第一篇：淺談農村小學語文多媒體教學
2013.3 課堂教學 淺談農村小學語文多媒體教學 洪澤縣仁鎮中心小學 鄭洪海 隨著現代教育教學改革的不斷深入與發展，多媒體教學得到了越來越多的應用，且不斷地提高了教育教學質量。但在教學中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學后怎樣處理幾種關系。
一、處理好多媒體教學與傳統教學的關系 我們在教學中體會到，一堂好的語文課是多種教學手段和教學方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發正確得當，合理的板書講解，而多媒體教學是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學生動活潑，而且幫助基本教學手段完成教學任務。例如：我校一位教師教學《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學生通讀課文，在此基礎上讓學生了解狐貍和葡萄之間發生事情后，讓學生講述其經過。學生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統教學手段的運用，但是教學目的未達到。學生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學生觀察；教師設置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學與與學科的關系 小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它是教學基礎的基礎。小學語文是指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學生進行思想品德教育，培養學生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學語文學科通過運用多媒體教學，既能幫助學生理解和掌握所學課文表達的內容，又能幫助學生運用語言去表達、合作、創新等。例如：在教學《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學過程： ①創設情景 教師通過多媒體再現了賈島癡情吟哦、反復琢磨的苦吟者形象。這樣，既創設了一種意境誘發情感，又讓學生對課文內容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導學生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導學生口述課文內容 ⑤學習生字 這堂課學生學得生動扎實。學生既欣賞了作者語言文字表達美，又學習嚴肅認真的創作態度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學設計是成功的，它有機地把語文教學和多媒體結合起來，收到了良好的教學效果。
三、處理好多媒體教學與教材內容的關系 小學語文教學必須以教材內容為依據，多媒體教學的運用也必須以教材內容為依據。教學中，要緊扣教材內容，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在教學《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學生說說狐貍借老虎威風嚇跑百獸的經過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學的：他在讓學生聽完課文錄音后，邊講課文內容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學生思考：
2013.3 課堂教學 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學生邊回答，教師把課串講后又讓學生分別戴上頭飾表演。課堂教學達到一定高潮。之后，教師再重點引導學生學習課文6、7、8三小節，通過多媒體幻燈片，讓學生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學至此，教師巧妙地引導學生點出了這則寓言的寓意。這兩節課教學效果一對比，明顯看出：第二節課較好地處理好了教材內容和多媒體教學的關系。學生不僅理解了課文的內容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學與教師主導作用的關系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現于學生面前，使學生便于理解課文內容。要正確處理好多媒體與教師主導作用的關系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學，正確引導學生去理解反映客觀事物的本質特性，掌握事物發展的規律，引導學生積極投入學習過程。例如：在教學《我應該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學過程：
一、復習導入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學生談談對沙漠的初步認識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學習作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節，引導質疑 1.點擊課件——最后一節 2.讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發現問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
四、精讀3、4小節，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節中，下面我們按小小組進行合作學習。先讀讀課文3、4節，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學生表演。〔讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發了不得學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力。〕 這節課，教師很好地處理了多媒體教學與教師主導作用之間的關系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導作用主要發揮 “組織”、“引導”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學生表現為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節課多媒體教學與教師主導作用就有機地統一起來，收到了良好的教學效果。
2013.3 課堂教學（責任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區中學 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術音樂站和傳統音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當今的中學生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續傳統音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學生，而我們的學生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學生之間產生了某種分歧。新學期伊始，為了了解七年級學生在小學的音樂學習狀況，我對新生做了一次問卷調查，調查結果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數唱流行歌曲??以上這種音樂教學中“流行潮”現象，引發了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導中學生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養學生的學習興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”。“堵”則引起學生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應為我所用。1.淡化自我，確立學生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內容，而不是從學生的實際出發，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發展。學生對流行音樂的感興趣，原始出發點是基于環境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學生不熟悉的美聲歌曲中，學生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經，這一概念的教學很快就會迎刃而解了。因此，對于學生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態“接受”學生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學生的音樂素養。音樂教師不能總是在自己過去的所學范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發現學生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數學生認為歌曲節奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產生的一種抵觸現象。針對這種情況教師沒有強制對學生進行說教，強迫學生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學生欣賞。的確新版本那種鮮明的節奏感、獨特而新鮮的風格韻味，很容易激發起學生的興趣。在此基礎上教師讓學生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現的不同風格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學生生活產生共鳴的東西，就難以讓學生產生興趣，更難以吸引學生。3.淡化技能，活躍學生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導學生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術形式，有它賴以生存的生活土壤和服務對象，正確地認識它，準確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學 理智地對待它，通過正確的引導來提高學生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學生的審美能力 教師要以學生為主體，通過師生互動、生生互動，引導學生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現出十分紛繁復雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應這種新的形勢，課堂音樂教學如果不密切地結合課外音樂教育，給學生的家庭及社會生活以必要的指導，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學校的音樂教育。可見對學生進行正確引導非常重要的。1.開展課內欣賞，引導學生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學生們非常喜愛的歌手，可問學生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優雅的大調式歌曲，曲式為二段體，曲調風格有西方流行音樂節奏和藍調（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調性不明顯。同時還可以讓學生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學生更加了解流行音樂的發展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風格的流行音樂；某一主題內容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學生分析、討論，幫助學生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學生的欣賞水平。比較是最好的教學手段，把詞曲俱佳的優秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們去學習，而頹廢的不健康的，我們應加以擯棄。
三、利用流行音樂開發學校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發和流行音樂有關的課程資源。從音樂教學的角度看，中學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發課程資源，適當增加有關流行音樂的內容，作為課堂教學有益的。我曾利用音樂課的時間為學生播放了經典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學生都看過這部影片，經過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學生上了一節別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉調處，即由原來的E大調提高了一個減四度，驟然升至降A大調，從而使全曲爆發性地形成最高潮，此時轉調，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉調這一創作手法所產生的音樂效果，學生再唱時顯得
2013.3 課堂教學 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學生欣賞了由這首經典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學生已深深體會到轉調在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責任編輯：陳海紅）比較函數值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數”是中學數學中一個很重要的知識模塊，也是教學中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學習都常常令學生感到頭疼。初中階段學習的函數類型雖然不多，但由于函數知識本身太過抽象，學生學習起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應函數值大小的問題，學生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學過的幾類函數，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數值大小 對于函數是具體的函數，學生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數值大小的最好方法。利用一次函數的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應函數值大小。本題中函數Y=kx+b（k>0）是增函數，所以自變量小的相應函數值也小，自變量大的相應函數值也大。由于x1 2013.3 課堂教學 應的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當x1、x上，即x1、x222是對應的點在同一支同號時，可以利用函數的增減性，否則不可。如本例：函數Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內，分別單調遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數值大小的最簡易方法。二次函數在對稱軸的兩側具有相反的單調性，熟練掌握二次函數這個性質并運用它來解決比較函數值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當x>2時，函數單調遞增，當x<2時，函數單調遞減。當自變量，y）對應的點都在第一象限內，22即同一支上，可用單調性得y1>y時,此法仍然適用。但當x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當幾個點在對，y2）在反比例函數圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數問題的最直觀辦法。反比例函數圖像大致摸樣和位置，應該是同學們耳熟能詳的，當k>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞減趨勢；當k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞增趨勢。所以根據x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數值的大小——即點的橫坐標（自變量）與對稱軸上點的橫坐標差的絕對值大小，來比較函數值大小。當函數圖像開口向上時，對應點距離對稱軸越遠函數值越大，反之，函數值就越小。當函數開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數值越大，距離對稱軸越遠函數值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應點的位置，根據點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數值的大小 典型問題：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取- 2、對應的函數值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側的情形。如：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取y22，3,0時，對應的函數值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應點分布在對稱軸的兩側，二次函數當x取一切實數時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數開口向上時，函數有最小值，而且當圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越大（當a<0時，函數開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學 方法 四、作差法——這是比較實數大小最常規的方法。比較二次函數值大小就是兩個實數的大 小。而比較實數的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學口語交際教學的思考 洪澤縣城南小學 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學的情況，我覺得應從以下幾個方面進行創新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發展 對于課堂環境來說，民主寬松的環境對學生的發展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環境比較凝重，不夠輕松。二是學生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要充分發揮學生的主體作用，要以學生為主體，學生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導、鼓勵他們，朝正確方向發展。二要根據學生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。培養學生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學習別人的長處，要學會尊重和對待不同意見。最終使交際的環境能夠民主寬松，學生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓練 重視口語交際，加強訓練，憑借教材是關鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓練。語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較豐富的內容和形式。在教學中對教材的處理可以擴大口語交際的內容，讓學生多進行聽說訓練。在口語訓練的形式上可采用復述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創設情景等方法，指導訓練學生語言表達能力。例如：在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓練時，我充分運用圖片，讓學生根據圖片上內容說話，學生訓練時就有了依托，學生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學《狼和鹿》時，創設狼發生變化后森林變化的情景，讓學生表達自己的看法和感受以及對保護環境的理解，通過對話、交流使學生口語交際能力得到發展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當的方法，學生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據兒童年齡特點和心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學生說說游戲的過程。先讓學生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學的反應怎樣？然后同學之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學生提供機會，引導他們說話要有條理。中高年級時，可根據教材和學生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發布等，內容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力，久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓練與培養時，要不斷提高學生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓練與培養。使學生既得到訓練又培養了興趣。長期下去，學生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規范學生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養成良好的語言習慣。例如：在口語交際進行學生辯論會時，教育學生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現不文明的語言。同時，還可以規定一些規范的語言，如，在發表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學 總之，口語交際能力的訓練與培養，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關重要的作用。所以我們要轉變觀念，改進方法，創造機會，加強訓練。這樣才會把口語交際教學落到實處。（責任編輯：李春梅） 淺談農村小學語文的多媒體教學 論文作者：張 彥 性別: 女 工作單位：平羅縣崇崗寄宿制小學 通訊地址:平羅縣崇崗寄宿制小學 聯系電話：*** 淺談農村小學語文的多媒體教學 作者：張彥；工作單位：平羅縣崇崗寄宿制小學 內容摘要： 隨著現代計算機技術的發展和普及，把現代計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的“多媒體教學”，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。用計算機來輔助教學將是教學領域的又一場革命。 關鍵詞： 語文 多媒體 教學 應用 隨著現代計算機技術的發展和普及，把現代計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的“多媒體教學”，已成為現代教學的一種趨勢，它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的良好教學效果。用計算機來輔助教學將是教學領域的又一場革命。 小學語文課堂多媒體教學的優勢 （一）激發學習興趣，有利于提高學習效率。 在平常的教學中，教師靠一本書，一張嘴，一支筆，甚者再多上一張掛圖、一塊小黑板。長期這種模式，致使教學枯燥，甚至一些學生感覺乏味而失去了學習的興趣。但是，多媒體教學利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認知規律，使學生心情愉悅、輕松，可以極大地激發了學生對上課的興趣，使課堂效率提高有了前提。 同時，多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。如在學習《鯨》一文時，我先設計出課件，展現鯨在大海中活動的畫面，然后用“關于鯨，你想了解什么？”的問題來誘發學生。學生頃刻間活躍了起來：我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？??問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍。 （二）讓學生身臨其境，有利于培養情感。 在教學圓明園的毀滅時，給學生出示圓明園毀滅前的美麗圖片，然后再給學生出示毀滅后的圖片，怎么會變成現在的樣子？這樣產生對比，其中所蘊含的情感就不言而喻了。在語文課中利用這種方法真正讓學生理解課文，受到教育。 （三）使教學化難為易。 語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字變成生動、完整的表象。運用多媒體輔助教學，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉敗為勝的故事，孫臏對雙方的馬的強弱進行了簡單分析的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示出賽馬出場順序，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。接著啟發學生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動畫，顯示比賽結果。通過交流發現，孫臏設計的出場格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發展了學生思維。 （四）有利于朗讀能力的提高。 我們的文本中，有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為讓學生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。 （五）有利于拓展學生思維。 古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。 在農村小學語文課堂多媒體教學的不足 （一）教師對多媒體應用不熟練。 一個好的多媒體課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制我們至少能夠較熟悉地掌握幾種應用軟件如超級解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對于一個農村教師來說，并不是容易的事。在目前能制作出較高質量課件的教師可以說不多。有的由于對應用軟件不熟練，在課堂教學過程中出現失誤，影響課件使用效果，從而影響課堂教學。甚至在上公開課時，有人請水平高的人幫助制作課件，卻為自己的教學思路溝通犯愁，時常也達不到理想的效果。這就要求我們必須提高自身的計算機使用和軟件應用能力。 （二）簡單問題復雜化。 不少教師為追求課件的美感或連續性或可視性，忽視了多媒體在教學中的輔助作用，時常把學生容易理解的事物也制成復雜的課件，把簡單的事物復雜化，畫蛇添足就大可不必了。還有的為追求課件的美感，把課件制作的花里胡哨，甚至有時候由于課件中運用圖片、動畫特效太多，導致學生將注意力過多地分散到一些細枝末節上，而對課文內容不會去認真思考，結果反而喧賓奪主。這樣過分強調多媒體的作用，忽視教學中常規手段的運用，把一節課上成課件演示課，忽視課堂教學實效，也是不可取的。 （三）教學中一味“欣賞”忽視了學生的主體地位。 新課程標準提出，課堂教學要以學生為主體，可是在目前的多媒體教學中，這一點時常被執教者忽略。我們知道多媒體教學課件是由事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是完全按照自己的思路操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，學生只是跟隨教師。更有甚者，課件容量大，一節課就如過電影，沒有學生充足的思考和討論時間，這樣就成了本末倒置，完全背離了我們使用多媒體的初衷，背離了以學生為主體的課堂教學原則。 三、農村小學語文多媒體之我見 對農村教師進行多媒體技能培訓。現在我們的農村教師對多媒體技術掌握不是很熟練，尤其是一些中年教師，每當做公開課時，大部分課件都是求別人幫忙做的，一些制作軟件基本上不會應用。只是會簡單的操作和應用。 我建議有關部門應該定期給予培訓，增加農村教師的多媒體設備應用能力，這樣才能保證教學中能自由自主的運用。 綜上所述，可以說今天我們提倡多媒體教學，也并非要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。多媒體教學仍只是教師授課的教學手段之一，只有與其他教學手段結合起來才能獲得更好的教學效果。并且，作為教師，也要積極提高自身的計算機素養，掌握制作課件必須的一些基本知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，這樣才能保證多媒體教學的效果。當然，現在寬泛的互聯網資源，也是我們教師要充分利用的。 以上只是我自己的初淺認識，不當之處還請指正。 參考文獻： 《語文教師教育》 《小學語文使用教學論》 《新教師課堂技能知道》 《在小學語文教學中合理運用多媒體的好處》 多媒體信息技術與農村小學語文教學 整合的創新研究 【摘要】人類已進入飛速發展的信息時代，隨著我鎮農村小學已普通實現多媒體教學，多媒體信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路。可是，對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施多媒體信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代多媒體信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條多媒體信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。 【關鍵詞】多媒體信息技術 小學語文教學 整合 創新 農村語文教學 【正文】 一、研究問題的提出 1、時代的要求： 21世紀是以多媒體信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰，它與現代多媒體信息技術的整合，已經勢在必行。傳統的教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的多媒體信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性地學習，以實現未來的發展。一句話，在多媒體信息技術環境下，傳統的“教”和“學”正在發生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等，實現“質”的飛躍。 2、新課標的要求： 《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代多媒體信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。 3、農村小學的現狀分析： （1）資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。 （2）教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。 （3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代多媒體信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，對如何使多媒體信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了多媒體信息技術與課程整合的創新，忽視了利用多媒體信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。鑒于以上問題，我們應利用有限的資源，共同探索多媒體信息技術與小學語文教學有效整合的規律和方法，實現多角度、多層面的整合教學，從而使小學語文教學更加高效。 二、研究與實踐 1、概念的界定：“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。用“整合”一詞，比用“結合”、“組合”都更準確。因為它鮮明地體現了改革的召喚、強調了改革的力度。整合就是根據信息時代的發展，根據多媒體信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現整體優化。現代多媒體信息技術就是以數字化為新動力，以多媒體計算機和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術。而本課題所指的現代多媒體信息技術是現代教學媒體和計算機網絡技術。現代教學媒體和計算機網絡技術教育和傳統的教育相比，有明顯的特色：（1）設備先進。（2）表現形式多樣。（3）促進了教學方法、學習方法的改變。現代多媒體信息技術與小學語文教學進行整合，最終目的是提高教學效率，使小學語文課堂教學得到優化，教師可以在課堂這一有限的時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現代教學媒體和網絡技術運用到小學語文教學之中，運用現代科學理論去探索現代教學媒體和網絡技術與農村小學語文課堂教學整合的途徑和方法，這是本課題實驗研究要重點探討的問題。 2、研究目標 （1）探索出一條在現在和將來多媒體信息技術不斷普及提高的環境下適合農村小學語文教學的新路，有效地將小學語文傳統教學由注重知識的灌輸，轉化為注重學生素質能力的提高，促進學生個性的充分發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。 （2）在多媒體信息技術環境下，提高學生的學習興趣、學習效率、學習的主動性和實效性，提高自己學會學習、學會探究、學會創新的能力，減輕學生的學習負擔和教師的教學負擔，從而提高教學質量和全體學生的整體素質，為學生將來的發展奠定良好的基礎。（3）通過研究，提高教師的教育教學能力，使教師能將多媒體信息技術與語文學科教學有機融合，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀和人才觀。 3、研究內容。 在現代教育教學理論和多媒體信息技術科學理論指導下，對多媒體信息技術環境下農村小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學地認識農村小學語文教育教學現象、總結農村小學語文教育教學經驗、分析農村小學語文教育教學特點、探索農村小學語文教育教學的規律。具體對小學語文教學中的以下幾個方面進行研究。（1）在多媒體信息技術環境下，小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創新研究。 （2）探討語文教師如何最大限度地整合利用好農遠資源，更好發揮主導作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、創造能力，促進學生的個性發展，落實素質教育展開研究。 （3）關于多媒體信息技術環境下“教”與“學”，“師”與“生”，“教師主導”與“學生主體”對立統一的辨證關系問題進行研究。（4）探討教師如何運用校園網絡環境和技術，促進學生自主創新學習的研究。 4、研究價值 對多媒體信息技術與農村小學語文教學整合的創新研究，既是方法手段的創新，更是觀念、思想的創新。在課堂教學改革的理論研究方面，有益于在多媒體信息技術環境這一新視角下對語文課堂教學活動的本質、發展性課堂教學的特點、農村小學語文課堂教學的構建、現代課堂教學的質量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教師而言，通過研究活動，逐步成長，在科研中學習科研，在科研中推動教學改革，有利于提升教師素質、能力，促進教師終身學習，適應現代教育環境，拓展教學外延，豐富教學內容，深化教學內涵，切實改進課堂教學方法，激發學生學習動力，提高教學效率，形成新的教育體系；對學生而言，探索多媒體信息技術環境下的語文學習方式，培養學生自主學習、合作學習、發現探究學習和終身學習的能力。研究的新視角點放在多媒體信息技術環境下，研究立足點在小學語文學科，切入點在農村，實現學校跨越式發展，具有創新價值和現實意義。 5、實踐操作過程 （1）學習現代教育技術理論，更新教育觀念 現代教育技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現代教育技術，必須學習現代教育理論。我校教師根據實際，認真學習了李克東主編的《多媒體信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《多媒體信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《多媒體信息技術與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《多媒體信息技術與課程整合的誤區與解決途徑》；朱玉民主編的《多媒體信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法》。通過學習，更新了教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關注重點轉變為學生的“學”，讓學生通過各種方式的“學”來發揮其主觀能動性，發揚課堂民主，調動學生參與的積極性，創設生動、活潑、平等、和諧、探索、質疑的課堂氣氛。在對學生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養創新意識、發展創新能力。2）師資培訓。 對創新整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀，提高教師的多媒體信息技術素養和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質的提高，促進教師專業化發展。可是農村教師培訓因資金等諸多問題導致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。在此基礎上構建了一支獨特的培訓隊伍，通常采用選派學習——內部培訓——交流研討——共同成長的模式進行。培訓內容有： ①熟練使用網絡教室內的設備； ②遠程教育資源的整理和應用； ③學會從網上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用； ④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件； ⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等 （3）進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”。我校語文教師通過舉行多媒體信息技術與小學語文學科整合創新的公開課。及時發現課堂中出現的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助多媒體信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創設一種輕松愉快的學習氛圍，培養提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。（4）形成基于遠程資源的運用方法。 根據農村小學的實際情況，充分發揮遠程教育資源的作用，并利用資源進行教學設計、備課、上課、輔導學生等，我們努力改進課堂實驗中存在的問題，以形成相對穩定的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法與模式，把遠程教育資源很好的整合到小學語文教學中。經過多次運用、總結驗證，形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學語文創新整合的教學模式。（5）總結推廣成果。 對實驗的經驗進行總結，完善形成科研成果，利用總結出來教學模式和方法來指導小學語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益，進而利用各種平臺進行推廣。 三、研究結果和分析 運用多媒體信息技術，實現了與小學語文學科的創新整合，豐富了教學過程，激發了學生的學習興趣。我們經過不斷地摸索與實踐，認為運用多媒體信息技術與語文學科課程整合的教學方式很多，但要恰當選擇，應用有度。為此，我們在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據課標，遵循學生的認識規律，設計出周密的資源介入方案，把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維。在此基礎上，探索出了一套多媒體信息技術與農村小學語文學科整合的方法與模式。 1、多媒體信息技術與小學語文識字教學創新整合的模式與方法 在信息化的學習環境中，將信息與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用資源庫中現代教育資源的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，通過我們的識字教學實踐，初步探索出在多媒體信息技術環境下識字教學的模式。這種以創設情景為主線的識字教學模式我們稱“情境式識字教學模式”。即：創設情境——自主識字——拓展閱讀——實踐運用教學方法：（1）、創設情境 興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學中順應兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。（2）、自主識字。 教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。利用資源庫中的資源，摘選學生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外利用光盤資源，讓學生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學生滲透了一些學習方法，充分發揮了學生學習的主動性，對他們以后的識字有很大的幫助。（3）拓展閱讀。 課程是學生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里能認就行，要拓展開來。所以在識字教學中，先找準課本的突破口，將課文中的資源進行拓展，然后再根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導學生去閱讀，閱讀前一定要激發他們的閱讀興趣，閱讀中要引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實基礎。（4）實踐運用 在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學生發揮想象，進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也激發了學生從小對寫作的喜愛。 2、多媒體信息技術與小學語文閱讀教學創新整合的模式與方法 通過多媒體信息技術與小學語文閱讀教學整合的實踐，我們在把握了新課標中有關閱讀教學三維目標的前提下，對多媒體信息技術環境下的小學語文教學進行了傳承和創新，探索出多媒體信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個環節。我們簡稱為“以讀代講閱讀教學模式”。即：看——聽——讀——播——議——做。教學方法：（1）、看 看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節課都提供了相關的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學過程中擇機出示圖片，以激發學生學習課文的興趣，幫助學生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學效果。 （2）、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發音規范、有聲有色，是對學生朗讀訓練的一個極好的參照。教師在教學中可以根據教學需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學生認真聽情景朗讀，幫助學生掃清生字障礙，還應該結合課文的自讀提示、閱讀提示，提出聽讀要求，聽的時候做上記號，聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用，通過這一環節使學生初步了解課文內容、理解字詞句。（3）、讀 朗讀課文。對學生而言，朗讀不但是理解課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。閱讀教學重視朗讀能充分張揚個性，培育豐富的想象能力，從而促進學生語感能力發展。因此，閱讀教學中朗讀應成為主旋律。在整合過程中，學生的朗讀可根據課文內容和教學需要，采用多種朗讀方式。①跟讀——就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。②選讀——為了突出課文的某一部分，學生在讀這部分內容時教師把音箱聲音關掉，讓學生自覺地體會這部分內容的思想感情。③分角色讀。④人機對話——對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源，我們可根據自己的需要，進行修改、加工、二次開發，使之更好的為教學服務。讓學生讀一部分、機器設備讀一部分這樣就實現了人機對話。人機對話可以營造氛圍，很快地將自己假設在情境中，成為其中的角色。⑤表演讀——通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字，安排學生表演，看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、肢體言語，再現課文的情景，加深對課文的理解。（4）、播 播放課件。在課文教學時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學習課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等，既省時又省力，體現了多媒體信息技術的優越性。（5）、議 議論、討論。以合作學習為主要形式。在經歷了看、聽、讀、播幾個環節后，學生對課文內容有了較為深刻的認識，這時出示話題，給學生充分的時間相互學習、相互合作，在學習中共同提高。（6）、做 做作業。最后給學生提供最優化練習，讓學生鞏固提高。 3、多媒體信息技術與小學作文教學創新整合的方法與模式 在小學語文作文教學中，利用現代教育技術來激發學生的習作興趣、培養學生獲取、處理信息和自主創作、評改的能力，實現自主發展，通過教學手段的革新促進學生整體素質的提高。因為該模式充分考慮了學生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學模式”。即：激趣——創作——共改反饋——拓展。教學方法： 1、激趣 創設作文情境，激發興趣。興趣是寫作最好的老師，是學生學習的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件，向學生展示貼近生活的圖景，再配上適當的音樂，這些景物會將學生帶到一個斬新的教學情景中。讓學生感到作文內容就在我們生活之中，這樣學生會易于動筆、樂于表達，覺得作文有話可說，從而激發了學生作文興趣。 2、創作 依托資源，自主創作。在教師精心設計的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學生仔細觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學生循著教師的思路開展自主學習，在學習的過程中既有個體行為，又有協作學習行為。如果在個體學習過程中遇到困難，可以采用小組協作方式進行學習。如果群體遇到困難，教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導課讓學生觀看，使學生能明確作文的具體寫法。在整個學習的過程中，學生學習的進度不一樣，習作水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。 3、共改、反饋 師生共改，及時反饋。與傳統的作文教學相比，多媒體信息技術環境下的課堂作文教學評價更為及時。當學生習作完成后，通過教學幻燈，各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優點，從而使得每次作文訓練都能提高學生的作文能力。當學生發現自己的習作擁有眾多讀者時，大大激發了寫作與評改的熱情，實現了教育心理學滿足自我、追求成功的心理需要。 4、拓展 延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學生進行延伸訓練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關聯的作文內容或題目。因為有了第一次的寫作積累，所以在寫后面幾個題目時，學生就如魚得水，游刃有余。實踐證明，在多媒體信息技術環境下的作文教學模式，基本上可以適用于所有小學語文教學中的作文教學及片段練習。該教學模式集開放性、共享性、交互性、協作性的特點。這種模式相對于傳統作文教學，優勢不言而喻。它不僅在單位時間內發揮了教師和全體學生的群體力量，擴大了交流、評價，而且最重要的是它使得學生在最短的時間內取得了最大的收益，真正實現了作文教學過程的最優化。 有了模式的支撐，要真正把兩者有機整合，我們認為要切實落實多媒體信息技術面向學生、走進課堂、用于教學的要求。更要充分認識到學生在教育過程中的主體地位，避免產生“教師成為機器的操縱者，學生成為看客”。教師要轉變成學生學習的輔導者、引導者和組織者。積極發揮遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交流互動、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成；努力實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育。 四、結論 1、多媒體信息技術與小學語文教學的創新整合是一個漸進的過程。促進多媒體信息技術與課程整合的目的是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，培養學生的創新精神和實踐能力，實現多媒體信息技術環境下的素質教育與創新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發展，以“教”為中心的教學設計逐漸轉變為以“學”為主的多樣化的教學設計，從而真正實現上述多媒體信息技術與課程整合的目標是可以預期的。 但多媒體信息技術與課程整合取決于諸多因素（如學校的硬件、軟件條件，教師和學生的多媒體信息技術素養，教育教學評價機制，課程內容和教學組織架構等等），而且多媒體信息技術與課程整合也有各種不同的模式；因此，多媒體信息技術與課程整合必然是一個漸進的過程，應該從所在的地區、學校的實際出發，讓多種多媒體信息技術支持下的教學模式并存，以質量和效益為中心，逐步使多媒體信息技術與課程整合向更高的層次發展，如果脫離實際，過于浮躁和不踏實，我們能看到的仍將只是在演示課和示范課上停留在表面上的做秀，而沒有將多媒體信息技術應用到日常教學活動中去的“整合課”。 2、多媒體信息技術與小學語文教學的創新整合的核心是以質量和效益為中心，優化教學效果。 多媒體信息技術環境下的教學活動和教學資源有其突出的優點，但其它教學活動和教學資源也有其自身的長處，如一些傳統的教學手段，至今仍是確有成效、最為普遍使用的教學手段。因此，多媒體信息技術環境下小學語文創新教學不能片面夸大多媒體信息技術環境下的教學活動和教學資源的作用，而排斥其它教學活動和教學資源。同樣，基于“教”的教學設計和基于“學”的教學設計也各有其突出的優點，科學的教學設計應該是充分利用它們各自的優勢以實現教學效果的最優化。 總之，多媒體信息技術與農村小學語文教學的創新整合特別應該聯系實際，以質量和效益為中心，以合適的學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，針對教學中的問題和需求，確定目標并建立解決問題的步驟，充分利用多媒體信息技術作為教學工具、學習工具、認知工具和環境構建工具，選擇各種合適的教學活動和教學資源并進行優勢互補，使教學效果達到最優化。 【參考文獻】 [1]、《多媒體信息技術與學科整合-網絡時代的教學模式與教學方法》上海教育出版社。 [2]、朱名燕 彭志修 教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003。[3]、《多媒體信息技術與課程整合的理論與實踐》 北京師范大學出版社 [4]、語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2001。[5]、《利用多媒體信息技術優化小學語文教學》蔡新梅 [6]、《多媒體信息技術與農村小學語文閱讀教學有效整合的研究》 北京師范大學出版社，2008。 淺談小學語文多媒體教學 摘 要：學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。在教學中真正落實學生的學習主體地位，培養具有實踐能力和創新精神的人才，要求新課程下的“新”教師必須建構學生主動參與的，尊重學生個性的教學環境。隨著現代信息社會快速發展，課堂教學越來越依賴現代信息技術等媒體系統的支持。應此趨勢，就要在課堂教學中巧用多媒體，進一步變革學習方式，讓多媒體輔助教學成為語文課程的有機組成部分。 關鍵詞：多媒體；輔助教學；語文 新課程背景下，新型語文教師亟待思考的問題是：“立足課堂，還學生學習主體地位”。現代信息社會，課堂教學越來越依賴于現代信息技術等媒體系統的支持，多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。 一、創設情境，激發學習興趣 語文課程標準要求，“語文教學應激發學生的學習興趣”。“興趣是學習和求知的最大動力。”這句古老的諺語永遠閃爍著智慧的光彩。用興趣引導學生快樂學習是教育的最好方法，多媒體課件可使學生置身于五彩斑斕動靜結合的教學環境中，激發學生的好奇心和求知欲。 《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊的一篇悲壯、發人深省的動物小說，由于學生的學習生活和知識層面有限，關于大象，學生熟悉的只是它的外形和一般生活習性，對大象作為士兵參戰戰斗的歷史可能知之甚少。上課時，我先讓學生交流搜集到的關于戰象的歷史資料，然后動情地講故事，同時播放象兵作戰，戰塵滾滾、吼聲震天的課件。創設此情境，激發了學生的興趣。又如教學《與象共舞》（人教版五年級下冊）時，多媒體出示泰國獨具風情的風光圖片，配以空靈的佛教音樂，這一導入設計，從視覺和聽覺上對學生進行感官刺激，引領學生走進異域文化，走進文本，感受人與象和諧共處的獨特境界。 二、直觀呈現，激活想象思維 小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，通過多媒體引路，可充分調動他們的形象思維，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的圖像資料，讓學生在身臨其境般的體驗中進入課文的意境，打開思維之門。 教學《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）一文中的“海水”這一部分時，西沙群島在我國的東南，這些內容對于處于祖國西北區域的學生，空間距離大，認知上有障礙，利用多媒體來組織教學，能增加教學的形象性，符合學生的心理特點。 通過觀賞音像資料，直觀呈現“海水的瑰麗無比”，學生既輕松地理解了海水的瑰麗，又對西沙群島“美”的感知漸趨于豐滿，實現了同課文內容的對接，喚起了學生熱愛西沙群島的熱情，為本節課的學習奠定了情感基礎。可見，多媒體輔助教學有助于減少教師繁瑣的講解，拓展想象空間的生成。 三、渲染氣氛，激起情感共鳴 適時運用多媒體，使學生在感知文本的基礎上，對文本的解讀更加豐厚，水到渠成地發展語文能力，可形成對學生情感、態度、價值觀的正確的導向。 教學《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）時，我們雖不能去德國親眼目睹花之絢爛，聞花之清香，但作者精彩的文筆把我們帶進了德國小城――哥廷根，一個奇麗的境界。（課件播放視頻：德國街景花團錦簇圖）多媒體為學生打開一扇扇美的窗口，引導學生憑借語言文字想象進入課文的意境，在意境中體驗，將姹紫嫣紅的畫面定格在腦海中，將“人人為我，我為人人”的美麗沉淀于胸中，盡顯了多媒體輔助教學的無窮魅力。 四、培養語感，重視感情朗讀 培養語感是新課程標準提出的基本理念，語感訓練是提高學生語文素養的重要手段之一。語文教學中，教師應立足語感訓練，引導學生朗讀訓練，充分感知和領略課文內涵，促進語感升華。 以《圓明園的毀滅》為例，課文文字優美，字里行間飽含著作者強烈的思想感情，是對學生進行語感訓練的極好素材。教學中，由于圓明園很多景物已不復存在，要想讓學生真切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，獲得豐富的語感，這樣不僅激起學生對昔日圓明園的無比熱愛與向往，也為下文學習圓明園被毀、激起憤懣之情埋下伏筆。 五、熏陶感染，提升審美情趣 新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也因尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。較之原生態教學，多媒體教學在展示形美、音美、意美方面有獨特優勢。 教學《草原》（人教版五年級下冊）一課，一曲《天堂》帶領我們走進美麗的草原；《草原上升起不落的太陽》唱響時，指導學生有感情地朗讀課文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有個約定》中，品味“蒙漢情深”之情。三段樂曲貫穿于教學中，使學生在輕松愉悅中受到美的熏陶，達到“物我同 一、文我合一”的境界。 葉圣陶先生曾說：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣。”教師要平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，讓多媒體教學如行云流水般走進課堂，與學生共同成長，詩意地棲居在以學生為主體的教學中。 （作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第二中學） 多媒體技術在農村小學語文教學中的作用 作者：陳清清 工作單位：長沙市寧鄉縣巷子口鎮中心學校 聯系電話：*** 摘要： 現如今，隨著科學技術的發展，多媒體技術已經廣泛運用到小學語文教學之中，真正進入到學生的學習生活中，為學生創設出廣闊、自主的學習環境，同時也為學生自主學習能力的提高和終身學習技能的形成產生了積極的意義和影響。這樣形象、直觀的教學手段能激發學生的學習興趣,有效地解決教學中的重、難點,引起情感共鳴,激發學生創造力。農村學校受多種因素的影響，教師教學形式單一，學生知識面窄，多媒體輔助教學在農村的語文教學中作用將更加顯著。 關鍵詞：多媒體 興趣 閱讀能力 距離 重難點 21世紀，是科學的世紀，現代科學技術不斷發展并滲入各個領域，也給現代教育注入新的生命力。隨著計算機技術的不斷發展,多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。語文課堂通過使用計算機多媒體技術創設探究情境、激發學習興趣；化靜態為動態、有效化抽象為具體；啟動思維探究、培養學生創造性；巧設練習、鞏固新知。這樣形象、直觀的教學手段能激發學生的學習興趣,有效地解決教學中的重、難點,引起情感共鳴,激發學生創造力。但在農村的一些地區，長久以來由于受到經濟、地理環境，師資建設的影響，教師上課基本就是一支粉筆、一塊黑板、一本書，學生也是“填鴨式”地接受，嚴重影響了語文教學的效果。所以將多媒體技術運用到農村的語文教學中是很必要的。今年我們鎮的每個學校都配備了移動多媒體，這也為山區提高語文教學水平創造了一個良好的契機。多媒體技術在農村語文教學中的作用逐步凸顯。 一、運用多媒體技術，激發學生興趣 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”興趣是最好的老師。學生有了學習興趣才會變被動為主動，自覺地去學習、去探究。傳統的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，有時候嘴巴都講干了，收效卻甚微，更談不上把教學變成藝術，成為一種美的享受。而多媒體技術在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，這就極大地激發了學生的學習興趣。在一般的小學語文教學中，課本為學生提供的只是一些文字，一個不動的畫面，不能讓學生產生視覺上的碰撞，激發不了學生的興趣。而在多媒體技術參與下的教學則不然。多媒體教學是用聲音、畫面直觀地呈現教學信息。特技效果、藝術手法以及交互性的較好運用，提供了更加豐富的感知，新穎的教學方式不僅能增加學生的好奇心和求知欲，更能增加課堂內容的深度、廣度和感染力，提高學生學習效果。例如在教學《圓明園的毀滅》時，先用課件課件呈現一幅圓明園正在燒毀的圖片，在圖片上出示課題“圓明園的毀滅”，只見有著輝煌建筑的背景圖上“圓明園的毀滅”這六個大字的每一筆上都騰起著熊熊烈火。這火燒在圓明園里，也燒在學生心里。他們不禁在心里問自己：“圓明園到底是個什么樣的地方？到底有多漂亮？”“是誰燒了圓明園？”“為什么要燒？”“被燒了的圓明園現在又是什么樣子的啊？”有了這一連串的問題，學生的興趣自然而然就高漲 了，學習的欲望也變得強烈了。教學也會由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”。 如在教學《桂林山水》中，先用課件播放桂林的山水，并加上課文的字幕和課文朗讀。畫面隨著內容的變化而變化：靜靜的漓水讓你感覺不到它在流動，清得可以看見江底的沙石，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，還有船槳激起的微波擴散出一道道水紋，讓學生感覺就置身于這如詩如畫的山水中。當他們再去讀課文時，腦海里浮現的就不僅僅是課文里的文字，而是一幅幅美麗的山水畫了。 二、運用多媒體技術，加強學生閱讀。 新課程要求語文課程應扎根于現實，面向世界，面向未來。應該讓學生接觸更多的語言材料，在大量的語文實踐中掌握語文運用的規律。而農村孩子得閱讀途徑是非常少的。有些孩子的書包里，書柜里，除了教科書，幾乎找不到一本課外書籍，上網閱讀、查資料更是不可能。孩子們所有的知識，幾乎都是來自于老師和自己平時的生活所見。多媒體技術在課堂中的運用，也為農村的孩子們認識外面的世界打開了一道窗，為孩子們更為廣泛的閱讀提供了一個平臺。學生學習一首賀知章的《回鄉偶書》，就可以通過多媒體知道王灣的《次北固山下》，李白的《春夜洛城聞笛》，杜甫的《月夜憶舍弟》。學生學會了“野曠天低樹，江清月近人”，可以利用多媒體知道“月皎疑非夜，林疏似更秋”，“ 可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”??而且多媒體信息呈現的方式也是多種多樣，有數值、文字、圖片、視頻、動畫、聲音、圖像，學生在閱讀這些信息的時候，也極大地培養了自己的閱讀能力。 三、多媒體技術縮短課文內容與學生之間的距離 多媒體將各種文字、聲音、圖象以及動畫等信息有機地綜合在一起。它還能對來自不同途徑的信息進行綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，讓學生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現象和過程，從而大大豐富教材內容。 對于農村孩子來說，出去旅游時件十分奢侈的事，有些小孩子甚至連縣城都沒有去過。長城、桂林山水、趙州橋，這些書里的景點對于他們來說是十分陌生的。只憑課文里的文字是否真的能讓學生感受到祖國山河的壯麗和秀麗呢？如果只用平時講讀的方法，要想實現這一目標，對老師和學生都是一種挑戰。但如果在教學中用上多媒體課件，我想效果是顯而易見的。如在教學《桂林山水》中，先用課件播放桂林的山水，并加上課文的字幕和課文朗讀。畫面隨著內容的變化而變化：漓江水靜的讓你感覺不到它在流動，清得可以看見江底的沙石，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，還有船槳激起的微波擴散出一道道水紋，讓學生感覺就置身于桂林這如詩如畫的山水中，拉近了學生與文本的距離。 再如詹天佑、李四光、陳景潤等等一些任務，對于孩子們來說是很陌生的，而老師可以在教學中用多媒體課件向學生展示這些人的一些詳實資料，從而拉近學生與他們之間的距離。 四、運用多媒體，突破課文重點難點 學生由于受認識能力的限制，在閱讀分析文章時，往往會“卡殼”，尤其是低年級的學生，在大量枯燥的文字面前，他們的思維始終找不到一個突破口，對于文章的重點和難點很難理解，教學效果也會與預期相差甚遠。多媒體技術運用它形象、直觀的功能，就可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，這樣難于理解的內容也就容易了。教師在講解文章的重點內容時會碰到一些很難用語言給學生解釋的東西，這時候也可以運用多媒體讓學生解除抽象思維、邏輯 思維、語言理解方面的困難，從而降低難度，把握重點，使教學中的難點、重點順利突破，幫助學生獲得豐富的感性知識。 在教學古詩《草》中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。可以用多媒體課件設計四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問：“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景：春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中展露著嫩綠的期望。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看影片與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野 火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點。 當城市孩子已經對多媒體技術十分熟悉了的時候，農村的孩子對它是既陌生又好奇，所以有條件用上多媒體的老師，一定要充分利用好它，為教學服務，提高教學效率，培養學生能力。讓農村孩子也能足不出戶，知曉天下事，閱盡天下美景，讀盡天下美文。第二篇：淺談農村小學語文的多媒體教學
第三篇：多媒體技術與農村小學語文教學
第四篇：淺談小學語文多媒體教學
第五篇：多媒體技術在農村小學語文教學中的作用
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