第一篇：談多媒體技術在數學教學中的應用

談多媒體技術在數學教學中的應用

泰山實驗中學徐榮卿

多媒體教學是一種現代化的教學手段，它是利用文字、圖像、聲音等多種渠道向學生傳遞信息。由于多媒體具有圖、文、聲、像并茂，并且具有活動形象的特點，所以它能為我們提供最理想的教學效果，下面就多媒體技術在數學教學中的應用談一下自己的做法和體會。

一、創設情境激發興趣

多媒體具有特殊的聲、光、色、形等特點，通過圖像的移動、翻滾、閃爍、定格、色彩變化以及音響效果等可給學生以新鮮的刺激感受。運用多媒體進行輔助教學，會更好向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，從而激發學生學習興趣。在學習幾何“軸對稱圖形”這一課時，我應用多媒體課件能把一些鮮艷色彩、圖案優美、以實物的的形象展現給大家，給學生以如見其物，視覺效果特別好。例如，設計一架飛機，中國的人民大會堂，一只蝴蝶等等，一一顯示后，用紅線慢慢的現出各自的對稱軸，讓學生觀察，學生很快就理解。圖像顯示逼真，渲染氣氛，學生的學習積極性非常高漲，激發了學生的求知欲，很好的調動了學生的參與意識、激發學生的學習興趣。

二、把抽象的數學內容變成直觀形象的問題

利用多媒體演示的優勢，把抽象枯燥的數學內容可設計成生動、形象、多變的演示就容易理解了，參與課堂的積極性隨之提高。例如，在講幾何“正方形”這節課時，我利用多媒體，通過平移把平行四邊形較長的一組對邊同步縮短，變成“一組鄰邊相等的平行四邊形”，學生很快給“菱形”下出定義，接著轉動一邊，使得有“一個角是直角”，這樣“正方形”形象在學生頭腦中就形成了，用動畫演示了“平行四邊形——菱形——正方形”，又演示了“平行四邊形——菱形——正方形”，從而揭示了這幾個圖形之間的內在聯系，引出了正方形的性質，使學生非常容易的理解并記住正方形的定義和性質。

三、呈現數學知識的形成過程

數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，讓學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉獵數學知識，整個過程形象化，使難以感覺的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如，我在教學幾何“角的認識”這一課時，教師用傳統的教法，邊講邊畫，學生容易走神。若用多媒體呈現畫圖的步驟和基本方法，學生的注意力集中，演示結束后，讓學生親自說一說，自己動手畫一畫，非常符合學生的心理需求，教學效果好。

總之利用多媒體教學已成為廣大數學教師最起碼的基本功，多媒體教學這種圖、文、聲、像并茂，所具有的聲、光、色、形等特點，對學生多種感官同時受到刺激，有著獨特魅力，充分調動了學生的學習主動性，提高了學習效率，對學生的學習能力提高大有好處,獲得未來發展所必需的知識、技能和方法，最終實現培養學生創新精神和實踐能力的目的。

第二篇：談多媒體技術在體育教學中的應用

談多媒體技術在體育教學中的應用

摘要體育教學是完成學校體育任務的基本途徑,是體育教師向學生傳授體育基本知識、基本技術及基本技能的過程。使學生掌握一定的運動技能,是體育教學的主要任務之一,在此基礎上靈活的應用和創新所掌握的運動技能。多媒體技術的出現成為提高解決體育教學效果的有效手段。多媒體技術的發展使傳統的體育教學模式受到嚴峻的挑戰,體育教學中如何運用多媒體技術這一新的教學手段,本文對應用多媒體教學手段進行輔助教學,提出了一些自己的看法供同行參考。

關鍵詞多媒體技術 體育教學 FIASH 多媒體課件

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

體育教學是完成學校體育任務的基本途徑,是體育教師向學生傳授體育基本知識、基本技術及基本技能的過程。體育教學與其它課程教學的最大不同點是體育課是通過各種身體練習來進行,使學生掌握一定的運動技能,是體育教學的主要任務之一,在此基礎上靈活的應用和創新所掌握的運動技能。通過教師精練的言語講解技術要領、示范動作過程,學生通過聽、看來感知技術過程,形成運動技能。“看”是學生的主要信息來源,但是在實際的體育教學中,如何有效的示范那些騰空、高速、翻轉的技術動作,已成為困擾體育教學改革的關鍵。

隨著課堂教學模式的巨大變革,多媒體技術的出現成為提高解決體育教學效果的有效手段。教師通過圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體課件,來直觀逼真地向學生講解技術動作的動態變化過程,對學生的感官刺激,誘發學生思維,以達到激發學生學習動機的目的。體育教學中如何運用多媒體技術這一新的教學手段,筆者通過教學實踐就體育課的多媒體教學提出幾點自己的看法。多媒體技術在體育理論課上的應用

無論是以前的《體育大綱》還是現在的《體育與健康課程標準》,在課程安排上都要求每學期上一定比例的理論課,一般采用相關網站下載或PowerPoint幻燈片技術等通過集中展示使學生更直觀的掌握有關的體育知識、比賽規則、運動場地及器材等。

如:通過相關網站下載2008年北京奧運會主會場的設計藍圖,讓學生了解最先進的體育場館設計與功能,使學生更加直觀的掌握有關知識。通過網站下載各項體育競賽的起源知識,比賽規則;從長跑時出現的極點;運動后的肌肉酸痛;從如何應對比賽失利時的心理狀態;青春期運動生理的特點等都能找到很好的答案,這不僅能擴大學生的知識面,還能從根本上改變學生對體育課的認識,不只是掌握運動技能,從而激發學生學習體育的興趣。多媒體技術在體育技能課中的應用

2.1 運用實例,激發興趣

興趣是促使學生主動學習的一種強大的內驅力,學生對所學內容是否感興趣,直接關系到整堂課的教學效果。多媒體技術具有形聲兼備的特點,在營造氣氛、激發學生學習興趣上具有獨特的效果。

例:教學生“前滾翻”課時,我先利用多媒體播放了一段有關前滾翻應用的影片:警察追小偷,都從一高臺上跳了下來,結果警察沒事,小偷崴腳。播放后,我問:為什么呢 ?就在學生急于想知道答案的時候,我回放了影片。學生仔細觀看、比較,很快找到了答案:警察落地后做了前滾翻動作,而小偷沒有這么做。學生了解了前滾翻的作用之后,都迫不及待地想學會這一動作,他們的學習興趣一下子給撩撥起來了。

2.2 直觀形象,指導實踐

傳統的體育課教學中,教師往往習慣于在苦口婆心地說教后,才放心或不甚放心地讓學生依葫蘆畫瓢地模仿。新的教學觀念認為:要讓學生自主地進行學習與嘗試,在嘗試與探索的過程中發現問題、解決問題。多媒體技術集視聽于一體,具有直觀形象的特點,在學生自主學習的過程中,應用多媒體技術不僅可以直觀形象地展示動作的全過程,而且可以插入聲音,對展示的動作畫面進行說明,學生易于理解。

例:當講到籃球課傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時,我先組織學生看 NBA比賽錄像,結果學生常被錄像中的扣籃等精采場面所吸引,很難將注意力集中到戰術配合上,教學效果自然不容樂觀。通過對籃球戰術教學的失敗教訓總結,我試著運用多媒體游戲軟件進行輔助教學,采用“NBA”中文版籃球游戲軟件,此籃球多媒體游戲光盤,可隨意設置比賽環境,毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來,伴隨著有聲有色的動畫場面和軟件強大的“3D”比賽錄像功能,引起學生對籃球戰術配合的興趣。課外活動時許多學生能主動模仿練習,并且在班級籃球賽中作出精彩的戰術配合。

2.3 演示與點撥相結合

多媒體課件并不是萬能的,它應該是整個教學設計中的一個有機組成部分。教學中,如果僅僅將課件播放給學生看,收效往往不大。最簡單有效的使用方法是將多媒體課件的演示和教師的講解、示范結合起來。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時,用多媒體課件中的動畫或影像把空中動作停下來講解給學生,幫助學生看清每個技術細節,彌補教師條件的限制,把老師講不清的動作環節表達清楚。

我利用FIASH制作了一個“魚躍前滾翻”的動畫片,分成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作,在每一步動作中都加入了失敗的動作演示,輔加上一些特別的音樂,一聽就知道動作行不行。在教學時先讓學生們觀看該動畫片,并分步演示成功與失敗的對比動作,讓學生進行(下轉第253頁)(上接第250頁)比較、分析,在頭腦中形成動作概念的同時,產生在實踐中一試身手的欲望。在實踐時,教師只需稍加示范或講解,對比傳統教學,多媒體技術起到了輔助教學的效果。但是學校體育教學不同于其它學科,有著自身的特點和規律。它是以學生室外身體練習為主,室內理論教學為輔,以增強學生體質,提高學生健康水平,培養學生品德、終生體育的意識、興趣和能力為指導思想的學科。

因此我們在運用多媒體技術進行體育教學時應注意以下問題:

(1)要因課制宜,多媒體教學具有明顯的優點:直觀、形象,有利于對個別學生的教育,有利于學生智能發展,有效的提高了課堂教學效率。但多媒體技術畢竟是一種教學輔助手段,不能完全取代教師的作用,教師切忌為了表現運用信息技術,明明簡單的示范就可以解決的,也要自制課件授課。因此,我們在教學中要做到因課制宜,追求低成本和高效益的最佳結合,教師平時要注意積累、創新教學資源,備課時認真鉆研教材,設計課題,根據教學目標的需要來確定采用何種教學手段來達到教學目的。

(2)要重視學生的主體作用,不要忽視學生的創造能力在教學過程中的發展,學生是認識和發展的主體,具有獨立地位和具有極大認知潛能的實踐者。確認學生是認知的主體,就要從根本上改變教師向學生“奉送真理”的狀況,而要把“發現真理”的主動權交給學生。學生又是發展的主體,學生全面和諧的發展,是教師無法代勞的。

多媒體技術在體育教學中確能起到很好的輔助作用,但也有它不現實的地方。筆者認為,只有明確多媒體教學與傳統體育教學的關系,多媒體教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用,我們既要保留傳統教學中好的東西,又要發揮多媒體教學的優勢,發展性的運用多媒體教學。多媒體教學雖不能作為體育教學的主要教學手段,但它是體育教學的重要教學手段。我們只有發揮多媒體教學的優勢,正視傳統教學手段中的實用價值,才能合理、正確的使用它,而不是盲目的泛用。這就使體育教師要更新觀念并掌握一定的多媒體教學手段進行教學。我們既要以發展和超前的眼光接受多媒體教學的理念,又要以積極和扎實的態度對待體育的傳統教學手段,使兩者互為作用,相得益彰。

第三篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第四篇：小學多媒體教學 多媒體技術在小學數學教學中的應用

小學多媒體教學 多媒體技術在小學數學教學中的應用

摘要：現在我國正在進行新課程教學改革，小學階段作為學生學習生涯最基礎的階段，對小學數學教學進行改革自然得到了廣大人士的重視。本文筆者將結合多年小學數學教學經驗，以及近年來在小學數學教學與多媒體應用的研究中，提出了一些自己的看法，供廣大教學同行借鑒。

關鍵詞：小學數學 問題探究 解決方法

數學學科作為學生學習的重點學科之一，提高學生數學學習能力有利于為學生在其他學科的學習奠定基礎。同時，新課程教學改革也要求教師要創新教學，將多媒體與教學課堂有機結合，提高學生學習質量。利用多媒體進行數學教學有利于提高學生數學學習興趣，改善小學數學教學質量。

一、淺析小學數學教學現狀

雖然數學是學生學習的重點學科，但是，現階段我國數學教學現狀并不樂觀，學生學習與教師教學存在很多漏洞，即學生缺乏數學學習興趣，多媒體使用方法錯誤，學生學習方法不佳。為了能提高學生學習質量，教師和學生必須重視這些漏洞，才能避免這些漏洞給學生學習帶來消極影響。

（一）學生缺乏數學學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，學生有了學習興趣就有了學習動力。如果學生對數學學習有較大的學習興趣，就有利于提高學生數學學習能力。但是，根據筆者調查研究發現，大部分小學學校學生缺乏數學學習興趣，他們將數學定義為一門枯燥，無用的學科。正是由于這種錯誤思想，導致學生缺乏數學學習興趣，厭惡數學學科的學習。如果不能提高學生數學學習興趣，從根源上解決學生學習問題，要想改善小學數學教學現狀僅僅是空想。

（二）多媒體使用方法錯誤

根據筆者走訪調查發現，雖然很多學校引入了多媒體進行教學，但是，對多媒體的使用方法存在錯誤。首先，學校不能在所有班級進行多媒體教學，只將多媒體教學運用于所謂的實驗班，尖子班。其次，雖然有的學校能在全校實行多媒體教學，但是，教師在使用多媒體時存在一些弊端。教師過分依賴多媒體進行教學，缺乏課堂板書，導致學生只能從多媒體屏幕上摘抄數學重點內容，當教師課件放映過快，學生就不能及時記錄課堂筆記，從而產生知識誤區，不利于數學基礎知識學習。

（三）學生學習方法不佳（先發表后付費扣1324725251，微信***）

新課程教學改革要求學生能做到合作學習和自主探究。合作是時代發展的要求，當學生能在學習中做到合作學習就有利于提高學生學習質量。學生除了做到合作學習，還要做到自主學習，不能過分依賴教師和同學進行學習。但是，根據筆者調查研究發現，很多小學學生在數學學習過程中不能同時做到合作學習與自主探究。有的學生不喜歡和他人探討數學知識，有的學生過分依賴教師和同學進行數學學習。學生學習方法不佳，就不利于學生進行數學學習。

二、利用多媒體改善教學現狀

將多媒體教學與小學數學教學課堂相結合，可以發揮兩者的共同優勢，解決教師與學生存在的學習漏洞。為了通過利用多媒體改善教學現狀，就必須做到以下幾點，即利用多媒體教學，提高小學學生數學學習興趣，正確利用多媒體進行教學，利用多媒體教學，提高小學學生數學學習能力。利用多媒體進行小學數學教學是新課改要求下的創新教學的重點之一。

（一）利用多媒體教學，提高小學學生數學學習興趣

將多媒體運用到小學數學課堂教學中，有利于提高學生學習興趣。教師既可以在多媒體屏幕上放映出數學教學模型，通過講授數學模型的特點和鍛煉學生空間想象能力，讓學生領略數學魅力，從而提高數學學習興趣。也可以通過小學學生好奇心理，利用學生對新科技較為興趣的性格特點培養學生數學學習興趣。通過多媒體教學，能極大提升學生學習興趣，快速且有效地提升教師教學水平，提高學生學習質量，鞏固學生數學知識基礎。

（二）正確利用多媒體進行教學

多媒體運用到數學教學課堂是為了學生能更好學習，而不是為教師教學提供方便。教師在進行數學課堂教學時，應該將課件與板書相結合，將一些重點基礎知識記錄在黑板上，以便學生及時做好數學筆記，避免產生知識盲區。同時，數學教師在進行課件放映時不能放映太快，這樣不利于學生理解課件知識，容易導致學生缺乏數學基礎。

（三）利用多媒體教學，提高小學學生數學學習能力

由于學生缺乏合作學習和自主探究，教師可以通過多媒體教學來提高學生學習能力。利用多媒體引導學生合作學習，既可以有效促進學生對數學基礎知識的理解和掌握，也可以提高學生數學溝通能力，活躍課堂學習氛圍。利用多媒體引導學生自主探究，培養學生自主學習能力，避免學生學習過分依賴教師和同學，學生做到自主學習，才有利于更好學習數學知識。

三、結語

利用多媒體進行小學數學教學，有利于提高學生數學學習成績、培養學生數學學習思維、奠定學生數學學習基礎。本文筆者不僅淺析了小學數學教學現狀，還提出了如何通過多媒體教學來改善教學現狀。希望廣大教學同行能夠借鑒本文，利用好多媒體教學優勢，提高小學階段學生數學學習能力。

參考文獻：

[1]劉秀翠，任洪君.多媒體在小學數學教學中的作用分析和應用策略[J].中國教育技術裝備，2014，（21）.[2]李建祥.多媒體在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，（02）.[3]鄭華.淺談“多媒體與小學數學教學的有效融合”[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（52）.

第五篇：多媒體技術在小學數學教學中的應用

摘要以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力。在小學數學教學中，充分合理地使用多媒體技術，可以創設教學情境，激發學習興趣；可以突破重點和難點，提高學習效率；可以視聽結合，集中學生注意力；可以化抽象為形象，讓學生學得更輕松；可以使數學問題生活化。而這一系列環節的應用，都要建立在對小學數學問題進行科學分析、合理應用的基礎之上，要緊密結合教學內容，尋找多媒體應用的最佳切入點和時機，以充分發揮多媒體的優勢，從而真正提高數學課堂教學效果。

關鍵詞多媒體技術 小學數學教學 應用

《新課程標準》指出：“現代多媒體技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代多媒體技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，數學的教學內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

教育心理學的研究表明，影響學習的因素可分為內部因素和外部因素，而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的主要缺點是難讀難寫，表達形式單一。多媒體技術的出現，給課堂教學帶來了生機，將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優勢。現就近幾年的教學實踐，談談在小學數學教學中如何應用多媒體進行教學。

一、在小學數學課堂教學中應用多媒體技術

（一）創設情境，激發興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

1、創設學習情境

導入新課時，必須創設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，為學好新知識做好良好的心理準備。計算機輔助教學集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與學習興趣方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。如教學“軸對稱圖形”時，新課伊始我就用計算機放映各種軸對稱圖形的建筑、圖形、鮮花等畫面，讓學生開始就感受到軸對稱圖形的美和普遍存在性，深深吸引了學生的注意力，激發了他們的求知欲望。

學生是學習的主體，必須調動其內在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。多媒體課件的主動性，形象性和趣味性，能不斷給學生創造成功的喜悅，激發其求知欲，有利于集中學生的注意力和開展教學。

信息反饋及時是計算機各性能的體現。當學生正確解答結果時，畫面上會呈現一個卡通人物并且還伴有鼓勵性的語言，如“你真棒，你真聰明”等等。當學生回答出現問題時，多媒體給以提示、幫助，使其重新獲取成功。這樣，不僅提高了學生的學習積極性，促進他們對知識的識記；同時，經常地使用生動而有刺激性的信息反饋，還有利于增強刺激強度，促進學生的注意力，加強學生的注意穩定性。

2、創設問題情境

問題是數學的心臟，良好的問題有助于激發學生學習的興趣與探求知識的欲望。數學知識的獲得、數學能力的提高都是在解決問題的過程中實現的，因而在課堂中創設良好的問題情境非常重要。如教學“相遇問題”時，首先借助計算機演示兩輛汽車的運動過程，然后提問：“誰能從剛才的畫面中說一說汽車的運動狀況嗎？”因為有了直觀動態的演示，學生很快就將相遇問題的關鍵詞“兩地、同時、相向、相遇”說了出來。正因為有了直觀的感知學生解答相遇問題也就不困難了。

3、創設應用情境

數學是應用性很強的學科，大綱中明確規定應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題”。然而常規教學由于受空間、時間等限制，無法有效的創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，而計算機教學媒體卻具備這方面的長處，能創設豐富的虛擬應用情境。如教學“長方體的表面積”時，我首先出示各式各樣的柜子，然后提問：“如果老師要你們幫忙設計一個衣柜，你會怎樣設計？”學生匯報時老師再用計算機進行演示說明。又如教學“元、角、分”的認識后，利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員或消費者，進行仿真練習，模擬購物。利用計算機教學媒體創設應用情境，可有效的引導學生的思維進入虛擬的現實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養學生應用能力的效果。

4、創設生活情境

知識來源于生活，生活中處處存在著數學知識。讓學生到生活中尋找數學知識是讓學生獲取知識最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學搬到生活中，只能在課堂上借助計算機創設虛擬的生活情境，讓學生有身臨其境的感覺。如教學“公頃和平方千米”的認識時，為了讓學生正確建立兩個大面積單位的空間觀念，我在課中放映了許多學生們親身經歷的場面，有游覽烈士公園、海邊公園的景象、有學生在學校禮堂開會的場面、有在操場做操的場面、有在教室上課的場面等。讓他們感知公頃和平方千米的大小，同時也讓他們明白了其實生活中蘊涵著豐富的知識，只有善于發現和思考的人才能挖掘出來。

（二）課堂教學注重視聽結合，集中學生注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識缺乏，學習時注意力不集中，穩定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。運用多媒體課件，充分利用計算機對視覺媒體以多種變換形式同步合成技術，突出重要多媒體特點，吸引學生對刺激物的注意力。

1、提高學生學習的效率

教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程

度地提高學生學習的效率。

例如：在教學《圓柱體表面積》時，我利用多媒體設計圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學，學生們注意力集中了，參與學習的熱情高漲了，因此，對于圓柱體表面積的計算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學習的效率。

2、使定義清晰化

在小學數學教學過程中，最令教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。

（三）化抽象為形象，讓學生學得更輕松

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過2分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學多媒體，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。

（四）利用多媒體教學，突破教學重點和難點

傳統的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規范，而多媒體教學通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態演示等其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

例如：在分析“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，學生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程-火車長度”這一數量關系式了。又如：在教學“直線、線段和射線”，學生已經掌握了直線、射線與線段的特征后，請學生在半分鐘內從一點出發畫射線。然后讓學生數一數共畫了幾條，請畫的最多的同學到實物投影上展示。教師提問：“如果再給一些時間，這張紙上還能畫嗎？”教師放大學生的作業紙，邊畫射線邊說：“畫是還能在畫，但看不清楚了，現在我們就請電腦老師來幫忙好嗎？”接著就進行課件演示，大屏幕上再現了“從一點出發畫射線”的過程。

這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

（五）利用多媒體教學，使數學問題生活化

數學來源于生活，服務于現實生活，恰當地運用多媒體，溝通數學知識與生活實際的聯系，既能提高學生解決實際問題的能力，又能提高學生學習數學的積極性和創造性。

例如：在教學“圓的認識”時，在學生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應裝在哪里？經過小組合作討論，學生能回答這些問題，但說不清楚。這時我們就可以用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。同學們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩，車里的小動物神情自然；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車里的小動物忐忑不安。讓學生明白了生活中處處有數學，數學與我們的生活息息相關。

二、找準應用多媒體技術進行教學的切入點

（一）在教學的難點處應用

學生在學習過程中，會碰到各種各樣的障礙，這便是學習上的難點。化繁為簡，化難為易，恰到好處地應用多媒體技術，有助于學生對重點知識的理解和對難點的突破。

如角的概念對學生來說是比較抽象的，它比直線、多邊形的概念難形成，特別是對平角和同角的概念，學生容易與直線，射線的概念混淆，教學時可通過在投影器上操作，來幫助學生建立起平角和圓周角的概念，把兩根線的一端固定在一起，再固定其中一根線，旋轉另一根線，可以得到銳角、直角、平角??這

樣，幫助學生形成正確的角的概念，有利于學生區別這一概念與其它知識的不同。

（二）在學生思維的轉折處應用

教學過程是教師與學生的雙邊活動過程。在教學中，教師是主導，學生是主體，那么，如何把教師的導轉化為學生主動的學呢？我認為教師必須善于把握學生思維的趨向，在思維的轉折處創設一定的情景，采用恰當的方法引導提示，這能提高學生解題的準確性。

受家庭教育的影響，有些同學在學習上存在著依賴性，依賴教師的教、依賴好同學的幫助。為了讓這些學生增加自信心，教師要正確把握學生的思維特點，利用多媒體技術播放小學生的自主學習片斷，傾聽他們成功的心聲。由于這些學生受到自己所見所聞的感染，因而從心底里急于去嘗試成功的喜悅，達到學生主動學習的目標。

（三）在學生練習時應用

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮網絡多媒體量大，計算機多媒體檢索、顯示及多媒體類型的轉換方便迅速，多媒體傳播率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生真實的學習成效和學習態度等反饋多媒體的方法和途徑。

1、練習形式要注意科學性和趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，讓學生自己動手，畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

2、練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數；或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

(四)在低年級課堂教學中應用

講授式的課堂環境中，每個學生都是一個孤立體，最多也只有學生和老師之間對話交流，有了多媒體，仿佛就有了情感的傳輸紐帶，也就推動了師生之間、學生之間的情感交流。學生不僅是一個知識的學習者，更是一個有著豐富的內心世界，獨立人格尊嚴和強大潛能的學習主體。

例如在一年級數學進行“5以內的加法運算”時，利用多媒體把1、2、3、4、5這幾個數以小動物的身份出現。利用多媒出示：在猴山上，山上有3只猴，山下有2只猴，一共有幾只猴？學生算出3+2=5（只），這樣在低年級教學中應用課件，可以合理開發多媒體技術在小學數學教學中的應用。

三、利用多媒體進行數學教學應注意的問題

利用多媒體技術進行數學教學應注意以下問題：

1、充分發揮多媒體技術的作用，在數學教學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透，堅持擯棄傳統數學教學中的重純數學知識的傳授，輕聯系實際的應用，重運用數學結論，輕結論的發現和推導過程的探索等不利學生發展的現象。

2、不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考，探索時間。

3、充分體現學生的主體性和因材施教的原則，尊重學生的人格。

4、要避免將信息技術裝“門面”、“盲目追求”“高”、“精”而濫用。從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。

總之，多媒體技術在數學教學中的應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，我堅信，只要我們大家共同去努力、去開發、去探索，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

參考文獻

[1]劉云生 信息網絡時代與教育最優化 [M] 中國教育出版社，2000.[2]楊榮平現代教育技術在數學教學中的運用 [M] 中央廣播電視大學出版社，2001.[3]顧泠沅 數學思想方法 [M] 中央廣播電視大學出版社，2002.[4]徐立國 多媒體技術在小學數學教學中的應用 [M] 四川大學出版社，2004.作者簡介

我叫宮繼紅，是興城電大03秋小學教育本科學員，2003年秋入學，現已畢業。性別女，漢族，籍貫遼寧省昌圖市，1975年11月21日生，2001年9月參加工作，在遼寧省興城市曹莊中心小學從事教師工作，現在擔任4年5班的班主任。

主要學習經歷：1991年——1994年畢業于牡丹江市地區高級中學

1998年——2001年畢業于遼寧省財政高等專科學校

主要成果：2004年在興城教育學會發表了《淺談現代英語教學》

2005年在葫蘆島教育學會發表了《營造學生英語環境，培養學生口語交際能力》；

2006年在中國教育學會發表了《計算機教學在數學教學中的應用》。

指導過程

小學教育本科學員，來自小學教育的第一線，因此，在小學教育本科論文指導的過程中，我們要求學員的選題盡可能的貼近學員的教學實際，能夠充分體現學員的學習收獲。有人說，選對了題目，等于論文完成了一半，這話可能有些極端，但也不無道理，因為選題在一定程度上決定著論文的價值，也關系到論文寫作的成敗。

怎樣指導學員選題，是指導教師有待探討的課題，我在指導過程中注重了以下幾個方面：

一、選題是否具有可行性

該學員畢業以來，一直在小學任教，從事小學數學教學工作。隨著新課改的深入進行，小學數學課從原來只憑一本教材上課，發展到現在的多媒體技術在教學中廣泛應用，教學內容和教學方法都發生了很大的變化，作為一名教師必須適應教學形勢發展的要求，掌握現代教育技術，《多媒體在小學數學教學中的應用》這篇論文選題結合了作者的教學實際，在完成過程中容易收集材料，所以有它的可行性。

二、選題是否適中

從本專業畢業作業要求來看，畢業論文的篇幅相對較長，因此，如果研究的問題太小，則難有展開的余地，寫出的文章常會給人一種繁冗、龐雜、小題大作之感。相反，如果研究的問題過大，而作者的研究經驗不足，寫出的論文會流于膚淺、空泛，給人一種大題小做之感，所以說選題過大過小，都不利于寫出高水平的文章。從本文來看，選題正適中，能夠圍繞題目把問題談透。

三、選題是否有一定的實際意義

該同學的論文題目是《多媒體在小學數學教學中的應用》，可以說選題具有一定實際意義，有一定的創新性，符合時代要求。因為，當前信息技術飛速發展，多媒體技術在教學中的應用，是教育改革和發展的需要，先進高科技手段的應用必將加快教育改革的步伐，將現代教育技術應用于各科教學，必將產生傳統教學模式難以比擬的良好效果。因此說這個題目有一定的實際意義。

四、選題是否有應用價值

多媒體計算機輔助課堂教學是信息時代的要求，是素質教育的要求。由于多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，所以能夠提供最理想的教學環境，它必會對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術在小學數學學科教學中的應用，作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關注。所以這篇論文可以為同行們找到一條用多媒體技術教學的途徑，有一定的學術性，有很高的應用價值。

五、選題立意是否新穎

該論文論點鮮明突出，可以說多媒體技術給數學課堂教學帶來了勃勃生機和較強的優勢。多媒體教學將聲、像、動態與靜態完美結合起來，成為傳統課堂教學的有效補充手段，有極大的吸引力，既豐富了教學內容，又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

作者在論文中對每個小分論點闡述都非常清晰，用自己的感受，自己的體會來論證，另人信服。最后又從多媒體的原則和需要注意的問題兩個方面來簡要論述相關的問題，使全文內容比較全面、周到，有一定的說服力，可以說全文結構比較合理，層次清晰，是一篇非常好的論文，有一定的現實意義，有一定的推廣價值。

指導教師：王國民

指導教師評語

本文作者緊密結合自己的數學教學實踐，從理論到實踐的結合上，明確闡述了在小學數學教學中如何應用多媒體技術等方面的教學問題。文章立意新穎，觀點正確，搜集了一定的數學教學實例來對文章的中心論點加以闡述。應該說論據比較充分，論證具體并有一定的說服力。文章通篇堅持從理性到感性，再從感性上升到理性的論述原則，深入淺出地論述了多媒體技術在小學數學教學中的應用問題。

文章結構嚴謹合理，觀點鮮明而突出，論證過程邏輯關系清楚，文通字順，具有一定的學術參考價值。

指導教師：王國民

綜合點評

選題很好。文章結構比較清晰，觀點正確。作者結合自己的教學實踐，是對自己在小學數學中應用多媒體技術輔助教學實踐經驗的比較系統的總結。其中有些觀點不乏閃光之處，從中體現了對多媒體技術應用的正確認識，科學合理運用多媒體技術的一些理念。但美中尚有不足。擬建議：

1．將理論與實踐緊密結，可加強理論對實踐的指導，同時，對實踐經驗可進一步概括、拔高。

2．文章的角度及框架尚有進一步調整的空間。如，可以從認識、做法、體會的角度進一步調整修改。有理論、有實踐、有思考，文章的生命更加鮮活。