CM×4CM×4CM。每隔1厘米做上記號，在中心處固定棉線，這些皆由教師事先做好。學生實驗時，統一標準，小部分浸入——浸入1厘米；大部分浸入——浸入3厘米。嘗試后，發現效果好多了，避免了一些不必要的麻煩，節省了實驗時間，測得的數據比較一致，更利于對數據的分析處理和評價。

二、激發興趣培養動手能力是提高科學實驗課的實效性的根本。

科學實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作過程，而不是教師講解過程，只要學生敢于動手去做，主動地想去做實驗，那么實驗就會成功，教學效果才能達到預期的目的。因此，我就抓住小學生對新鮮事物具有好奇心這一特點，從培養學生學習興趣入手，貼近學生生活，只有學生把自己的情感融入了學習之中，他們主動學習的積極性才能充分地發揮出來，他們的創造性思維得到發揮和動手能力得到提高。

例如：上《導體與絕緣體》一課時，我發給每個小組20種待檢測的物體，一個電路檢測器，一張科學檢測記錄表。在檢測前，要求學生對20種物體是否使小燈泡發亮進行預測，問題一提出，整個課堂活躍了起來，預測完畢后，學生進行嘗試實驗，并把看到的現象做好記錄，把檢測完的材料放到一個材料盤中，整個檢測過程中，同學們都積極動手參與，共同協作，學習興趣濃厚，檢測完后，各小組又對哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮，進行了分類整理，分析檢測的結果，從中發現了規律，并讓學生對導體和絕緣體進行描述，歸納總結，得出實驗的結論。因此，在實驗教學中，我總是想方設法讓學生通過各種活動，促使他們動手、動腦去發現問題，解決問題，以此來啟發學生創造思維，培養創造能力，增強實驗探究的教學效果。

三、學生有效參與、真實感悟是提高科學實驗課的實效性的核心。

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生是學習的主體、科學探究活動的直接參與者。學生的學習探究著重要體現“實”處。注重親身經歷、有效參與、真實感悟。以求學生在一定的學習時間內達成我們所期望的學習效果，逐步培養學生的科學素養。

1、科學實驗探究的內容應該是充實的、真實的、有效的。

俗話說：巧婦難為無米之炊。科學課更是如此，沒有實實在在的學習內容，學生怎能開展學習。學習內容、學習材料首先要“有”，且是充實的，學生的學習探究才有依據有厚度有實效。學習內容、學習材料應是真實的、有效的，學生感興趣的，以便更好地貼近學生生活，符合學習需求，更好地引發學生的興趣和求知欲，促進學生的探究活動。

2、科學實驗探究的過程應讓學生主動參與、人人參與、實實在在進行。

學生學習科學實驗應該是他們主動參與和能動的過程。學生的實驗探究活動應該是人人參與、看得見、摸得著、真正在做的、實實在在進行的。如何讓學生真實地、扎實地進行學習探究呢？在學習材料保證的前提下，著重關注：一要留給學生足夠的實驗探究時間。學習的探究過程不能走過場，要實實在在。對每一個活動時間事先要有估算，每一課的活動要有主題、要有側重點，確保重點活動的時間。對內容多的課，要調整教學內容，合理劃分課時。二要關注學生實驗探究的參與情況。在探究過程中，考察學生是否人人參與、是否真正參與；考察分工、合作情況，及時糾正一人“獨戲”的現象。三要如實記錄信息和數據。根據不同活動類型的課，采取相應的方法和措施，保證信息、數據收集及時、真實、充實。四是建立交流評價機制。通過組內、班內交流等形式，對所得信息和數據進行分析和交流，對學生的作品要進行展示，并作出客觀公正的評價，促進學生的實驗探究。

3、科學實驗探究的結果應讓學生自主發現的、親身感悟的。

科學探究注重通過學生的主動探究去發現規律、得出結論。并不是讓學生去簡單地掌握，更不是通過教師的講授直接告知。只有學生親歷過程，親身體驗、感悟，得到的東西才是真實的。學生的描述可能不太準確、學生的回答可能不夠精彩、學生的記錄可能有偏差、學生的作品可能有瑕玼、學生的觀察可能不夠細致、學生的實驗可能不成功。卻是學生的所作、所為、所思、所想、所感、所悟得到的，是真切的、實在的、有效的。

四、教師互相交流學習是提高科學實驗課的實效性的補充。

俗話說得好：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體的智慧與力量總大于個體。在平時，要充分利用教研組集體的智慧與力量，加強集體研討與交流，充分利用教學資源。同年級組，更要加強交流與合作，加強課前集體研討、課后交流反思，增進教學的有效性。

1、大力開展科學教研活動，提高教師的教研能力。

每學期，教研組都要定期組織開展教研活動，圍繞當前小學科學教學的熱點、難點，如“新課程下小學科學實驗課堂教學”、“小學科學課堂教學的高效性”、“從學生的實際出發，幫助學生在科學實驗探究的過程中發展認識”等課題，展開專題研討，以提高認識，解決科學實驗課教學中的困難。

2、充分利用教學資源，開發教學資源。

特別是觀察、實驗教學部分，由于小學科學課觀察實驗多，且小學沒有科學專職教師，大多數都是兼職教科學課。因此，教師要花大量的時間和精力來做課前準備工作。對以前曾用過的材料，還可以用的就拿來用。用過的材料要分年級妥善保存、以備后用。同年級組教師，更要加強合作、共享資源。把各自在平時積累的教學資源（如教學資料、音像材料、課件、圖片、案例等）拿出來相互交流，供大家借鑒使用。實驗課一般可錯開來上，以更好地利用實驗室和實驗材料，節省準備時間，提高效率。充分利用網絡教學資源，為教學提供豐富的材料和寶貴經驗。如一些網絡有小學科學各年級的《每課參考》，其中有許多優秀教學設計與反思，值得我們學習和借鑒。與課相關的教學資料如視頻材料、課件、圖片等，也可似情借鑒使用。小學科學各年級《問題討論》，匯集了科學教師在科學實驗教學中發現的問題、惑疑和相應的看法、解決辦法。其中不乏有共性之處，是我們在教學的共性問題，也存在或可能出現的問題。通過網絡查閱、學習，讓我們更好地把握教材、更好做好課前教學預設，少走一些彎路、減少一些誤差,從而提高教學實效。

3、注重反思加強交流，逐步提高科學實驗課的教學效率。

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。想想這節課上得如何？哪些方面比較成功？哪些方面處理得不好？不成功的又是由什么原因引起的？如何調整教學預設？教師要及時反思、總結經驗教訓。科學教師一般要執教多個平行班，尤其要重視課后即時反思，及時改進教學，上好下一堂課。同時要加強組內交流。教學中，我們可能會遇到各種各樣的問題，會有許多疑惑之處，這時就要不恥下問，多請教常交流。其中不乏真知灼見和經驗教訓，值得參考和借鑒。如學生實驗部分，對實驗材料的擇用，實驗的操作細節、實驗時注意事項和可能出現的問題等等，通過詢問和交流，事先就有了一定的認識，以便及時調整或完善，逐步提高科學實驗課的教學效率。

小學科學實驗課，要以學生為本，關注學生學習的真實性、關注學生的有效參與、關注學生的真實感悟。科學實驗課如涓涓細流，讓學生在每一堂課中都學有所得。這就要求教師勤勉踏實，課前認真準備、精心預設，為學生實驗探究創造更多、更好的條件和機會，真正做到“為生而設”，讓學生扎扎實實地開展實驗探究活動、真真實實地體驗、領悟科學實驗的樂趣。這樣的科學實驗課才更加真實、樸實、扎實，這樣的科學實驗課才更具實效性。

參考文獻：

1、《科學課程標準(3－6年級)》（實驗稿），北京師范大學出版社。

2、《有效性是課堂教學的“命脈” 》，余文森。

3、《培養學生的科學素質應落實在日常教學中》，尹偉。

第二篇：淺談如何提高小學科學實驗課教學效果

淺談如何提高小學科學實驗課教學效果

摘要：在小學科學課教學中，實驗教學是教學的主要內容，要上好實驗課，提高教學效果，我們必須做好充分的課前準備，切實加強學生的預習工作，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究和動手實踐能力，恰當地運用電教、多媒體等教學手段服務于實驗教學。

關鍵詞：電教科學實驗教學

小學科學是一門綜合性較強的基礎學科，教學中大部分內容是要求學生親自動手實驗操作，觀察現象、發現規律、理解和運用知識，那么在課堂教學中如何提高實驗教學效果呢？

一、精心準備好實驗所需器材，是上好實驗課的前提。

在小學科學教材中，實驗內容多，包括演示實驗、探究實驗、學生實驗等，為了使學生通過實踐、探究、體驗，達到掌握操作技能，正確分析成敗原因和歸納總結實驗結論的目的，這就要求教師在課前要充分準備好每個實驗所需儀器和器材，這是保證實驗成功最基本的要求。但由于教材的改編，有許多教學儀器與新教材的內容不配套，書本上有很多實驗需要的器材是我們實驗室里所沒有的，致使相當一部分實驗無法正常開展，嚴重的影響了科學實驗教學效果，因此，針對這一實際問題，我根據教材的內容，充分利用業余時間，收集各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便而實用的實驗教具，來彌補實驗教學中儀器的不足，確保實驗教學的開展。例如：上《空氣流動實驗》和《風的形成實驗》實驗時，由于缺少器材而無法上實驗課，如果只憑教師講，學生沒有動手實踐的機會，是根本不能理解和弄清空氣的流動和風的成因。如是我就找來“可口可樂”飲料瓶、透明的小飲料瓶各25個；又買了蠟燭、橡皮泥、細鐵絲、火柴、蚊香，還自己制作了紙風車等，把這些材料按照教材上的說明和要求，制作出了能直觀演示的實驗裝置，讓學生親手操作，認真觀察，分析實驗現象，實驗效果明顯，這樣既鞏固了所學知識，又提高了學生的動手、觀察和歸納能力。同時根據農村教學資源豐富這一特點，積極發動和鼓勵學生自帶實驗材料,如：食鹽、白糖、面粉、醋、洗衣粉、肉、食用油；植物的花、果實、種子、根、莖、葉；各種各樣的巖石；

蚯蚓、蠶等物體。學生通過自己準備過程，會更加熟悉實驗材料，初步了解器材的性能，激發學生實驗的興趣，提高學生的探究技能。完成科學實驗教學任務。

二、加強課前預習工作

為了提高實驗教學效果，預習工作是教學中一個必不可少重要環節。因為一節課只有40分鐘的時間，而課中要求學生了解和掌握的內容比較多。因此，要想上好學生實驗課，課前必須進行預習，了解實驗所需器材的名稱、數量及性能，明確實驗目的、實驗原理和具體操作步驟，并讓學生認識這節課的重點和難點，提出一些與實驗相關的并有創新性的問題，同時布置作業讓學生課外進行討論、分析、研究，遇到不懂的地方就會聯系以前學過的知識進行理解，這樣既能夠鞏固了舊的知識，又為學習新知識掃除了障礙。要是學生按老師的要求預習好了，學生在進行實驗時，就會帶著問題去親手操作，認真去實驗，在整個實驗過程中學生就會集中注意力，也會嚴格按要求操作，耐心細致地觀察，認真思考，準確真實的記錄實驗過程中的每一個現象，遇到問題會小組進行討論和交流，會把不懂的問題記錄下來，在適當的時候向老師提出，弄清原因，老師在講解時學生就會集中精力和注意力去聽講，把老師所講的跟自己想法和做法作一個詳細的比較，看有什么不同之處，然后再進行歸納總結。因此，只有注重了學生課前的預習工作，不但能提高學生的自學能力，學生的分析綜合能力、發現問題、解決問題的能力也得了提高，實驗教學就會取得很好的教學效果。

三、要注重學生動手能力的培養

實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作過程，而不是教師講解過程，只要學生敢于動手去做，主動地想去做實驗，那么實驗就會成功，教學效果才能達到預期的目的。因此，我就抓住小學生對新鮮事物具有好奇心這一特點，從培養學生學習興趣入手，貼近學生生活，只有學生把自己的情感融入了學習之中，他們主動學習的積極性才能充分地發揮出來，他們的創造性思維得到發揮和動手能力得到提高。

例如：上《導體與絕緣體》一課時，我發給每個小組20種待檢測的物體，一個電路檢測器，一張科學檢測記錄表。在檢測前，要求學生對20種物體是否使小燈泡發亮進行預測，問題一提出，整個課堂活躍了起來，預測完畢后，學生進行嘗試實驗，并把看到的現象做好記錄，把檢測完的材料放到一個材料盤中，整個

檢測過程中，同學們都積極動手參與，共同協作，學習興趣濃厚，檢測完后，各小組又對哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮，進行了分類整理，分析檢測的結果，從中發現了規律，并讓學生對導體和絕緣體進行描述，歸納總結，得出實驗的結論。因此，在實驗教學中，我總是想方設法讓學生通過各種活動，促使他們動手、動腦去發現問題，解決問題，以此來啟發學生創造思維，培養創造能力，增強教學效果。

四、運用電教、多媒體教學手段輔助實驗教學

自然科學是一門實驗科學,為了達到教學的直觀性，在實驗教學中利用電教、多媒體教學優勢，輔助實驗教學。根據教學內容的需要，利用聲音、圖形、動畫等多媒體課件的形式來展示事物本身，揭示事物的內在規律，使抽象的難于理解的知識變成形象直觀、生動活潑的視覺信息，活躍課堂氣氛，能幫助學生理解，突破課堂教學的重點和難點，大大提高課堂教學效果。如：在教學《種子的萌發》一課時，由于這個實驗過程需要的時間比較長，為了便于學生課外實驗，認真觀察，如實記錄現象。我制作 了一件種子萌發的多媒體課件，包括浸泡種子、種子內部構造、發芽全過程，通過多媒體演示出來，讓學生觀看，這樣大大地激發學生的興趣，加深學生對新知的認識，增強學生的記憶力，從而激發學生的求知欲。對提高實驗教學起到了一定的效果。

總之，在小學科學實驗教學中，提高教學效果的方法有很多，只要我們在教學過程中不斷地發現、總結，教學才能達到事半功倍的效果。

第三篇：如何提高小學德育實效性[范文]

如何提高小學德育實效性

“師者，傳道授業解惑者也。”古人告訴我們，作為教師，首先是“傳道”，然后才是“授業解惑”。可見，德育在整個學校教育中占有舉足輕重的地位，因為它直接關系到學校所培養的人才的質量。那么如何提高德育的實效性呢，筆者談一下個人的見解。

一、德育重小事，潤物細無聲

一個人的任何言行都表現著自己的思想、精神、品質，任何思想、精神、品質都是由點滴言行積淀的而形成的。古人云：“不以善小而不為，不以惡小而為之。”這就是說，學生良好行為習慣、思想品德的形成要從小事抓起，不從點滴小事著手，學生優良品質的養成就無從談起。為此，學校應提出“德育無閑人、人人育人，德育無小事、事事育人，德育無空地、處處育人”的思想，做好三方面工作：一是加強“兩規”教育。各班班主任可以利用班隊會、晨會對學生重點加強以《小學生日常行為規范》、《小學生一日常規》為內容的“兩規”教育，從道德行為習慣培養入手，持之以恒地抓好學生的養成教育，使學生從小養成講文明、守紀律、勤奮學習、艱苦樸素、助人為樂等良好的思想品德和行為習慣。二是注重發揮教師榜樣示范作用。每位教師都應參與到學校德育工作上來，形成德育合力。教師從小事做起，時時處處嚴格要求自己，用高尚的人格、良好的習慣、積極的人生態度影響教育學生。三是充分利用各種宣傳陣地，如紅領巾廣播站、櫥窗、升旗儀式等，弘揚孩子身上的每一個閃光點，引導孩子糾正和克服身上的不良行為的萌芽點。讓孩子的閃光點不斷閃亮，輻射他人，影響并連成一片，使不良的行為沒有成長的土壤，從而使孩子能在健康的道路上成長。要植真正做到每一位教師都是德育工作者，教育資源每一要素都是育人的園地，像春雨一樣滋潤著學生的心田。

二、德育重主體，活動促發展

學生思想品德形成過程是學生政治思想和道德認識、情感和行為習慣從簡單到復雜、從低級到高級、從舊質到新質的矛盾運動過程，是知、情、意、行相互作用、相互影響、共同發展的過程。在這一過程中，要求受教育者作為參與德育活動的主體，主動積極地認識、體驗、踐行，能夠自主地解決知不知，懂不懂，信不信，行不行的問題。這就需要我們關注全體學生，以學生為主體，開展豐富多彩的活動，讓學生的情感、意志、品德、性格和性情在實踐與體驗中得到升華，使學生們的知行得到統一。

1、體驗活動

可以創設特定的情境，引導學生入境，從中萌生真切的感受和體驗，使自己的道德情感在潛移默化中得到內化、升華。可以開展“我為父母做件事”德育體驗活動，以“兩愛兩爭做”（“愛父母，爭做好子女；愛勞動，爭做好少年”）為主題，以“我為父母做件事”為載體，引導學生在一周內每天堅持為父母做同一件事。并以此為契機，號召、鼓勵學生在“體驗周”后養成習慣，更要不遺余力的幫父母做一些力所能及的事情。使學生帶著一顆感恩的心，去重新思考親情，重新去看待父母，培養學生孝敬父母的傳統美德。類似的體驗的活動，能促進學生良好的生活習慣的形成，學會如何去合理安排自己的校外生活，為學生形成正確的人生價值觀奠定基礎。

2、班隊會活動

德育的特點是從培養學生健全的人格、優良的品質著眼，不斷地強化、深化，在潛移默化中，在學生的認同中完成對學生的教育。班隊會活動是德育少先隊教育的主渠道，對學生進行思想教育重要途徑，對良好的班風形成有著重要作用。圍繞學期德育重點，學校每學期都應開展豐富多彩的班隊會活動，圍繞安全教育、“十心”教育、文明禮儀、理想教育等方面，使學生受到深刻的感染，心靈上得到溝通，使德育內容潛移默化地融入學生的心靈之中。

3、表演活動

學生如果作為表演者、觀察者，或是作為藝術作品的欣賞者，就會進入一個真實的問題情境中，這有利于德育的內化。同時，表演活動具有很強的吸引力和感染力，能滿足學生的表現欲，使其體驗到成功的快樂。無論作為怎樣的角色，學生都會深入地挖掘其中所蘊涵的道德力量，明確自己的價值觀，形成明辨是非的能力。如課本劇表演、器樂表演、演講等一系列活動的開展，為學生創設了發揮才能的舞臺，在一定程度上促進了思想品德教育。

4、競賽活動

為了滿足學生爭強好勝的心理，可以針對一個時期的德育重點精心設計競賽

活動，讓學生興致勃勃地參與其中，比一比，賽一賽，如每學期開展一次自理競賽活動，每學年開展一次文體競賽、小制作比賽等，不僅培養學生的競爭意識，而且也讓學生在競賽中潛移默化地受到教育。

5、展示活動

為凸顯學生個性，為學生提供自我展示的時空，可以在學校走廊的櫥窗內開辟作品展示臺，展出學生的書法、繪畫、剪紙等作品。開展“慶六一”歌詠比賽，將活動作為平臺，讓學生在自我展示中受到熏陶，得到陶冶，激發內因，積極地接受教育。

6、實踐活動

學生除受學校、家庭的影響外，還要接觸社會，受到社會的不同影響，而這些來自各方面的影響對學生道德行為的養成起著不可忽視的作用。學校要積極引導學生參加社會實踐，組織學生走出校門，在社會實踐活動中學會做人，在實踐中認識到自己肩負的社會責任。如走上街頭，清掃街道垃圾；鼓勵學生自愿組成關愛小隊去敬老院為孤寡老人服務；用積攢的零花錢買上一些日常用品，到福利院、軍烈屬家送溫暖，引導學生從自身做起，關心他人，關心社會，爭做對社會有貢獻的人。

三、德育重課堂，堂堂皆育人

課堂是進行德育的主渠道，是育人的核心和關鍵的環節。課堂是學生學習科學文化知識、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要場所，課堂學習的質量將直接影響學生思想道德素質的高低，學生在課堂上所耳濡目染的將會潛移默化地反映到學生的成長過程中。課堂教學的靈魂是育人，抓住了課堂，才抓住了“全員德育”的精髓，才抓準了學校德育的命脈。課堂中的德育應貫徹于每一個學科，貫徹在每一節課堂的始終。教師要更新教育思想教育觀念，樹立全面育人的觀念，樹立以“人的發展”為中心的課堂教育理念，在講解知識的過程中滲透德育，組織學生自主學習、探究性學習中滲透德育，組織學生實驗中滲透德育，在一切教學活動中都要滲透德育。備好課是基礎，所有教材都有德育的內容，德育內容有表層內容和深層內容。往往德育內容不在教材的文字表面，而孕育在教材內容之中，需要我們重點挖掘深層內容。課堂教學中的德育滲透，要使德育內容寓于教學活動之中，讓學生悟出教學活動中的德育。教師要善于變德育為“涓涓細流”，使其伴隨自己的教學，長年累月地浸潤、滋養學生的心田。

陶行知先生認為“德育是做人的根本”。要提高德育的實效性必須樹立新觀念，必須從學生身邊的小事抓起，必須面向全體，必須抓德育活動，必須立足課堂，必須持之以恒，確保德育內容的落實。只有這樣，才能最大限度地提高德育工作的實效性。

德育論文

如何提高小學德育實效性

中心小學 溫新 2017年4月

第四篇：淺談如何上好小學科學實驗課

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

蒙自市新安所鎮中心學校

楊順安

2014年4月

淺談新課標下如何上好小學科學實驗課

為了充分發揮實驗器材的作用，為了適應新課程改革中實施的新課程標準，為了十分使學生重視、學好科學這門基礎學科，引導學生學會學科學、懂科學、用科學的興趣，讓學生能夠把學會的知識運用到實際生活中去，即“學以致用”。提高科學教師業務水平，提高學生科學文化素質，堅持科學發展觀，深化教育改革，深入推進素質教育，適應新課程改革中實施的新課程標準，我想應該做到以下幾點：

一、認真做好課前實驗準備工作，做到有的放矢。

成功的實驗課，必定建立在教師豐富的經驗之上。實驗課前準備工作十分重要，因為它不僅要熟悉教材知識，還要知道學生實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，充分準備各種實驗器材，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法。

二、做好演示實驗要起到示范作用，培養學生的科學態度。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確有序。例如使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手；點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中；電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。

有效的演示實驗教學可以幫助學生提高科學思維能力、學習科學

探究的正確方法，并能受到良好的實驗習慣的教育。所以在課堂實驗教學中，優化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、實驗的過程要讓學生充分進行體驗。在實驗過程中讓學生充分進行體驗，提高學生實驗興趣。如《淀粉的蹤跡》中有兩個重要的實驗，檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對淀粉這種物質的認識在實驗后并沒有多少提高，于是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如那些食物中含有淀粉。我選擇了許多材料來檢驗——白菜、蘿卜、饅頭、米飯、馬鈴薯、薯條、青菜、面條、西紅柿等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。動植物觀察類的應該利用“童趣”為支撐點。如：學習“蝸牛

（一）、（二）時教會學生學會觀察這蝸牛種動物的方法，讓學生舉一反三，運用同樣的方法去觀察“蚯蚓、螞蟻、和金魚”，為了達到“充分”的目的，拓展到觀察蝗蟲等小動物。這樣，學生的觀察就不是局限于眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃有老的樹葉，只吃嫩菜葉。蝗蟲和蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝗蟲不怕煙，怕火，蝸牛很特別，它有一個保護它的殼。

四、教會學生學會合作交流

小學三年級學生剛剛接觸《科學》課，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，討論：“你能想辦法讓沉的物體上浮，上浮的物體下沉嗎？”再討論“為什么同一個洋芋會有時沉和有時浮不同的現象”，鼓勵學生每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了十多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有驚喜，這樣就會收獲到意想不到的效果。

五、多媒體對實驗的輔助作用。

利用多媒體投影的放大作用：我在教學花的構造一課時，要現場解剖一朵桃花或迎春花。在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對孩子們的獨立操作幫助很大，相對那種教師一桌一桌的演示要大大節約時間，提高了實驗效率，降低了材料損耗。

利用電腦動畫的啟發作用：在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候，我有時會選擇現成的電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。此時,flash等動畫技術就成為教學的關鍵，如何用動畫技

術再現科學的過程就完全依靠技術水平了。是需要在教學中不斷研究，不斷調整。應該說，改革小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只是本人淺見而已，要做的事還很多。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者和學者，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，在發展學生中發展自己，不斷充實和完善自己，實現自身的價值。

附件：

姓名：楊順安

出生年月：1966年11月

性別：男

籍貫：云南蒙自

民族：漢族

郵編：661106

電話：***

郵箱：1499447541@qq.com

學歷：大專

職稱：小學高級教師

工作單位：紅河州蒙自市新安所鎮中心學校

第五篇：小學科學實驗課設計

小學科學實驗課的設計

東華小學 王有文

眾所周知，教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的必要條件。盡管課堂教學設計問題是教學實踐中一個老生常談的問題，但由于社會在不同的歷史發展階段對教育教學有不同的要求，作為教學主陣地的課堂教學，無論是在內容、形式，還是在手段上，也必將隨之而改變，自然，我們的課堂教學設計，也應與之相適應。實踐證明，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動就將難以順利進行。

小學科學是以實驗為基礎的學科,學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，學生時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。精心設計實驗，讓學生通過親自參加實驗獲得知識是小學科學教學的關鍵。教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗。

那么，在小學科學實驗課改繼續深入發展的今天，我們應以怎樣的教學設計來保證課堂教學質量，實現新的要求呢？我們還是從教學設計的基本要求談起。

一、小學科學實驗課課堂教學設計的基本要求(一)什么是科學課的課堂教學設計 教學設計是20世紀60年代末、70年代初形成于教育技術領域的現代教學技術。它主要以控制論、信息論、系統論以及傳播學、教學論、學習理論等為依據，泛指對課程及課程門類、單元及課時教學四種水平層級的設計。但無論哪個層次的教學設計，都應回答三個主要問題，即：

（1）確定怎樣的教學目標；（2）如何展開教學活動；（3）如何進行教學評價。

由此，所謂科學課的課堂教學設計，就是依據現代教學理論，根據科學課課程標準的教學目標要求，按照科學課的教學理念、科學課的特點，針對學生的實際情況，充分利用、開發教學資源，創造教學條件，去選擇組織教學內容、科學探究活動的策略和活動方法，選擇教學手段，即對科學課的教學活動進行系統規劃、預設的過程。科學實驗課設計的內容主要包括：

1、教學目標。即通過教學活動，期望學生在完成學習任務后應達到的程度。

2、教學內容。即以什么作為教學目標的載體。包括內容的選擇、教材的處理等。

3、如何進行教學。包括策略、教學模式、教學方法、教學手段的選擇等。

4、探究材料。怎樣選擇有結構的、符合學生實際的實驗探究材料。

5、如何進行科學探究活動的過程評價和效果評價。

（二）科學課課堂教學設計的一般原則（1）系統性原則

按照系統論的觀點，課堂教學設計是課程教學設計的子系統。科學課的教學設計必須符合科學課程教學設計的總體要求和階段教學目標的具體要求。例如：“我眼里的生命世界”中關于認識動植物的相同和不同，在三年級，對于探究對象，主要是認識事物的現象（是什么），而較少去探究事物的性質和結構功能。若我們在教學設計時，讓學生花大量時間和精力去探究動植物的種類特點，如哺乳動物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，則偏離了科學課的階段目標。而事實上也不符合學生的實際，不可能實現教師的設計意圖。

（2）整體性原則

科學課課堂教學設計各因素之間是相互關聯、協調統一的整體。各方面的設計必須符合課堂教學的整體要求。各方面的設計要協調統一，相互促進，不能相互脫節，相互矛盾和相互干擾。“生命之源——水”的第3課“家鄉的水資源”，一位教師設計了“保護水資源，樹立關愛生命的情感”，并設計了如下的探究活動：把小魚放在“污水”和清水中做比較，觀察小魚的表現。做完實驗后把小魚救出來。分別在污水、肥皂水、洗滌劑水、洗發液水、洗衣粉水觀察小魚的表現。設計中，由于教師既要學生關愛生命，又讓學生把活生生的小魚置于“污水”之中，這使得目標與活動有相矛盾和相互干擾，于是教學中出現了學生拒絕進行實驗探究的情況。

（3）目的性原則

科學課的教學設計要在教學目標的要求下統一起來，要體現“課標”要求，保證目標的實現，而不能偏離教學目標。例如： “觀察小動物”分別有畫蝸牛、畫螞蟻、畫魚的活動，按照課程標準的要求，科學課中的畫小動物的活動目的在于讓學生體驗用“畫”的方式記錄觀察活體動物的結果，其準則就是實事求是，看到什么就畫什么。如果把活動設計成了看誰畫得“最漂亮、最美”，而不是畫得“最象”，則就偏離了教學的目標。

（4）有效性原則

課堂教學設計的目的是有效地完成教學任務，收到較好的教學效果，從而實現教學目標。因此，教學設計不能單純追求教學形式，而要追求實際的教學效果。例如： “固體和液體”中“使沉在水里的物體浮起來”，教材中設計有“用橡皮泥做只小船，討論什么樣的船裝得多”的活動，目的在于讓學生探究等重情況下，船空間的大小與載重多少的關系。一位教師為了展現科學課中要運用多媒體教學，挖空心思地制作了課件，在學生活動后，讓學生觀看，以明白道理。在實際的教學中，學生通過自己的探究活動（做和討論），對橡皮泥船做得越深、越大，就載重越多的道理，已有了深切的感受，再看課件就毫無必要。這樣設計和操作，既浪費了課程資源，又造成課堂教學效益低下。

（5）可行性原則

課堂教學設計要符合當時的教學條件、符合學生的實際，做到明確具體、切實可行。例如： “植物的一生”中“種油菜”，若按教科書的編排順序來設計和組織探究活動，很可能學生最后是“顆粒無收”，達不到課標的要求。因為，按照教科書的編排順序，當開始本課的探究活動時，大約是四月中旬，已基本是該地區油菜的收獲季節。因此，該項探究活動可進行兩種方案的設計，其一是，學期一開始便進行該項探究活動；其二是用種其它植物來代替“種油菜”。

二、教學設計的方法

（一）教學目標設計

教學目標是教師期望教學達到的學習成果或最終行為應達到的程度或標準。它是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點，是具體的有層次的、可操作的，是教師實施教學的方向與指針。

1、課堂教學目標制定的基本要求

課堂教學目標的制定應正確處理課程標準，單元目標和課時目標之間關系，根據各探究主題的實際，制定具體、有層次、可操作的課時目標。編制教學目標時應注意的問題：

其一、要認真研究教材。分析教材是如何體現課程標準要求的；要認真分析學生的學情，（主要是認知水平和技能水平，以及年齡特點）。只有找準了教學內容與學生學情銜接的切入點，所制定的教學目標才能面向全體學生。有利于學生的自主參與和主動探究，教學才是高效的。

其二、科學課的目標是“三維一體”的目標（即：過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀），不能顧此廢彼。特別是情感、態度與價值觀方面的目標，容易被我們所忽略。在過去的教學中，老師們往往也制定了情意方面的目標，如“通過本課的學習，培養學生的科學自然觀”、“培養學生的探索精神”、“培養學生的科學態度”等等，這些籠而統之的目的，在課堂教學中根本無法落實。在我們前面“觀察魚”的案例中，關于情感態度與價值觀的目標，如“體驗在觀察、探究魚的特征方面的樂趣”、“更加喜愛魚這種動物”等等，就非常具體，具有可操作性和可檢測性。

其三、“三維目標”并不意味著三者彼此分離，而是“三維一體”，包含在每一項活動之中的。應注意三者之間的有機整合。

其四、編制教學目標時，使注意目標的陳述方式。過去我們的教學設計是“備教案”，其設計的原發點是為教師自己的教學行為而設計，是教師在講臺上“表演”劇本。因此，我們在陳述教學目標時，往往是“培養學生??”、“使學生??”“通過??的講述，使學生認識??”。這種設計及陳述方式所折射出的教學觀，是把教師作為教學的主體，而把學生作為教學的客體。現在我們應轉變這種教學設計觀，做到“為學生的科學學習而設計”。

對教學目標的表述應盡可可能遵循具體、明確、可觀察和可測量的性質，有利于評價的原則，采用表示外顯動作的術語。例如：“掌握（知道、了解）什么知識”、“訓練什么技能”、“體驗什么過程”、“完成什么實驗”、“做好什么記錄”等等。這樣既可以避免用表示內部心理過程的術語表述目標的籠統性和含糊性，也防止了教學目標的機械性和局限性。

（二）課堂教學策略設計

1、在科學課教學過程中，如何從當前的教學設計出發，選擇有效的教學策略呢？科學課教學策略是指為了實現科學課教學目標進行的思考，策劃和謀略，包括選擇教學內容（處理教材），設計科學探究活動的程序，選擇教學的模式和方法，組織有結構的探究材料等等，從這個意義上來講，科學課的教學策略是設計者關于科學教學方法的研究，是教者為實現教學目標而制定的計劃方案。

新的教學理念下，科學探究的程序安排更加注重課堂中學生心理的整體性動力特例，更加注重學生主體的積極參與和自主活動，（如何讓學生“親歷科學探究過程”、“動手做”是設計的核心要素），更加注重把有序進行同“生成性課程資源”的變動結合起來。科學課的教學方法也正在不斷變革，向著平等對話和交流，合作探究和研討，隨機指導的方向發展。科學課的組織形式也從一統的“插秧式”班級授課，向著小組合作研討，呈現一種和諧的、有著濃郁科學探究氣氛的、在時間和空間上開放的、在探究內容上有層次的方向發展。

（三）探究材料的設計 科學課中學生的探究要借助于“有結構的材料”。所謂有結構的材料是指：這些材料既要能把揭示與探究內容有關的一系列現象、有層次、反映規律、具有教學性；又要符合學生的年齡特征和認知水平，使他們有能力通過對材料的擺弄來發現問題，認識問題，具有可接受性；同時，這些材料還具有趣味性和普遍性，對學生有吸引力，以利于開展探究活動。

科學課課堂學習的時間是有限的，要讓學生在短短的教學時間內，通過對材料的探究，獲取一定的知識和技能，感悟探究的過程與方法，教師只有精心設計和選擇有典型的材料，才能便于學生探究，并從中體驗教學探究的樂趣，從而增強自信。

（四）科學課教學手段設計

科學課常用的教學手段有：實物演示、實物投影、模型、錄像、多媒體課件等。手段的設計應為每一位學生在每一次科學探究活動中都有所體驗、有所樂趣、有所感悟服務。應注意以下幾個問題：

其一，實踐證明，不存在“萬能媒體”，每一種教學媒體都有其自身的技術特性、教學特性和功能。在教學設計中，應根據目標以及教師、學生的實際綜合運用。

其二，設計應遵循效益性原則。教學手段、媒體的設計是為實現教學目標，是為學生科學探究服務的，不是為表現使用某種媒體而設計，要注意教學“投入”和“產出”的比例關系。

其三，要正確選用教學媒體，即教學媒體要符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行性。要與科學探究進程相輔相成，介入時機恰當，有針對性。例如“觀察魚”一課，如果我們把活體魚換成了魚的標本讓學生觀察，或在課件中看魚，就不可能達成課程目標。

（五）有效探究活動的設計 小學科學實驗課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。因此，探究活動設計的質量直接影響著教學課的價值體現與教學質量。但我們在課堂上往往看到的情況是，學生熱熱鬧鬧地實驗、“探究”，效益卻十分低下，一個重要的原因在于教師在活動設計中匆視了如下一些因素：

其一、指導性探究、引導性探究、自由探究，是小學科學實驗課的三種方式，不同的年段、不同的內容有不同的要求；

其二、探究是有目的的，要帶著問題探究，學生頭腦中缺乏目的和問題，探究就會流于形式；

其三、探究材料的準備應當是有結構的，否則，探究就會停留在淺表層次上；

其四、小組合作是學生探究活動的重要形式，但它離不開教師的引導；

其五、探究過程中，學生之間的討論、評價、碰撞、激烈的矛盾沖突，是衡量探究質量的重要指標，但它必須建立在教師的精心設計和即時調控上。

教學設計中，我們只有充分注意上述問題，才能保證探究活動的有序、高效。更好地貫徹《課標》關于學習要以探究為核心的精神，讓學生有自由發現進行創造的充足空間，能充分發揮學生在科學探究活動中的主體作用，并在探究的過程中積累感知，感受成功的喜悅。《課標》要求學生是科學學習的主體，讓學生學生自由匯報探究成果后，讓學生自己分析可以充分體現學生在科學探究活動中的主體作用。

（六）課堂教學評價的設計

在一切系統中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統就無法實現有目的的最佳的運動。課堂教學作為一個動態系統，要有序的達到既定的教學目標，也必須在經常的調控中才能實現。教學評價就是對課堂教學系統實施調節與控制的必要手段和重要依據。教學評價種類繁多，應特別注意形成性評價，它貫穿于課堂教學的始終，是提高探究活動效益的重要手段。

同時，在科學實驗課的設計中我們還需要做到以下幾點：

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的，小學科學課也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“水的循環”的教學設計。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯系當地的自然條件

教學大綱規定：“科學課要密切聯系當地自然條件。”教師在設計實驗時，充分利用本地區的自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯系當地的自然條件。教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環境”這類教學實驗時，要安排學生對當地的氣候資源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發育，什么樣的植物適應什么樣的土壤種植等有關植物生長與環境的知識，并指導當地的農作物種植，服務地方經濟建設。培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

教學的實踐過程也是教學方法的探索研究過程，好的實驗設計思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，也有待教師更進一步地探索研究。

最后，需要指出的是，課堂教學是教師和學生共同活動的過程，教與學是相互依存、對立統一的辯證關系。課堂教學設計是依照一定的程序和步驟進行的一項系統設計，是保證課堂教學質量的前提，但它僅僅是“教”（即：教學管理、教學實施）行為與“學”行為的預設。現實中的課堂教學是動態的、發展的、變化的，具有生成性。因此，教學中，我們決不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。只有讓“預設”與“生成”共舞，才能真正實現課堂教學的高效益。