第一篇：多媒體教學的應用現狀和分析

多媒體教學的應用現狀和分析

多媒體教學作為一種現代化的教學技術，也越來越受到人民的重視。多媒體教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前多媒體教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，本人就以本校當前多媒體教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

一、多媒體教學的應用現狀

現象一：現在好多學校都安裝了多媒體設備，但是由于受到傳統教學模式的影響，多數教師并不喜歡利用多媒體來參與教學，總覺得沒有在黑板上畫實在，多媒體設備多數都是作為教室里的擺設，多數是作為學生休息時的“播放機”，并沒有體現多媒體技術在教學中的重要作用，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然多媒體輔助教學是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，本人也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。

現象二：雖然市場上或者網絡上已經有相當數量的教學課件，但是適用于該科教學的并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中遇到很多難題，如：制作課件需要花費很大的時間和精力，更關鍵的是大多資格較老的教師根本不懂得制作課件，不懂得怎樣去在計算機上操作。只有部分教師，他們利用Powrepoint或者其它軟件制作成幻燈片，充分利用多媒體來輔助教學。很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優勢不能發揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現象三：由于多媒體輔助教學沒有得到學校領導及相關人員的高度重視，所以多媒體設備并沒有得到充分利用，有想用多媒體來教學的老師，卻發現原來多媒體設備無法使用，可是幾乎沒有專業人士來管理。

現象四：一般上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課堂教學課件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、多媒體教學現狀的分析

雖然多媒體輔助教學有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如多媒體教學系統一次性投入

大，費用高，而且多媒體技術要求高，因此限制了許多不懂多媒體的老教師。多媒體課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到制作課件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到制作課件上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于課件制作，而是如何應用現有的課件把計算機的優勢發揮出來。實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學。比如PowerPoint這個軟件，也許好多老師比較熟悉，它是制作課件最好的軟件，能體現出文字、聲音、圖像、視頻、動畫等并茂，幾乎實用于所有學科。再比如現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意課件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高多媒體課件的質量。

三、多媒體教學現狀的應急措施

由于受到傳統教學模式的影響，現在利用多媒體教學有些教師反而不太

適應，老師們都覺得制作課件很麻煩，還不如在備課本上備課方便得多。我國教育改革，都要求“提質減負”，其實按現狀來看，這只是個口號，并沒有落實到位，反而是“增負”，如果學校重視，教師重視，多媒體教學一定能夠達到“提質減負”的效果。要充分利用多媒體設備來教學，有如下措施：

1、多媒體設備應該分配給專人管理，定期維護。

就我校而言，高中部每間教室都安裝了多媒體設備，但是很多現在都不能使用，要么計算機無法使用，要么投影儀顯示不了，要么展示臺壞了等等，多媒體教室雖然聯網，目的是為了方便教師上網查閱資料，但是由于老師和學生們的“亂操作”，導致垃圾文件多多，電腦受到病毒攻擊，最終無法使用，可是沒有專業人員維護、維修。如果分配專人管理，定期維護，不但能正常使用多媒體設備，而且能提高多媒體設備使用壽命。

2、多媒體教室應該制定使用制度。

無規矩不成方圓，無制度不成體統。多媒體教室制定相應制度，才能充分利用多媒體設備來教學，如：制定“多媒體使用情況登記表”，當堂課如果教師要使用多媒體，要登記、簽字。學生不能擅自動用多媒體設備，教師不能用多媒體來上網、聊天，看電影，不能閱覽不健康的網頁。

3、教師應該進行多媒體使用培訓及課件制作培訓。

有些教師對計算機使用很陌生，對多媒體使用更是一竅不通，如展示臺的使用、投影儀的使用等。進行多媒體使用培訓，使教師能感覺到多媒體教學的好處，能充分利用多媒體設備來進行教學。尤其是對教師進行課件制作培訓很重要，許多教師覺得制作課件麻煩的原因就是因為對制作軟件的不熟練，所以對課件制作進行培訓，很有必要。像用Powerpoint制作幻燈片課件，非常適用。

教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出千變萬化的有效課件。利用多媒體來輔助教學，栩栩如生、事半功倍。

運用多媒體教學，學科教師若能根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有條件下網絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件，以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學課件在設計和使用上的相互割裂的局面，使多媒體在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發展。

第二篇：多媒體教學的應用現狀和分析資料

多媒體教學的應用現狀和分析

多媒體教學作為一種現代化的教學技術，也越來越受到人民的重視。多媒體教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前多媒體教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，本人就以本校當前多媒體教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

一、多媒體教學的應用現狀

現象一：現在好多學校都安裝了多媒體設備，但是由于受到傳統教學模式的影響，多數教師并不喜歡利用多媒體來參與教學，總覺得沒有在黑板上畫實在，多媒體設備多數都是作為教室里的擺設，多數是作為學生休息時的“播放機”，并沒有體現多媒體技術在教學中的重要作用，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然多媒體輔助教學是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，本人也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。現象二：雖然市場上或者網絡上已經有相當數量的教學課件，但是適用于該科教學的并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中遇到很多難題，如：制作課件需要花費很大的時間和精力，更關鍵的是大多資格較老的教師根本不懂得制作課件，不懂得怎樣去在計算機上操作。只有部分教師，他們利用Powrepoint或者其它軟件制作成幻燈片，充分利用多媒體來輔助教學。很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優勢不能發揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現象三：由于多媒體輔助教學沒有得到學校領導及相關人員的高度重視，所以多媒體設備并沒有得到充分利用，有想用多媒體來教學的老師，卻發現原來多媒體設備無法使用，可是幾乎沒有專業人士來管理。

現象四：一般上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課堂教學課件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、多媒體教學現狀的分析

雖然多媒體輔助教學有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如多媒體教學系統一次性投入大，費用高，而且多媒體技術要求高，因此限制了許多不懂多媒體的老教師。多媒體課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到制作課件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到制作課件上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于課件制作，而是如何應用現有的課件把計算機的優勢發揮出來。實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學。比如PowerPoint這個軟件，也許好多老師比較熟悉，它是制作課件最好的軟件，能體現出文字、聲音、圖像、視頻、動畫等并茂，幾乎實用于所有學科。再比如現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意課件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高多媒體課件的質量。

三、多媒體教學現狀的應急措施

由于受到傳統教學模式的影響，現在利用多媒體教學有些教師反而不太適應，老師們都覺得制作課件很麻煩，還不如在備課本上備課方便得多。我國教育改革，都要求“提質減負”，其實按現狀來看，這只是個口號，并沒有落實到位，反而是“增負”，如果學校重視，教師重視，多媒體教學一定能夠達到“提質減負”的效果。要充分利用多媒體設備來教學，有如下措施：

1、多媒體設備應該分配給專人管理，定期維護。

就我校而言，高中部每間教室都安裝了多媒體設備，但是很多現在都不能使用，要么計算機無法使用，要么投影儀顯示不了，要么展示臺壞了等等，多媒體教室雖然聯網，目的是為了方便教師上網查閱資料，但是由于老師和學生們的“亂操作”，導致垃圾文件多多，電腦受到病毒攻擊，最終無法使用，可是沒有專業人員維護、維修。如果分配專人管理，定期維護，不但能正常使用多媒體設備，而且能提高多媒體設備使用壽命。

2、多媒體教室應該制定使用制度。

無規矩不成方圓，無制度不成體統。多媒體教室制定相應制度，才能充分利用多媒體設備來教學，如：制定“多媒體使用情況登記表”，當堂課如果教師要使用多媒體，要登記、簽字。學生不能擅自動用多媒體設備，教師不能用多媒體來上網、聊天，看電影，不能閱覽不健康的網頁。

3、教師應該進行多媒體使用培訓及課件制作培訓。

有些教師對計算機使用很陌生，對多媒體使用更是一竅不通，如展示臺的使用、投影儀的使用等。進行多媒體使用培訓，使教師能感覺到多媒體教學的好處，能充分利用多媒體設備來進行教學。尤其是對教師進行課件制作培訓很重要，許多教師覺得制作課件麻煩的原因就是因為對制作軟件的不熟練，所以對課件制作進行培訓，很有必要。像用Powerpoint制作幻燈片課件，非常適用。教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出千變萬化的有效課件。利用多媒體來輔助教學，栩栩如生、事半功倍。

第三篇：多媒體教學現狀和有效性分析-徐國鵬

多媒體教學現狀和有效性分析

多媒體技術作為一種新的教學手段，在當前的教學過程中得到了越來越多的運用。但也存在著一些應用上的誤區和錯誤認識。毋庸置疑，借助多媒體技術進行教學，可以將聲音、圖片、動畫等信息一起展現在學生面前，具有生動、形象、直觀的優點，因此，課堂氣氛常比較活潑，容易吸引學生的興趣，激發他們的好奇心和求知欲；而且還可以將課本中的重難點反復展示出來，有助于加強學生的記憶，獲得較好的課堂效果。所以，運用多媒體教學具有傳統教學手段無法比擬的優點。

由于運用多媒體技術進行教學可以吸引學生的興趣，有助于課堂效果的提高，因此，不少教師認為，只要在教學中使用多媒體技術，就可以提高教學質量，導致他們對多媒體教學盲目推崇，因此，在教學中，他們每節課必定使用多媒體，而不顧學科特點和課堂教學內容的實際需要，因而有將這種教學手段濫使亂用的趨勢。

當前，大多數地方的教育系統都存在這樣一種現象，即把在各種各樣的優質課、示范課、觀摩課中授課教師是否使用多媒體教學作為評判該節課成功與否的重要標準。似乎缺少了多媒體的使用，這節課就不是一節完整的優質課、示范課或者觀摩課。因此，導致我們一聽說評選這類課，腦海中立刻想到的就是怎樣去制圖、做動畫、配音樂等。甚至有的聽評課領導認為在課堂中，這些多媒體手段運用的越多，這節課就越成功。

運用多媒體技術進行教學，教學前最重要的一個環節就是制作課件。不少教師為了追求課件的精美或者花樣繁多，而在課件中插入了大量的文本、圖片、聲音、動畫等，甚至在這些內容的出示方式上也極盡花樣，力求沒有重復，因此，制作這樣一個課件，往往要花費數小時甚至幾天的時間，導致這些教師完全把時間和精力用在了課件的制作上，而忽視了對教學內容的充分準備。

不少教師認為，只要事前做好課件，然后在講課的時候，按照順序把課件內容一一放映出來，學生就可以從課件展示的內容中獲得知識。所以，不少教師在運用多媒體教學時，完全把自己當成了“放映員”，而忽視了對這些內容的講解以及和學生之間的互動交流，使課堂成為了單純的放映廳。所以，教學過程中，只見教師手忙腳亂地出示課件，學生看的也是眼花繚亂，最終一節課下來，教師疲累不堪，學生也感到頭暈目眩，但真正的課堂知識的學習反倒缺失了。

多媒體在提高教學效果上確實能夠起到一定的作用，但不應該完全迷戀它，把它看作是提高教學質量的唯一標準就更加偏頗。教學中，運用多媒體技術進行教學更應該看作是一種輔助教學手段，它決不能代替教學活動的全部。教師在講課過程中，借助多媒體只是為了使教師的“教”變得更加容易，教師仍應該通過自己的語言、動作和板書等內容加強和學生之間的交流和溝通，做到不斷提問學生，對學生的問題能夠及時答疑解惑。此外，多媒體技術畢竟無法代替學生的識記，課后的及時復習肯定是不可少的，學生只要在教師的要求下，經過多次的練習和記憶，知識才能學的好，記得牢。最后，多媒體技術還無法代替學生基本技能的掌握，日常的聽、說、讀、寫以及運算能力的訓練，都是需要學生不斷反復進行練習才能最終形成的。

總之，多媒體技術作為一種教學手段，和傳統教學手段各有優缺點，只有在實際教學中，將二者巧妙結合起來，才能夠使得他們相得益彰，共同促進教學質量的提高。

第四篇：初中生物教學下多媒體應用分析

初中生物教學下多媒體應用分析

摘要：隨著科技的發展，多媒體教學也應運而生。將多媒體融入到教學中是對教學過程的創新，其本身也是一種隱性課程。多媒體也是學生在未來自主學習和工作中的必備技能，讓學生在初中階段既能夠學習到學科知識，也能盡可能多的對多媒體進行了解和應用，是對學生成長之路的鋪墊，這也是多媒體教學理論的重要目標之一。

關鍵詞：初中生物教學；多媒體應用；現狀分析；策略分析

一、初中生物教學多媒體應用的現狀分析

１．部分教師對多媒體的應用不合理，導致效率低下

雖然多媒體設備已經在當前的教學中得以普及，但是由于初中老師個體素質的差異，部分教師依然存在課前準備不充分、資源選擇不合理等問題。如課前對于課件的制作缺乏活潑性和生動性，單純的摘取課本上的文字和圖片作為課件內容，導致學生降低了學習新知識的興趣。另外一些年長教師不能熟練地對多媒體設備進行操作，如制作效率低下、制作手段單

一、操作不熟練等，都制約了多媒體教學應用的發展。

２．多媒體教學與當前學生實際能力的不協調

上面講到生物學科是一門實際操作性要求很高的學科，而多媒體教學的應用提供的僅僅是一些影像、圖片、課件等看得見摸不著的教學資源。學生只學會了動眼動腦，卻忽略了動手去進行實際的操作演練，結果依然是導致所學的知識無法充分地與實際生活進行融會貫通，無法將知識真正地落到實處。

３．多媒體教學資源尚未得到系統的開發和充分的利用

在我國，多媒體教學在生物教學中的應用尚處于初級發展的階段，我們依舊需要不斷地進行探索。教師對于多媒體教學資源的搜集和整理能力依舊嚴重不足，無法對課件進行合理的制作，對課程的擴展也局限在一定范圍之內。

二、初中生物教學多媒體應用的策略分析

１．教師充分發掘教育教學資源，激發學生的學習興趣

教師是使用多媒體和制造多媒體課件的主體，課件的質量直接影響了課堂教育的質量。在生物教學中，不能單純地依賴課本知識，在制作課件時，也不能僅僅摘取課本上的文字和圖片信息，要針對課程內容充分地挖掘多媒體資源，這就要求初中生物老師在課下要做大量的準備和調研工作，搜尋合理的圖片和影像資料，并且學習和掌握精湛的制作技術，使資源合理恰當地應用于教學中，給學生在視覺和聽覺上帶來全方位的不同體驗，激發初中生對于生物學習強烈的好奇心和求知欲，讓學生在探索中理解并掌握新知識，提高學生對知識的理解能力。２．引入情景教學，活躍課堂氣氛

傳統的生物教學因為其本身的屬性而顯得枯燥和乏味，在新形勢下，教師要充分調研學生的需求，掌握學生的特點，在生物課堂上可以對所學的知識設定合理的情景，加深學生的印象。如在學生物的遺傳特征時，對于血型的學習，生物老師可以將自身家庭的血型類型和一些小故事應用于課件中，在課件中插入家庭中每個人的照片，不僅可以讓學生生動地了解血型的遺傳規律，也可以拉近老師和學生的距離，增進師生之間的感情。

３．增加實驗教學的比重，加強學生對知識的理解

生物學習過程中，實驗起著重要的作用，能讓學生直觀地學習并了解所學知識，將抽象的內容具體化，便于學生的理解，加深學生的印象。在傳統教學中，生物教學就是以教材為主，輔助以一些圖形等方式，死板枯燥的教學模式雖然能向學生傳授學習的重點，卻毫無新意，與現代化教學的理念背道而馳。但是如果將新興的多媒體技術應用于實際的生物教學中，通過影像等方式展示生物的結構、生物的運動、生物的區別和聯系，會讓真實的場景重現于學生眼前，讓學生眼前一亮，增加學習的興趣，并將生物學知識與身邊的事物主動地加以聯想，探索更多的生物學奧妙。然后在課堂上，老師可以組織學生對自主學習的知識加以討論，不僅活躍了課堂氛圍，也增強了學生的實踐能力和創新精神。此外，還可以讓學生自主地通過多媒體教學內容制作學習樣本，拓展所學知識。

４．培養學生的審美素質，提高課堂的質量

多媒體教學不僅僅是對課程目標的實施，也能夠通過完善的教學方式，讓學生提高對美的欣賞水平，提升學生的審美能力。生物學理論經過多年的研究，具有崇高的教學意義，學生在學習的過程中，通過欣賞多媒體教學手段呈現的圖片、視頻和講述的故事，帶著熱情和激情去感受生物學的奧妙，體會生物研究者在研究過程中的艱辛，領悟前輩的探索精神，不僅能夠提高學習的積極性，也能夠領悟學習的意義，擴展所學知識，提升自身對于生物學習和研究的素養，這是對自身學習能力的升華。

５．制定激勵機制，鼓舞學生的學習熱情

初中學生在學習階段，大多已掌握了一定的計算機技術。所以在生物教學過程中，可以引導和啟發學生自主制作課件，并積極地將其面向全體進行展示，為學生對于多媒體的應用提供自由發揮的平臺。在學生自主制作課程中，老師要積極地提供資源平臺，如提供可供下載圖片和視頻的網站，提供可供搜索文件的權威平臺，并推薦專業性書籍，讓學生自主地對資料進行整合，并對課件通過技術手段進行優化，不僅能提高學生的學習熱情，增強學生資源整合的能力，還能夠培養學生的多媒體應用能力。同時在展示后，可以對表現優異的學生進行一定的激勵，如將成果在全年級進行展示，頒發紀念性獎狀等方式，對其努力給予肯定。而對于制作效果不完善的同學，要積極地加以引導，必要時可以親自指導，注重教學過程中的激勵效應。注重因材施教，讓每一個學生都個性地參與到教學過程中，培養學生的綜合素質。當代中國初中生物教學的主要模式還是以傳統的教學方式為主，注重課本教材知識的學習，學生學習的積極性和熱情并沒有被充分地挖掘。而多媒體教學的介入通過引人注目的科技產品和新奇的教學內容以及顛覆原始課堂的教學方式增強了學生的好奇心，從一定意義上提高了學生對學習的主動性。從另一個角度來說，如何正確地應用多媒體教學方式，并與當前教學理念融洽的銜接也是每個教育者應當著重調研的課題。

參考文獻：

［１］王春利．初中生物教學多媒體應用現狀分析［Ｊ］．科學中國人，２０１５，（５）：２１８．

［２］羅寒靜．初中生物教學多媒體應用現狀分析［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（３２）：１３７.作者:曾瑞清 單位:福建省南靖縣城關中學

第五篇：多媒體在小學英語教學中應用現狀的分析

多媒體在小學英語教學中應用現狀的分析

【摘要l多媒體技術在教學上的應用非常之廣泛。本文重點分析了多媒體在小學英語教學中的應用現狀。首先從多媒體在小學英語教學中的背景入手，指出了多媒體在小學英語教育中的優勢，并提出了今后注意的問題。

【關鍵詞】多媒體；小學英語教學；背景；優勢；問題

現代教育技術的顯著標志是現代媒體在課堂教學中發揮重要 媒體(如多媒體計算機網絡、多媒體投影電視

等)將發揮越來越重要的作用。隨著現代科學技術的飛速發 展，計算機應用技術、多媒體技術的應用日益廣泛。它改變了傳 的教學方式和手段．引發了教學觀念、教學內容、教學環境、學模式以及教學評價的變革。多媒體教學設備是現代科技發展 必然結果，多媒體技術配合英語教學已成為英語教學向現代化 放教學模式發展中最重要的手段。多媒體英語教學勢必成為英 教學發展的必然趨勢和方向。

多媒體教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，與學與以往的教學模式發生全新的變化：文字、圖

形、聲音、動畫、影像等媒介的綜合運用，使教與學豐富化、信 集成化、情境化和個性化，并朝著自主學習的方向發展。小學 多媒體的有機結合，在小學英語課堂中恰當運用多媒 提高學生學習效果。豐富生動的教學資源，充分契合小 生的學習心理。能充分調動學生學習的主動性和積極性。

一、多媒體在小學英語教學中應用背景

步，多媒體在小學英語教育中的作用越來越重

二二．多媒體在小學英語教育中的優勢作用．而高新技術I、多媒體有助于開展動態教學，激發小學生學習興趣系統動態效果是多媒體帶給我們的量直接、最富有變化的方式。

運用好多媒體的動態效果．不僅符合小學生學習心理。能吸引學統生的注意力。激活學生的學習興奮點，也能增強教學效果。課堂教觀察小學英語教師對多媒體課件的動態游戲教學，我們發現它通的常出現在熱身環節和操練環節。師設計多媒體動態游戲活動時，開素材是從生活中來，從日常普遍可見的網絡游戲中來，符合小學語生生活經驗，容易引起學生學習共鳴，激發小學生參與的興趣。

2、多媒體有助于視覺效果，吸引小學生注意力使英語的教多媒體素材不論是聲音效果還是圖片、視頻等，都具有真實的性質。而卡通化的素材，拉近與學生的距離。精彩圖片的選擇息有利于課堂教學氛圍的渲染，營造積極的學習氛圍。英語教學與

3、多媒體有助于教學情境的創設，產生高效教學體有助于小學英語教師通過多媒體教學中圖片加文字信息，能輕松說學

明教學情境。相比教師語言的解釋和說明更直觀有效，情境創設 更逼真，有利于真實語境的形成。隨著時代的進 三．多媒體在小學英語教育今后注意的問題

要。小學英語教師充分認可多媒體對小學英語教學的有效輔助作針對小學英語教學，形成的比較一致的觀點就是要強調學生用，充分肯定多媒體對小學生英語學習興趣的激發、注意力維持的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多的作用。多媒體有助于教學水平的提高，是教師應該掌握的一門主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都在被動的教和學。所重要技術。今后的教學中，多媒體如何使用才能促進教學效率是以，使用多媒體教學時，應先行考慮教學目標、教學設計應充分教師值得考慮的問題。考慮教師在教學中的主導地位和學生在課堂里的主體性。因此，目前，小學英語教師使用多媒體教學時通常采用的媒體內容 括圖片、文字信息、符號等媒體的呈現順序和方式如包括先呈 再呈單詞等；使用多媒體的目的包括激發

生學習興趣，營造活動背景，創設活動情境。而課堂觀察小學 語多媒體輔助教學，我們能詳細、完整地了解小學英語多媒體 學中學生的行為，多媒體使用時間，教師操作等相關信息。

教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇包性的采取與之相應的教學方法和方式。現文章再呈問題或先圖片

教師在設計課件時，需展現最好的教學構想，緊扣教材內學容，充分把握好教材的重、難點，找準多媒體與教學內容的切人英點，并注意遵循學生的思維規律，采用不同的形式和方法，創設教出各種必需的交際情景，為學生提供大量的語言實踐機會，充分

小學英語教師運用多媒體進行教學時，有很多有效利用的現體現英語課堂教學的實踐性。顯然，并不是所有的教學內容都能象。如充分利用圖片的部分關鍵信息，請學生運用相關英語知識制作成相應的課件。而根據不同的課型選用好媒體，才能達到信進行猜測，達到運用多媒體而促進師生溝通與交流，實現教學目息量大、師生配合默契、學生最大限度吸收的效果針對多媒體信標。這方面比制作教具、打印、裝飾圖片而言，更能節省教師的息選擇時，如圖片、音效、文字、視頻等，本研究者建議小學英課前準備時間。再如教師運用聲音效果，從學生聽覺上輸入語言語教師應從小學生的年齡、心理特征出發，選擇貼近小學生生活信息、知識信息，良好的聽覺刺激能幫助學生形成正確的語言輸經驗的多媒體信息。課前可通過教師之間的交流，師生間的交流出。當然，聽覺刺激忌繁、雜。聲效的運用在一定程度上彌補了等方式充分評估多媒體信息對課堂教學的影響，注意附帶信息的教師模仿各類聲音的自身缺陷，幫助教師多元化地實現教學目意外影響，刪除無用或非主要信息——多媒體課件的留白是教師 標。第一節多媒體在小學英語教學中的有效應用。需要深入積極思考的。怎樣留白才有效?本研究者建議小學英語

教師應結合學習相關課例，關注學生的思維發展，以留給學生思考的空間為前提，留白的多媒體內容是學生可預見、可達成的。

最后，課件的設計應把握好量。由于課件量大，教師忙于操 作課件而勢必影響師生間的交流。同時。由于課件量大，教師為了在有限的時間內完成教學任務往往加快了教學速度，這樣勢必會影響小學生參與課堂的時間以及體驗的時間。這樣，教師變成了課件播放者，而非課堂教學的組織者，師生互動的減少必然會影響到教學效果。

【參考文獻】

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