第一篇：語文多媒體教學的選擇應用案例分析

語文多媒體教學的選擇應用案例分析

摘要: 信息技術的空前發展，為語文教學注入了新的活力，多媒體教學已經成為課堂教學的必要手段，為了充分用好多媒體，讓多媒體更好地為語文教學服務，我們應充分做好多媒體的選擇與應用。

關鍵詞：信息技術多媒本教學教學案例語文教學

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體教學以傳統教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進語文課堂教學，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

然而, 在教學實踐中，我們也聽到了一些異樣的聲音：很多教師不喜歡這種教學方式。通過調查發現：目前我國語文多媒體教學確實存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？現針對語文多媒體教學，深入分析多媒體應用于語文教學的優勢及弊端，努力為語文多媒體教學尋找創新點和突破口，以期對多媒體教學的發展有所裨益。

一、多媒體語文教學的優勢

（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣傳統中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、“粉筆+黑板”的單一教學手段。由于語文本身的特性和學生認知心理尚未成熟,課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥,講臺下學生卻聽得興味索然的現象。多媒體技術的出現，把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動,變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制,創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如教《觀潮》時，開始切入錢塘大潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學有如身臨其境、耳目一新；如在教課文《孔乙己》時，先讓學生預習,上課再放一些背景知識,課件中再以圖片展示孔乙己幾次到咸亨酒店不同的肖像。通過比較,學生可以清晰地看人物的悲慘命運,理解封建科舉制度對人的迫害。

（二）有利于優化教學手段，提高教學效率.傳統的語文課,一篇課文至少要用兩節課才能完成,長一些深一些的課甚至要講一個星期,老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同,它打破了課堂45分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,節省大量的時間,而且借助于直觀的形象,有些內容無需長篇大論,學生已了然在胸了。比如上《看云識天氣》,因涉及的是各種云或光彩的自然現象，不能讓學生很直觀的了解到,如果僅用語言表達，學生在大腦中無法形成具體的直觀的形象,但是一旦運用多媒體將各種云及光彩現象顯示出來,學生就很容易得到感性的了解,并且能省去教師很多不必要的語言解釋說明。

（三）有利于開拓思維，培養學生創新能力如何培養創新精神呢？在用多媒體進行語文教學中,可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起, 構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想,激發學生無窮的聯想和想象,從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。

（四）有利于實現個性化教學傳統教學中，學生的語文水平存在較大差異，但由于教師個人的時間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內給每一位學生進行糾錯和輔導。因而，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。現在，網絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點,合理分配時間,利用網絡資源,選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的因材施教和個性化教學。

二、多媒體語文教學的弊端近幾年來，隨著多媒體及網絡技術的飛速發展，為計算機應用于教育領域創造了廣闊的天地．然而在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生，關于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。本文將著重點放在多媒體技術應用于語文教學的局限性：

（一）多媒體不能取代語文個性化教學眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受 到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師只注意多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的課堂里，已經完全被多媒體“統治”了，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機對話”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學蒼白無力在中小學教學中,數學、物理、化學等屬于認知學科,認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。但語文不同,它內容具有豐富性和復雜性，是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。在朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地．．．從土里鉆．出來” 那“ 偷偷地”和“ 鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“ 風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“ 一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？

因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的,絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”的教學目的。

第二篇：初中生物教學下多媒體應用分析

初中生物教學下多媒體應用分析

摘要：隨著科技的發展，多媒體教學也應運而生。將多媒體融入到教學中是對教學過程的創新，其本身也是一種隱性課程。多媒體也是學生在未來自主學習和工作中的必備技能，讓學生在初中階段既能夠學習到學科知識，也能盡可能多的對多媒體進行了解和應用，是對學生成長之路的鋪墊，這也是多媒體教學理論的重要目標之一。

關鍵詞：初中生物教學；多媒體應用；現狀分析；策略分析

一、初中生物教學多媒體應用的現狀分析

１．部分教師對多媒體的應用不合理，導致效率低下

雖然多媒體設備已經在當前的教學中得以普及，但是由于初中老師個體素質的差異，部分教師依然存在課前準備不充分、資源選擇不合理等問題。如課前對于課件的制作缺乏活潑性和生動性，單純的摘取課本上的文字和圖片作為課件內容，導致學生降低了學習新知識的興趣。另外一些年長教師不能熟練地對多媒體設備進行操作，如制作效率低下、制作手段單

一、操作不熟練等，都制約了多媒體教學應用的發展。

２．多媒體教學與當前學生實際能力的不協調

上面講到生物學科是一門實際操作性要求很高的學科，而多媒體教學的應用提供的僅僅是一些影像、圖片、課件等看得見摸不著的教學資源。學生只學會了動眼動腦，卻忽略了動手去進行實際的操作演練，結果依然是導致所學的知識無法充分地與實際生活進行融會貫通，無法將知識真正地落到實處。

３．多媒體教學資源尚未得到系統的開發和充分的利用

在我國，多媒體教學在生物教學中的應用尚處于初級發展的階段，我們依舊需要不斷地進行探索。教師對于多媒體教學資源的搜集和整理能力依舊嚴重不足，無法對課件進行合理的制作，對課程的擴展也局限在一定范圍之內。

二、初中生物教學多媒體應用的策略分析

１．教師充分發掘教育教學資源，激發學生的學習興趣

教師是使用多媒體和制造多媒體課件的主體，課件的質量直接影響了課堂教育的質量。在生物教學中，不能單純地依賴課本知識，在制作課件時，也不能僅僅摘取課本上的文字和圖片信息，要針對課程內容充分地挖掘多媒體資源，這就要求初中生物老師在課下要做大量的準備和調研工作，搜尋合理的圖片和影像資料，并且學習和掌握精湛的制作技術，使資源合理恰當地應用于教學中，給學生在視覺和聽覺上帶來全方位的不同體驗，激發初中生對于生物學習強烈的好奇心和求知欲，讓學生在探索中理解并掌握新知識，提高學生對知識的理解能力。２．引入情景教學，活躍課堂氣氛

傳統的生物教學因為其本身的屬性而顯得枯燥和乏味，在新形勢下，教師要充分調研學生的需求，掌握學生的特點，在生物課堂上可以對所學的知識設定合理的情景，加深學生的印象。如在學生物的遺傳特征時，對于血型的學習，生物老師可以將自身家庭的血型類型和一些小故事應用于課件中，在課件中插入家庭中每個人的照片，不僅可以讓學生生動地了解血型的遺傳規律，也可以拉近老師和學生的距離，增進師生之間的感情。

３．增加實驗教學的比重，加強學生對知識的理解

生物學習過程中，實驗起著重要的作用，能讓學生直觀地學習并了解所學知識，將抽象的內容具體化，便于學生的理解，加深學生的印象。在傳統教學中，生物教學就是以教材為主，輔助以一些圖形等方式，死板枯燥的教學模式雖然能向學生傳授學習的重點，卻毫無新意，與現代化教學的理念背道而馳。但是如果將新興的多媒體技術應用于實際的生物教學中，通過影像等方式展示生物的結構、生物的運動、生物的區別和聯系，會讓真實的場景重現于學生眼前，讓學生眼前一亮，增加學習的興趣，并將生物學知識與身邊的事物主動地加以聯想，探索更多的生物學奧妙。然后在課堂上，老師可以組織學生對自主學習的知識加以討論，不僅活躍了課堂氛圍，也增強了學生的實踐能力和創新精神。此外，還可以讓學生自主地通過多媒體教學內容制作學習樣本，拓展所學知識。

４．培養學生的審美素質，提高課堂的質量

多媒體教學不僅僅是對課程目標的實施，也能夠通過完善的教學方式，讓學生提高對美的欣賞水平，提升學生的審美能力。生物學理論經過多年的研究，具有崇高的教學意義，學生在學習的過程中，通過欣賞多媒體教學手段呈現的圖片、視頻和講述的故事，帶著熱情和激情去感受生物學的奧妙，體會生物研究者在研究過程中的艱辛，領悟前輩的探索精神，不僅能夠提高學習的積極性，也能夠領悟學習的意義，擴展所學知識，提升自身對于生物學習和研究的素養，這是對自身學習能力的升華。

５．制定激勵機制，鼓舞學生的學習熱情

初中學生在學習階段，大多已掌握了一定的計算機技術。所以在生物教學過程中，可以引導和啟發學生自主制作課件，并積極地將其面向全體進行展示，為學生對于多媒體的應用提供自由發揮的平臺。在學生自主制作課程中，老師要積極地提供資源平臺，如提供可供下載圖片和視頻的網站，提供可供搜索文件的權威平臺，并推薦專業性書籍，讓學生自主地對資料進行整合，并對課件通過技術手段進行優化，不僅能提高學生的學習熱情，增強學生資源整合的能力，還能夠培養學生的多媒體應用能力。同時在展示后，可以對表現優異的學生進行一定的激勵，如將成果在全年級進行展示，頒發紀念性獎狀等方式，對其努力給予肯定。而對于制作效果不完善的同學，要積極地加以引導，必要時可以親自指導，注重教學過程中的激勵效應。注重因材施教，讓每一個學生都個性地參與到教學過程中，培養學生的綜合素質。當代中國初中生物教學的主要模式還是以傳統的教學方式為主，注重課本教材知識的學習，學生學習的積極性和熱情并沒有被充分地挖掘。而多媒體教學的介入通過引人注目的科技產品和新奇的教學內容以及顛覆原始課堂的教學方式增強了學生的好奇心，從一定意義上提高了學生對學習的主動性。從另一個角度來說，如何正確地應用多媒體教學方式，并與當前教學理念融洽的銜接也是每個教育者應當著重調研的課題。

參考文獻：

［１］王春利．初中生物教學多媒體應用現狀分析［Ｊ］．科學中國人，２０１５，（５）：２１８．

［２］羅寒靜．初中生物教學多媒體應用現狀分析［Ｊ］．考試周刊，２０１５，（３２）：１３７.作者:曾瑞清 單位:福建省南靖縣城關中學

第三篇：多媒體教學的應用現狀和分析

多媒體教學的應用現狀和分析

多媒體教學作為一種現代化的教學技術，也越來越受到人民的重視。多媒體教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前多媒體教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，本人就以本校當前多媒體教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

一、多媒體教學的應用現狀

現象一：現在好多學校都安裝了多媒體設備，但是由于受到傳統教學模式的影響，多數教師并不喜歡利用多媒體來參與教學，總覺得沒有在黑板上畫實在，多媒體設備多數都是作為教室里的擺設，多數是作為學生休息時的“播放機”，并沒有體現多媒體技術在教學中的重要作用，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然多媒體輔助教學是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，本人也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。

現象二：雖然市場上或者網絡上已經有相當數量的教學課件，但是適用于該科教學的并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中遇到很多難題，如：制作課件需要花費很大的時間和精力，更關鍵的是大多資格較老的教師根本不懂得制作課件，不懂得怎樣去在計算機上操作。只有部分教師，他們利用Powrepoint或者其它軟件制作成幻燈片，充分利用多媒體來輔助教學。很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優勢不能發揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現象三：由于多媒體輔助教學沒有得到學校領導及相關人員的高度重視，所以多媒體設備并沒有得到充分利用，有想用多媒體來教學的老師，卻發現原來多媒體設備無法使用，可是幾乎沒有專業人士來管理。

現象四：一般上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課堂教學課件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、多媒體教學現狀的分析

雖然多媒體輔助教學有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如多媒體教學系統一次性投入

大，費用高，而且多媒體技術要求高，因此限制了許多不懂多媒體的老教師。多媒體課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到制作課件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到制作課件上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于課件制作，而是如何應用現有的課件把計算機的優勢發揮出來。實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學。比如PowerPoint這個軟件，也許好多老師比較熟悉，它是制作課件最好的軟件，能體現出文字、聲音、圖像、視頻、動畫等并茂，幾乎實用于所有學科。再比如現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意課件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高多媒體課件的質量。

三、多媒體教學現狀的應急措施

由于受到傳統教學模式的影響，現在利用多媒體教學有些教師反而不太

適應，老師們都覺得制作課件很麻煩，還不如在備課本上備課方便得多。我國教育改革，都要求“提質減負”，其實按現狀來看，這只是個口號，并沒有落實到位，反而是“增負”，如果學校重視，教師重視，多媒體教學一定能夠達到“提質減負”的效果。要充分利用多媒體設備來教學，有如下措施：

1、多媒體設備應該分配給專人管理，定期維護。

就我校而言，高中部每間教室都安裝了多媒體設備，但是很多現在都不能使用，要么計算機無法使用，要么投影儀顯示不了，要么展示臺壞了等等，多媒體教室雖然聯網，目的是為了方便教師上網查閱資料，但是由于老師和學生們的“亂操作”，導致垃圾文件多多，電腦受到病毒攻擊，最終無法使用，可是沒有專業人員維護、維修。如果分配專人管理，定期維護，不但能正常使用多媒體設備，而且能提高多媒體設備使用壽命。

2、多媒體教室應該制定使用制度。

無規矩不成方圓，無制度不成體統。多媒體教室制定相應制度，才能充分利用多媒體設備來教學，如：制定“多媒體使用情況登記表”，當堂課如果教師要使用多媒體，要登記、簽字。學生不能擅自動用多媒體設備，教師不能用多媒體來上網、聊天，看電影，不能閱覽不健康的網頁。

3、教師應該進行多媒體使用培訓及課件制作培訓。

有些教師對計算機使用很陌生，對多媒體使用更是一竅不通，如展示臺的使用、投影儀的使用等。進行多媒體使用培訓，使教師能感覺到多媒體教學的好處，能充分利用多媒體設備來進行教學。尤其是對教師進行課件制作培訓很重要，許多教師覺得制作課件麻煩的原因就是因為對制作軟件的不熟練，所以對課件制作進行培訓，很有必要。像用Powerpoint制作幻燈片課件，非常適用。

教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出千變萬化的有效課件。利用多媒體來輔助教學，栩栩如生、事半功倍。

運用多媒體教學，學科教師若能根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有條件下網絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件，以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學課件在設計和使用上的相互割裂的局面，使多媒體在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發展。

第四篇：語文教學案例分析

語文教學案例分析

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生為主體，以學生為中心的的作用與目的。

5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設置，使文章的教讀不著痕跡，學生的學習達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學生的認知范圍內，沒有超出文本之外對于學生認知之外的新知識體系內容，這樣更符合學生的認知規律，使學生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學生深入文本胡學習，處于積極思考的狀態。

第五篇：多媒體教學案例

多媒體在小學數學教學中的應用案例

中衛六小

王文萍

在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于小學生對新知識的獲取，有利于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小學生獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改善。

一、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

[案例1] 在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：《時、分、秒》教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習《24時記時法》，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

從這里可以看出利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將教學內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識 小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

[案例2]

采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體課件還能把復雜信息分解為簡單的連續信息。以利于學生對復雜信息的識別。在教學《圖形的運動

（三）》當中的方格紙上的圖形旋轉變換，我充分利用多媒體課件進行教學。用課件出示三角形繞點O順時針旋轉90°的圖形。通過動態的演示圖形的旋轉，讓學生觀察三角形的旋轉過程發現了什么？你怎樣判斷三角形是繞點O順時針旋轉了90°？組織學生觀察，并在小組中交流討論。三角形旋轉后，三角形有什么變化？再次演示風車旋轉的過程，讓學生觀察。然后組織學生在小組中交流討論并匯報。通過觀察，我們發現風車旋轉后，不僅是每個三角形都繞點O順時針旋轉了90°，而且，每條線段，每個頂點，都繞點O順時針旋轉了90°。因為這節課內容的借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

[案例3] 在教學《圖形的運動

（三）》當中的方格紙上的圖形旋轉變換，我充分利用多媒體課件進行教學。用課件出示三角形繞點O順時針旋轉90°的圖形。通過動態的演示圖形的旋轉，讓學生觀察三角形的旋轉過程發現了什么？你怎樣判斷三角形是繞點O順時針旋轉了90°？組織學生觀察，并在小組中交流討論。三角形旋轉后，三角形有什么變化？再次演示風車旋轉的過程，讓學生觀察。然后組織學生在小組中交流討論并匯報。通過觀察，我們發現風車旋轉后，不僅是每個三角形都繞點O順時針旋轉了90°，而且，每條線段，每個頂點，都繞點O順時針旋轉了90°。因為這節課內容的借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！