第一篇：小學語文多媒體高效教學新探論文

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，越來越深刻地改變著我們的生活、工作和學習方式。作為一名小學語文教師，如何將現(xiàn)代科學技術與語文教學進行整合，發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)，筆者在寫字、閱讀、作文等教學環(huán)節(jié)進行了一些思考和探索，收到了較好的效果。實踐中，我深深地感受到了現(xiàn)代科學技術對小學語文教學的支撐和提升作用。

一、識字教學

識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質(zhì)的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。

眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。如采用傳統(tǒng)的識字教學方法，往往是教師教起來枯燥，學生學起來無味。如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高識字能力，鞏固識字教學的效果呢？我認為利用多媒體課件進行識字教學是一個不錯的選擇。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)漢字的特征。如教“苗、描、瞄、喵、貓、錨”一組字時,第一幅畫面先出示一片田野，上面長滿了禾苗，旁邊一個“田”字，然后動畫演示：田里的一株禾苗慢慢變成了“艸”，移到了“田”上，并隨即在“苗”的上方出現(xiàn)拼音。此時啟發(fā)學生思考：你是怎么記住“苗”字的？在學習了基本字“苗（禾苗）”之后，第二幅畫面仍先出示“苗”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的解放軍打靶時瞄準射擊的畫面，讓學生想一想，“瞄準”的“瞄”字在“苗”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加目字旁，教師在“苗”上用鼠標一點，一個如眼睛般閃動的目字旁就飛了過來，與“苗”字組成了“瞄”字。以同樣的方法教“描、喵、貓、錨”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：苗（禾苗）瞄（瞄準）描（描紅）喵（喵喵叫）貓（小貓）錨（鐵錨），然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。

此外，也可借助多媒體技術進行寫字教學。小學生的思維以具體形象為主，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力，理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。

二、閱讀教學

將現(xiàn)代科學技術與小學閱讀教學進行整合，可以使教學內(nèi)容從封閉走向開放，跨越時間和空間，形象生動地呈現(xiàn)在學生的面前，從而有效克服傳統(tǒng)小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及學生的知識儲備不足給學習帶來的不便。

課堂教學要完成教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。現(xiàn)代教學技術的強大功能，在突出重點、突破難點上有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。我在教學蘇教版小學語文第八冊《特殊的葬禮》一課時，使用多媒體課件演示教學，首先呈現(xiàn)給學生的是音畫同步的塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)的美景，學生的注意力被深深吸引，此時，再讓學生說說自己想到的詞語，并相機出示文中描寫瀑布壯觀景象的詞語，學生一下子就對“滔滔不絕、一瀉千里、咆哮而下、雄偉壯觀、流連忘返”等詞語有了較為深刻的感悟。接著，依次出示現(xiàn)在的塞特凱達斯瀑布的景象和“奄奄一息、生命垂危”等詞語，學生都感到很震驚，自然要問：為什么會發(fā)生這么大的變化？為順利開展下一步教學奠定了良好的基礎。而在了解了原因后，都紛紛譴責環(huán)境的破壞者，表示要做地球衛(wèi)士，保護環(huán)境。可見，視聽的沖擊力遠非文本所能比擬。不用老師的說教，環(huán)保意識就已在學生心中萌生。

三、作文教學

在教學實踐中往往發(fā)現(xiàn)，大部分學生雖然都能寫出通順完整的文章，但作文卻空洞乏味，不生動也不具體。怎么辦呢？

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

作文教學中，可以將由計算機和網(wǎng)絡提供的文本、動畫、影視、音樂等信息直接引進課堂，為學生作文創(chuàng)設圖文并茂、形神兼?zhèn)涞那榫常@時教師再加強導向、調(diào)控，就可以激發(fā)興趣。這樣的作文課堂，能讓學生思維活躍，興趣盎然，促進學生的自我實現(xiàn)，發(fā)展他們的個性品質(zhì)與寫作潛能。

2、指導觀察，合理想象。

造成學生作文空洞乏味的另一個重要因素是學生寫作抓不住重點，內(nèi)容不豐富，例子不典型，因而作文也平鋪直敘，沒有閃光點。這就要求教師為學生提供典型的場景，讓學生學會觀察。在指導觀察時，要針對學生的實際情況，遵循由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律加以引導，教給學生觀察的方法。多媒體教學環(huán)境創(chuàng)設的直觀、生動、形象的場景就有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成學生觀察周圍事物的好習慣。

3、修改評議，激發(fā)激情。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中的作文教學最突出的優(yōu)點就是可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，教師可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的習作，發(fā)現(xiàn)問題可以與學生通過耳機直接對話，也可以直接在其習作上修改，這樣既不影響其它學生，又能達到個別指導的效果。同時教師還可以利用網(wǎng)絡實時轉(zhuǎn)播每一位學生的習作，集體評議優(yōu)秀習作或修改較差的習作。這樣讓學生能明確到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，從而提高學生的寫作水平。同時，教師要作出恰當?shù)囊龑Э偨Y(jié)，讓學生寫作能力有所提高。

同時，網(wǎng)絡的開放性使學生得到評價的途徑不再單一化。其實每個人都有得到別人評價的渴望，傳統(tǒng)的評價一般只局限于教師，而現(xiàn)在學生在網(wǎng)站發(fā)表的作文習作，老師、同學、家長及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能點擊瀏覽并作出評價。如果該學生能接受各方面的建議、贊揚或批評，就將獲得類同于發(fā)表的成就感，從而激發(fā)更大的寫作熱情。

第二篇：小學閱讀教學論文：小學閱讀教學新探

小學閱讀教學論文：

小學閱讀教學新探

[摘要] 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,是我國當前素質(zhì)教育的核心。只有全面改革傳統(tǒng)教學模式,才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循;只有重新構(gòu)建全新的閱讀教學模式,才能使創(chuàng)新學習對學生終身受益。經(jīng)過實踐,我們將閱讀模式概括為初讀感知——提出問題——合作交流——反饋歸納,其具體過程主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得,實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。

[關鍵詞] 閱讀教學 閱讀模式 創(chuàng)新能力

一、閱讀教學模式的基本特點

1.主動嘗試

素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人。這種新型的教學模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,學生地位的轉(zhuǎn)變,媒體作用的轉(zhuǎn)變,教學過程的轉(zhuǎn)變,把教學過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式,轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導作用,發(fā)揮教師的主體地位,讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題,探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識。在實驗過程中,我們在校領導的支持下,建立實驗小組,擬定了與教改實驗同步的設計方案、教材分析、教法的探究。看錄像課,不斷進行深入研究,以便我們盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗這種新型語文教學模式,從而達到“一個目的”,即和諧的雙軌活動提高課堂效率,實施素質(zhì)教育。

2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

實施素質(zhì)教育,要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,而本教學模式正體現(xiàn)了這一點,學生在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處,教師設計了這樣一個表演環(huán)節(jié):請二位同學上臺,戴上狼和小羊的頭飾,表演出整篇課文的內(nèi)容,最后在狼撲向小羊的一瞬間,小羊應該怎樣做才能幸免于難,請學生任意發(fā)揮想象,在可能實現(xiàn)的基礎上盡情表演,這樣,既可以使學生總結(jié)出對狼這樣的壞人不能只講道理,還要動腦筋想辦法勇于反抗,才能獲勝的道理。我校有位教師在教學《草船借箭》時,提出如下問題讓學生思考:如果3天之內(nèi)江上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了,事情的結(jié)果會怎樣呢?如果魯肅事先把諸葛亮妙計告訴了周瑜又會怎樣呢?教師這樣精心地為學生鋪設求異路,引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題,就能提高他們創(chuàng)造性思維質(zhì)量。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢

在小語“四結(jié)合”教改實驗當中,多媒體計算機走進了課堂,優(yōu)化了閱讀教學,將讀書由被動強化為學生主觀上的需要,學生對學習始終保持一份新鮮感,特別是低年級的小學生,在多媒體刺激下,會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,有助于閱讀能力和閱讀習慣的養(yǎng)成。如第三冊看圖學詞學句《祖國多么廣大》這一課中,配有長江兩岸這一帶的風光圖片,課件設計如下:長江大橋巍然聳立,橫跨江面,柳枝吐綠,燕子鳴唱,江上漁舟往來穿梭,江面風平浪靜,還配有《春天在哪里》這首歌的音樂,于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學生面前,學生沉浸在怡人的春光中,使學生興趣盎然。教師再適時提問:“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物,你能想象出此地還有哪些美麗的風光嗎?”一石激起千重浪,學生紛紛發(fā)表意見,不少好詞好句在此應運而生,最后,教師又布置給學生一個作業(yè),要求學生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓練,大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識與學習的內(nèi)在動機,同時還培養(yǎng)了學生的語言實踐、口語表達、說完整話及豐富的想象能力。此外,多媒體還以動態(tài)畫面、展示過程、符號提示、指導朗讀等優(yōu)點,贏得廣人師生的喜愛。可見充分利用多媒體軟件對閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還是大有益處的。

二、閱讀教學模式的操作過程

1.初讀感知

有感于邱學華老師的嘗試教學法,在閱讀教學的首要環(huán)節(jié),也是準備環(huán)節(jié)中,放手讓學生自讀課文,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,學生讀準字音了解大概內(nèi)容后,便會積極主動地帶著問題探索知識。在此,教師不做任何提示,或者可幫助復習一下舊知加深新舊知識間的聯(lián)系,保證下一步活動的順利進行。當然,對于小學生初讀感知的能力不夠強,可引導學生反復閱讀,培養(yǎng)學生的語感,為深入理解課文打下基礎。

2.提出問題

學生在自己初步預習的基礎上,掌握了部分知識,但還有一部分不知其所以然的問題,會被學生五花八門地提出來,甚至是教師意想不到的問題。

3.合作交流

這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點學生進行交流、思考、發(fā)表意見的時間。學生在教師的激勵與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動地接受就會變成主動地探求,讓學生回答:通過自學,你知道了什么?你還有哪些不懂的問題,請同學幫你解答。在這個過程中,采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進行,對學生的意見,教師除指出語病外,暫不發(fā)表意見,學生不用舉手,大膽站起來發(fā)表自己的見解,讓學生手、腦、眼、口全部放開,讓思維縱橫馳騁,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習慣,凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題,教師一般不要替代,而當學生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中,教師再給予必要的提示和講解。同時,鼓勵學生摘記精彩章節(jié)、詞句,培養(yǎng)學生的詞匯積累能力與自學能力。經(jīng)過交流與匯報,學生已對教學內(nèi)容基本掌握。此時,教師再幫助梳理思路,并對有爭議的問題重點講解,便使學生及時地將整篇課文融匯貫通,顯示了學生的主體地位。

4.反饋歸納

在教學過程的小結(jié)處,教師要根據(jù)實際啟發(fā)學生舉一反三,揭示主題,使學生的思維形成能力,不要機械重復,只是高度概括。這一環(huán)節(jié)也可留給學生來完成,給學生創(chuàng)新的空間和余地。使學生在總結(jié)過程中,感悟樂趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象,形成認知結(jié)構(gòu)。如在教學《坐井觀天》一課的總結(jié)中,教師總結(jié)出:看問題要全面,眼光要放得遠,才能把事情本來的面目看清楚,不要向青蛙那樣目光短淺,固執(zhí)己見,不聽勸告。沒想到,此時的一各學生站起來反駁了老師:老師,我不完全同意你的意見,我認為青蛙有值得人學習的一面,它不聽小鳥的話,也正說明了青蛙不盲目相信別人,它對自己的眼睛自信不疑,這也說明它能堅定立場。學生的一番話使老師靈機一動,老師虛心地接受了他的意見,并表揚了他敢于提出自己的見解,不盲從別人的精神。

三、實驗效果

通過幾年來的實踐,我們收到了這種閱讀模式帶來的良好效益,其中試驗教師的整體素質(zhì)得到提高,試驗班級的教學質(zhì)量有了質(zhì)的變化,學生的口語表達能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力和某些非智力因素也較以往有了長足的進步,同時,這種教學模式的教育思想、方法和手段對現(xiàn)代化教育技術的廣泛應用也起到了推進作用。

總之,在閱讀教學中要時刻以學生為主體,使學生在創(chuàng)新實踐中得到鍛煉。“少講多讀、少理解多感悟、少分析多體會”已逐步在我校教師心中達成共識。“你認為課文中哪一段最精彩,為什么?”“你能把你最喜歡的段落有感情地讀出來嗎?”“你能為課文畫一幅圖嗎?”類似于這種以學生為主的教學方式,更有利于學生接受。有人說:“每一個孩子都是可愛的。”只要我們用欣賞、信任的角度去看待學生、相信學生,用“以學生為本”的態(tài)度面對學生,創(chuàng)新教育的成功之日將指日可待。

第三篇：淺談小學語文教學語言特點新探

淺談小學語文教學語言特點新探

摘 要：小學語文對于小朋友的生活和成長極為重要，它不僅是一門學習語言的學科，還是有助于小朋友開闊見識和擁有健康生活的學科。隨著當今社會的不斷進步，各種各樣的教學方法也大量涌現(xiàn)，對于小學語文教學也不例外，其語言特點也在發(fā)生著變化，雖然每位教師的語言特點都風格迥異，但是好的語言特點必將對小朋友的生活和成長起著至關重要的作用。因此，本文就針對于小學語文教學的語言特點進行探究。

關鍵詞：小學語文 教學語言 特點

語文教育是對學生們綜合素質(zhì)能力的鍛煉，優(yōu)秀的語文語言教學有利于學生各方面的發(fā)展，具有啟蒙性；所以教師應采用規(guī)范的語言，培養(yǎng)學生對語言運用的能力，調(diào)動學生學習語言的積極性，提高小學教育質(zhì)量水平[1]。

一、小學語文教學中教學語言的重要性

隨著社會的進步，專家們對小學語文教材的內(nèi)容越來越重視，在這種情況下，教師如何掌握知識以及如何向?qū)W生們傳授知識的是現(xiàn)在極其重要的問題。在小學的語文的教學中有著詞匯學習、運用等內(nèi)容，通過這些學習能夠提高學生在生活中與人交流和相處的能力。在語文學習中，很多內(nèi)容對于小學生們是存在困難的，他們不能更深入的了解，所以，必須需要教師對他們進行指引。教師通過自己獨特的、生動的教學方法，從而對教學內(nèi)容進行更深入的認識和理解，提高學生的學習積極性。

因此，語言的表達是每一名優(yōu)秀教師所要必備的能力，這種能力不僅能豐富老師教學方式，還可以幫助學生們更高效的掌握其教學內(nèi)容，促進學生的語言運用能力，使學生們在生活中能更好的與人交往。

二、小學語文教學語言的科學性

科學的傳播途徑有很多種，其中，最有效的傳播方式就是教育教學。小學語文教育是學生學習語文最基礎卻又影響最深的階段，為此，教師應注重學生的綜合素養(yǎng)，向?qū)W生們傳達更準確、更科學的語文知識。在教學時，教師應準確掌握對詞匯的含義，從而準確的表達給學生。

例如：在講授《落花生》時，教師應該知道“落花生”實際上是指一批具有落花生一樣品格的人，而不能望文生義將其理解為“種花生”的意思，為了讓同學們理解到“落花生”在語境色彩上的含義，避免學生出現(xiàn)這種理論性的錯誤。因此，教師在一定要講述的清楚明白，不能出現(xiàn)歧義。這樣才能使學生們了解到真正的內(nèi)涵，促進了教學的科學性。

三、小學語文教學語言的典范性

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是知識的化身、是學生獲取知識的源泉。在無形中，教師的言語成了學生學習的模范，從而使學生們逐漸形成相同的言語方式。正所謂“為人師表”意思就是在學習等方面作別人學習的榜樣，所以老師的一言一和都必須做到規(guī)范，這樣才能幫助學生更好的學習，之所以現(xiàn)在每一名教師都必須通過“全國普通話考試”，就是因為老師在講授知識時，通過標準的普通話講述教學內(nèi)容，才能解決教師和學生的語言溝通問題2]。

例如：有些老師在使用漢語時，“平、揚、上、去”等四種聲調(diào)發(fā)生錯誤；有的老師發(fā)音時一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母替代；有的老師把個別音省掉，造成不正?_的語音。這些不規(guī)范的語言習慣會導致學生學到錯誤的發(fā)音，因此，教師在教學過程中語言要具有規(guī)范性，要給學生樹立正確的榜樣和形象，這樣才能提高學生的語言能力。

四、小學語文教學語言的可接納性

為了使學生能對學習語文更深入的理解教學內(nèi)容，教師在教學過程中應該結(jié)合學生實際的生活日常。在小學語文這個階段，低年級學生們對詞匯的掌握量還不是很大的時候，教師應該采取更簡潔易懂或更生動形象的語言來講授，針對高年級學生則要注重更嚴謹?shù)目谡Z。這樣的教學方式才能吸引住學生，使學生更容易接納知識。

例如：在《贈汪倫》教學中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中老師可以問同學們“有誰見過千尺深的水呢？”老師可以問同學們每次放學回家離開玩伴會有怎樣的心情？今天就讓我們走進李白，看一看他離開自己的朋友時是怎么樣的呢？如果老師采用這種方法就引發(fā)了學生們的好奇心，吸引學生的注意力，提高了學生學習的效率。

五、小學語文教學語言的生動性

語文教育是一門很靈活的學科，而且小學生也是比較好動活潑的，所以在語文教學中老師要學會把枯燥的內(nèi)容變的更生動性，老師可以在教學時聲音變得生動形象、婉轉(zhuǎn)有力，語言幽默風趣，還可以通過生動形象的語言把學生們引入相關的環(huán)境中去，這樣使抽象的文字變得更具體、更深奧的問題變得更容易，這樣學生才會有學習的欲望，才會使學生提高學習效率。

總而言之，良好的語言特點對小朋友的教育和成長具有重要的影響。而語文教育能大大提高學生的綜合素質(zhì)能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王福昌.淺論小學語文教學語言特點新探[J].教育，2016，25（12）：00050-00050.[2]王艷平.淺談小學語文教學語言特點新探[J].教育科學：全文版，2016，12（4）：00014-00014.作者簡介

張歡（1984.4―），女，漢族，山東威海人，魯東大學本科，研究方向：小學語文教研類、班主任管理類。

第四篇：小學語文教學論文《高效課堂課高效》

小學語文教學論文《高效課堂課高效》

福建師范大學基礎教育課程中心教授余文森說：“課堂是一片詩與謎共生的時空。課堂教學中蘊含著無限的可能、無限的將來、無限的意味，每一位教師都要以自己的全部身心來創(chuàng)造屬于自己且屬于學生的課堂形態(tài)”。一名無法創(chuàng)造令學生為之興致勃勃甚至終身難忘的學習場景的教師，無論如何也不能說是一名優(yōu)秀的教師。課堂教學的質(zhì)量關系著師生的幸福指數(shù)。那么什么樣的課堂教學是高效課堂？

通過一年多的實施單元整合教學來看，我所看到的高效課堂主要表現(xiàn)在：

一、預習是高效課堂的關鍵。

沒有質(zhì)量的預習跟沒有預習一樣。所有任課老師都希望能提高自己的課堂教學效率，使學生的學科成績更高一些。那么怎樣才能使之提高呢？我是這樣認為的：應具體表現(xiàn)在（1）學生從認知上，從不懂到懂，從知少到知多，從不理解到理解。（2）在感情上。從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（3）從不會學到學會學，從學會學再到自主學、預設學。一年來，高校課堂重在表現(xiàn)：學生思維活躍，語言表達能力正確、流利、有真情實感，能說出自己的心里話，讓課堂充滿激情。充滿競爭。提高每個學生的質(zhì)疑問題，討論問題分析問題與解析問題的能力。一年來我還深深地認識到：高效課堂是一種新理念的升成，是一種新的教學策略，更是我們一線任課老師追求的基本方式、方法，和教學手段。就我本人看課堂是否高效，關鍵是在于學生，而不是老師。每節(jié)課下來，我感覺我根本就是由“引路人”成為“旁觀者”。課堂的生成，文本的挖掘都是由學生掌握，由學生達成，可見課前預習的重要性……

課堂上每個學生都有自己的看法，都有自己預習到充足的與文本相呼應的材料。在匯報時，他們會不顧一切的在搶先匯報。這一點我班的學生都十分有禮貌，習慣都很好，都能互相謙讓，這樣優(yōu)生讓中等生，中等生再讓潛能生。其實真正的潛能生是不存在的。只要不是弱智，只要他懂得學習，怎樣進行預習……每節(jié)課你只要根據(jù)教材的重難點適當點撥，學生很快都能抓住“切入點”進行豐富的合理的推理，回報整合、歸納。課堂上主要應給學生充足的時間，充分的實踐活動，小組交流。這樣每個學生都會有、并一定會有新的提升，使得每個學生在每一節(jié)課中都能獲得最大的學習效果，最豐富的知識。

（小組合作要講求實效性。）語文課程標準在 “課程的基本理念”的第三條是這樣說的：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然是“倡導”，我們就可以接受倡導，也可以不接受倡導，到底怎么去做要看我們的課堂教學實際情況。在小組合作這個層次上的學生學習形式我認為可以不定位，可以是個人獨立思考，能自己完成的內(nèi)容一定讓學生獨立完成，這也是一種能力的培養(yǎng)。也可以是同伴互助，一個讀另一個聽，一個做另一個檢查，這樣既便于學生集中注意力，也不浪費時間。其三是小組合作，一般是四五個學生一個小組，主要

是培養(yǎng)學生的合作意識，同時發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用。但是操作不當時往往把小組合作變成優(yōu)秀學生的表演。第四步是全班大討論，這時出現(xiàn)了一個或者幾個學生說大部分學生聽的局面，運用不當會浪費很多學生的時間。這時老師們一定要調(diào)控好。這四種形式首先是獨立思考，其次是同伴互助，其實我在課堂教學中正是多次運用了這種形式，并取得了比較好的教學效果。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。千萬不能低估你的學生。

二、無需課前花力氣備課，重在課堂學生生成。

從我的課堂上來看，我還認為高效課堂實在是很高效的。因為它并不是需要在備課上下足力氣，重在課堂上學生的學習。但每單元、每課的重點、目標，老師必須課前考慮。對于課堂上可能出現(xiàn)的認知偏差，要有充分的思想準備，考慮到它的應急方案，確保課堂的順利進行。但這方面大不必擔心，因為每位學生預習的知識都是圍繞著文本內(nèi)容進行的，即使有提出個別有難度的問題，很快就會有學生給解決了。這一點在我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)。我根本不用擔心這一點的。上這樣的課我會感到輕松愉快的。但是有一點你應該明白，就是在課堂教學進行中你一定要有目的的、有針對性的在適當環(huán)節(jié)中出示問題，看學生是否能圍繞它再次進行討論、辯論、質(zhì)疑、解疑。這方面我的課堂上還是沒必要擔心的。真的，因它根本難不倒我的這些頭腦靈活，有創(chuàng)新性、開發(fā)性十足的學生。我感到他們的確了不起、真的長大了……

提高課堂教學效率，實施高效課堂的方法有很多，但課堂上主要是求真務實，營造和諧的課堂氛圍。只要你愿意追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。一定要冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效果的。

當前，我區(qū)及我校打造高效課堂的“鐘聲”敲得最響，目的就是在向40分鐘要質(zhì)量，在40分鐘內(nèi)要教給學生無限的知識。主要還是注重培養(yǎng)學生的自主學習、自主匯報、自主創(chuàng)造、自主創(chuàng)新。更近一步說是在培養(yǎng)祖國的未來，祖國的希望，讓我們的明天會更美好……

這就需要我們每一位老師深刻的認識，需要每一位任課老師都要更新觀念，加強學習，不斷提高自己的業(yè)務水平。因為課堂上“生”為主導，“生”為主體，“學”為主題，“師”為輔助。（我是這樣認為的）。在課堂上老師一定要有先進實用、民主的觀念。在課堂上更多給予學生的是贊賞、寬容、理解、鼓勵；而不是批評、否定。當課上到一定程度上，你一定會由一個“輔助者”真正成為一位“旁觀者”。

我認為高效課堂主要是要求做到以“生為主體”“學為主題”的最終課堂。但老師一定要起到“輔助”的作用。要大膽放手，把學習的主動權還給學生，切實做到課堂上并不是以提

問、以老師的講貫穿整個過程。適當點撥、科學的提問更能使課堂升成問題與文本知識有機結(jié)合起來。老師們我們一定要切記，一堂高效課的結(jié)束前不僅僅需要一個課堂小結(jié)，而且是一定還要注重拓展延伸的方法，因為好的方法也是打造高效課堂的最有利的、有效地環(huán)節(jié)之一。

三、讀，是語文教學的重中之重。

語文課應該以讀促悟，而不應該是教師一問（講）到底。

課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發(fā)覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，由于時間緊，任務重，因此我有意把這堂課盡量打造得短小精悍一些，教學目標的設計和過程也力求簡單。我只把教學目標設計為“兩個一”一是讀通讀順這篇課文，一是解決書后的一個問題。課堂上，我盡量地給足時間，讓學生去與文本對話，回答書后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在、踏踏實實地上好語文課。這節(jié)課我是讓學生在課堂上預習的，學生接觸課文內(nèi)容只有短短的十分鐘。但“文不讀熟不開講。”這是特級教師們給我們的寶貴財富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選讀，三次展示讀，后面的隨機讀，都希望學生在與文本的對話中，把語文學習得更加實在一些。課堂上應該是有感情的、邊讀邊悟的讓學生讀書，去體會語言文字。

每堂課我選擇的教具是一支粉筆，一塊黑板。用了最原始的教學手段，和學生對話、和文本碰撞、激發(fā)學生思考。另外，我還很關注細節(jié)，關注不愛舉手的同學發(fā)言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發(fā)展。就我的課來看所有同學都愿意發(fā)表自己的見解，并且表達的流利、透徹。是的，我給學生們讀書的時間，給學生們自由發(fā)揮的空間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內(nèi)涵，上課之前，我也讀了課文，簡單查閱了資料，想從中受到一定的啟發(fā)，或許是因為看得太少，所以我想得就漸漸的多了，竟然有一種無從下手的感覺。授課過程中既想讓學生讀懂課文，又想讓課堂上的容量大一些，但事實證明，這樣的教學設計是失敗的。但在講文章的重點部分時，學生讀得雖然不夠多，卻在匯報中表達的淋漓盡致。對課文內(nèi)容理解的是那樣透徹；對文章的內(nèi)涵體會的是那樣到位。現(xiàn)在想想，一節(jié)課下來我根本就沒有按自己設計的環(huán)節(jié)進行，而是以學生為中心緊緊圍繞學生的閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，真正打破了一問（講）到底的局面，真正做到了精講多練多悟，讓學生真正與文本對話。讓我深深體會到千萬別剝奪學生讀書的時間；千萬不能一味按自己的教學設計進行。而是給學生深悟文本的時間，這樣學生們自身的感受會更加深刻。其實，語文課堂上就需要教師調(diào)動學生誦讀文本的積極性。用學生喜歡的各種方式去讀，力爭讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。而這個環(huán)節(jié)往往卻未曾達到我預計的效果，學生往往不能夠放開自己的情緒，讓自己

不能夠完全融入到文本的意境當中。這可能與我還沒有充分調(diào)動學生的積極性有關。如果在這個環(huán)節(jié)前再加一個環(huán)節(jié),讓一個讀得特別好得同學來引讀一遍，讓學生自由點評，產(chǎn)生要讀得比這個同學還好得強烈欲望，可能效果就不一樣了。而且齊讀之后也要加以適當點評,為后面的朗讀背誦做鋪墊，要是能做到當堂成誦就好了。這是否要求過高？

四、改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍。

（1）通過一年來的課堂改革來看，我認為改進課堂教學方法，營造高效課堂氛圍，首先要相信學生。相信學生，不能單一的理解為引導學生的思維投入，更重要的是關心學生的認知規(guī)律和情感價值的投入。在教學方法的選擇上，我衷心希望老師們一定要挖空心思的選擇到適合自己的教法和看法。我選擇的方法是主要由輔助學生實現(xiàn)由單一的學會到多種方法的、多渠道的會學。我認為這樣學生的“主題”“主體”地位才能真正得到顯現(xiàn)。親愛的老師們在高效課堂的施教過程中還應該根據(jù)本班的學生設計教學方法。真正調(diào)動學生的學習積極性和濃厚的學習興趣。逐步提高課堂教學效率。

在單元整合教學實施探究的一年來，我所采用的最佳教具就是一支粉筆，一塊黑板。可以說是最原始的教學方法。但課堂效果則是有很大改變的，收益是可喜的……

（2）在單元整合過程中最主要表現(xiàn)在應該面向全體學生。

從整堂課的過程表明，要想做到這一點首先應更新觀念，應定位與學生的關系上。我認為在班級事務管理上、班級紀律上等是師生關系。但在生活上，特別是課堂共同學習上，老是必須放下架子，與學生成為知心朋友、最好的伙伴、合作學習、共同進步的關系。最起碼的還應做到對每一個學生平等相待，無歧視、輕看的觀念。因為這樣做是保持師生關系的重要保證。對于文本的升成，文本的理解還應重視發(fā)揮小組合作學習。因合作學習比個人單一的學習更至關重要。我們都知道個人離不開集體，集體也離不開個人對嗎？

一年來我深深地認識到，新課改的目標，高效課堂的最終目的就是要調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，想方設法激起他們獲取更多知識的愿望，了解自主學習，合作學習的重要性。能夠讓學生真正體味到自己才是真正學習的小主人，真正體味到自主學習、合作學習獲得新知給他們帶來的樂趣。我想在高效課堂教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

總而言之，就像我們學校的教研員（姜自鳳老師）所說的高效課堂是靈動的課堂，是開放的課堂，是快樂的課堂。我還認為高效課堂是主動參與、自我表現(xiàn)、深化感悟、豐富多彩的課堂……

第五篇：小學國畫教學新探

小學國畫教學新探

摘要：從“面向全體學生，以學生發(fā)展為本”的基本教育理念出發(fā)，從國畫教學的縱向、橫向加強聯(lián)系入手，加強與其他學科的聯(lián)系，淡化過于強調(diào)的學科特色，增加文化含量，讓學生在輕松愉悅的氣氛中了解國畫的基礎知識及基本技能。關鍵詞：中國畫 橫向聯(lián)系 縱向聯(lián)系 程式 筆墨 學科交叉

中國畫作為我國文化的精髓之一，具有非常深厚的文化底蘊及獨特的審美形式。但是由于其源遠流長體系龐大，因此在教學中我們只能選一些精而簡的內(nèi)容向?qū)W生作介紹，培養(yǎng)學生對國畫的興趣及審美能力，打破以往過于重視技法傳授的教學理念，從更全面的角度去了解學習我們的傳統(tǒng)文化。我主要從以下幾方面入手。

一、加強國畫教學的縱向聯(lián)系。

加強國畫教學的縱向聯(lián)系是從小學國畫課程編排及國畫本身的技巧出發(fā)，尋求適應學生發(fā)展的新路子，進而達到淡化學科特色。加強縱向聯(lián)系熟悉單元教材及小學階段的課程目標，尋找教學切入點，尋找知識的關聯(lián)，形成知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使知識由復雜轉(zhuǎn)向簡潔明了。現(xiàn)在小學美術課程中,國畫占有較大的份量內(nèi)容豐富，花鳥蟲魚人物等等不一而足，單元知識量大，知識關聯(lián)嚴密，且課程要求較高，有時候老師上到某一些內(nèi)容時也會出現(xiàn)不知所措的感覺，再加上這些年來，嶺南版課本所采用的都是名家范畫范本，學生感覺范畫是很漂亮，但自己經(jīng)過一段時間努力學習后，效果依然不如人意。為此我們努力從中國畫更縱深的方向?qū)ふ蚁嚓P答案，以求在更深層次上去認識中國畫，并以此解決小學國畫教學中遇到的一些難點和問題。

1、中國畫的程式以及教學。

程式是中國畫在技法層面上的表現(xiàn)，其包含的內(nèi)容是多方面的，有程式化的視覺符號，也有程式的作畫步驟。視覺符號方面形成了程式化的點、線、面等，而在畫法上不同的物象具有不同的程式化畫法，正因為如此才顯出中國畫之博大精深。如畫石，采用不同的皴法符號產(chǎn)生出不同的石質(zhì)效果，同時畫石也有其程式化的畫法：勾、皴、擦、點、染等。在這過程中，讓學生有意識地去發(fā)現(xiàn)，讓他們自主去學。

在程式教學中，也存在著一些問題，如程式化的一些符號難以讓學生充分了解。中國畫程式化的東西很多，而學生掌握起來就有較大的困難，課程安排上也不可能達到，如五年級的山水畫教學時所遇到的問題就較為突出，對于皴法的掌握就是一大難點、皴法本身就很多，要使學生能夠用水墨作一幅簡單的畫，兩三種皴法總是要介紹的，因此上課時就有很大的局限性。老師可以安排學生通過合作的方式，課前了解各種皴法的有關知識，如雨點皴、小斧劈皴等。學生通過查找有關的資料，認識到這些皴法的來歷。山水畫部分，山石樹木的畫法介紹是必不可少的，石分三面、樹分四枝這些道理總得讓學生明白；石的程式化畫法還是要用的，畫樹的方法也要讓學生清楚。譬如古人說：“十日一水，五日一山”這樣長時間的專學某一物體的畫法，在小學國畫教學中很難實現(xiàn)。在此過程中，一些已經(jīng)成為程式化的國畫內(nèi)容就顯得較為繁雜，學生掌握起來困難較大，有時弄得不好，幾節(jié)國畫課下來，學生收到的效果卻甚微，到最后按照要求完成一張簡單的作業(yè)都弄得亂糟糟。用名家的畫作范本是好事，可以讓學生欣賞到高品位的作品，但讓學生臨摹卻根本無法做得到，道理猶如小學生去看高等數(shù)學。學生不知道要畫到怎樣才算好，不可能畫得像大師們的作品。對此，學生是很彷徨的。因此，因材施教就很有必要了，如畫石只作簡單的三面描繪，稍加皴擦，塊面清楚明白即可；如畫樹可讓學生各自畫出自己心目中樹，再加以系統(tǒng)總結(jié)及引導，并結(jié)合每位學生情況作出具體指導，這樣要比介紹幾十種畫葉法，更有實際操作意義，并且每位學生畫出來的樹都不一樣。

2、關于筆墨的教學。

筆墨之說由來已久，學術界的爭論如何，對小學教學并不十分重要，因為我們所需要的是讓學生如何了解我們傳統(tǒng)的文化，并不需要小學生們?nèi)パ芯咳绱烁呱畹膶W問。“筆墨的意義，不僅指向繪畫的工具材料，以及形式層面的用筆，用墨與筆墨的結(jié)合關系，更代表著一種東方的藝術境界。”張禾《淺談線的程式意義》，固然筆墨指向有繪畫的工具材料，那么作為工具材料的毛筆、墨和宣紙的特性，就應有較好的理解，才能使工具材料為我使用，以達到筆為我使，而非我為筆奴。

事實上，五年級很多學生都是初次接觸毛筆與宣紙（或接觸得不多），因而只能是最基本的筆墨講授，在用筆方面，努力使學生知道什么叫中鋒、側(cè)鋒。讓學生對用筆作有益的嘗試，嘗試后再作介紹和指導。如何才能做到“骨法用筆”？多用中鋒，多用腕力，同時更讓學生知道欲左先右，欲上先下的藏鋒運筆。針對此情況多要求學生落筆要果斷大膽，當行則行，該停則停，運腕有力，運筆流暢自如。

用墨是國畫教學之中的另一重要問題，用墨即是對藝術客體表現(xiàn)的要求，也是對藝術客體得以呈現(xiàn)的載體。中國畫中強調(diào)用墨的五色，即焦、濃、重、淡、清；六彩，即黑、白、干、濕、濃、淡。通過運用五色六彩去表現(xiàn)物體的陰陽向背，也正因為五色六彩包括了五彩繽紛的色彩世界，所以形成中國畫中較為特獨的色彩觀，形成較為單純而涵括豐富的極具東方文化色彩的黑白特色。中國畫的用墨在很多時候是指向?qū)λ囆g審美的客體，是對作品的基本要求。在用墨上有干濕濃淡，用墨與用筆是緊密聯(lián)系的，筆干則墨少，筆濕則墨多；墨與水是緊密結(jié)合一起的，因此有一些人提出中國畫應該加入水法去理解，道理如同水彩，水的運用與掌握決定了水彩的成功與否。墨借助于水得以充分展現(xiàn)，水因墨得以增色。小學生對用墨的理解較為單純，能用墨調(diào)出輕重并用以表現(xiàn)物體即可。因而學生碰到的問題較多的是筆與墨、墨與水的關系，尤其是墨與水的關系處理，一些學生調(diào)色出現(xiàn)問題，滿團的水墨，結(jié)果畫在紙上就是一團濕墨，根本無法用水墨色塊或線進行造型。針對以上情況，課堂上讓學生作調(diào)墨練習的嘗試，在課前讓學生去讀一讀《芥子園畫譜》，了解什么叫五色六彩。課堂上讓學生在實踐中去理解，尋找干濕的適當調(diào)墨，學生通過實踐獲得較為直接的經(jīng)驗，以擺脫老師示范，學生被動地跟著臨的教學方式，讓學生自主地學習。再上升為文字總結(jié)，先由筆中含水量少開始調(diào)墨，筆尖的沾墨汁量少，這樣調(diào)出來的墨便淡而干，然后逐漸增加含墨量，使墨塊由輕到重，由淺而深。通過自主性學習，學生對調(diào)墨的掌握還是不錯的。其實小學的國畫課就象國畫速成一樣，了解不多，但又要讓學生能夠了解它的概貌和一些簡單物體的畫法。一些簡單的理論也可能讓學生以討論自學的方式進行，如在用墨上常會碰到的濃破淡或淡破濃，經(jīng)學生觀察、討論、實踐后，大多做得不錯，老師對這些技法運用加予說明：這些技法是國畫中最常用的技法。讓學生感受到用墨的樂趣，更使學生知道用墨的情趣。增加國畫課的探究性學習，促使學生在筆墨運用上的大膽嘗試。

二、加強國畫教學的橫向聯(lián)系

加強國畫教學的橫向聯(lián)系主要是增加國畫課的文化含量，加強與其他各科的聯(lián)系，使學生通過國畫課學習，加深對文化和歷史的認識和理解，以此進一步淡化本學科特色。早在唐代，大詩人王維就達到了“詩中有畫、畫中有詩”的境界，是運用詩畫結(jié)合的范例，并因畫的詩意高得以廣泛流傳。其實一直以來，中國畫與其他學科的聯(lián)系是非常緊密的。除王維以外，還有后來的文人畫，更是詩、書、畫、印的綜合。為此，中國畫家修身往往在畫外，如人品、詩詞歌賦等。

1、國畫教學與其他學科的相互滲透

現(xiàn)在課程安排較偏向于多元的、廣泛的內(nèi)容，以提高學生對學習內(nèi)容的興趣，增加課程的知識量。在這方面，我們曾做過多方面有益的嘗試，同時也收到較為理想效果。國畫課是屬于造型表現(xiàn)課，很容易枯燥乏味，在教學過程中我們盡可能將多方面相關的知識放到課堂教學中，從多方面去調(diào)動學生對國畫課的興趣，在此基礎上充分調(diào)動學生學習的積極性，主動地參與到學習中去，利用地域優(yōu)勢讓學生更好地掌握書本知識，以體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念。例如我上三年級國畫課時，先用一節(jié)課去學習用筆用墨以及點線面的認識。內(nèi)容較為簡單，不就是點、線、面嗎？我在教學中盡可能讓它豐富起來，先讓學生說說點線面的形狀大小，然后讓他們自己畫，學生嘗試著用水墨去表現(xiàn)，畫出來的點線面也面貌各異。比如說“點”，學生畫出來的有橫點、豎點、斜點等，形狀上也有三角形、圓等，然后又讓學生說這些點能用在什么物體或景物上，有的說樹葉、有的說雨天、有的說山，……當講到線時更準備好一小段音樂，讓學生說說音樂的節(jié)奏的變化過程，然后播放音樂讓他們隨著音樂的快慢去完成練習，讓學生充分了解線的節(jié)奏，運筆的快慢與音樂如何獲得同步，這樣學生便能理解線條的節(jié)奏美。教學過程中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，從實際例子去了解線的不同，準備了鐵絲和繩索，并讓學生去表現(xiàn)它們，學生經(jīng)過反復的實踐就懂得如何用線表現(xiàn)不同實物，懂得了線條粗細，運筆的不同，會產(chǎn)生不同的質(zhì)感，進而理解中國畫線的魅力。這樣就可以讓學生自主性的掌握有關的知識。2.利用其他學科創(chuàng)設情景

通過其他學科的滲透，淡化過于強調(diào)的學科特色，讓學生感到雖然是增加知識量及文化含量，但課堂應是更輕松，學生學起知識更易接受，如我在上《活潑可愛的飛雀》這一課時，根據(jù)這一內(nèi)容的特點，加入一些其他科目的知識。首先，我用音樂導入，以充分調(diào)動學生的視聽感官，讓課堂輕松起來，播放一段廣東音樂《百鳥朝鳳》，由聽覺導入本課，學生一聽到模仿百種鳥聲音的音樂，課堂氣氛立即活躍起來。先出示多種鳥實物標本，后出示麻雀實物標本，由學生去觀察，指出其形體特征，學生說出麻雀的顏色特征，按照課本內(nèi)容讓學生觀察怎樣去畫頭背，后再作示范。學生練習過程中播放音樂以營造良好課堂氣氛，由學生對自己作品優(yōu)缺點作出評議，老師加予指導，教學中努力去做好“導”這一工作，將學習與探討的任務交給學生，收到更好的效果。老師加予總結(jié)，讓學生自己勾畫簡單形體。當學會單一麻雀畫法后，就引導學生如何用多個麻雀去組織畫面，如何從疏密動態(tài)上去解決畫面的組織，老師出示數(shù)幅范畫，以拓展應用視野，當完成這些以后，再引導學生去完成背景的添加，以拓展本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。背景完成后，有的畫了竹子，有的畫草，有的畫花等等，將更多的時間交給學生，使本課內(nèi)容與以前內(nèi)容產(chǎn)生關聯(lián)。同時，介紹近些年來，由于環(huán)境的改變越來越少看到活潑可愛的麻雀，教育學生要愛護我們生活的環(huán)境，保護自然，以增強學生的環(huán)保意識。

3.加強國畫教學與其他畫種聯(lián)系的教學。

將其他畫種的畫法運用到國畫中來，目的在于進一步淡化國畫本位，從而使學生將學過的知識能綜合的運用。在教學過程中，不單單學習《芥子園畫譜》，我們不防也來學一下“劉國松”，也讓“學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法” [1]（《美術課程標準》）。使學生在更廣泛的想象空間去完成國畫教學任務，在墨色的運用上，應打破純水墨語言畫法，用“墨彩并用，墨彩混用，墨彩積用，粉彩水用”作畫方式。還可以用水墨吸附的方法讓學生了解水墨。在水墨的變化中了解其中的趣味。現(xiàn)在課程安排，我認為應多安排一些大寫意的，具有較多想象空間的國畫，可以讓學生在帶有制作性的同時展開聯(lián)想，再適當?shù)丶佑韫蠢眨纬筛挥袆?chuàng)造性的國畫，打破傳統(tǒng)過于嚴謹?shù)漠嫹āＴ谶@過程中，還可以讓學生進行合作式的學習，從而降低難度和增加學科的趣味。探索與合作是新課程的特色之一，很多學生在合作上找到學習國畫的樂趣，比如畫樹可以讓一個學生畫樹干一個畫葉。在完成多個課時后，老師還可以讓學生分小組完成一張較為完整的國畫作品，由他們共同構(gòu)思、合作完成。小學國畫課教學過程中，我始終堅持貫徹新的課程標準，從知識的結(jié)構(gòu)、知識的落實到知識的實踐方面，積極去培養(yǎng)學生對國畫的興趣及對傳統(tǒng)文化的掌握，從國畫教學的縱向、橫向加強聯(lián)系，深入探究知識本源，更新教學觀念，滲透各學科知識充實課堂，讓學生學得輕松，學得更廣，增加課程的文化含量。在對國畫傳統(tǒng)的文化傳承上，使學生對基本知識的了解，對國畫淵源的認識的同時帶領學生在實踐小學習，充分發(fā)揮想象力，更使學生在創(chuàng)造能力方面得到培養(yǎng)。參考文獻：

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