第一篇：談語文教學中多媒體的應用

談語文教學中多媒體的應用

羅山縣莽張高級中學

趙聰

摘要：。

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展?！倍嗝襟w教學顯示出強大的生命力，成為學生自主學習與個性發展的堅實可靠的平臺。多媒體走進語文課堂，猶如教海中引進了一溪活水，為語文課堂注入了新的活力，讓學生學得主動、快樂，讓教師教起來得心應手。

隨著現代教育技術的推廣與普及，多媒體在現代語文教學中發揮著越來越重要的作用。信息技術以其特有的形象性和科學性，顯示出獨特的魅力，它的容量之大，內容之廣，為我們教學手段的改進提供了新的機會，促進了教學形式的多樣化，教學過程的優化和教學質量的提高，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生交流的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。本文結合中學語文教學，探討了現代多媒體在其中的獨特作用。

關鍵詞：語文教學 多媒體技術 網絡技術 應用

隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進中學語文課堂，為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。下面我結合多年的中學語文教學實踐，淺談多媒體在語文教學中的重要作用。

一、多媒體可以轉換學生和教師的角色

眾所周知，在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的“書呆子”。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以在網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

二、直觀形象，激發學生學習興趣

多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強等特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，在處理圖文、動畫、視音頻等方面有良好作用，克服了傳統教學抽象枯燥、理解困難的弊端，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透，能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的

興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，收到“寓教于樂”的理想教學效果。適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。（1）化靜為動

傳統教學中，學生長時間面對靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學完全克服了這一缺陷：教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，產生極其活越的動態畫面，使其內容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。（2）由抽象到形象

語文課本中有許多文章是針對某種特定的社會群體或特殊現象而寫的，而這些社會或自然現象不是所有人都能經歷的，這就給文中的理解帶來了很大的困難。但是，多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生學習的難度，變難為易。

三、多媒體改變了陳舊的評價方式，讓學生體驗到了成功的快樂?！缎抡n標》指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。”多媒體，為語文課堂提供了新的評價方式。

在網絡中，學生通過自己探究學習，小組合作，解決了不少學習問題。借助教學平臺，教師安排的當堂測試能很快地檢測他們的學習結果，學生也能得到更加及時的評價與反饋。符合學生心理特征的動畫形象來評價學生學習，讓學生樂于接受。網絡兼顧了不同學習水平的學生，讓陳舊的評價方式得到了變革

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。另外，為了擴大學生的知識面，教師在布置作業時，也常常讓學生利用互聯網去查找相關資料，這樣，在課堂上交流，或者是在網絡上交流，無疑也是豐富知識面的一個重要途徑。

五、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教

學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力

總之，我們作為二十一世紀的教育工作者，不但要熟悉教材知識，而且要熟悉現代化的多媒體這種傳授知識的方式，只有這樣我們才能把知識以一種最高效率的途徑傳授給學生，使他們在接受知識的同時，提高自己的效率和能力，體現素質教育的微妙成果。

參考文獻：

1.王梅菊：多媒體在語文教學中的應用及要求。文教資料，2006年9月中旬刊

2.郭寧寧編著：多媒體實用技術。清華大學出版社，2006年

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年

5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區

6.李永前：論多媒體教學課件的特點與作用。

第二篇：談語文教學中多媒體的應用

談語文教學中多媒體的應用

姓名：宋變霞；學號：16212130003；單位：禹州市鳩山鎮唐莊小學

【摘要】新的教育理念要求教師在教學中改革教學手段，語文教學需要創新，只有這樣，才會有生命力，多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。在中小學語文教學中，運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象化、多樣化、視覺化的特點，發揮其圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效的激發和提高學生的學習興趣；發展學生的思維；培養學生自主學習的能力和審美能力。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學；自主學習；多媒體輔助教學

現代教育技術與學科課程的整合是當今社會發展的一個必然趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。以互聯網絡和多媒體的技術，正好迎合了教育的發展趨勢，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，真正實現了教育技術的信息化。在語文教學中應用多媒體可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

多媒體教學是在計算機技術和網絡技術下的一種教學模式，它有三大特點：第一，教學資源的豐富性和便捷性。它超越時間和空間的局限，最大限度地滿足教師和學生的需要。第二，授課的立體性。聲、光、電、像、動畫等多種媒介立體地呈現在學生面前，一改過去平面、單一的教學形式。第三，教學過程的預設性。教學更加注重設計，尤其注重教學環節的前期安排。多媒體教學的上述優點，同樣也鮮明地體現于語文學科教學中，因而日益受到廣大語文教師的喜愛。

一、能有效的激發學生的學習興趣

情境教學歷來被許多人公認是一種行之有效的教學方法，運用多媒體，創設情境，誘發情感體驗，通常在學習一篇新課文時，課件先播放一段與課文內容相關的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學生思考，從而創設一種懸念或愉悅的情境。現代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。

二、多媒體的動態性，調動學生的學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習積極性。多媒體計算機能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課文和板書，難免枯燥無味。而運用多媒體計算機輔助教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出豐富多彩的教學信息；靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內容變得生動起來，從而引起學生的注意，調動了學生的學習興趣。如《口技》中，利用多媒體呈現許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內容的有關情景之中，充分調動了學生的學習興趣。這樣既活躍了氣氛，調動了學生的學習興趣，又促進了學生的形象思維。

三、變難為易，提高學生的學習興趣

心理學研究表明：初中生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學的重點和難點。

計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學中，三峽的風光，文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意義，對文章的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

四、整合信息，培養學生的自主學習

借助幻燈，點明文章題旨；利用課件，理解課文內容。在運用媒體創設情境的基礎上，我們再組織學生利用各種信息工具（手段）主動地獲得相關的學習信息，使他們在探索過程中不僅掌握了知識、開闊了視野，也提高了能力。例如，學習《春》這篇課文時，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學生理清結構層次，弄清文章主旨。如果單憑學生自己去分析，很難較好地把握。這時，我們可以讓學生主動去查閱有關的參考資料，可以讓學生按課文后面的網址去瀏覽網上信息。然后，教師組織綜合匯報各種信息，師生共同甄別比較。最后，學生根據大家提供的信息，獨立確定自己的認識和觀點。

五、指導品讀，激發創新，培養思維能力

多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。參考文獻：

1、常林《多媒體在語文教學中的嘗試》 《四川信息技術教育》2003年5期

2、張萍《運用電教媒體增強語文教學效果》《河南信息技術教育》2003年7期

3、陳春《運用多媒體優化語文課堂教學》《四川信息技術教育》2003年1期

4、劉崇軍《對多媒體教學的一些探索與思考》《河南信息技術教育》2002年6期

5、陳立斌《語文教學中運用CAI課件之我見》《四川信息技術教育》2003年11期

6、張永富《淺議多媒體輔助教學之長短》《全國教育教學論文墍教案選萃》2003年12月

第三篇：談小學語文教學中的多媒體應用

談小學語文教學中的多媒體應用

摘要：在小學的語文教學當中，有效利用多媒體來進行輔助教學，不僅可以使語文課堂變得更加生動活潑，還可以使學習內容更加有聲有色。筆者就此對小學語文教學中的多媒體應用進行了探討闡述。

關鍵詞：小學語文

多媒體

教育

隨著信息技術的快速發展與應用，多媒體也不斷深入的進入我們的課堂，并在各個學科的教學中發揮著越來重要的作用。其生動、形象、圖文并茂的特點，給當下的小學語文教學注入了新的生機和活力。

一、多媒體在小學語文教學中所發揮的作用

（一）提高學生學習的興趣和積極性

由于小學生這個階段的學生正處在好奇、好動的年齡，具有著豐富的想象力，所以往往生動的、色彩明艷的畫面比較能夠吸引他們的注意力和好奇心。所以教師可以充分利用多媒體來給學生營造出一個具體、生動、形象的課堂氛圍，充分調動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣，使他們主動地參與到課堂學習中來。例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，可以利用多媒體展現對比圓明園原來的富麗奢華和被毀后的殘敗景象，從而使學生深刻體會到列強侵略的可惡和歷史滄桑的變化，在學生參與學習的同時，使他們產生保護祖國大好河山的情感，受到愛國主義的深刻教育。

（二）使學生如身臨其境，獲得真實感受

多媒體的一項重要教學功能就是可以再現文中的場景，使學生如同親身感受一般。利用多媒體可以突破時間和空間的限制，將課文中的場景真實地再現到學生的眼前。這樣不僅有助于學生加深印象、快速理解，還可以提高教學效率，拓展知識量，使課堂學習達到事半功倍的效果。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師就可以充分利用多媒體來展現瀑布的壯觀景色。同時還可以配上豪壯的瀑布水流之音，使瀑布奇偉的景色充分展現在學生面前。從而使學生更好地理解文中的詞句與形容，深刻地體會到作者創作的情感與他的筆墨之妙。

（三）化難為易，幫助學生突出重點、突破難點

在小學語文學習中，一些語文知識比較枯燥抽象而且難以理解，有時雖然教師已經講得很細致了，但是學生還是不能準確理解和掌握。所以，為了提高語文課堂的教學成效，適時地輔助以多媒體手段已經成為語文課堂中有效的教學方式。學生只有掌握了課文中的重點和難點，才能正確地理解整篇課文的中心思想和創作意義。只有將抽象的和難以理解的內容生動化、形象化、具體化，才能使語文學習中的重點和難點化難為易，益于學習。例如，在學習《董存瑞舍身炸碉堡》這一課時，小學生是很難想象英雄董存瑞是如何舍生取義，是如何壯懷激烈的英勇犧牲的。所以這時，適時地利用多媒體對電影資料進行剪輯播放，就可以生動形象地再現這一震撼人心的場面，使學生心中深刻地印上董存瑞手托炸藥包舍身炸碉堡的景象。同時通過具體場景的再現深深地打動學生的心靈，觸動他們的內心情感，從而突出了課文的重點和中心思想。

（四）引導提升學生思維的形成與水平的提升

因小學生的年齡特點，其日常的認知和積累還比較少，所以他們對于事物的認知很難從感性上升到理性。因此，這時，教師就要借助多媒體的有效功能來幫助和促進學生的思維形成，并使其思維認知有所深入、提高。例如，在學習古詩《題西林壁》時，學生對于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解并不到位和準確。這時如以多媒體來進行廬山不同角度的呈現，則會幫助學生認識理解這句詩的意思，進而理解掌握整首詩的思想內涵。

二、多媒體運用于語文教學中的原則

作為現代化的教學技術手段，多媒體被越來越廣泛地應用于語文教學當中，但這并不是說將其用得越多越好，而是要科學地結合教學內容，適時地加以運用，才能有效促進教學，達到事半功倍的效果。

（一）以生為本，以學生為主體

語文教學的目的是為讓學生學到語文知識，掌握語文技能，而利用多媒體則是為了促進學生對于語文知識的認知和理解。所以，利用多媒體教學不是簡單的演示與觀看這樣的人機交互，而是要突出學生的學習主體地位，以幫助學生學習為根本來進行。重點要把握以下幾點：第一，利用多媒體進行啟發引導，加強師生之間的交流和互動，吸引學生的注意力，使學生積極跟隨教師的思路去進行積極的思考和探索。第二，設置懸念，提出問題。在活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習興趣和探求心理，使他們有效地進行思考，帶動他們的思維，培養他們的想象力和創新思維能力。

（二）利用多媒體要注重其實用輔助性

利用多媒體不能單純為利用而用，而是要從實踐教學出發，在學生現有的學習基礎之上，充分發揮其輔助教學功能，使其在教材基礎上充分發揮其作用。第一，以教材為本，明確教材重點和中心內容。第二，條理分明，重點突出，切實將教學重點和難點有效展現出來。第三，形象生動、簡單直觀地表現教學內容，使學生容易理解和掌握。第四，不能一昧地照看照搬，而是要結合教學內容和學生情況進行借鑒和制做。

（三）多種教學手段綜合并用、有效結合

多媒體雖然是有效的教學手段之一，但在教學中不能僅以此來進行教學，而是應將其與其他教學手段有效地進行結合，互通有無，綜合作用，靈活結合學生學習情況和教學內容來進行結合和運用，只有這樣才能有效發揮其作用，使語文教學達到良好的教學效果。

總而言之，適宜恰當地利用多媒體來進行語文教學不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以使學生便于理解和掌握，突出難點和重點，提高學生的思維和語文水平。但在其應用過程中要遵循一定的原則，做到科學地運用和結合才能更加合理、充分地發揮其作用和優勢，有效提高小學語文的教學成效。

參考文獻：

[1]孫紅衛.多媒體在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2013（1）.[2]闕清民.談談多媒體在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2013.（責編 田彩霞）

第四篇：也談多媒體在語文教學中的應用

也談多媒體在語文教學中的應用 王鐵學區中心學校 韋敏

多媒體與各科教學的整合這一話題是近年來一個異常時髦的話題，廣大的一線教師經歷了一個觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程?，F在，在我們的課堂教學中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學流程的教師是越來越多，與此同時，一些新的現象又引發了筆者的一些思考。

案例一我曾經執教過《問銀河》一課。課文沒有幾個自然段，但是課文中涉及到的內容可真不少：有葛洲壩水力發電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河??要在短短的四十分鐘內使學生既要學懂，還要學得輕松可不是一件容易的事。課前我收集了相關的資料，在課堂上一一展示給學生看，大量的素材學生一看而過?！皬哪膬嚎梢钥闯鲢y河很寬？”這一問題提出后，學生按我的要求自由讀文思考并畫出相應的詞句，然后指名學生回答。學生的回答并沒有按課文順序依次來，等學生回答完后我一敲鍵盤，于是，在相關詞句的下面出現了幾個紅點，接著又加以小結，才引導學生去讀文品味??

反思一有了多媒體，學生的主動性如何發揮？

在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，積極收集素材，在課上呈現給學生，本意是好的，目的是想讓學生直觀地了解課文中所涉及到的知識。但是，我卻沒有充分認識到，學生不是被動地學習，學生有他的主觀能動性。事實上，我完全可以，也應該讓學生在課前自己去收集相關資料，提高預習的針對性。在課堂教學時，就可以讓學生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內容的了解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進一步增強了。從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學生因為各自的領悟能力有所不同往往不會按課文順序來回答，對此教師應有思想準備，在制作多媒體課件時，就應該少些預設，增加些交互。這樣，尊重學生的獨特感悟才能得以體現。

本案例中我的做法在許多語文課堂教學中經常出現，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時，有位教師在學生讀了這一段后就讓學生看關于淺水灣的錄像，然后讓學生再來讀文，說說自己的感受。這樣就把學生自己讀文感悟的最佳時機給錯過了，想象淺水灣的美麗、熱鬧后練說的好機遇被忽略了，學生完全是被老師牽著走。

作為一線教師，我們必須充分認識到：多媒體只是一種輔助教學手段，這種手段是為教育教學服務的，課堂是學生的，不能因為有了多媒體，就忽視了學生的自主學習、主動探究。忘了教師是起組織、指導、引領作用，忘了“教是為了不教”。

案例二教學蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課時，有位教師點撥到位，啟發及時、有效，課堂上充滿了教師與學生、學生與學生之間的對話，思維的碰撞，給聽課者留下心靈的震撼。但在評課階段，老師們在充分肯定了該老師的教學特色后，也給這位老師提出了一個建議：課堂上應充分運用多媒體輔助教學。該老師也談了自己對這個問題的看法，他認為這篇課文不需要使用什么電教手段，當然，他也坦誠相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點句、思考題、作業等制作成課件即可，可是這些關鍵句不都在書上好好地寫著嗎？上課時引導學生充分用好書不就行了嗎？??

反思二有了多媒體，教師的教學個性如何張揚？ 筆者為這位老師的深思熟慮叫好！一段時間以來，我們習慣了一到公開課、比武課，課堂教學中都使用多媒體來輔助教學，哪怕平時根本不會用、不肯用、認為沒必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時間花在制作多媒體課件上，而真正用于鉆研教材、了解學情等方面的時間要少得多。在一些相當數量的教研課上，教師充當了放映員+解說員的角色。學生讀文感悟全得抬頭看課件，書被扔到了一邊。他們錯誤地認為，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學初級階段所提出的導向性口號。現在，當我們邁出了改革的步伐之后再回過頭來看時，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何傳統與現代的教育教學手段都有它自身的優勢，在我們有了現代化的教育教學手段時，千萬不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善于汲取其他教學手段的成功經驗為我所用。教學手段的先進并不等同于教學思想的先進。

正如美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”這句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不范讀，偏讓學生聽錄音，自己乘機往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學生看課件；應該先讓學生邊讀邊想象的，卻先讓學生看錄像??

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來?！币粋€成熟的教師，應該學會根據自己的教學風格、所教內容的特點、班級學生的實際選擇合適的教學手段。

第五篇：談物理教學中多媒體的應用

題目：談物理教學中多媒體的應用 正文：

隨著新課改的不斷深入，現代多媒體技術在學校教育中的作用越來越受到人們所重視。正確適當的利用多媒體輔助物理課堂教學，再現或創設具有揭示事物發展規律的具體場面，可以更為直觀、形象地展示各種物理現象，彌補傳統教學中的不足，收到事半功倍的效果。但是，如果不能正確認識多媒體教學的優缺點，一味的去追求實用多媒體上課，可能結果并不樂觀。下面就多媒體輔助課堂教學的優越性及利用多媒體輔助物理課堂教學應該注意的一些問題，我來談一談自己實踐的體會。

運用多媒體輔助課堂教學的確有很多優點，可以彌補傳統教學中的很多不足

一、創設教學環境，激發學生興趣

多媒體輔助教學具有聲、形、圖、色并茂的特點，有利于在教學中激發起學生強烈的興趣和求知欲，使學生在一種積極主動的心理狀態下探究新知識，提高學習效率。利用多媒體輔助課堂教學，可以改變傳統教學中教師說，學生聽的教學模式，使學生在讀到文字材料的同時，能夠看到一些無法用語言表達的圖像和動畫，看到某些過程。讀、聽、看兼施可大大提高學生的記憶率，這樣可大大加快教學進度。

例如：滬科版初中物理第六章力和運動第一節《牛頓第一定律

慣性》一節的教學，老師可以先用多媒體播放汽車和摩托車啟動、加速、及剎車的過程，使學生從上課一開始就進入了現實生活中經常遇到的物理情景中，自然對所觀察到的物理現象產生濃厚的興趣，然后提出疑問，并在老師的指導下解決心中的疑問，得出慣性的定義。然后再用多媒體播放一些其他的慣性現象，讓學生體會其中包含的物理知識。這樣的授課方法要比老師干巴巴的講解，要生動得多。

二、利用電腦轉換特技，實現直觀形象教學 學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。傳統教學都是以演示實驗、教學模型、教學掛圖等來幫助學生理解，但這些都有很大的局限性，如演示實驗可見度小，教學模型不易拆開，教學掛圖靜止不動等。而利用多媒體輔助教學則可彌補這一不足。

三、增大課堂知識容量，提高課堂學習效率

要減輕學生的課外負擔，那就要提高課內45分鐘的效率，這也就意味著要加大課堂知識的密度。一旦沒有處理好，就會出現時間不夠用的現象，這種現象在復習課上尤其突出，所以上復習課時可以借助多媒體輔助教學。在課前做一個復習用的課件，把要復習的主要知識點和練習題準備好，在上課時便可節約大量板書和抄寫練習題的時間。

但是，利用多媒體輔助教學時，如果不能正確處理教學內容，有時候非但不能達到優化教學的目的，甚至會帶來一些負面影響。在教學實踐，使用多媒體輔助教學時必須注意以下幾個方面。

一、多媒體輔助教學不能取代課堂板書內容 板書是教師運用黑板，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是，屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。

二、多媒體模擬實驗不能取代學生實驗或演示實驗 物理學科除了要傳授物理知識以外，還必須培養學生的實際動手能力和用物理知識解決實際問題的能力；只有讓學生親自動手實驗，并解決實驗過程中遇到的問題，才能培養他們的這些能力，這是模擬實驗所不能代替的。

三、多媒體輔助教學必須與傳統教學相結合 多媒體輔助教學是科技發展的結果。但是，多媒體輔助教學只能在教學活動中起到“輔助”作用，它與傳統教學手段并不是相互排斥的，更不能互相取代。在傳統教學中也有一些多媒體輔助教學所無可比擬的優點。尤其是教師在課堂的神態、動作、大小變化的音量和抑揚頓挫的語調是只坐在講臺上點鼠標的老師所做不到的。再如在傳統教學中，老師都是一邊講一邊寫，學生則是一邊看一邊聽還一邊想，這種模式符合中學生的思維特點。所以，多媒體輔助教學應與傳統教學手段相結合，在屏幕上顯示一些主要知識點、練習題或是動畫。只有這樣，才能使多媒體教學真正起到提高效率的作用。

四、運用課件時一定要做到以人為本

首先，制作課件時要考慮到學生的視力問題，底色不能太刺眼，底色和文字顏色要對比鮮明，字體要足夠大，不能使學生看屏幕太吃力。

其次，作為物理課堂上用的課件，不僅要考慮頁面的美觀，更要突出知識重點，體現教學的本質內容。

最后，可有可無的文字、圖像、動畫和聲音不能用。諸如飛來飛去的文本和與知識點毫無關系的聲音，只會分散學生的注意力，干擾課堂教學。

綜上所述，多媒體輔助教學是現代化科學技術在教學上的應用，恰當地利用多媒體輔助物理教學能夠使物理現象變得直觀、形象，增強感染力，有利于講清概念、規律，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。但是在運用過程中一定要處理好現代教學與傳統教學的關系，做到合理使用，才能提高教學效率。