第一篇：語文教學應充滿靈性的論文

摘要:“課堂應成為學生思考的王國,而不只是教師思想的櫥窗”。語文教學應充滿靈性,處處閃爍學生的智慧。教學中,我們應重新審視我們的課堂,對教學方式進行整合,更好地發展學生,以使學生得以更好的發展。我們不妨嘗試:變“組織教學”為“動機激發”;變“講授知識”為“主動求知”;變“運用知識”為“實踐創新”。

關鍵詞:激發學習動機 培養主動求知 提高實踐創新 整合現代與傳統

作為教師,對于這樣的現象應該不陌生:遇到老師提問,在低年級的課堂上,小手如林;越往高年級,則逐漸稀疏,甚至幾乎不再舉手了。為什么會這樣?新課程理念要求我們的課堂教學應該關注在生長、成長中的學生的整個生命,要讓我們的課堂充滿生命的活力。那么,以上這種屢見不鮮的現象,該如何改變呢?筆者認為,我們不妨這樣稍作轉變。

一、變“組織教學”為“動機激發”

每一個教師都希望對學習感興趣,特別是在自己精心設計過的課堂教學中,總希望學生一走進課堂就能以一種高漲的、熱烈的情緒進行積極的學習與思考。要讓學生達到這樣一種狀態,其實并不是靠老師的有效組織。我們為師者不妨首先去激發學生的學習動機,讓學生在學習情境中,對將要學習的內容產生探求的欲望。“目標激勵法”“表揚促進法”“友好交往法”……都是激發學生學習動機的好方法。

“目標激勵法”“表揚促進法”是上課伊始,老師欲激發學生學習的信心與力量,為學生營造良好的心境的最佳導入語。同時,也能把學生的學習情緒調節到最佳狀態,而這正是學好語文學科,做到每節課達標的重要因素。

例如:一些公開課,尤其是名師的大型公開課,用的最多的就是“友好交往法”,于談話的輕松、和諧之中集中學生的注意力,讓學生在愉快的情緒下產生學習的動機和欲望,這樣的課堂才是最實效的。

二、變“講授知識”為“主動求知”

要想擺脫老師“生澆硬灌”的教學模式,我們就必須讓學生走到“舞臺”的中心,真正掌握學習的主動權,讓學生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂,應該是撤掉“講臺”,讓“教室”成為“學室”。

語文教師“獨霸”講臺的現象仍不在少數,教師總是用提前設計好的問題牽著學生走,表面上是熱熱鬧鬧,環環相扣,時間安排也很合理;實際上教師還是充當主角,學生只不過是機械地陪著老師表演的配角而已,一堂課下來,學生收效甚微。“浮華背后,過眼煙云”。

例如:在某教師的教學過程中,課前做了精心的準備,有圖片、配音朗讀,幻燈片也是琳瑯滿目,很是華麗。單是幻燈片就制作了近二十張,十多張上都設計著與當堂所學內容的相關問題,由淺入深,環環相扣,指導學生思考問題,隨后展示答案……好像放電影一般。且不說學生是否有所獲,就說學生一節課不斷地抬頭,低頭,一定程度上也損害了學生的視力。

三、變“運用知識”為“實踐創新”

所謂“運用知識”,現在的許多老師大多理解為:就是學生把裝在自己記憶里的知識“倒”出來,即學生是知識的“搬運工”。

創造始于問題,要想讓學生把“運用知識”變為“實踐創新”,筆者認為,我們就要努力培養學生的問題意識,求異意識。其實,學生們總是充滿好奇與疑問的,關鍵在于我們能否通過情境、疑問、破綻來激發學生提出更多的問題。

例如:教學《繁星》一課時,在探討文章的語言美,用詞的生動、傳神這一環節,我曾這樣嘗試:先讓學生讀一些相關語句,對學生也都予以肯定的評價。待到時機成熟時,抓住個別富有表現力的詞句進行突破,如“每晚和繁星相對”,師對學生說:“老師把這句話改為更簡潔的一句‘每晚觀看繁星’”,這樣,學生很容易立刻就進入到好奇、疑問的情境中,很自然地去思考、質疑,也能引導學生從破綻中體會到語言的生動、傳神——“作者想表達自己與星星的親密、伙伴之情。”接下來,學生頓覺有意思,便可繼續引導學生去發現,品悟。學生尋、品得也是其樂融融,很滿足。

在教學中,學生應是課堂的主人。教師應去啟發,引導,點撥,為學生的學服務,做到“胸中有書,目中有人”;把時間、空間還給學生,讓學生自主學習,因為語言文字當中蘊涵的語言感、語意感、語境感,不是教師能夠全部講出來的,而這些,都應讓學生帶著自己的個性,運用自己的智慧,去演繹自己的精彩。

第二篇：讓小學語文閱讀教學充滿靈性

讓小學語文閱讀教學充滿靈性

周小芳 竹市完全小學 ***

[摘要] 在課程改革中，倡導“自主、合作、探究的學習方式”及“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。為達到新課程要求，語文教師要讓閱讀教學充滿靈性。筆者認為要從以下三方面提高閱讀教學：

一、在有感情的朗讀中培養學生理解課文的能力；

二、在閱讀中培養學生理解重點詞句的能力；

三、在閱讀中培養學生概況文章主要內容的能力。

[關鍵詞] 閱讀教學；朗讀；理解；能力

斯賓諾曾說過“教育的目的應為教人如何思考，而非思考些什么”。在課程改革中，倡導“自主、合作、探究的學習方式”及“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。但是在傳統的閱讀教學中基本采用的是“齊讀—默讀—理解課文”。沒有變化，枯燥無味，使學生失去學習興趣。為達到新課程要求，語文教師要讓閱讀教學充滿靈性。

一、在有感情的朗讀中培養學生理解課文的能力 在新課程標準中對小學生的閱讀要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。“情感如同肥沃的土壤，知識就播種在這個土壤上”。以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意的和諧統一的軌道。

首先朗讀要帶有豐富的情感。課堂教學過程正是師生間情感流動的過程，如果缺少了情感，課堂教學將會變得非常機械、沉悶、毫無生氣，學生缺乏對學習新知識的挑戰和好奇心，師生互動在課堂上也得不到充分的發揮，進而導致學生厭學，老師厭教。只有帶著感情的去讀書才能更好的理解課文。

其次，朗讀要定好練習點。“讀”在感情最深處。比如四年級上冊的《卡羅納》，可以讀讀描寫卡羅納痛苦神情的句子：(1)卡羅納突然放聲大哭起來。(2)卡羅納翻開書，當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。(3)過了一會兒，我發現卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿了無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”“讀”在語言的典型處。如：同樣是在《卡羅納》中，“老師把卡羅納拉到自己胸前......”老師輕輕的一個“拉”字表達了老師對卡羅納的關心和愛護。又如：“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上......”我默默的“放”“貼”，也表現了我對卡羅納的同情與關愛。定好了練習點才能更好的讀出豐富的感情來。

再次，朗讀要在體驗中進行。要引導學生聯系生活實際，發揮聯想。在體驗實踐生活中朗讀，如《秋天的雨》中有這樣一句話：“小朋友的腳，常被那香味勾住。”非常的貼近生活。情境再現中朗讀，設置創設畫面如《一個小村莊的故事》中“什么也沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”還可以在想象感悟中朗讀如《鳥的天堂》這篇課文中“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”師：“想象一下，在這些綠葉上有什么生命在顫動？”通過這些方法朗讀就會使學生靈活的感受文中的思想感情。最后，師生共讀，體驗美妙的感受。新課程標準倡導教師是“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個學生的“學習伙伴”的身份，當同學們在朗讀時，教師也要投入課文的朗讀之中，或與學生一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，教師聲調抑揚頓挫，表情豐富、自然，在輔之以恰當的手勢、動作，可以使學生產生身臨其境的感覺。與學生一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，學生會更加感覺到閱讀的樂趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個平等的參與者身份與孩子“對話”，孩子會感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。使教學過程充滿靈性。

二、在閱讀中培養學生理解重點詞句的能力 方法一：借助工具書并聯系上下文品味詞句 如：《搭石》這篇課文，學生不知道“脫鞋挽褲”中“挽”字的準確意思，就去查字典。但是在字典中有好幾種意思，聯系文中過河、脫鞋等內容，它在這里應該選“向上卷（衣服）”這個意思。再聯系課文中的句子，眼前就會出現人們脫掉褲子、卷起褲管的情形。在《秦兵馬傭》這課中，“戰車千乘”這個詞語，聯系上下文大概知道是說戰車很多，查字典后知道古代稱四匹馬拉的兵車一輛為一乘。然后對“戰車千乘”的理解就會更加具體的，再回到句子中，對秦兵馬傭的宏偉氣勢就有了更深的感受了。

方法二：采用對比理解品味詞句

如：在《掌聲》一課中，有兩句話都出現了“一搖一晃”這個詞。“小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”在兩個不同的場景下，意思卻不同。通過對比加深了學生對課文的理解。

方法三：展開想象理解品味詞句

在閱讀文章時，邊讀邊想象，就能在頭腦中形成畫面。如讀《鳥的天堂》描寫大榕樹，仿佛看到了獨木成林的美麗的大榕樹；讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這一段描寫，眼前仿佛出現了榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。在讀《巨人的花園》這篇課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。推倒前，“天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。”可以想象到巨人寒冷的樣子。推倒后，“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情的玩耍。”能夠想象到孩子們跟巨人一起玩耍的場景。使學生好像身臨其境，加深了對課文所要表達的思想感情的理解。

三、在閱讀中培養學生概況文章主要內容的能力 方法一：段意合并法

將課文理清層次，把每段的意思歸納出來，再將每段大意綜合起來，加以概括，整理，就是整篇文章的主要內容。

方法二：抓六要素

寫人記事的文章，有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）。比如《中彩》這一課，就可以采用這一方法。

方法三:擴充課題法

通過審題引讀，可以激發學生的學習興趣。如《稱象》，在教學《稱象》一課時，教師可以這樣引導：從課題看，本文寫的是什么事？重點應寫什么內容？你是從課題中哪個詞看出來的？通過擴充，學生可以知道課文的重點是如何稱象。方法四：問題概括法

作者要說的是哪幾個問題？如《掌聲》，教師可提問：“文中出現了幾次掌聲？”《院子里的悄悄話》教師這樣讓學生思考：“院子里，誰跟誰說悄悄話？他們悄悄的在議論著什么？”

方法五：抓重點句法 了解課文的結構形式，總分形式。找出總起句，或者是總結句，以及過渡句。如《橋》、《趙州橋》等課文。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀教學的有效途徑，有意識地把閱讀教學和學習品質的培養作為重要教學目標同時進行，采用各種有靈性的教學方法，才能使學生更好的掌握獲取知識的本領，才能逐步達到“教，是為了不教”的理想境界。才能讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

第三篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

離開了情感，一切教育無從談起。

教師不僅要教會學生學會去感動，還應用我們的感動去喚醒學生的感動。因為有了感動，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關系，能極大激發教師的教學熱情，調動學生的學習積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

愛是開啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領孩子們乘著理想的風帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛學生，像微風拂過楊柳，像雨水滋潤禾苗。

第四篇：語文多媒體教學應克服依賴性論文

作為現代化教學的重要手段——多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點。語文多媒體輔助教學，也由于其優勢大，優點多，在教學實踐中已經被廣泛地推廣和運用。

然而，對任何事物我們必須辯證地看待它，都應作“具體問題，具體分析。”對語文多媒體輔助教學這種新事物，也不能例外。

與其他學科相比，語文科有其自身的獨特性，它具有很強的主觀性和人文性。語文教學不是簡單地傳授知識和技能，語言文字就是語文教和學的最大載體，語文教學主要是通過語言文字來傳授知識技能，表達思想感情，陶冶思想情操，激發學生想象力，提高學生人文素養的。語文科同時也是學習其他學科的工具科。語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。很多人往往把語文多媒體教學與其他學科的多媒體教學相提并論，總以為盡是優點，一味地叫好，過分地夸大、強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個載體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流，導致語文多媒體教學過程中常常出現喧賓奪主的現象。

為此，筆者認為，語文多媒體教學應適可而止，在具體實施過程中，更應該要克服語文課堂教學對多媒體的依賴，避免課堂教學的喧賓奪主現象，真正體現出語文教學以語言文字（或語言文學）為主體這一根本特點來。

那么，語文多媒體教學應該如何克服對比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現象呢？

語文教師必須明確思想，端正態度。不管技術有多先進，優勢有多大，優點有多少，多媒體教學終歸只是一種教學輔助手段，尤其是對有著自身獨特性、不同于其他任何學科的語文科，語言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語文教師必須牢記，多先進多現代化的機械設備都代替不了語言文字的功用。過猶不及，對于新出現的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時，也應看到它的不足之處，更要結合本學科的特點恰如其分地使用它，善用它。

語文多媒體教學的運用要有度，要做到適可而止。語文多媒體教學并非越多越好，更不是每課書都適宜運用多媒體手段上的。

其實，作為以語言文字為載體的語文課堂教學，以口講手書為主的傳統教學模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩詞，議論文，一般的小說、散文等課文，用傳統的教學方法，效果并不見得比用多媒體教學法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過是把板書的內容用幻燈片的形式顯示給學生看而已，除了給人一點新鮮感外，并沒有顯出其優勢和優點來。在語文多媒體教學過程中，聲、像、畫應切合實際，更不能過多。很多教師在上多媒體課時，動不動就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學生忽視對語言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來說，如果一朗讀就加以配樂，或播放圖像畫面，學生很容易把精力放在聽音樂和看畫面上去的，這時候的語言文字就變的無關緊要了，這樣的語文課堂教學就難免有點變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時不能配音樂和放畫面呢？也不是，關鍵是音樂配得恰不恰當，畫面放得合不合時。配樂朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂的旋律調子必須與所讀詩文的感情調子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂，或是輕柔婉約的詩詞配以高亢的音樂，那倒不如不配。再說播放畫面，筆者認為，從語文科自身的特點看，朗讀一般是不適宜播放畫面的，因為畫面對受眾的吸引力要遠遠大于文字對受眾的吸引力，更何況課堂教學面對的是一班中小學生呢。又加之所播放的好多畫面內容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫面內容與文字含義很匹配，也應該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進行了必要的朗讀練習后才另行播放，以加深學生對課文（語言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語文多媒體教學過程中出現喧賓奪主現象。

教師在上多媒體課前，必須要做到兩點：一是熟悉教材，深入備課；二是對別人的課件應采取“拿來主義”的態度。多媒體進入課堂后，好多教師往往走入一個誤區，就是幾乎把全副精力都放在課件的準備和制作上，而對教材的學習、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說備課時只顧備硬件而忽略了備軟件。結果是課件制作好看，花里胡哨的，但對教材卻不大熟悉，上起課來也只好機械地照著課件進行，因而影響了課堂教學的效果。另一種情況就是，現在網絡信息發達，各種各樣的課件充斥網上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對是弊多利少的。由于個人的水平、能力、對教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級的學生情況不同，所用的多媒體設備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對別人制作的課件，還是應該采取“拿來主義”的態度，對拿來的課件進行或增、或刪、或調整等必要的改造，以適合自己授課的需要。

多媒體輔助教學是現代化教學的重要手段，這是毫無疑問的。但是我們也應該看到，多媒體輔助教學也是一把雙刃劍，使用得好則會事半功倍。反之，則事倍功半，對有著自身獨特性的語文科尤其如此。

第五篇：語文教學應遵循語言規律性論文

[關鍵詞]語文教學 語言規律性 閱讀

當今,還有一部分中小學生提起寫作文就頭疼,待人接物不善言辭,語言表達能力差。可以說,中小學生的漢語言水平較低,究其原因,是我們的語文教學沒有遵循語言學的規律性。

多少年來,我們的語文教學一直側重于分析課文。一篇課文分幾個層次、幾個部分、中心思想是什么、運用了哪些修辭手法等,分析完后就完成了教學任務。整個中小學階段既不強調學生多讀課外書,也不要求學生講多少話。這樣,明顯違背了語言學(語文)學習的規律,學習語言學(語文)可分為聽、說、讀、寫四個階段,哪個環節出了問題,語文教學也要失敗。

嬰兒從一有聽覺就開始了“聽”,聽得多了,腦里子漸漸地形成了字、詞、句的影象,慢慢地學會了“說話”,這個“說話”只是簡單地學說。從學說到自己組織語言說,再到藝術性、科學性地說,中間是需要經過一個不斷聽、學、讀、練的過程。“讀”可分為直觀地讀和理解性地讀兩個階段,最后才升上為“寫”。我們語文教學失敗的原因就在于沒有培養好學生的“說”和“讀”,忽視了兩個環節,這勢必會影響到青少年的語言表達能力和寫作能力。

這里,著重就“說”和“讀”談一下本人的觀點。

真正意義上的“說”是藝術性、科學性地說。諸如談判桌的辯、辯論會上的駁、洽談會的講、招商會上的述,還有演講、演說等,都很具有藝術性、嚴謹性和科學性。沒有天生的演說家。要做到這些,就必須讓學生從小進行“說”的訓練。首先,讓學生學好語文基礎知識,掌握更多的字、詞、語匯、成語、名言精句等,提高其語言表達的準確性。其次,要求學生多讀,多讀健康的文章、優美的散文、精辟的詩詞,識記絕妙的語句,以豐富語匯,適時拿來我用。第三,給學生創造“說話”的環境,如舉辦演講賽、辯論賽、自我推銷會、講故事比賽等等,讓學生多練,提高語言組織、表達能力,這樣,學生“說話”的本領就會逐漸提高。

至于“讀”的能力,也要從小開始培養。首先,在小學生掌握了一定的字、詞、語匯后,讓其多讀簡單的故事、寓言等,不求深層次理解,只要求能講出來。其次,讓學生識記優美的散文、詩詞、典故、段落等,“書讀百遍,其義自見”,初步培養學生理解性讀的能力,這對于學生的“說話”和寫作都能起到畫龍點睛的作用。第三,開設閱讀課,指點學生如何讀,怎樣去體會作者的感性,如何才能發現作品的優美之處等,在此基礎上,定期召開閱讀心得交流會,以培養學生樂讀、善讀的習慣。第四,要提倡學生看課外書,而不是看到學生讀課外書就沒收,要讓學生多讀文學藝術水平高的經典文章和中外名著,以提高學生理解思維能力,拓展學生的想象空間,充分開發學生的智力。

關于“寫”,不要只局限于閉門造“文”,要讓學生多接觸自然,多體味生活,要注意培養學生的觀察力、洞察力和思維想象能力,提高他們的個性化寫作水平。我認為,只有做到了這些,學生說話時才會左右逢源、妙語如珠,寫作時才會“胸中有丘壑”、“下筆如有神”。這樣,語文教學才能達到預期的目的,才不會出現連自己祖國的語言也運用不好的“高材生”。