第一篇：農村多媒體教學的現狀

農村多媒體教學的現狀

伴隨現代教育技術的發展,多媒體輔助教學在課堂教學中已逐漸被廣泛應用。由于它的趣味性、直觀性,可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性,突破教學的重難點,從而達到教學目的。多媒體輔助教學在我國起步晚,加之受傳統教學的影響,還存在著許多認識上的誤區,特別是在農村學校,這些問題是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。

1、概念模糊

多媒體教學是指在教學過程中,利用多媒體計算機,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把各種媒體信息按教學要求進行有機組合并通過與傳統教學手段有機組合,共同參與教學全過程,形成合理的教學過程結構,達到最優化的教學效果。它不是“計算機+課件”式的教學,而是多種教學手段相融合的教學模式。

2、領導認識不夠

由于近年國家對教育的加大投入,特別是西部地區教育金費的投入,很多農村學校都建立了多媒體教室和計算機教室,但由于學校領導一味追求升學率,對多媒體教學認識不到位,不夠重視,沒有完善的激勵機制和考核辦法,導致多媒體教學開展不起來。

3、教師一味效仿

多媒體教學講求的是信息整合和完美呈現,通過視、聽、動手、感知等各種信息手段呈現給學生,以便達到預期效果。然而,要想達到這樣的效果,教師課前就必須把各種信息通過加工處理,有機地結合。可部分教師迫于學校的要求和為了完成規定任務,直接從網上下個課件就走進多媒體教室,鼠標代替了粉筆,屏幕代替了教師,其結果是教師操作課件,學生觀看課件,整堂課成了“表演課”。部分教師甚至認為只要使用多媒體教學,就一定能夠達到預期目的,于是就一味效仿其他教師的教學方法,成了純粹的“拿來主義”教學,忘記了學生知識層次的差異性,忘記了學生的個性特點,忘記了課件的實用性。

4、媒體使用不當

一切的課堂教學都是為了更好地服務于學生,讓學生對本節知識有更深刻的認識和理解,然而教師在使用媒體時卻過多地考慮了課件本身的技術含量和美感,花大量的時間在課件的裝飾上,而忽視了課件本來的目的。如:有些初中教師在上實驗課時,甚至把演示實驗制作成視頻在課堂上用DVD展示出來。與其這樣花費大量時間去制作視頻,為什么不直接在課堂上演示這個實驗呢?一次真實的實驗勝過任何精彩的講解。

5、課件制作質量太差

課件制作質量的好壞,直接影響到課堂效果,影響到課堂教學的成敗,課件制作不是比技術,不是比美,不是比連貫,不是比欣賞。比的是實用,比的是如何讓它更好地服務于教學。有的教師在用PPT制作課件時,幻燈片數量就多達二十幾張;有的課件應用了大量的聲音和圖片素材,把幻燈片裝飾得花枝招展,教學時只聽到學生不斷發出驚嘆的聲音,稱贊幻燈片如何的美、聲音如何的動聽;有的教師干脆就把備好的教案內容直接搬到PPT上就成了一個課件。這在多媒體教學中是最大的弊病,分散了學生的注意力。

那么,我們在應用多媒體教學時應該注意些什么問題呢?

1、根據教材內容選擇合適的教學手段和媒體去實施教學

多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和唯一手段,利用多媒體手段教學時,并不意味著摒棄傳統的東西,傳統的教學手段有其優越性。教學中應綜合利用各種教學媒體和手段,取長補短,以期達到最佳效果。如教學時可以在旁邊擺一個小黑板,用作臨時的知識點的補充。

2、多媒體課件講求的是操作簡單、實用、版式清潔、層次清晰

多媒體課件只能為實現課堂教學的目的而服務,不能刻意追求三維動畫的演示,它只是一種輔助教學手段,應以完成課堂教學的任務為第一要素,如刻意追求三維動畫的演示,未免有些舍本逐末。

總之,多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和延伸,是課堂教學模式的一次變革,同時也是課堂教學發展的必然趨勢。我們只有認清當前多媒體課堂教學的誤區,不斷提高自身的專業水平、文化素質和信息素養,才能更好地操縱現代教育技術,更好地服務于學生。

第二篇：多媒體教學的現狀

多媒體教學的現狀

湯立志(0812403013)懷化學院生命科學系08級生物科學三班

摘要：本文主要講述了多媒體教學方法之一的PPT課件教學的基本現狀、主要特點、利與弊等方面；同時給出幾點運用PPT教學的建議，對多媒體教學做出展望。關鍵詞：多媒體教學;PPT課件

隨著教育信息化的逐步推進，多媒體教學逐漸興起，以 PPT電子講稿為代表的現代教育媒體在各級各類課堂教學中迅速普及、推廣和運用。但由于缺乏對多媒體教學規律的認識，當前的 PPT輔助課堂教學也存在著諸多問題。

1PPT課件教學的基本現狀

隨著信息技術在課堂教學中的普遍應用，教育媒體也愈來愈趨向多媒體化和多功能化，用計算機輔助多媒體課堂教學這種新型的教學方式正在引起教育界越來越多的關注。Office系列軟件之一PowerPoint（以下簡稱PPT）憑借著操作簡單，制作方便，呈現效果突出的主要特點在各類教育中應用較為廣泛。一般認為，教師采用PPT軟件，根據不同教學目的和要求制作反映教學的幻燈片課件，在授課時通過液晶投影機放映出來，輔助講解，這種方式即電子板書授課，或稱PPT輔助課堂教學。目前，PPT輔助課堂教學雖然應用十分廣泛，但人們對此的態度卻褒貶不一，在實踐上也走向了兩個極端。一方面，一些學者因其沒有改變傳統的講授式教學、沒有充分發揮計算機的交互性而不屑一顧；另一方面，很多一線的教師卻常常為自己能制作PPT演示文稿、提高課堂的“技術含量”而引以為榮。再者，部分教師由于課程壓力和對信息技術運用技能的缺乏，致使其沒有足夠精力或缺少理論按時精心準備

每堂課的PPT教學課件。因此，長期在課堂中出現的設計不合理的PPT也就不足為怪了；最后，不能排除的是部分教師在利用PPT開展輔助教學的過程中，在思想上缺乏足夠認識，認為PPT是一種甚為簡單的工具軟件，無需在教學中多加考慮，認為通過簡單的制作即可應用于課堂并產生良好效果，這種想法就直接導致了目前課堂教學中使用PPT課件時出現了千篇一律的現象，缺乏教學模式和設計研究。上述情形總結起來，就是對PPT從不用和到濫用的態度，使這一原本缺乏研究的新興領域更加混亂。

1.1課件制作代替了備課

毫無疑問，多媒體課件的出現改變了傳統的教學格局，這是我們可以在教學過程中加以把握的一個有力契機，但如果把握不當，也可能引領我們走進一個盲目的教學誤區。如在課堂教學思路上，在傳統教學中，教師為了上好一堂課，在備課方面往往占用大量的時間。但隨著多媒體技術的發展，教師把更多的精力花在了多媒體課件的制作上，往往忽略了備課的環節，轉而以課件制作代替了備課，甚至一個辦公室共用一個PPT課件，數個學期重復使用一成不變的PPT課件，體現在課堂上，教師的行為則變成了照本宣科，以“讀”“念”的形式把知識呈現給學生，大大弱化了授課的實際意義，教學效果更是無從談起，進入了以“讀”代“講”的誤區。因此，在制作PPT電子講稿之前，備課的環節必不可少，在備課的過程中要確定哪些內容是要做到課件中去的，用何種方式表達，課件中所體現的內容要與自己的教學思路相吻合。在本質上，我們應該明白，課件只是教學內容的一種載體，目的是使教學內容更加清晰地呈現在學生面前，便于學生的理解和接受，在整個教學系統中，它只是起到一個很好的補充作用，并不能改變教學本身的含義。

1.2 “書本搬家”式的課件

內容的選擇本來也是教學設計中的一部分，但是它卻作為了課件制作的核心。教師在制作PPT課件之前不能只考慮改善教學手段的問題，還要對教學內容進行系統的分析，看看

要進行課件設計的內容是否用常規教學手段不能表達或難以表達；不能只注重講課時的教學形式多樣化、使用的媒體多樣化，還應考慮采用課件組織教學是否達到了優化教學效果的目的。但是在實踐中，經常出現這樣的情形，部分教師認為只需要簡單地將要講授的書本內容搬到熒幕中就可以起到良好的教學效果，只需要將這些用傳統板書呈現的內容改為用多媒體課件呈現就已經實現了教學效果的飛躍，事實上這種“書本搬家”式的課件不僅不能起到多媒體課件所承擔的優化教學效果的目的，更是將我們傳統的生動的課堂教學藝術拖入一個僵化的境地。

1.3 “舍本逐末”式的技術誤區

PPT軟件是一個簡單而實用的軟件，制作一個課件在技術上對于普通的教學者來講并不算太難，或者說并沒有過高的要求，但是在實踐中，還是有部分教師為了制作所謂的“樣式精美，色彩絢麗，動感實足，形象逼真”的教學課件，刻意在色彩，動畫和美工等細節處理上煞費苦心，走進了“舍本逐末”式的技術誤區。往往許多教師以為能夠吸引聽眾的眼球，就能達到相應的教學效果，孰不知這樣處理的結果往往造成了形式掩蓋了內容，聽眾看到了喧嘩的動畫，亮麗的色彩，花俏的樣式，可是一節課下來，學生卻什么內容都沒有記住，以至于往往誤會教學者是在展示技術而不是在傳播內容。

1.4 “滿堂灌”式的授課誤區

將多媒體課件引入課堂，并不意味著教學課件要成為課堂教學的全部，但是在實踐教學中，總有部分教師以課件播放課件演示代替了課堂講授，仿佛這種教學比較有現代感，實則是視傳統教學藝術全然不顧，當然也不會有什么特別的突出效果，甚至一度被學生戲稱為“點擊式”課堂。教學中并不是所有的內容都適合用多媒體課件的形式去呈現，在傳統教學過程中，教學語言、提問、板書和非語言行為，這些都是課堂教學中必不可少的環節，同時也是體現教師教學藝術的用武之地。譬如，當推導一個數學或者化學公式，學生或許更愿意教師

用板書去演示，所以在制作PPT課件時，要考慮到是否需要寫板書，哪些需要寫板書等，不能一味地把所有內容都做到課件中去，我們制作課件的目的是為了優化教學，而不是單獨的為了使用多媒體。此外，教師充分運用提問和非語言行為等教學技能，可以大大促進課堂教學中師生的互動性，使課堂教學展現生機，而不是一成不變的念完PPT所形成的死水式課堂。因此，只有將傳統教學手段與現代教育技術的有機結合，優勢互補，才能真正提高課堂的教學效果。

2PPT運用于課堂教學的主要特點

PPT作為通俗的多媒體課件制作工具軟件，有自己的特點，明確把握其課件特性，將有助于開發者合理的使用創作工具，取長避短。通過對不同情景下的PPT輔助課堂教學的特點進行歸納，筆者認為PPT在以下幾個方面體現出了較為鮮明的特點：

2.1 在教學形式上，效力主要體現在信息的呈現效率上，適宜集體教學而不太適宜個別化學習。

2.2 在內容選擇上，適宜事實、概念、原理等原理型、陳述性內容而不太適宜動作技能、問題解決型等情境型內容。

2.3 在課堂組織上，一般用于課堂輔助呈現知識，在開發時要詳細分析教學內容和合理安排學生活動，注重充分發揮教師自身的組織、引導和控制作用，協調好課件與其他教學因素之間的關系。

2.4 在時間流程上，要合理安排學生交流反饋的時間，保證教師在課堂上的話語引導權，以實現學生注意力的適時流轉，合理分配注意力。

2.5 在知識呈現上，對知識的基礎概念、重點與難點有所側重，以小步調來保證大多數同學能順暢地進行學習，保持知識的高度結構化和緊密聯系。

3利用PPT課件教學的利弊

3.1 PPT課件教學的利

3.1.1增大信息量。教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等，即節約了保貴的時間，又大大提高了信息輸出量，還能擴大學生的知識面，提高授課時效。

3.1.2界面友好，操作簡捷，菜單指示方便。教師在設計課件時，把繁瑣的操作規程可以預先設計在面板上，令操作者可以自主地選擇學習進度和學習節奏。

3.1.3資源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理檔次。

3.1.4能更好地突出教學重點和突破教學難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息的知識簡單代、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，形象、生動。

3.1.5課件攜帶方便，保存持久，制作的課件可以刻錄到光盤上，實現永不磨損。3.1.6計算機輔助教學可以更好的激發學生興趣，集中學生的注意力，培養學生的探索鉆研精神。

3.1.7具有交互性，這是計算機多媒體技術的最突出特性，它能使信息發送和接收兩者之間進行實時的交換，而不像電視、廣播那樣，人們只是被動接收節目內容。

3.2 PPT課件教學的弊

3.2.1使用PPT課件教學，雖然能夠節省大量的時間，但是老師往往會忽視與學生的交流，改“講”為“讀”。

3.2.2 PPT課件教學呈現出來的信息量雖然大，但是呈現的時間相對較短，授課節奏會加快，這可能會導致學生真正掌握的內容不多。

3.2.3 PPT課件設置太過花哨的話，會分散學生的注意力，同時，內容設置不合理的話，還會造成知識結構不清晰的情況。

3.2.4 一味的教學，忽略學生的感受，有的教師一堂課下來，就只在那里播放課件，等

下課鈴響起時，他也播放完了。而學生們在那樣枯燥的學習環境中也昏睡到下課。其結果只會是適得其反，而不能達到多媒體教學的目的。

3.2.5 很多教師片面的認為只有把課件制作的形式多樣，才能吸引學生的注意力。于是就不惜花費精力、物力和財力，運用多種技術來制作課件。殊不知，這樣就大錯特錯了，甚至有時會弄巧成拙。如果我們在給中學生講解課文時，把課件制作的花里胡哨的，那樣就把學生的注意力吸引走了。誰還會有精力、有興趣去學習呢？ 4 對PPT教學的建議

4.1 設計合理的PPT是基礎

利用PPT來輔助教學，不僅僅是為了節省老師的板書時間，目的是為了突破“黑板加粉筆”為主的傳統教學手段的局限性，同時，它在教學內容的載體發生了很大的變化，與傳統教學相比，電子板書的教學內容也不能僅僅是按教會學生讀懂一本教科書來選定，而必須按照科學性、思想性和創新性并舉的原則來選定；通過對選定的內容進行分類，把文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻等各種媒體進行有效地組合，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學生更加深刻地理解和掌握所學知識。這就要求教師要將教學內容、教學目的、教學方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結合起來，進行多媒體教學課件設計，讓課件緊扣著教學，盡可能地把自己的教學意圖或各知識點通過多媒體課件恰如其分地表現出來。

4.2恰當的PPT輔助課堂教學設計是關鍵

如上所述，PPT運用于課堂教學，教師的任務不是減少了，而是變得更加復雜多變了。傳統的教學結構通過普通的備課可以形成比較穩定的教學流程，自從將PPT作用于教學過程中后，教師除了要合理設計PPT演示文稿，熟悉、琢磨講授內容外，還必須依據一定的現代教學思想，教學理念，將教學方法和教學媒體整合到課堂教學過程中，并在課堂中實踐。因此，PPT課件能否在課堂教學中起到良好的教學效果，關鍵在于這種多媒體技術是否被合

理地安插在了教學過程中，這其中的各種教學策略無一不是教學設計的結果。

4.3活躍的課堂氣氛是保證

PPT作為一種現代教學媒體，應合理地利用其動態性、交互性、多媒性為創設良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵學生把自己的理解、感受真實地表達出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認識，這樣的課堂教學才是最真實的、充滿靈性的。教師應該充分認識到PPT的這種優勢，為學生創設一個和諧、寬松的課堂環境，一個安全、開放的心理環境，營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維投入PPT課堂教學過程中來。

4.4 提高教師專業技能是方向

以PPT為代表的多媒體輔助課堂教學對教師專業技能的要求是多層面的，既包括教師的語言表達、課堂駕馭等基本素質，也包括綜合運用教學媒體、整合教學資源等教學技術，還包括圍繞教學內容所進行的生動多彩的師生雙邊互動，等等。同時這一過程又應該是個性化的，因為每一位老師對教學和所教學的內容都會有著自己的理解，演繹的方式也不一樣，PPT教學就是建立在執教者自身對教學的理解、對演示型教材的把握、對課堂的調控、對經驗的調用等基礎之上的。因此，PPT輔助課堂應該成為教師展現教育思想、呈現教學思路、展示教學個性和形成教學風格的炫麗舞臺。

4.5 不讓多媒體成為課堂交流的障礙

教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。此外，優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。5 對于PPT教學的展望

在現在科學技術日益發展的年代，經濟競爭成為殘酷的現實，知識作為經濟發展的推動力，已是無可爭辯的事實。作為知識經濟的鋪路石，教育事業的重要性日被矚目。以后的教學不只是利用PPT課件教學了，利用多種媒體共同教學是以后教學的主要趨勢，多媒體教學的未來也是一片光明：

1.由于我國地域遼闊，教育水平參差不齊。大批求知若渴的孩子無法得到高質量的教育，而作為這一差距彌補的教學書籍和軟件，自身存在著陳舊不變、信息可靠性差等缺陷。同時，由于INTERNET傳輸的教育信息，其配置要求高，費用昂貴，傳輸速度慢的缺點，短期內又無法避免。因此發展采用國際上最新的多媒體數字衛星傳送技術，發展傳送范圍廣，傳輸速度快、接收費用低、具有聲像動感的多媒體遠程衛星教育已是迫在眉睫。

2．多媒體教學課件要走向智能化。根據學生認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合個別化教學的內容與策略；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。

3．多媒體教學課件要向網絡化發展。它的優點在于不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，更方便對教學內容進行更新和維護。

總之，計算機多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，它有著巨大的潛在需求，而我國在這方面投入的資金和人力遠遠不夠，迫切需要國家的主管部門進行組織和引導，改變重硬件輕軟件的現象，使多媒體教學有長足的發展。這既是當前進行素質教育的需要，又

可能成為新的經濟增長點。愿我國多媒體教學的應用能得到飛速的發展。

第三篇：淺談農村學校多媒體教學

淺談農村學校多媒體教學

洪湖市沙口鎮下新河學校 苗小兵

摘 要：多媒體教學因其具有形象化、直觀化、趣味化等特征，相對傳統教學模式來說，具有極大的優勢。然而在農村學校中，由于受到眾多因素的影響，應用多媒體教學還存在著諸多問題與弊端。

關鍵詞：農村小學 多媒體教學 優勢 問題

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。隨著我國基礎教育教學改革的不斷推進和現代教育技術的不斷提高，運用各種多媒體設備進行課堂輔助教學逐漸成為一種不可或缺的手段。此項技術的應用既是素質教育的要求，也是時代的要求。

一、運用多媒體設備進行課堂輔助教學的優勢

第一、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；

第二、圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三、動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點； 第四、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；

第五、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力；

第六、可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘； 第七、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

第八、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

二、農村學校的電化教學中卻存在一些不可忽視的問題

第一，教師的思想認識不夠，自身應用多媒體進行教學的能力有限。很多農村小學的教師，由于他們對應用多媒體教學的巨大優勢的認識不到位，從而無法有效地利用多媒體進行教學。加之部分教師的自身學歷偏低，接觸計算機較晚，缺乏系統的計算機知識，對他們來說運用多媒體進行教學有一定的難度。第二，缺少必要的設備和課程資源。曾經有人做過一項問卷調查，在問卷調查中,“對“實施新課程中遇到的主要困難”的回答，有44．2％的教師選擇“缺少課程資源”；在“您認為在本校實施新課程的不利條件”的回答中，有78．3％的教師選擇“教學設施等物質條件不能滿足需求”；在“您覺得使用新教材的難點在于”的回答中，有93％的教師選擇“缺乏課程資源”。而且這種情況在農村的學校中更加明顯”。說明在目前的多媒體教學中，作為課程實施最基本保障的課程資源的匱乏。

第三，多媒體教學中信息技術與學科課程整合的程度不夠。“信息技術與學科整合，包括兩個層次。一是指信息技術廣泛介入學科課程的內容與教學方式、教學組織形式，成為學科課程的組成部分；二是指學科課程通過信息技術的改制、編碼、轉譯等加工，呈現出信息教育的樣態，成為具備信息教育特征的現代學科課程。”然而在實際教學中，有的教師由于受到自身多媒體技術水平的限制，不能根據學科的不同特征實現與信息技術的有效整合，而是生搬硬套，這就使得多媒體教學的教學效果大打折扣。

三、讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，必須注意以下幾個方面的問題

一、對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務，如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人（教師、學生）為物（現代教學手段）役，從而影響了教學效果。

二、改變陳舊落后的教學觀念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

三、充分考慮學科性質。每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外，文字的表現力有時是無法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現他，而只能讓學生在想象中體味“伊人”風采。不可否認，運用多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用。

四、提高自身素質，為多媒體技術恰當應用提供保證。多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件。目前一些商業性軟件價高質劣，商業行為較突出，許多軟件開發商不懂教育，所開發出來的軟件違背認知規律和教學規律，變成教科書的電子翻版。軟件開發商開發的教學軟件即使是非常優秀，也會因教學對象不同、教學藝術不同、教學風格不同，未必適用于所有的教師。因此，特別是對于青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。

在廣大農村學校實施多媒體教學是推進農村教育教學改革的有力措施，但是當前還有很多問題需要去解決，這就要求我們廣大教師和教育工作者樹立高度的責任心和使命感，從自身做起，相信在我們不斷的努力和實踐下，利用多媒體教學將會擁有更加美好的明天。

第四篇：淺談多媒體在農村中小學教學中應用現狀與建議

淺談多媒體在農村中小學教學中應用現狀與建議

英山縣紅山鎮初級中學 裴 英

摘 要：筆者作為一名農村中學教師，隨著信息化社會的發展，教育教學技術的進步，多媒體已廣泛應用于教學，在農村中小學教學實踐中充分發揮了它的優勢，在課堂容量、信息量方面，在直觀性、動態性、針對性、可重復性方面，在調動學生情緒，吸引注意力，激發學習興趣等方面，發揮了重要作用，但在實際應用過程中過于注重教學手段的改進，忽視教育觀念的更新，注重教學材料的豐富，忽視教學過程的優化，注重課件的華麗形式，忽視學科的教學規律，注重老師的展示表演，忽視學生的認知規律，并結合現狀提出一些合理化建議供參考。

關鍵詞：多媒體教學 現狀 建議

多媒體計算機輔助教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理運用多媒體計算機綜合處理符號、聲音、語言、文字、圖片、影像等信息，并與傳統教學手段有效結合，人機交互操作，共同參與，以形成最優化的教學過程，達到最佳的教學效果。

隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學這一現代教育技術越來越多地走進了課堂，我們在實踐中確實感受到了它的魅力。在課堂容量、信息量方面，在直觀性、動態性、針對性、可重復性方面，在調動學生情緒，吸引注意力，激發學習興趣等方面，它的優勢是不容置疑的，是無與倫比的。但在在制作課件和實際教學過程中，仍然存在一些問題亟待解決。

一、注重教學手段的改進，忽視教育觀念的更新。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但是一些領導和老師認為，只要運用了多媒體，就先進了，就是現代教育技術，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。各級教學教研單位都把是否運用多媒體作為評價一堂公開課的標準之一，孰不知是“新瓶裝舊酒”。課堂上，老師手拿鼠標，頻頻點擊，由過去“一言堂”式的“滿堂灌”變成了“機器灌”。老師依然是課堂的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教學依然我行我素。

二、注重教學材料的豐富，忽視教學過程的優化。

多媒體是教學的手段，不是教學的全部。我們在課堂教學中之所以運用多媒體是為了

優化教學過程，提高學生的素質，提高教學質量，但是有的教師利用多媒體把各種材料堆砌在一起，有圖有文，有視頻有動畫，材料目不暇接。一位老師講八年級的《蘇州園林》，課件中光園林景觀的圖片就有三十多張，學生課文沒怎么讀，僅欣賞圖片就用去了十幾分鐘。學生的情緒是被調動起來了，卻不在品讀課文上，結果弄得這節課的教學內容是不了了之。由此可見，在運用多媒體前應該明確本節課的教學目標，教學重點和難點，然后思考通過多媒體方式怎樣達到教學目標，突破重難點，讓學生更容易接受，讓整個教學過程更流暢，讓師生更和諧。所以在使用網絡材料時應該求精不求多，時刻清楚它只是教學的輔助手段，是為了達到教學目標優化課堂教學服務的。

三、注重課件的形式華麗，忽視學科的教學規律。

一些老師為了講公開課，把所有時間都花在課件制作上，認為只要課件做好了，課也就備好了。

在多次聽語文公開課中我也發現了一個規律：課堂教學中所有環節都是由多媒體技術來展現。開頭或視頻短片，或動畫演示，或絢麗多彩的圖片，或輕快悠揚的音樂，或童真童趣的兒歌等來吸引眼球，引入課題。過程中還忘不了配上輕松舒緩的音樂來制造氣氛，穿插精美的圖片來增添色彩，運用逼真的動畫演示來展示過程，截取最新最熱的新聞短片來拓展遷移，創造高潮。這些手段不可謂不新穎，這樣的課堂不可謂不華麗，然而，作為語文老師，聽多了這樣的課，我們忍不住會思考這樣一個問題，這還是語文課嗎？

一位老師講六年級的《月光曲》，開頭欣賞《月光曲》導入，結尾欣賞貝多芬的《命運交響曲》結束，僅欣賞就用去了十多分鐘。難道為了激趣，為了所謂的課堂氣氛，就可以將課文拋在一邊嗎？這堂課的學習目標何在？學習重難點何在？還有一位老師講朱自清的《春》，開頭聽歌曲《春天在哪里》，同時屏幕上顯示歌詞及一副姹紫嫣紅、燕飛蝶舞的圖片，接著讓學生唱歌曲《春天在哪里》，然后讓學生聽朗讀錄音，用時十幾分鐘。老師將多媒體運用到極致，然而，學生在課堂上讀書的時間越來越少。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案是不容置疑的。

被譽為“中國語文課件第一人”的張國生說：“大語文是本。語文老師不能忘本。撇開‘大’字不說,首先要是‘語文’，即字、詞、句、段、篇的理解，聽、說、讀、寫、思的訓練。”《語文課程標準》提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。為了追求形式的華麗而違背學科教學規律，其結果一定是得不償失的。

四、注重老師的展示表演，忽視學生是認知規律。

在多媒體課堂教學中，部分教師為了追求在多媒體的運用上出彩，吸引眼球，忽視學生的認知規律。課件頻繁展示圖像、音樂、動畫、影像資料等，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂上，忽視學習內容。老師忙著演示，頻繁點擊鼠標，課堂教學節奏加快，學生的學習節奏跟不上，缺乏思考的時間，因此，得益的只有少數跟得上的學生。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的運用應能引導學生通過發現、思考、探究和意義建構的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、思考、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。所以，教師在教學只有做到為全部的學生學習而 使用多媒體技術，引導學生產生興趣，然后質疑、探究、釋疑，使學生的學習過程變成主動的、富有個性的探索過程，這才是教學中運用多媒體技術的目的。

五、對多媒體技術服務教學的建議

基于以上問題的分析，究其原因，我認為主要是：教師教育觀念陳舊，教師運用多媒體技術的水平還很有限，缺少系統的研究和實踐，缺少信息技術硬件配備等。為此，我擬訂了如下建議：

（一）加強理論學習，促進教學觀念的更新。

觀念更新是人類社會進步的精神動力，什么時候停止了觀念更新，整個人類社會也就停滯不前了。

教師應加強現代教育理論的學習，及時更新教學觀念。多媒體教學時現代化的教學技術，應注意與新的教育理論相結合。隨時用先進 的教育理論來指導自己的多媒體教學，發揮多媒體教學的優勢，避免出現邯鄲學步的現象。

（二）加大計算機硬件的投入，優化多媒體輔助教學的環境。

學校要加大對計算機硬件設備的投入力度，嚴格按照上級部門的規定正確配備硬件設施，以不斷優化和提升硬件環境。如健全學校教學設備、優化校園網、提高教師辦公條件等。使教師和學生真正掌握必要的計算機使用技術，從而真正提高多媒體教學的效需

（三）加強教師計算機技術培訓，提高應用水平。

教師才是實施計算機輔助教學的關鍵。為此，我認為要加強對教師的計算機技術的培訓工作。要合理地選擇信息技術知識作為培訓內容，使廣大教師掌握開展多媒體教學的技術必備手段。當然，也曾培訓過，但很大一部分老師在教學中不能獨立運用多媒體輔助教學。

（四）開展研究性學習，提高媒體與學科課程的整合能力。

針對教師在媒體與學科課程整合方面的能力比較差的現象，建議學校成立專門的研究性學習小組，各學科確定帶頭人，從而推進學校教師整體素質的提高。

（五）成立多媒體備課小組，為教師實施多媒體教學提供方便。

基于課件制作的繁瑣和耗時的原因，建議學校成立各學科的課件素材搜集及課件制作小組。針對上課的具體內容，預先搜集制作課件的素材或好的課件，把大量的素材及課件儲備在學校資源庫中，當教師需要的時候，就可以隨時運用資源庫中的材料來輔助教學。

總之，對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該合理運用，揚長避短，努力發揮它的優勢，使它與傳統教學手段相輔相成、有機結合、渾然一體，從而構建獨具特色的課堂教學模式，改善教學的課堂環境，提高課堂教學的質量與效率，讓多媒體更好地為教學服務。

參考文獻：

1、武漢化工學院 現代教育技術中心 彭軍《論多媒體教學的優勢》

2、《多媒體教學》

3、《教育界》 《小學多媒體教學的現狀和改進建議》

第五篇：多媒體與農村地理教學之我見

多媒體與農村中學地理教學之我見

湖南省望城縣靖港中學 丁科奇

隨著信息技術的發展，計算機網絡在教育過程中的應用越來越受到廣大教育工作者的重視，計算機隨之也走進了我們普通農村中學。把計算機引人教學過程中，讓學生積極參與，不僅教學內容精簡實用，教學方法靈活多樣，而且更能調動學生學習的主動性，提高教學的質量。

下面我就來談一下本人在農村中學地理教學過程中對于多媒體應用的看法：

一、多媒體與地理教學之間的關系

地理學科的空間性、綜合性和學科交叉性的特點決定了現代化教育手段必將在地理教學中發揮越來越大的作用。充分利用多媒體計算機可收集地理素材，制作出圖文并茂，形象生動，圖、聲、文交互性強，界面友好，操作簡捷方便、靈活易用，易于控制的地理課件，同時，在地理教學中可以發揮其優勢，改變傳統的地理教學模式，使地理課堂教學更加多姿多彩。

中學地理教學內容豐富，時空跨度較大，既有自然地理內容，又包括與人類活動密切相關的人文地理知識，還為抽象的空間天體模型和自然原理。多媒體不僅能演示播放音像、動畫，能突破時空的限制。能變靜態為動態，形象地展現畫面，具有極強的表現力。在說明概念、規律時，簡明準確，省時省力，不僅為學生們提供了一個輕松的課堂學習環境，同時給農村孩子們展現了一個全新的地理世界。

當然，任何一種教學方式都存在利弊兩方面。多媒體也是如此，下面我就來簡單談談多媒體技術在地理教學中的利和弊：

二、多媒體輔助教學的利弊（1）、有利的一面

1、活躍課堂氣氛，引發學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果，多媒體電腦能夠生動、形象、直觀地展示地量信息，而且中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體優勢，調動學生的非智力因素，營造教學情境，創設濃厚的教學氛圍。

2、突出重難點

地理教材中有很多重要的地理概念，原理，規律。需要學生掌握。其中不少是學生學習的重點，也是難點，這些知識點如果運用語言講述，很難講清楚，即使配以掛圖，模具，投影片也很難講清楚，而借助于多媒體電腦可以把難以理解的內容化抽象為具體，把不易觀察的地理事物充分顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學中的難點和重點問題，如《地球的公轉》，中黃交角及其影響，是教學的重點、難點，通過flash制作立體地球在宇宙空間的運動，再配之以靜態的圖結合幾何知識，就可以把他講得非常透徹，效果鮮明。

3、可以節約很多時間，同時提高師生間的交互

多媒體教學可以大大節約教師的板書時間。教師可在短時間內完成畫畫、寫板書等事，使教學節奏加快，提高教學效率。同時多媒體電腦可以把知識能力要點編輯成交互性很強的練習，可以放于最后，這種練習可以用來評判學生練習的成績，其評判公平、快速。便于老師根據學生學習狀況及時調整教學，達到教與學雙向溝通的目的。

4、多媒體資源使用方便，可持續使用

教學掛圖在使用上要占用一定的空間，有時一堂課還要換幾幅掛圖，很不方便，倘若使用投影片老師在課前要花費大量的時間制作和維護投影片，而運用多媒體電腦則方便得多，很多的教學用圖都可以從網上下載很多的圖像資料，直接運用于教學，不需占用現實空間，而且調用非常方便。同時以前的老是需要在黑板上畫地圖，當堂使用完后就必須擦掉，但是使用多媒體制作的地圖，則可以無限制使用。

綜上所述，用多媒體電腦輔助地理教學，可以打破時空界限，提供充分的感性材料，優化教學過程，并提供即時反饋，優化教學信息，能使學生能力得到發展和提高，深受廣大地理教師的喜愛。尤其是公開性的示范課，評優課，幾乎都使用了多媒體電腦來輔助地理教學。

不過我同時也發現用多媒體電腦來輔助地理教學在目前，還存在一些弊端：（2）不利的一面

1、需要花費大量的時間和精力

由于多媒體興起不久，許多的軟件還不配套，致使許多的老師在做課件時，得費盡心思地去搜集各種與教學課題相關的材料，且課件的制作絕非一日之功，得具備熟練的計算機功底和掌握相關的課件制作軟件，如制作一個flash課件，從設計到準備到制作到演示，我們有時得花上一兩天或更長時間，有時甚至要求幾人的協作。所以，制作課件是項花時較多及計算機操作要求高的工作。

2、多媒體并不是萬能的

多媒體教學本是一項輔助性教學，其主要功能就是與常規教學相結合，使教師易教，學生易懂。然而，現在的多媒體教學已演變成另外一種形式，就是在教師的公開課中是否用多媒體，已成為一項評定課堂教學質量的重要指標。很多老師，都是想辦法使公開課的課件做的如何漂亮、美觀，而很少去考慮這課件的內容能否促進學生更好地掌握上課內容。有時真讓人感覺有走秀之嫌。

3、忽視了板書的作用

先進的教學方法和手段是為教學服務的，達不達到教學目標是最重要的。在運用多媒體電腦教學的過程中，傳統的手段亦非常重要，比如板書，用一手優美的粉筆字在講課過程中把板書寫在黑板上，要比一閃而過的電腦板書更方便學生記錄。在很多的多媒體電腦輔助教學的課堂都存在這樣的不足，一堂課下來黑板上一片空白，學生的筆記一片空白，這為今后的復習帶來了極大的不便。

4、多媒體的模式太固定

并不是所有的學生程度都一樣。一個班如此，一個學校和地區更是這樣。在一些多媒體課件中，非常缺乏靈活性，有的老師只是充當一個放映員，無法根據課堂情況及時調控，從而限制了教師的主觀能動性。

三、那么到底如何均衡和處理好這之間利弊和矛盾呢？

1.注意教學的適用性，實踐證明，并非所有的教學內容都有必要使用多媒體教學。制作一個課件往往要耗費大量的時間和精力。因此，只有那些教學重點和難點以及抽象難懂的關鍵性知識的教學，才值得花時間和精力來運用多媒體輔助教學。

2.使用計算機輔助教學要堅持適度原則，寧精勿濫。教師在設計時，要給自己的臨場發揮留有余地，留出學生與教師交流的時間，從而使教學過程堅持以人為本、以機為輔、人機協作的原則。

3.教學手段變化了，但同樣需要遵循教學規律和學生身心發展的特點。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。應讓現代化教學手段更好地適應學生的年齡特點和學科特點，充分發揮多媒體的優勢，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，更好地提高教學質量。4.在教學過程中注意克服傳統教學手段的缺點，將傳統教學手段的優點與現代教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境，從而有利于提高課堂教學的效果。

實踐證明，運用多媒體電腦輔助教學在地理教學中正發揮著越來越大的作用，作為地理教育工作者，特別是農村教育工作者一方面要加強新技術的學習，積極參與地理課件的制作，掌握網絡的知識，另一方面也要積極探索如何揚長避短因教師、因課、因學生而宜地運用多媒體電腦輔助地理教學使其發揮最大的效用。從而，使多媒體輔助地理教學更有效地為全面提高學生的素質而服務。