第一篇：語文多媒體教學應克服依賴性論文

作為現代化教學的重要手段——多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點。語文多媒體輔助教學，也由于其優勢大，優點多，在教學實踐中已經被廣泛地推廣和運用。

然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應作“具體問題，具體分析。”對語文多媒體輔助教學這種新事物，也不能例外。

與其他學科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強的主觀性和人文性。語文教學不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學的最大載體，語文教學主要是通過語言文字來傳授知識技能，表達思想感情，陶冶思想情操，激發學生想象力，提高學生人文素養的。語文科同時也是學習其他學科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學與其他學科的多媒體教學相提并論，總以為盡是優點，一味地叫好，過分地夸大、強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流，導致語文多媒體教學過程中常常出現喧賓奪主的現象。

為此，筆者認為，語文多媒體教學應適可而止，在具體實施過程中，更應該要克服語文課堂教學對多媒體的依賴，避免課堂教學的喧賓奪主現象，真正體現出語文教學以語言文字（或語言文學）為主體這一根本特點來。

那么，語文多媒體教學應該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現象呢？

語文教師必須明確思想，端正態度。不管技術有多先進，優勢有多大，優點有多少，多媒體教學終歸只是一種教學輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同于其他任何學科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進多現代化的機械設備都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對于新出現的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應看到它的不足之處，更要結合本學科的特點恰如其分地使用它，善用它。

語文多媒體教學的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學并非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。

其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學，以口講手書為主的傳統教學模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統的教學方法，效果并不見得比用多媒體教學法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內容用幻燈片的形式顯示給學生看而已，除了給人一點新鮮感外，并沒有顯出其優勢和優點來。在語文多媒體教學過程中，聲、像、畫應切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放圖像畫面，學生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關緊要了，這樣的語文課堂教學就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關鍵是音樂配得恰不恰當，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調子必須與所讀詩文的感情調子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠遠大于文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學面對的是一班中小學生呢。又加之所播放的好多畫面內容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內容與文字含義很匹配，也應該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進行了必要的朗讀練習后才另行播放，以加深學生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學過程中出現喧賓奪主現象。

教師在上多媒體課前，必須要做到兩點：一是熟悉教材，深入備課；二是對別人的課件應采取“拿來主義”的態度。多媒體進入課堂后，好多教師往往走入一個誤區，就是幾乎把全副精力都放在課件的準備和制作上，而對教材的學習、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說備課時只顧備硬件而忽略了備軟件。結果是課件制作好看，花里胡哨的，但對教材卻不大熟悉，上起課來也只好機械地照著課件進行，因而影響了課堂教學的效果。另一種情況就是，現在網絡信息發達，各種各樣的課件充斥網上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對是弊多利少的。由于個人的水平、能力、對教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級的學生情況不同，所用的多媒體設備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對別人制作的課件，還是應該采取“拿來主義”的態度，對拿來的課件進行或增、或刪、或調整等必要的改造，以適合自己授課的需要。

多媒體輔助教學是現代化教學的重要手段，這是毫無疑問的。但是我們也應該看到，多媒體輔助教學也是一把雙刃劍，使用得好則會事半功倍。反之，則事倍功半，對有著自身獨特性的語文科尤其如此。

第二篇：應正確把握語文多媒體輔助教學

應正確把握語文多媒體輔助教學

山東省濟南市歷城區遙墻鎮中學焦方清 張敏

【摘要】作為語文教師要正確運用多媒體進行輔助教學，在課堂上教師應讓計算機多媒體適應學生，為高效的語文課堂服務；而不是偏離語文教學的本質，讓教師、學生屈從于計算機，成為計算機多媒體的奴隸。

【主題詞】正確 運用 多媒體 教學

如今，計算機多媒體是廣大中小學教學中被廣泛采用的現代科技手段。它具有生動、形象、直觀的特點，能夠全面調動學生的感覺器官，同時，它也具有超越有限的教學時空的特點，因此多媒體輔助教學受到了廣大師生的歡迎。在語文教學中，如果語文教師能夠恰當地運用多媒體進行教學，這對激發學生學習語文的興趣，豐富學生的感知，發展學生的思維，拓展語文的課程資源，培養學生的閱讀能力和審美情趣，提高課堂教學效率，一定會有著明顯的效果。但通過筆者近幾年的教學實踐，以及數百節的聽課、評課卻逐步認識到，在多媒體教學帶來教育教學方式變革的同時，發現又有不少語文教師陷入了多媒體輔助教學的誤區：濫用、誤用多媒體輔助教學的現象時有發生，這直接影響了語文課堂教學的效果，特別在新課改下，更有明顯的不和諧，存在著一些不可忽視的問題，其具體表現主要有如下幾種：

一、語文課堂上計算機代替一切，變傳統教學的人灌為現代教學的機灌。課堂表現：有些語文教師在上多媒體輔助教學課時，把主要精力都放到了計算機上，一節語文課，多媒體課件從上課一直放到下課，老師的作用幾乎不存在。課堂上教師只是忙于點擊鼠標播放制作好的課件，一會兒是文字，一會兒是圖片，再過一會兒又是音樂，再加上如果有的課件教師制作過程中細節處理上的不完善，我只看到老師在課堂上忙上忙下地進行人機對話，卻忽視了與學生在知識上的、情感上的交流。

病因：這其實就是把以前的以教案、教師為中心轉向現在的以計算機、課件為中心。一節語文課的內容基本上都用課件的形式呈現出來，教師很少參與到教學活動中來，這不利于學生的閱讀，也不利于學生自主學習能力的培養，教學中無民主和平等可言。很顯然，計算機只是一種能夠幫助教師更好地完成教學過程的工具，它只能作為知識的載體，那種認為計算機能完全代替教師完成授課的觀點是錯誤的。

解決辦法：現在，新課程大力提倡自主、合作、探究的學習方式，要求教師要努力轉變教學觀念，在教學中應體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。語文教師的授課過程是應該是師生配合、互動的過程，在這個過程中，語文教師應時時刻刻關注學生的表現及反應，并根據實際教學情況來調控課堂行為，控制課堂節奏，能夠及時了解學生掌握知識的程度。計算機應用于教育教學中，它的作用是幫助作為教學主導的教師博聞強記，從多角度、多層次看問題，增強教學效果，擴大教學范圍，延伸教師的功能，使教師更充分地發揮自己的作用，不斷挖掘潛能。作為一名語文教師，應時刻牢記，計算機多媒體只是一種輔助的教學手段，我們決不應讓計算機代替我們在教學中發揮主導作用。

二、忽視語文教學的本質，以多媒體視聽課件代替朗讀。

課堂表現：現在的計算機多媒體課件集文字、圖像、聲音等多種信息于一體，這在很大程度上滿足了學生視聽等感官方面的需求，激發了學生對多媒體語文課的極大興趣，于是很多語文教師便在這一方面大做文章，在制作的課件中集中了大量的聲音圖像等信息，并在課堂上充分的運用，于是在我們的語文課堂上教師范讀課文的越來越少，學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，進而導致我們的語文課已越來越不像語文課。

病因：《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?語文課是一門語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“光看不練假把戲?！苯柚魏沃庇^形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

解決辦法：書聲朗朗應該是中小學語文課堂的獨特風景，誦讀應該是中小學語文教學最主要的教學手段，很多課文，特別是經典散文，需要學生慢慢去品讀、去咀嚼、去體會。語言的朦朧、模糊美如果硬要用具體、生動的畫面去代替，就會破壞作者給我們創設的美妙意境，這種偏差對我們的語文教學勢必會造成不必要的資源浪費，如果在語文教學中忽視了語文學科的實踐性和人文性，在培養學生的健全人格和審美能力方面一定會存在缺陷。

三、課件過于花哨，雜而不精。

課堂表現：現在有的語文教師利用多媒體輔助教學，認為課件越多越好，越精彩越好，于是過于重視語文課件的觀賞性，從而導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁。為了達到更好的視覺效果，有的教師甚至制作復雜FLASH課件，借此讓學生大開眼界。

病因：語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學?？蛇@種表面看來能激發學生學習興趣的花哨熱鬧的課件，不但不能增強教學效果，反而會干擾學生的思維，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，課堂氣氛轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但上完一節語文課后，卻猶如過眼云煙，學生對課文內容一知半解，一節語文課下來，收獲了了。

解決辦法：教師應該借助多媒體進行輔助教學，但決不能濫用，不能讓計算機多媒體技術成為語文課堂上的“噪音”。對語文課來說，在語文課堂上多媒體的使用上也是應該有所偏重的，比如記敘文、說明文、詩歌、散文等作品，如果用多媒體進行輔助教學，就可以增強教學效果；但一些文章，如議論文，因為說理性強就可以少用或者不用多媒體進行輔助教學。如果語文教師要使用多媒體進行輔助教學，就要精心設計教學課件，教學課件要力求做到少而精，應起到畫龍點睛的作用，避免華而不實。一節多媒體輔助教學的語文課，如果用PPT課件，最好不要超過20張幻燈片；如果用FLASH課件或其它形式的課件，也要力求做到簡潔、實用。

誠然，科學技術的發展，使多媒體輔助教學日益走進我們的課堂，這是時代發展的必然，筆者在此并無貶低和反對多媒體輔助教學之意。多媒體輔助教學發展至今仍處于摸索階段，由于課件固有的缺陷，不可能滿足所有人計算機輔助教學的需要，作為語文教師我們只能努力避免走入誤區。在課堂上教師應讓計算機多媒體適應學生，為我們的高效課堂服務；而不是讓教師、學生屈從于計算機，成為計算機多媒體的奴隸。我們的教師應該明白，一個成功的、高質量的多媒體

課件應該是從人，尤其是從學生的認知特點出發，通過計算機這個高科技的媒體，給學生提供聲情并茂的教學內容。當課件被應用于教學時，應該是能夠創設一種活躍的教學氛圍，使學生的情感、思維與行動融合起來，既有利于多方面獲取和鞏固知識，又有利于綜合能力的培養，這也正是我們在教學中使用計算機的真正意義所在。我們有理由相信，隨著計算機技術和教師教學水平的不斷提高，隨著社會的整體變化，計算機多媒體必將在語文教學中發揮越來越重要的作用，它的前景是無限光明的。

參考文獻：

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4、任瑞仙網絡學習環境中的情感交流缺失探析開放教學研究2004（3）

作者地址：山東省濟南市歷城區遙墻鎮中學郵編：250107

工作單位：山東省濟南市歷城區遙墻鎮中學聯系電話：***E— mail: zhangmin329@126.com

備注：本文發表在2009年第九期新課程雜志

第三篇：中小學語文多媒體教學的論文

中小學語文多媒體教學的論文

王旭

內容提要：隨著科學技術的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。多媒體教學已經被很多教師所采用，特別是在中小學語文教育方面，它在克服教學難點、提高教學質量方面發揮了很大的作用，但我們也發現不少中小學語文教師在運用多媒體教學時走入了一些誤區。本文就多媒體教學在語文教學中存在的問題談談自己的看法。

關鍵詞：多媒體教學；問題；建議隨著多媒體計算機技術的日趨成熟，利用多媒體計算機教學已成為必然趨勢。電教媒體生動形象，易被感知，吸引學生，具有其它教學手段不可比擬的優勢。特別是在中小學語文教育中它既保留了傳統教學的優點，又具有人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，體現了現代教育媒體的形聲性、再現性、先進性和高效性。一般地說，在教材中特別是語文教材中內容所形容的環境和已經等，難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。有些語文教師在多媒體計算機應用于課堂教學時，存在不少的問題，甚至在有些方面走入了誤區。

一、在操作運用方面存在的問題

在學校，不少中小學語文教師或是利用多媒體技術自己開發制作服務于課堂教學的多媒體課件，或是使用課本隨帶的多媒體教學光盤，將整節課從展示教學目標到課堂教學的導入，從復習舊內容到講授新課內容，一直到課堂總結、課堂練習全部包攬到課件中。這樣的課件的確在提高課堂教學效率方面起到了一定的作用，但這是所謂的教師帶著教材走向學生，是機械地將多媒體技術應用到課堂教學中去，是—種現代化的“注入式”。

通常情況下，我們語文教師在課堂上處于主導地位，在運用多媒體計算機教學中同樣應當體現出來，我們語文教師應當讓課件為自己的教學服務。但由于課件在備課時已經

準備好，授課時較難調整，導致有的語文教師無法根據課堂上學生的實際反應和氣氛有針對性地組織和調整教學內容，以致教學靈活性不夠。這樣，教與學失去了主動和諧的氣氛，師生間缺乏情感交流，無法進入教材的特定意境，影響了課堂教學質量。在個問題上，我們必須認真學下計算及多媒體技術，能夠做到在教學過程中隨時更改不合適的教學課件內容，做到課本教材與課件教材統一合適。另外，有的語文教師整堂課幾乎跟著課件走，教師的講課內容是填補課件的空白，或解說課件上的內容，教學的被動，教師失去了主導地位。

有些語文教師在課堂教學上沒有做到這一點，他們只是為了突出多媒體計算機能活躍課堂氣氛的特點，為使用多媒體而使用多媒體，生硬地使用多媒體計算機，把多媒體計算機從始至終當投影、幻燈來用，從而失去了運用多媒體計算機教學的意義。采用多媒體計算機教學就是為了提高教學質量與教學效率，離開了這些，多媒體計算機教學也就失去了其優勢所在。我們在語文教學中腰特別注意這個問題，要做到課件教材始終跟隨課本教材與學生互動，才能更好的發揮多媒體教學在語文教學過程中的重要作用。

二、多媒體課件的制作和應用方面存在的問題

多媒體計算機課件的制作應遵循一定的規律，畫面設計要科學、直觀、生動、鮮明，才有助于教學內容的體現。但作為語文教師，我們對課件制作軟件、課件制作要求不是非常熟悉、素材收集不夠，將多媒體課件搞成文字教材的簡單“翻版”；模擬實驗、動畫不符合科學原理，畫面不夠真實；畫面構圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當，導致部分課件制作不夠科學準確。

學科教師對本學科的教學實踐和教學規律最為熟悉，對本學科的理解最為透徹，知道教學內容中的重點、難點、了解學生在學習過程中容易出現問題或障礙，他們制作出的課件本應是最有成效的，但他們在處理課件界面大小、美化界面等方面容易出現問題，從而影響了教學內容的展現，我們作為語文教師應該多與其他的各學科教師相互學習，相互幫助，從而更好的制作教育教學課件。

常見的課件界面問題有：1.沒有充分利用屏幕空間。在運用多媒體計算機展示內容時，有的教師使屏幕窗口開的過小，使本來就小的畫面，只占界面的一部分，導致學生看不清楚畫面內容。2.字號選擇不恰當，界面不協調。屏幕空間夠用，但字號選擇過小，學生很難看清楚，還有的文字排列間距、行距一個樣，無論是看還是讀都很不方便。3.界而色彩

搭配不當。界面色彩搭配得當與否，對畫面的表現力和清晰度有很大的影響。

三、技術應用水平偏低

多媒體技術以其豐富的表現形式深得廣大師生的喜愛，但是在多媒體課件的制作和課堂教學方面還存在著一定的問題。例如，原有課本中的內容被堆砌和羅列在多媒體課件當中，或者是在此基礎上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實現了紙質教學內容的電子化，而其他教學手段和方法絲毫沒有變化。

這樣的做法，忽略了傳統教學手段和設備的優點，盲目地將其取代，強勢地加入了

不必要甚至多余的聲音、圖像和視頻等多媒體元素，這既分散了學生在課堂上的注意力，又剝奪了他們自由思考和想象的權利，不但顯得課件內容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內容的重點、難點和知識點，喧賓奪主，使教師對學生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻，這個問題尤其在語文教學中比較突出。這使得多媒體教學變成了機械的教學模式，不但沒有發揮出多媒體技術同教學過程相結合的技術優勢，反而限制了學生的思維發展空間和學習能力，影響了教學效果，降低了教學水平，根本無法起到提高教學質量的作用。

四、運用多媒體計算機教學的建議

1.提高語文教師的現代教育技術理論水平

多媒體計算機作為一種現代教學媒體，必須在現代教育技術理論的指導下才能發

揮巨大的作用，與其他媒體一樣，多媒體計算機在教學中的作用是有規律、有條件的，它只是在某些方面比其它媒體功能強，并不是在所有方面都優于其他媒體。因此，不能把多媒體計算機當作一種萬能的教育技術。尤其是在語文教學中，語文教學主要教導學生體會文章的意義，內容，以及思想感情。

要想在多媒體計算機教學中取得最佳效果，發揮其獨特優勢，使之真正融于整體教

學之中，我們語文教師應注重教育學、心理學、傳播學等理論的學習研究，它們也是指導教師有效地進行多媒體計算機教學的理論基礎。所以，還要不斷地提高語文教師的現代教育技術水平，在此同時還要不斷提高教師的現代教育技術實踐的能力。

2.提高語文教師的現代教育技術實踐能力

(1)要系統學習、培訓現代教育技術，掌握現代教育媒體的使用方法和工作原理，這樣才能在使用中運用自如，偶爾遇到—些小故障也能及時排除，從而在使用多媒體教室時無后顧之憂。

(2)要學習多媒體教學的形式和方法。

通過學習，語文教師才能在教學形式和方法上不斷發展、變化，并根據實際情況靈活運用并積極創新。更重要的是要積極領會新的教學手段帶來的變化，不要只是在老觀念和方法中套用新手段。

(3)要學習教學課件的制作。語文教師一般沒有使用編程語言的基礎，可選擇學習簡單、易學、所見及所得的多媒體課件制作，如PowerPoint，同時要結合自己所教的學科特點和要求來研制和開發出一些實用的課件。

3那么語文教師怎樣適當的使用多媒體教學

（1）．合理控制多媒體課件信息

在利用多媒體課件進行教學時,要特別注意控制呈現的我們語文教學內容的信息

量。明確課堂容量的大小并非取決于內容的呈現速度，而取決于學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律。設計好多媒體課件所呈現的教學內容。

（2）．“形式”服務于“內容”

語文教師在制作多媒體課件時。應該始終意識到該課件是要講述某一部分教學內

容，它的一切形式都要服務于教學內容。多媒體課件在設計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字號要協調，整體色調要和諧；聲像的使用要慎重。總之,多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求“新”、“奇”。進而喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）．加強語文教學設計，突出教學重點、難點

無論采用什么形式的教學手段，語文教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，雖然每門

學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是語文教學的一種輔助手段和方法。不是語文教師追求的終極教學效果。因此，一個語文教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那么語文教學課件也只能是教學的一個門面．對

教學難以起真正的支持和協助作用。語文教師在制作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將“節節課”、“門門課”都做成多媒體課件。

（4）．認清教師主導、學生主體的地位

我們作為語文教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位．認清多媒

體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是我們教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。我們作為語文教師更應充分發揮主導作用，根據學生的反應．適當、及時地調整教學內容和方法手段。

（5）．加強對語文課程的教學教法的專研創新 教師可以利用已有的多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件

內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。還要加強對教學教法的研究．嘗試將多媒體課件與實驗教學、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學在語文等其他學科中的能力．要注重教學方法的創新。

綜上所述，在信息社會里，教育就是教會學生如何獲取和利用知識信息、發展信

息功能，將知識轉化為能力；教學生學會運用所學知識信息解決問題。作為語文教師，我們必須學習多媒體計算機技術，提高信息素養，以全新的理念和改革思路推進教育事業的發展和教學改革的深化。只有這樣，多媒體計算機課堂教學的功能才會得到充分的發揮，這應該是語文教育戰線上一場真正的靈魂深處的革命。

參考文獻：

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第四篇：多媒體教學論文

多媒體教學論文

東方紅小學

孫立華 隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學手段在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面確實起到了關鍵作用。但是使用課件時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。下面把我對多媒體教學的看法與同行交流一下。

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課?？梢娒襟w使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

五、給學生留下創造思維發展的空間

知識經濟時代呼喚創新性人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須培養。多媒體技術在化抽象為形象、提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。

綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

在小學語文教學怎樣發揮多媒體優勢

東方紅小學

趙冬梅

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現了計算機技術和視聽技術兩者的優勢。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯得不那么應付自如了。

而教學被稱為是一種藝術，之所以被稱為一門藝術，是因為課堂教學給予了學生充分自由發展的余地，學生可以向美術家、音樂家、文學家那樣進行藝術創造。在語文教學中，如何運用多媒體是課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運用多媒體技術，吸引學生，導入新課

進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，多無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生的學習主動性。那么，運用多媒體技術，則能撥動學生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學生猶如身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內看一看、走一走呢？在學生的連連的贊嘆聲中，在學生好奇的追問中，老師在開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，能收到意想不到的效果。

二、運用多媒體技術，介紹背景

學習某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景，在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細，也只能讓學生產生抽象地認識，而不能有生動的、感性的理解和體會，那么運用多媒體技術，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學習《黃繼光》這一課時，在課堂教學中，老師向學生詳細介紹抗美援朝戰爭，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動可感的畫面、文字幻燈片，因為這種方式可以使學生理解得更快，他們能從畫面中體會到上甘嶺戰役是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰?？梢钥闯霎敃r情況的危急，從而體會出黃繼光那種敢于獻身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運用多媒體技術，創設課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創設與渲染氣氛、調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入語文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴。運用多媒體技術創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫景物的課文。在教學時，首先運用多媒體課件展示彩圖，讓學生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動形象的語言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向學生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現象，使學生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風景名勝。

這樣，多媒體技術的運用，抓住了課文中的形象，把學生引入情境，陶冶學生熱愛祖國山河的優美情操。

四、運用多媒體技術，進行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。

如教學《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注，為銀幕上的清政府的腐敗無能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴肅，教室鴉雀無聲??教學收到良好效果。

隨著時代的進步，隨著多媒體技術的深入發展，教育技術媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中，多媒體技術的運用是語文教學煥發出奪目的光輝，產生了偉大的藝術魅力。

多媒體在小學語文教學中的運用

東方紅小學

遲天時

語文教學中多媒體的有效運用,為優化語文課堂教學創造了條件,注入了活力.在小學語文教學中,根據小學生以形象思維為主的特點,為便于學生理解課文內容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計課件，將抽象的語言文字變成形象生動的動畫，不僅激起學生的學習熱情，突破語文重點，難點，還開闊了學生的知識視野，達到提高教學成效的目的。

一、演示啟發，理解抽象詞語

在教學語文《小猴子下山》時，我利用形象的動畫課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰，文中“又大又長”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現出來，不需作過多的解釋，學生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎。

二、直觀感受，提高情感素養

在《登山》一文中，我們不難發現作者用了很長的篇幅來表現小路的“險”，其目的只有一個------襯托列寧意志品質的可貴，表現列寧的果斷、堅決、勇敢、頑強、勇于面對困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養人文精神，提高情感素養的極好范例。

因此，在教學《登山》這一課時，本著讓教學活動走進學生內心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發學生的學習欲望，引導學生去感悟、體會、表達。然后讓學生默讀課文，并試著用一書中的句子，加一自己的想象和感受說一段話，說出小路的險。這樣學生就必須專心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎上，再讓學生圍繞著小路的險把自己的聯想和感受表達出來。由積累到表達是一種靈活運用語言的訓練，是一種創新性的學習，這從學生精彩紛呈的回答中也可以反應出來：這條路真險?。∫贿吺乔捅?，高聳入云；一邊是萬丈深淵，深不可測。這樣的路別說走了，就是看上一眼，也會嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣啊！這樣學生就能自覺抓住直接描寫環境的語句和描寫人物動作的語句來說出小路的險，這也就說明他們已能充分體驗到這個“險”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅強品質，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過小路時產生敬佩的情感。

三、展示對比，突破教學難點

講讀課文《回聲》是一篇科學童話，它是通過水波與聲波在遇到障礙物后，都會返回來這一共同點來解釋回聲現象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點和難點?！盎芈暋笔浅橄蟮模荒苈牭玫?，卻看不見、摸不著。針對這課的重點、難點，要解釋回聲現象應先引導學生觀察認識水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點，利用知識的遷移來理解回聲的現象，據小學生以形象思維為主的特點，在教學《回聲》這一文中，可以這樣設計：

首先引導學生觀察認識水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動畫。請同學們認真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學們通過仔細觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來，而且蕩回來的波紋要比原來的波紋弱一些。接著引導學生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來的動畫。請同學們說說看到了什么？同學們通過觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會再返回來，而且返回的波紋要比原來的波紋弱一些。返回來的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽到，只不過聲音在比原來的小一些。那么我們再次聽到的這個小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開闊視野

計算機多媒體能為語文教學提供詳實的教學素材，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

教學《初冬》時，我利用多媒體課件讓學生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學生腦中，使學生對文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽射出光芒來”等語句有真切的感受，豐富學生頭腦中的表象。然后讓學生用自己的話說說霧中，霧后景色的特點，并談談自己的感受。這樣用自己的語言把自己的感受表達出來，有助于激發學生的創造欲望，開啟學生的想象，從而使他們的創造思維得到培養。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學生提供了生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛，聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。利用計算機輔助教學真靈?。?/p>

如何利用媒體來促進教學

東方紅小學

何迎春

多媒體教學具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于數學教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、交互媒體，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優異的教學效果。

1、創設形、聲、色、動高質量的課件，培養學生的想象力。

形象思維是創造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺、類比等。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉?！睂W習中的想象，包括再造想象和創造想象，都是在記憶表象的基礎上經過加工改造形成的。學生頭腦中的表象越多，內容越豐富，質量越高，創造想象就越容易發生。因此，教師應當注意組織學生觀察，了解實際事物，豐富學生的表象儲備，把抽象的概念形象化，培養學生的表象力和創造想象力。例如，一座大橋長2400米，一列火車以每分900米的速度通過大橋，從車上橋到車尾離橋共需3分鐘。這列火車長多少米？這道題比較抽象，學生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車的圖像、聲音以動畫的形式融為一體，按照教學的需要，逐步展現在學生面前。這樣的形象直觀的教學，表象豐富而質量高，吸引學生主動學習，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識，同時培養了創造想象力。

2、多設質疑討論的情境，激發學生的創新思維。

根據教材內容，安排質疑的例題，創設討論的情景，組織學生討論，讓學生動手、動口、動腦，彼此交流啟發，深入探討問題，引起學生積極思考提出不同的見解。例如設計判斷題：

兩個形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長方形C平行四邊形D 梯形。

學生思考、討論、判斷后找出答案。有的說斜邊相拼，如果每個直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長方形；有的說直角邊相拼，能拼成兩個形狀不一樣的平行四邊形。這時教師問，到底誰的說法對呢？為什么不能拼成梯形呢？(因為梯形只有一組對邊平行。)這時學生的思維很活潑，多數學生認為是前三個答案中的一個，少數學生認為前三個答案都有可能。在學生思考爭論的同時，電腦通過動畫形象、直觀地把幾種拼圖展示出來，以動態的對比演示，變抽象為具體，使學生對所學知識的印象十分深刻，知道前三個答案都有可能。

電教促學 培養能力

東方紅小學

郎亞文

電化教育是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳傾聽、親眼所睹、親身所感，充分調動學生積極性，優化了課堂教學，提高了閱讀教學效益，培養了學生聽說讀寫的能力。

一、直觀感知，引起“聽”的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼?，教師必須為學生創造和提供具體、生動、可供聯想的背景，以便于理解課文。如教學《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風吹過松林”，學生由于生活條件所限制，對這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢之壯大。此時，播放浪涌海灘，風吹松林這兩種聲音讓學生直觀感知，并在體會后加以模仿，不僅再次激起了學生學的興趣，還突破了難點。讓學生主動感知體驗，使他們已有的生活經驗與課文內容形成相似和諧的振動。

二、創設情境，激發“說”的欲望

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能提供對話的素材，并很好地激發學生對話的欲望。如教學《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙，學習了描寫方法之后，教師繼續用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學生目睹了神奇無比的“黃山石”，說話的欲望油然而生，個個爭著給怪石取名字。

三、形象再現，營造“讀”的氛圍

語文是人文性學科，只有當學生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時，學生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達到預期的效果。如教學《難忘的潑水節》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現在人群中那種全場歡樂的場面時，老師問：“同學們，你們看到了嗎？”“看到了?！薄翱吹搅耸裁?？”“周總理來了。”“孩子們歡呼??！”老師激勵著大家?！爸芸偫韥砹耍≈芸偫韥砹?！”孩子們開始歡呼了。老師又說：“有兩個同學真的看到了，你們看，他們是多么激動，揮著雙臂高呼著?！比嗤瑢W都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來了！周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到課文中?，F代教育技術成為促進學生了解歷史，構建新知，培養語感，發展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫”的潛能

現代教育技術的運用，不僅創設了情境，學生注意力被吸引，同時促進學生對課文的理解與思維的擴展，學生在觀看思考中產生問題，形成認知沖突，從而更好地理解、認識。如教學《狼和小羊》一課時，通過多媒體的演示及課文的理解，使學生認識到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學生寫寫“狼向小羊撲去”的結果如何，學生便文思泉涌，有話可寫。有的寫“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫“獵人及時趕到，只聽得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結局的描寫都反映了孩子們憎恨邪惡，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學中，適量、適度地運用電教媒體，并與傳統教學媒體有機結合，就能充分調動學生學習的積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，培養能力，從而真正達到深化改革小學語文教學的目的。

對小學語文多媒體課堂教學模式的再次探究

東方紅小學

孫玉香

隨著時代的飛速前進，現代教育技術已日趨成熟。多媒體輔助教學，也漸漸滲透到小學語文課堂當中了?，F代教育技術在教學中應用的主要優勢有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲的豐富性，高速傳輸的便捷性，人機交互的操作性，超時空交流的共享性。其突出功能表現為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、協作交流、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。合理發揮好多媒體的這些功能和優勢，并且在語文教學中能正確地加以運用，對提高語文教學效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實際教學過程中形成以下幾點認識，相信對我們探究小學語文多媒體課堂教學的模式會產生一定的啟發和思考。

一、運用多媒體輔助教學，要注重構建新型教學模式，不能只求“形式主義”。

運用現代教育技術優化學習過程，促進素質教育實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型教學模式是實現這一目標的基本舉措。構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學系統中的各要素間的關系要進行如下四個方面轉換：即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變為主動學習者；媒體從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的過程。

新型教學模式要求課堂中必須充分發揮學生學習的主體作用；因此，教育技術的運用，要能激發學生學習的興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中加以運用多媒體輔助教學，教育思想便也先進了。于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，這是犯了教育教學的大忌，現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成知識建構的工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的“外衣”內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學規律的做法，必須堅決反對。

二、運用多媒體輔助教學，要注意教學實際效果，絕不能“強加濫用”。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得良好的教學效果。有些教師一味花時間制作課件，卻忽略了教學過程中的一個重要的環節——備課。他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構造以及備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價和挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字疊加圖片，其實用投影片也能夠完全實現的。這種不切合實際，“強加濫用”的做法，也是要反對的。

三、運用多媒體輔助教學，要注重學科教學規律，反對“華而不實”。眾所周知，各學科教學都有其自身的規律。有了多媒體輔助教學的現代化手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢?語文教學側重培養學生閱讀說話的能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。我們的課堂要讓學生按照“初讀、細讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動讀書學習，從而體現了語文學科自身所特有的規律；學生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進，步步為營。另一方面，閱讀教學中依據“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進行，也充分體現出了學生自主提出問題、分析問題、解決問題，以至入情品味，熟讀成誦的學習歷程。總之，要讓學生充分地讀，在讀中有所領悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現今部分教師認為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發了學生對多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，使課堂上學生讀書的時間越來越少。由此許多教師感慨，這種語文課只注重“花架子”“趕時髦”，己越來越不像語文課了。這種不注重學科規律，“華而不實”式的教學，也應當反對。

總之，多媒體輔助教學是提高語文課堂效率的重要手段，但與之同時，我們必須合理整合、恰當運用，并努力尋找它和傳統教學手段的融合點，構建新型教學模式，真正發揮其現代性優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學語文教學中多媒體的使用時機

東方紅小學

姜敏

隨著現代信息技術的迅猛發展，現代教育技術飛速進步，多媒體輔助教學也正逐步融入我們的課堂。然而，現代化教學手段的運用與良好教學效果的產生并不是同步相生的。那么，我們在課堂教學中如何充分發揮多種媒體的優勢，合理把握使用時機，從而獲得最理想的教學效果呢？下面結合教學實踐談談自己的一些做法與體會。

一、拓寬語文教學空間時使用

眾所周知，語文是一門基礎課，也是一門綜合性極強的學科，很多學科的學習都涉及到語文，我們學習語文課過程，其實也同時在學習其他學科的知識。比如，《一粒種子》講的是科學童話知識；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語文學科在教學內容上有多樣性和多元化，根據這一特點，在語文教學中，教師可以借助各種媒體，通過多種手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實，從而把課本的知識向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語文教學的空間。

二、優化語文教學過程時使用 1.創設情境，激發興趣。

人的情感總是在一定的情境中產生。在語文教學中，運用現代信息技術創設情境，能使教學過程呈現出優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，不僅為學生提供認知的感知材料，培養學生的觀察能力，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、總結、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣和求知欲望激發出來，學生由被動接受學習狀態變為主動的進取型學習狀態。

2.感知語言，培養語感。

語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。語感的訓練關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象?，F代信息技術的恰當運用，可激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來，引發學生產生聯想和想象，理解內容的深層意蘊，從而把握字里行間的點點情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養學生自主學習能力時使用

信息技術為培養學生的自主學習能力提供更廣泛的學習環境，因為信息技術作為學習工具，特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息，探索問題并最終解決問題。

總之，信息技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，多媒體教學生動形象、音形兼備，吸引學生注意，具有它獨特的優勢。在選擇使用多媒體時，我們只有緊緊圍繞教學目標，綜合考慮學生和教學的具體特點，找準使用的最佳時機，合理選取切入點，才能使多媒體在數學課堂教學中發揮最大作用，產生最佳教學效果，提高學生語文素養。

語文教學慎用多媒體

東方紅小學

王曉雪

隨著教育形勢的發展，教育技術現代化水平越來越高，多媒體教學設備日益普及，每一所城市學校都有。如今，一些農村中小學也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學，其實就是之前電化教學的更新換代，就是在課堂教學中利用以計算機為中心，把語言、圖像的處理技術和視聽技術集合在一起，通過技術轉換來完成統一的教學信號。說簡單些，就是利用現代化的傳媒系統，將聲音、影像、動畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學，它可以提供較為理想的教學環境。由于這個特點，多媒體在課堂教學中的優越性是顯而易見的。他的出現，是對我們傳統的教學理念和方法的挑戰，給課堂教學帶來了生機與活力，對教育教學過程產生了深遠的影響。尤其在理科教學中，多媒體教學使許多抽象、復雜的原理變得具體形象、簡單明了，易于學生理解、接受。課堂教學效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學的初次進入教室，到如今的幾乎普及，博得專家、學者、領導、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優質課、公開課、觀摩課等，無“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實際教學中，對多媒體輔助教學，我們也不得不進行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應該以辯證的眼光，一分為二的來看多媒體輔助教學。多媒體固然先進，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實際教育教學中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現在文科教學中，尤其在語文教學中，其負面效應尤為突出。

語文教學中，我們應用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來展現出來，或者利用一些影像資料來幫助學生理解作品。這樣一來，固然可以幫助學生理解文章的內容，可以幫助學生理解文章的意象。而我們在做這些的時候，卻忽略了這樣一個問題：文學作品中的意象，文章的內容需要每一個人獨自去品味，去思考。這里受知識背景、年齡、閱歷等因素影響很大?！吧倌曜x書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說，對中外文學作品中的同一內容、同一意像、同一個人物，不同的讀者，甚至同一個讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時期去閱讀、去理解，也會有一定的差異，有時甚至可能大相徑庭。正如“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。這其實就是文學作品的獨特魅力所在，文學作品也正是以其藝術形象的多樣性、豐富性、復雜性吸引了每一個讀者。而我們在使用多媒體教學時，固然可以給學生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實證明，這種信息的直接給予，是很不利于學生思維能力的培養鍛煉得。有研究表明，在對人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽廣播＜讀書?！耙虺聊缬诟泄賷蕵分?，公眾正日益失去思考與行動的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專家、領導應該明白，多媒體教學只是一種教學輔助手段。在使用時，必須以其應用效率和輔助教學功能來決定其能否被采用。也就是說，要有選擇、審慎的去用，尤其是語文教學中，更不是非多媒體不可。我曾經在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對語文課來說如雪花膏，不擦也能顯風采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛?！边@句話，我很喜歡。

小學語文多媒體之優點

東方紅小學

劉靚

運用多媒體進行教學，方便快捷，不僅給學生提供了豐富的感性認識，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性，也能更快更好地完成課堂教學任務。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫、文本、動畫、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動靜結合，它可以創造輕松愉快的學習氛圍，減輕學生的心理壓力。小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示教學內容，調動多種感官，使枯燥的課堂變得生機勃勃，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間。美妙的音樂，優美的動畫，多姿多彩的圖片，使學生有身臨其境的感覺，這樣能調動小學生學習的主動性，參與性，從而激起學生的學習興趣。

其次，多媒體的運用擴大了學生的閱讀面，豐富了學生的語文知識。閱讀教學是語文教學的重要環節。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過老師講，學生聽來實現的。由于以前很長一段時間應試教育的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀和學生探討發言的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學已經無法滿足學生的需求，對小學生閱讀理解能力的提高也產生了不利的影響。但是多媒體計算機在預習、和課堂教學時都為學生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息，在老師的精心設計下，教學內容可以更直觀，更形象地被學生接受從而提高學習效率和學習質量，非常適合小學生學習的特點。所以，生動、形象的多媒體計算機有利于擴大學生的閱讀面，豐富學生的語文知識。

第三，計算機多媒體能化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，有利于發展學生思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點，使課堂教學在輕松愉快的氛圍中進行。比如學習古代詩歌，年代遙遠，學生學起來非?？菰铮以诮虒W中從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，通過配樂朗誦感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，從而感受祖國語言文字的魅力，學習欣賞詩歌的方法。這些過程教學時都用上多媒體課件，將圖、文、意結為一體，用形、聲活躍課堂，對于小學六年級的學生而言學習效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。

最后，在提倡素質教育的今天，無疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學生一碗水，老師得有一桶水?！币虼耍蠋熥约菏占Y料充實自己和指導學生收集資料就成了語文教學的一個重要方面。利用計算機多媒體收集資料，是學生收集資料的一個重要方法。以前讓學生收集課文中的某個人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點資料，并且還是相同的，自從有了計算機多媒體之后，學生收集的資料非常豐富，各不相同，學生的學習積極性更高了。所以，借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節省了大量的時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高速度和容量。有利于提高學習效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語文教學手段的一個最好的方法。

多媒體教學之吾見

東方紅小學

廉秀華

一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課?？梢娒襟w使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”

現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸,而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。

第五篇：克服語文教學復雜化傾向的教育論文

【摘要】教師在課改面前，出現了迷茫，認為語文課堂教學花樣越多、越熱鬧，越有創新意識。如何克服此現象，作者從確定的教學目標、教學重點、教學環節、教學評價進行論述，最后提出讓學生在快樂中學會語文。

【關鍵詞】語文教學新課程重點簡潔評價

新課程改革給課堂教學帶來了翻天覆地的變化，特別是小學語文教學，給我的印象最深。教師的教學熱情空前高漲，教學效果極其顯著。但也有一些教師在課改面前，出現了迷茫、錯誤地認為，語文課堂教學花樣越多越好，越熱鬧顯得越有創新意識。教學中，經常看到這樣的范例：一篇極普通的課文，教師在指導時又是表演、又是辯論、又是唱歌、又是繪畫、又合作探究..，叫人眼花繚亂，應接不暇。最后他們記住了什么？我們說：“云多不等于下雨”，教學復雜不等于效果好。那么如何克服以上現象呢？筆者就幾年的教學經驗談幾點看法：

一、確定的教學目標要精心選擇

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。強調指導學生積累豐富的語言，培養語感、發展思維，使學生具有實際需要的識字、閱讀、寫作能力，并在學習中充分激發學生的主動性與進取精神，愛護學生的好奇心、求知欲，提高學生品德修養與審美情趣，形成良好的個性品格。一節課涵蓋這么多內容，有字詞要求、理解運用、品德陶冶..，目標重重。教師要面面俱到，傾囊相傳，何以完成？這就要求教師在制訂課時計劃時要抓注重點，有摒有棄。做到依據本班學生的實際情況和教材的要求，確定教學目標，做到目標準確，而不是“眉毛胡子一把抓”。

二、盯住教學重點內容，精心篩選

語文課堂教學要傳授的內容較多，一些教師便用心良苦，打開肺腑，恨不得把所有的體會、知識項目等全盤托出，灌輸給學生。于是布置學生查資料，上網，天文的、地理的、古代的、現代的、科學的、政治的真是海闊天空?？此坪芷胀ǖ囊黄n文，一經老師深入、透徹、精細的講解，真是很熱鬧。設想一下，讓學生認識一群人和一個人，哪一個會讓學生容易記??？筆者認為，語文教學是一個連續幾年的過程，每一個過程都有其不同的訓練項目，訓練重點。這也是課標的用心所在。教師在教學時，可選取一兩個重點目標，強化訓練。而把其它項目放在下次。教者暫時對某些內容的舍棄，會為當時的專注鋪路，減輕行囊輕裝上陣，會走得更遠更好。我曾在書上看到，一位老師在談語文教學時是這樣描述的：“我的語文課很簡單，就是識字、讀書；就是朗讀、背誦；就是教學生寫作文。想法讓每個學生都過關，就這么簡單?！币幻玫慕處?，是真正能夠駕馭教材的，是真正能夠“鉆進教材”又能“跳出教材”面對學生的。在其教學思路中，有知識的精確點、有環節的重點、有訓練的要點，有學生學習活動的難點、疑點。其能從千絲萬縷中找出頭緒，抓住主要矛盾，教學活動定會事半功倍。

三、教學環節簡潔、清晰明了

學生是學習的主人，是教材文本的閱讀者、學習者。是受教育、感悟陶冶的領悟者。他們不應充當教師手下的木偶角色，他們應回歸自然。有一位老師，在設計教學環節時，安排了這些過程：讀課文、寫字、看插圖、質疑、情境表演、情境作畫、辯論、談體會等。課堂熱鬧且特別熱鬧，學生入情入境。僅此一節課，學生便要“讀、寫、演、畫、唱、談”充當著各種角色。教師亦不厭其煩地擺弄著大量的栩栩如生的課件。學生看得津津有味，有些學生甚至喜形于色，手舞足蹈。教師的教學形式變化多端。把看來很完整的文章弄得支離破碎、體無完膚。這樣熱鬧的課，學生能學到什么？四十分鐘里學生緊張、忙碌。老師的話唯命是從，這是還學生于原始身份嗎？這不成了知識的奴隸嗎？我認為一堂真正的好課，應該是簡潔的，是使學生輕松、快樂的。課堂應是實實在在的文本對話，實實在在的師生知識交流，情感交流的過程。惟有“輕松”，才有“快樂”。這一氛圍，要通過簡化課堂環節去完成。讓學生在輕松、快樂中完成語文任務，去讀、去悟、去說、去寫。簡潔的課堂環節，是把時間留給學生，把思考留給學生，把解決問題的機會留給學生。簡潔的教學環節不是教師的包辦代替，更不應是裝扮后各“課件”的拼湊組合及漂亮“課件”的展示。媒體資源的利用要精、要得體。要整合后再用。過分地利用，看似學生的感官積極性調動起來了，其實卻忽略了語文教學最重要的東西——語言、文字的訓練目標。學生用看代替了讀，用看代替了思維、代替了想象..。閱讀文本豈不是蜻蜓點水，霧里看花？誰都知道走馬觀花、過耳不留的道理。舍本求末的做法不可取。由此可見，語文課堂教學環節刪繁就簡應是一種期待、一種歸宿。提倡簡潔、注重實效，把一個清晰明了的教學環節還給學生。

四、評價語言要直白，具有針對性

語文課標評價的目的不僅是為了考察學生達到的學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。新課標明確語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。這里我對教師的評價語言談一下自己的見解。首先，要做到評價語言的樸素、簡潔。要用兒童的語言，只要能讓兒童聽懂，能調動其積極性，能啟發兒童的思維，直白點兒沒什么。其次，要有針對性、實效性。切不可為顯示自己的才華，旁征博引，隱掩含蓄，不用說兒童，就連成人也有朦朧的感覺。怎樣去調控學生？好在哪里，缺點在哪里要讓學生一目了然。最后，要恰當地使用獎勵性語言，適宜兒童心理狀態。請記住，善于發現兒童笑臉的人，自己也定是最開心的人。

總之，新課標下的語文教學活動，就是要教師在學生學習聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的活動中，努力實踐、創新思路，克服“虛”“鬧”“雜”“偏”的弊病。讓學生在教師創設的“平平淡淡的、簡簡單單的、扎扎實實的”環境中“輕輕松松、快快樂樂”的學會語文。