第一篇：29、新課標(biāo)下對課堂管理的思考

新課標(biāo)下對課堂管理的思考

新課標(biāo)下對課堂管理的思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時還要求實現(xiàn)課程實施方式的徹底變革，真正從以知識為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。唯有使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的主體活動過程，才能實現(xiàn)理想的課程目標(biāo)，發(fā)揮理想的課程功能，促使學(xué)生的全面和創(chuàng)造性發(fā)展。

課堂管理是課堂教學(xué)的一個基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必然要求對課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學(xué)的革新。

通過對課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、課堂管理的基本原則

著眼學(xué)生主體發(fā)展、全面發(fā)展，課堂管理的研究和實踐都必須堅持如下一些基本原則，或者說必須確立如下一些基本的價值取向。

1．重視課堂管理本身的教育功能

要著眼學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮課堂管理多方面的教育功能。長期來，課堂管理往往只是教師控制學(xué)生行為、維持教學(xué)秩序的手段，只是為了保證教學(xué)過程的順利展開、教學(xué)任務(wù)的順利完成，而忽視管理過程本身的多方面的教育功能。管理，不只是控制行為、協(xié)調(diào)關(guān)系，而總是潛移默化地影響著被管理者的情感和人格。我們要建構(gòu)的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神，等等。

2．突出學(xué)生的主體發(fā)展

學(xué)生，是自己學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動過程中的主體。課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的主體精神。教學(xué)活動中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。許多教師在教學(xué)過程中凌駕于教育對象之上，直接組織、指揮學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)密控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生完全處于被動地位，缺乏自主選擇、自我反思、自覺調(diào)適的空間和氛圍。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的管理模式下，教師的教學(xué)缺乏生機和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動力。

3．堅持面向全體學(xué)生

面向全體與關(guān)注個體是相輔相成的，面向全體學(xué)生，必須是對各個個體的關(guān)注，只有關(guān)注各個有差異的個體，才能真正促使全體的發(fā)展。課堂管理，必須是指向全體學(xué)生的管理，必須關(guān)注全體學(xué)生的思想情感和學(xué)習(xí)行為。許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于以統(tǒng)一的目標(biāo)要求學(xué)生，以統(tǒng)一的紀(jì)律約束學(xué)生，在具體的教學(xué)過程

中，往往只是浮光掠影地注意面上一般的學(xué)生活動情況，而對具體學(xué)生個體出現(xiàn)的不良心理情緒、不當(dāng)學(xué)習(xí)行為卻常常忽視。另一方面，有時，教師又過分關(guān)注個別學(xué)生的行為，卻忽視了其他學(xué)生的相關(guān)反應(yīng)。如當(dāng)學(xué)生回答問題，發(fā)表意見時，往往只是盯著發(fā)言的學(xué)生留心傾聽其答問，不注意其他學(xué)生在不在聽、在不在思考等全體學(xué)生的情況。

4．重視學(xué)習(xí)活動的過程管理

長期來,許多教師在課堂上更多的是關(guān)注自己教學(xué)的過程管理,不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)生以怎樣的方式方法獲取知識，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人格的培養(yǎng)、能力的發(fā)展。課堂管理，必須通過恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使教與學(xué)有機互動，處于最優(yōu)狀態(tài)，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課堂管理的具體策略

著眼提高課堂教學(xué)效益，我們必須增強課堂管理的意識，更新課堂管理的理念，但更重要的是必須研究和落實優(yōu)化課堂管理的具體策略。必須依靠教師自身的智慧，在日常的教學(xué)實踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和提煉。這里結(jié)合筆者教研工作中的所見所思，試著提出一些具體的管理策略。

1．建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、張揚個性，并不是不要紀(jì)律和規(guī)范，合理的行為規(guī)范，既是提高課堂教學(xué)效率的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。目前課堂上基于維持教學(xué)秩序的紀(jì)律甚多，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的行為規(guī)范較少，往往是不該管的管得太死，該管的卻沒有引起重視。

制定的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，不是強化“要遵守課堂紀(jì)律”、“要積極參與”等一般的、抽象的要求，必須是具體的、可行的、可觀察的行為要求，如：

①課前應(yīng)認(rèn)真完成老師布置的自學(xué)、收集資料等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

②上課前應(yīng)整理好課本、筆記本及相關(guān)材料，一上課就打開課本。

③上課時須精神飽滿，思想集中。

④回答提問、發(fā)表意見、提出疑問等，應(yīng)主動舉手。

⑤發(fā)言、提問等，須高聲講，用普通話。

⑥其他同學(xué)交流發(fā)言時，須靜心傾聽，認(rèn)真思考。

⑦老師提出問題后，須自覺看書、思考，或參與同伴討論。

⑧課堂上努力自主發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。對不明確、不理解的內(nèi)容須及時提出。

⑨老師講解時，須認(rèn)真聽講、積極思考，同時注意查看課本、記筆記。

⑩下課前或下課后，應(yīng)抽時間及時對一堂課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)反思，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)問題必須及時提出，或作好記錄。

這些課堂學(xué)習(xí)行為要求，不只是維持正常的教學(xué)秩序，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實、善思好問的學(xué)風(fēng)，尊重他人、善于合作的品質(zhì)，同時也包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，督促學(xué)生堅持去做，讓學(xué)生從實踐中獲得益處，進(jìn)而慢慢自覺履行這些要求，當(dāng)能對提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起很大的促進(jìn)作用。

2．切實加強學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)

上述學(xué)習(xí)行為要求看起來很簡單，但要全體學(xué)生堅持去做卻并不容易，需要教師在學(xué)習(xí)過程中加強督促和指導(dǎo)。課堂教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)真不認(rèn)真，回答問題對不對，而必須全程關(guān)注全體學(xué)生的情緒、神態(tài)，看學(xué)生是不是在認(rèn)真參與、積極思維，必須關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生能否以恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)。

對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，要敢于管、善于管。強調(diào)寬松、和諧，不是沒有規(guī)范。強調(diào)尊重、平等，不是沒有管理。要通過強有力的管理，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，嚴(yán)格的訓(xùn)練，幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)。如現(xiàn)在不少高中學(xué)生課堂上交流發(fā)言時低聲細(xì)氣，課堂氣氛沉悶，教師就必須要求學(xué)生高聲講。如一個學(xué)生出來回答問題，發(fā)表意見，其他學(xué)生心不在焉，似聽非聽，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽，認(rèn)真思考，可以在一個學(xué)生發(fā)言后，請其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)述、歸納或評點，以促使學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。如課堂上有些學(xué)生精神不振，坐姿不正，教師就必須要求學(xué)生挺起胸、坐端正。如有學(xué)生不重視課前學(xué)習(xí)活動，對教師布置的課前預(yù)習(xí)、課前收集材料等學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常不完成，教師必須在上新課前組織學(xué)生交流，在交流中認(rèn)真檢查、及時評點。

3．著力改善教師自身的教學(xué)行為

優(yōu)化課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵是教師必須不斷改善自身的教學(xué)行為，努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造良好的條件和氛圍。課堂上教師的教學(xué)行為，不能只考慮完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而必須始終著眼于學(xué)生主體發(fā)展，著眼于激活學(xué)生主體意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行適時的調(diào)控。

基于上述理念，與建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范一樣，教師也必須為自己制定一些具體的、可觀察的課堂教學(xué)行為要求，以自己的教學(xué)行為改進(jìn)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。如：

①上課時必須提前進(jìn)入教室，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

②教學(xué)過程中必須精神煥發(fā)、富有激情。做到有動有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。

③教學(xué)過程中必須關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)及時發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題。④呈現(xiàn)問題情境后，給學(xué)生靜心看書、思考的時間，給學(xué)生相互交流、議論的自由。

⑤學(xué)生發(fā)言時認(rèn)真傾聽，不隨便插話。學(xué)生發(fā)言后及時予以評價和指點。⑥激勵學(xué)生敢想敢說，積極質(zhì)疑提問，給學(xué)生提問的時間。對學(xué)生提出的問題必須盡量及時答復(fù)，或組織學(xué)生討論。如當(dāng)堂無法答復(fù)，須告知學(xué)生確定的回答時間或安排課后教學(xué)。

⑦根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。不為完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而草草了事。

⑧下課前留一定的時間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思本課的學(xué)習(xí)活動。

⑨必須準(zhǔn)時下課，不得占用學(xué)生課間休息時間。

⑩下課后必須在教室稍作停留，回應(yīng)學(xué)生的反饋。

這些行為要求大多是細(xì)節(jié)問題，是可操作的行為，但往往又是許多教師所忽視或輕視的問題。如果真正在思想上認(rèn)可，在行動上落實，就能夠使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。

4．重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價

現(xiàn)在許多教師能夠在課后及時對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，這是一個很大的進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，新授知識學(xué)生有沒有理解，哪些題目學(xué)生還不大會做等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)問題視而不見、見而不糾。

每堂課結(jié)束后，教師要認(rèn)真反思：對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？學(xué)生思維積極嗎？師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧嗎？教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎？教學(xué)過程活潑嗎？自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎？對學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)？等等。

教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導(dǎo)。

第二篇：新課標(biāo)下對作文教學(xué)的思考

新課標(biāo)下作文教學(xué)的思考

——解放學(xué)生 放飛思想

丹江口市六里坪鎮(zhèn)中學(xué) 秦松

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點，更是難點。語文教師們在教學(xué)實踐中做出了諸多探索，取得了不少成績。比如在作文的寫作形式上改變了單一的先指導(dǎo)后寫作在評改的模式，產(chǎn)生了“快速作文”教學(xué)；在批改上形式多樣，師生共評，學(xué)生自評等等。我認(rèn)為，更要從思想上進(jìn)行釋放，才能培養(yǎng)更多的文學(xué)人才。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)有如下要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。鑒于這一總體指導(dǎo)性原則，近幾年來，寫作教學(xué)以“命題形式多樣、文體自由寬泛，內(nèi)容豐富多姿”的特色，努力做到貼近學(xué)生生活實際，尊重學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生人人有話可說，使不同寫作層次的學(xué)生都能不同程度地自由發(fā)揮寫作水平。如何最大限度地讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，寫出有創(chuàng)意的作文呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力解放學(xué)生，還原學(xué)生寫作自由，促其有創(chuàng)意地表達(dá)生活。

一精神的解放與自由

1、讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活。社會在發(fā)生著日新月異的變化，青少年的生活是五彩繽紛的。在他們的視野里，每一次的日升日落都是新的，每一聲蟬叫鳥鳴都是美的，每結(jié)識一個新面孔，都可能成為朋友。這一切會使他們感動，而要變成文字，就必須用自己的眼睛去細(xì)心觀察。俄國作家岡察洛夫說：“我寫的只是我所體驗、思索、感受、愛、詳細(xì)看過和知道的”，這“詳細(xì)看過”就是觀察。觀察是擴大視野，解決題材來源的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師就要有目的、有計劃地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察過程中，做到準(zhǔn)、深、活、新、博。重在“新”上，觀察角度要新，角度新就要把角度選好，既可觀察事物的全貌，又可把握各個局部，然后由局部推及總體，對總體的認(rèn)識就有了飛躍。另外，觀察點要選得巧，“開窗”要小，可以從一個角度看到整個社會的縮影。讓學(xué)生把觀察所得寫成日記或周記，不論什么題材、體裁，只要是自己觀察所得即可。如一名學(xué)生經(jīng)過自己細(xì)致的觀察，把家鄉(xiāng)的月夜描寫得非常細(xì)膩、生動，給人以美的向往。

2、讓學(xué)生用自己的心靈去感悟生活。一篇為人稱道的好文章往往滲透著作者真摯濃厚的感情。大多數(shù)寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，高興，激動，憤怒，悲傷等感情就會自然流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者的心靈的力量。學(xué)生作文的時候，應(yīng)該盡量讓他們挖掘、捕捉那樣動情的一瞬間。要能學(xué)生的作文所表現(xiàn)的情感有積極和消極，高昂和低沉的不同，教師不能武斷地摒棄后者，只讓學(xué)業(yè)生表現(xiàn)光明的一面，這種人為的篩選是對學(xué)生心靈的扼殺。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。如有學(xué)生在文章中，為自己多年養(yǎng)的一只貓的意外死去而傷感，讀來令人產(chǎn)生同情。老師就不能無端地指責(zé)為格調(diào)低下。

3、讓學(xué)生用自己的頭腦去分析問題。客觀世界紛繁復(fù)雜，人們往往被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，這就需要去偽存真，透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)。只有深刻地認(rèn)識，周密地思考，才能全面、準(zhǔn)確地作出判斷。十幾歲的學(xué)生世界觀尚未成熟，對事物的分析必須有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是這天真、稚嫩使事物充滿了色彩。學(xué)生的結(jié)論正確與否，教師都不能盲目地加以評判，更多的是要加以鼓勵。教師在教學(xué)過程中，不能用自己的思維模式套住學(xué)生的思維方式，不能用現(xiàn)有的道德規(guī)范約束學(xué)生的道德評判。讓學(xué)生對觀察到的事物從多角度去分析，然后加以組合、加工，提煉出富有價值的主題，寫出的東西也就有了新鮮感。

二筆墨的解放與自由

1、寫作的內(nèi)容是寬泛的。“春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文”。客觀世界的萬事萬物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教學(xué)過程中，教師的命題應(yīng)盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀方面兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛我家》、《窗》等，這些限制性的例題局限了學(xué)生的生活視野，也限制了學(xué)生的思維。我們可以借鑒一下美國小學(xué)生的命題方法，如“假如你漂流到一個無人的荒島上，你的船已經(jīng)沉沒了，你將怎樣生存下去？”“你的未來人生是什么樣子的？”“中國的過去與現(xiàn)在”等。題目的寬泛，也使寫作的內(nèi)容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。學(xué)生的生活范圍畢竟有限，為了拓寬他們的視野，學(xué)校、教師就要為他們創(chuàng)造一些條件。校園外，讓他們多觀察自然，了解社會，多參加一些社會實踐。校園內(nèi)，可以組織他們看中央電視臺“今日說法”或“焦點訪談”節(jié)目等，不定期地讓他們寫出自己的認(rèn)識，學(xué)生們的視野寬了，下筆時也就有話可說了。由于生活內(nèi)容的寬泛，寫作的內(nèi)容自然也就寬泛了。

2、寫作的形式是多樣的。文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容的寬泛，就使得形式呈多元性，但這里所說的形式不僅僅局限于文章本身。在教學(xué)過程中，除了布置正常的作文外，可以布置學(xué)生寫一些日記或周記、讀書心得、名著賞析、影視評論等。教師命題時，盡可能考慮到體裁是否受到限制，讓學(xué)生選擇適合自己思維特點的文章。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的個性特點，也使學(xué)生寫出的文章具有了新意。

3、語言具有自己的個性。語言是思維的外殼，是文章的載體。文章要有新意，所運用的語言也必須具有自己的個性。對于學(xué)生文章的語言，教師不能盲目

地評改，只要有一兩句話閃出光彩，教師都要加以鼓勵、表揚。在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生讀一些古今中外的經(jīng)典名著，吸收其中的語言精華。布置一些摘抄、積累的任務(wù)有計劃、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的積蓄，就會有質(zhì)的變化。堅持做好這些工作，學(xué)生的語言就會在同中求變，形成自己的語言風(fēng)格，文章就會有新意。

第三篇：新課標(biāo)下的有效課堂

新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)

陽新縣白楊中學(xué)

劉合明

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

有效課堂教學(xué)

提綱：（1）有效課堂教學(xué)須以新課標(biāo)為依托。

（2）有效課堂教學(xué)須以學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展為目的。（3）有效課堂教學(xué)須以教學(xué)的創(chuàng)新為載體。

2002年新課程以來，一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、踐行新課標(biāo)理念，有意識地運用課程理論，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)流程等，出現(xiàn)了一些新穎、高效的教學(xué)設(shè)計，但在課堂教學(xué)的實際中，在自己的常規(guī)課上仍然走不出傳統(tǒng)課堂的泥潭，只關(guān)注教學(xué)的直接效果，很少去關(guān)注學(xué)生的個性需求，更談不上從生命的高度去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。而教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的行為，是為了實現(xiàn)由“教”到“不教”的發(fā)展。——這也正是有效教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

一次次課程改革，推動著教育不斷向前發(fā)展，讓我們的教育能與時俱進(jìn)，從而帶動經(jīng)濟的騰飛和社會的進(jìn)步。但我們也經(jīng)常很無奈地看到我們的課堂教學(xué)在某種看似先進(jìn)的理念指導(dǎo)下擺花架子、舉大旗，這就是當(dāng)前語文教學(xué)中的形式主義。這種置學(xué)生實際于不顧，徒然設(shè)計出一些并無實際效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的傀儡，讓學(xué)生配合老師表演，無疑是對新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)的褻瀆。那么，新課程追求什么樣的課堂教學(xué)呢？首先，有效的課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”其次，有效的課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的機制。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)最基本的定義是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后分工、合作、交流、碰撞之中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新的學(xué)習(xí)方式改革了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。第三，高效課堂應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。關(guān)于這一點，新課標(biāo)中有兩句話非常值得品味與重視：1.應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。2.應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。一個“大量”一個“廣泛”，足見強調(diào)的力度。第四，有效課堂應(yīng)致力于激發(fā)興趣、提高能力、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣。“興趣是最好的老師”。著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著極為重要的作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么，簡單地說，只有一句話，那就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”誠然，有效的課堂教學(xué)也離不開現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段比如多媒體，除了能給學(xué)習(xí)營造生動形象的聲畫情景外，最重要的是它能夠提供教學(xué)需要的海量信息，能快捷地輸送，從而節(jié)約大量的教學(xué)時間。

新課標(biāo)體現(xiàn)著時代的要求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與知識構(gòu)建有機相結(jié)合，在新課程的語文教學(xué)改革實踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，透徹理解，冷靜地思考，不斷的反思，以新課標(biāo)為依托，按教育規(guī)律，實設(shè)有效課堂，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

二．有效課堂教學(xué)須以學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展為目標(biāo)。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。“有效教學(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。長期以來由于基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性具有直接的功利性，我們的課堂極端強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，知識目標(biāo)至高無上，老師教的是知識，學(xué)生學(xué)的是知識，考試評價的又是知識，知識成了課堂教學(xué)的一切，學(xué)生的情感、人格被忽視了，學(xué)生的靈性與人文精神僵死在程式化的課堂里，整個課堂只見知識不見人。所以，新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的個體生命，關(guān)注學(xué)生文化人格的塑造。榮格說：“一切文化都將沉淀為人格”，語文教學(xué)歸根結(jié)底是對學(xué)生人格的培養(yǎng)，而這種文化人格才是對學(xué)生終身發(fā)展最有用的東西。

在新課標(biāo)的背景下，語文課堂要以激勵學(xué)生自信、突出學(xué)生主體性為前提。要以學(xué)生為本，始終不渝地把學(xué)生放在最重要的位置，尊重每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的需求，讓學(xué)生學(xué)得充實，學(xué)得有價值感、有成功感，讓課堂充滿人文關(guān)懷。

（二）建立師生平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，問題是老師提出來的，方法是老師想出來的，老師的答案才是正確的，老師的話是必須要聽的，總之，老師高高在上，面孔嚴(yán)肅、冷峻。師生之間貌合神離，暗藏著一道不可逾越的鴻溝，這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的潛能和個性特長怎么能得到發(fā)展？學(xué)生不敢有積極性，不敢表現(xiàn)自己，不敢有自己的主張，不敢有與老師相反的意見。新課程改革要求必須從根本上改變這種不合理的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)師生的互動互補。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理發(fā)揚民主，討論問題發(fā)揚民主，就連教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)效率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高課堂執(zhí)教能力。

教育部部長周濟在第四屆全民教育高層會議上曾說“教育質(zhì)量在很大程度上有賴于教師的質(zhì)量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質(zhì)量的保證。”在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師執(zhí)教能力的提高勢在必行。教師執(zhí)教能力就是教師在正確的教育理念、教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過運用科學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，有效地將知識、能力及其他素質(zhì)傳授給學(xué)生的教育能力。教師應(yīng)著力創(chuàng)造一個為教學(xué)所需的氛圍，促使教學(xué)活動順利展開并使之達(dá)到最佳效果。特級教師魏書生在課堂教學(xué)中很善于營造教學(xué)環(huán)境，以其獨特的方法激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時教師要充滿激情的開展教學(xué)，語言要親切、幽默、富有文采，這樣，教師的講授藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生的認(rèn)知能力也發(fā)揮到了盡致，師生活動顯得自然、和諧和統(tǒng)一。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，才能建立民主平等的師生關(guān)系，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

三．有效課堂教學(xué)須以課堂教學(xué)的創(chuàng)新為載體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們的眼前，強有力地沖擊著僵固呆板的課堂教學(xué)，這要求我們教師運用新的策略，努力探索有效課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路。

首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)的確定，涉及到“教什么”，這是提高課堂教學(xué)效率的起點。

其次，表現(xiàn)在教學(xué)主問題的設(shè)計上。教學(xué)中的主問題，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。設(shè)計教學(xué)主問題要充分考慮其對全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用和對教學(xué)過程的貫穿作用。教師要善于用主問題來牽動對課文的整體閱讀，用主問題來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用主問題來制約課堂上無序、零碎、頻繁的問答，從而真正讓學(xué)生成為課堂有效學(xué)習(xí)的主體。

第三，體現(xiàn)在課堂教學(xué)流程安排上。教學(xué)流程決定著課堂教學(xué)的走向，決定著課堂教學(xué)效率的高低。

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實施有效教學(xué)，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，在教學(xué)中顯得尤為重要。

有效教學(xué)是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下提出的一種教學(xué)思想。有效教學(xué)的理念，重要核心是關(guān)注學(xué)生的需求，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，教師尊重學(xué)生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。這要求教師以平和的心態(tài)，平等地對待我們的教育對象，只有這樣，才能讓有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實。

第四篇：新課標(biāo)背景下對高中英語語法教學(xué)的思考

新課標(biāo)背景下對高中英語語法教學(xué)的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學(xué)成為廣大英語教師關(guān)注的問題。本文通過簡要介紹內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知及其相關(guān)理論，以及所引發(fā)的思考，結(jié)合課程改革的實際，探討在教學(xué)中如何合理運用外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的理論來指導(dǎo)中學(xué)英語語法教學(xué)。關(guān)鍵詞：內(nèi)隱認(rèn)知，外顯認(rèn)知，語法教學(xué)

一、引言

作為語言知識重要組成部分的語法理應(yīng)得到足夠的重視。20世紀(jì)80年代末至90年代初，交際教學(xué)思想被我國英語教學(xué)界廣泛接受，中學(xué)英語教科書也隨即進(jìn)行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學(xué)思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。于是乎凡是進(jìn)行語法教學(xué)的方法都被認(rèn)為是落伍的、過時的教學(xué)方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們?nèi)巳吮苊庵v語法，致使學(xué)生出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就很難再有進(jìn)一步的提高，英語學(xué)習(xí)無法再取得長足的進(jìn)步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重申了語法教學(xué)的必要性和重要性。《新課標(biāo)》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的感性認(rèn)識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。《新課標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識，確保語言使用的準(zhǔn)確性。隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內(nèi)隱式語法教學(xué)，各路學(xué)者進(jìn)行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的介紹，探討在實施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。

二、外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知以及相關(guān)概念的解釋 1．外顯知識和內(nèi)隱知識

提到外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知就必然涉及到外顯知識和內(nèi)隱知識，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識稱為“學(xué)習(xí)者關(guān)于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關(guān)于語言結(jié)構(gòu)如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等方面的知識，傳統(tǒng)的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生不僅察覺到某個句子不合乎語法規(guī)則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內(nèi)隱知識是關(guān)于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟 2006）。內(nèi)隱知識是默會的知識，比如學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中，在無意識的狀態(tài)下掌握的知識。同樣，具體到日常的學(xué)習(xí)行為中，如學(xué)生意識到某個句子不合乎語法規(guī)則，但又無法進(jìn)行解釋時使用的就是內(nèi)隱知識。應(yīng)該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準(zhǔn)確性，有助于學(xué)生監(jiān)控語言輸出，促進(jìn)其對知識的掌握，而內(nèi)隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學(xué)生自發(fā)而快速地使用語言，發(fā)展其語言技能。McLaughlin認(rèn)為自發(fā)交際能力是語言學(xué)習(xí)的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學(xué)最終到自發(fā)交際能力的培養(yǎng)才是語言教學(xué)者應(yīng)該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學(xué)的目的是提高學(xué)生對語言形式的意識，促進(jìn)外顯知識的形成和發(fā)展，最終建立內(nèi)隱知識。這些提法與《新課標(biāo)》提出的以培養(yǎng)語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學(xué)界討論的焦點問題就是外顯知識和內(nèi)隱知識是否可以轉(zhuǎn)化及如何確保兩者之間的成功轉(zhuǎn)化。因此教師在實施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何給學(xué)生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內(nèi)隱知識）的同時加強語法知識的學(xué)習(xí)（外顯知識），如何幫助學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化成語言技能，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知

內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知都是人類認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，美國心理學(xué)家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認(rèn)為人們認(rèn)知復(fù)雜任務(wù)時通常采取兩種本質(zhì)不同的認(rèn)知模式來進(jìn)行。一種是人們所熟悉的外顯認(rèn)知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認(rèn)知。這種認(rèn)知過程的特點是學(xué)習(xí)者受意識支配，通過有意識的學(xué)習(xí)來獲取知識。另一種是內(nèi)隱認(rèn)知模式。在內(nèi)隱認(rèn)知中人們并沒有意識到他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者置身于鮮活的環(huán)境中自然地習(xí)得知識。比如兒童在習(xí)得母語時，在無意識的狀態(tài)下掌握了母語的特征和規(guī)則。因此區(qū)別外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的核心就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時是否有意識的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱認(rèn)知不同于外顯認(rèn)知，內(nèi)隱認(rèn)知是在偶然的、關(guān)鍵信息不明顯的條件下進(jìn)行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認(rèn)知是有目的，有計劃的，是理性的認(rèn)知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學(xué)中，內(nèi)隱認(rèn)知告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時必須置身于有意義的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)和使用語言，教師要為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在交際中表達(dá)思想，潛意識地習(xí)得和發(fā)展英語語言技能，無需關(guān)注語言規(guī)則。而外顯認(rèn)知卻主張通過對語法形式的講授，發(fā)展學(xué)生對語法知識的歸納能力。幫助學(xué)生形成語法意識，構(gòu)建語法系統(tǒng)。許多學(xué)者對于內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知的優(yōu)勢有著不同的看法。一些學(xué)者認(rèn)為過分地強調(diào)內(nèi)隱認(rèn)知作用，忽略課堂語法教學(xué)容易導(dǎo)致“語言石化”現(xiàn)象，影響語言的準(zhǔn)確性。同時，也容易出現(xiàn)“高原反應(yīng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環(huán)境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學(xué)生通過大量地接觸語言材料，坐等學(xué)生自然習(xí)得語法顯然是極不現(xiàn)實的。而過分地強調(diào)外顯認(rèn)知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，交際時容易出現(xiàn)過高的語法監(jiān)控而影響流利程度，再者教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞感。

三、外顯認(rèn)知與內(nèi)隱認(rèn)知對中學(xué)英語語法教學(xué)的啟示 盡管外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知存在著較大的差異，但作為人類認(rèn)知系統(tǒng)的兩個重要組成部分，他們有著相互補充，相互促進(jìn)的關(guān)系。但在現(xiàn)實的教學(xué)中存在兩個極端。一個極端是著重語法規(guī)則的講練，忽視讓學(xué)生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強調(diào)語言的交際性而放棄語法教學(xué)。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學(xué)根本原則，過分夸大了內(nèi)隱認(rèn)知或外顯認(rèn)知的作用。因此，僅僅依靠外顯認(rèn)知或僅僅依靠內(nèi)隱認(rèn)知來進(jìn)行語法教學(xué)都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認(rèn)知機制結(jié)合起來，兩者協(xié)調(diào)合作。近年來，由于研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知而發(fā)展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學(xué)和以提倡以學(xué)生感悟語言為主的內(nèi)隱式語法教學(xué)引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學(xué)中外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的重要性。筆者認(rèn)為，研究外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知至少可以給中學(xué)英語語法教學(xué)提供如下啟示：

1、讀透《新課標(biāo)》，認(rèn)真領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)法的基本理念。研究證明，以任務(wù)為中心的教學(xué)法尤其能夠促進(jìn)外語教學(xué)。因為它強調(diào)語言的輸入以任務(wù)的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生從語言輸入中領(lǐng)悟和感知相關(guān)的語言形式，激活認(rèn)知過程。此外，學(xué)生在課內(nèi)接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強調(diào)對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向?qū)W生呈現(xiàn)隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些語言材料時調(diào)動了其內(nèi)隱認(rèn)知的機制，從而自然地認(rèn)知語言中的語法規(guī)則。

2、從學(xué)生的實際需要出發(fā)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。中學(xué)生特別是高中學(xué)生通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的了解，思維水平已經(jīng)接近成年人，已經(jīng)有了較強的綜合分析能力。他們對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識有著強烈的要求，希望通過語法來規(guī)范自己的知識，期待在英語學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步。這就要求教師在教學(xué)中善于利用外顯認(rèn)知的機制，幫助學(xué)生打造扎實的語法基礎(chǔ)，構(gòu)建語法意識。確保語言使用的準(zhǔn)確，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、語法教學(xué)要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學(xué)中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養(yǎng)割裂開來。做到外顯式教學(xué)與內(nèi)隱式教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知有相互促進(jìn)的作用。以外顯方式學(xué)到的知識將監(jiān)控語言的實際使用，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注意相關(guān)的語言特征和差異，提高學(xué)生自主分析語言的能力，大大縮短學(xué)生掌握語法的過程。以內(nèi)隱形式組織的教學(xué)活動輕松活潑，學(xué)生易于接受，幫助學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極作用和能動作用。研究證明學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都極大的影響著外顯認(rèn)知和內(nèi)隱認(rèn)知的過程和效果。這就要求教師在語法教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的思想，教學(xué)活動要圍繞著學(xué)生的實際展開，鼓勵學(xué)生通過嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，形成自己獨特的學(xué)習(xí)策略和方法。

四、結(jié)語

英語語法教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分應(yīng)該擺在重要的位置上，在實施《新課標(biāo)》的今天尤其如此。在新課程理念的指導(dǎo)下，語法教學(xué)應(yīng)該注重通過外顯和內(nèi)隱的方法，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，體驗語言的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的語法意識和歸納能力，進(jìn)一步促進(jìn)綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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5.教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)研修》[M] 北京：高等教育出版社 2004年 6.戴煒棟，任慶梅.語法教學(xué)新視角：外顯意識增強式任務(wù)模式[J].《外語界》, 2006第1期

7.劉耀中．內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究及其對教育的啟示[J]《教育研究與實驗》2000年第6期

8.張 人.內(nèi)隱認(rèn)知及其對英語語法教學(xué)的啟示 [J] 《外語界》，2004年第4期

9.郝興躍.20世紀(jì)90年代以來國外外語語法教學(xué)的新趨勢[J] 《外語界》，2004年第4期

10.周 遙.英語語法教學(xué)新動向[J] 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2006年第9期

第五篇：對新課標(biāo)下歷史教學(xué)的思考

對新課標(biāo)下歷史教學(xué)的思考

蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)學(xué)校 林建華

提要：本文著重于對高中歷史新課標(biāo)的解讀和在新理念影響下對歷史教學(xué)的思索。關(guān)鍵詞：高中歷史新課標(biāo)

“國運興衰，系于教育”。隨著時代的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國際間的交流不斷加強，人們的認(rèn)知水平不斷提高，教育也勢必要與時俱進(jìn)，課程改革勢在必行。中國教育部在2000年修改原有教學(xué)大綱之后，又制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)； 2001年9月，新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在我國38個地區(qū)實施，2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進(jìn)行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革工作進(jìn)入全面推廣階段。我省的歷史課教學(xué)即于2004年正式實施普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、新課標(biāo)要傳遞的信息是什么呢

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們先來看看新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，縱觀新課標(biāo)它有了以下幾個方面的改進(jìn)：

（一）強調(diào)專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學(xué)科“本位”體系，按照 內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化等專題進(jìn)行連續(xù)性的整體論述，這樣有利于形成學(xué)習(xí)模塊，有利于教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）以問題為中心，三大學(xué)習(xí)模塊以相應(yīng)的核心問題為主題，總分為25個學(xué)習(xí)專題，有利于學(xué)生對重點的把握，也可互為補充，有助學(xué)生理清思路。

（三）改變了過去以政治史為主的結(jié)構(gòu)，明顯加大了經(jīng)濟史、社會史文化史、思想史 科技史等方面的內(nèi)容。在過去的教學(xué)體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。自20世紀(jì)80年代開始，以發(fā)展的觀點、從整體上認(rèn)知歷史日益成為主流，加強經(jīng)濟史、社會史等內(nèi)容正合時宜。從宏觀上來說，以專題史來提領(lǐng)國別史反映了人類社會由分散到整體的前進(jìn)趨向，對于學(xué)生樹立系統(tǒng)的歷史觀大有裨益。

從這些改進(jìn)中可以這么認(rèn)為：新課標(biāo)是對傳統(tǒng)的一次顛覆，而這樣的顛覆又是必須的。當(dāng)今社會我們稱之為“信息社會”，講的是“知識經(jīng)濟”，其實就一句話：誰能解讀信息，一切就掌握在他手里。國家亦是如此，那這個“誰”又是指什么呢？人才！人才哪兒來？靠教育！對于歷史教學(xué)而言，“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)日新月異的信息時代的發(fā)展。面對這樣一個信息大爆炸的時代，一切就集中到信息篩選能力的培養(yǎng)，能力教育比知識教育更重要，從這一點出發(fā)成熟為新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實際，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時注重能力培養(yǎng)，學(xué)會反思、學(xué)會合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，使學(xué)生的知識和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，提倡全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，提倡創(chuàng)新精神。由此，一場打破傳統(tǒng)的運動展開了，新課程標(biāo)準(zhǔn)即是這一新理念的具體體現(xiàn)。

二、新課標(biāo)下一線教師要做些什么呢 的確新課改、新課標(biāo)令人耳目一新，不過我們也應(yīng)該認(rèn)識到：新的國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。具體來說的話我們還是可以從傳統(tǒng)的幾方面著手進(jìn)行：

（一）備學(xué)生。每個學(xué)生的個體發(fā)展水平都是有差異的，老師的一項基本工作就是在上每次課程之前了解學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，從而做出判斷，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建整個教學(xué)流程和決定要采用的教學(xué)方法，尤其要注重能力培養(yǎng)，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）備知識。俗話說“要給學(xué)生一杯水老師得有一桶水”，而歷史課程的特點又使得這個桶得是“特大號”的，尤其是在新課標(biāo)引領(lǐng)下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實擺在學(xué)生面前，表敘應(yīng)盡量完整，對歷史事實的評價也盡量從多角度多方面去評價，如果有完全相反的史實或評論，不妨也講給學(xué)生，擴大學(xué)生的視野，給學(xué)生一個自由空間讓他們?nèi)ニ妓鳌⑷ピu判，從而使學(xué)生得到許多啟發(fā)和教育。如何做到這一點呢？就要歷史教師一要對專業(yè)著作尤其是許多偉人的著作，多去閱讀，必要時，對一些偉人關(guān)于重大的歷史事件或社會的評論，用讀書筆記記錄下來，在課堂上適當(dāng)?shù)臅r候就能用上去；二是要博覽群書，歷史本身就是包含一切，方方面面的知識都要去涉獵；三要多留意時政信息，因為現(xiàn)在所發(fā)生的往往都與過去有關(guān)聯(lián)，對比、聯(lián)系更能引起學(xué)生共鳴。在此基礎(chǔ)上如果你再有很強的獨立分析問題能力，有濃厚的人文主義價值觀和社會責(zé)任感，則完全能勝任任何要求下的歷史教學(xué)。

（三）備方法。

新課標(biāo)更多關(guān)注的是對學(xué)生能力、情感等的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)必須要變。怎么變才能實踐新的教學(xué)理念？這是關(guān)鍵，最引人關(guān)注，也讓人最為困惑。本人覺得先要找準(zhǔn)出發(fā)點——學(xué)生是主體，他要“學(xué)”；教師呢，葉圣陶老先生早說過“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’”。再來看看怎么辦，有一種從國外引進(jìn)的稱為行為引導(dǎo)型教學(xué)法受到教育學(xué)者的普遍歡迎，其中的“大腦風(fēng)暴法”“卡片展示法”“角色扮演法”“案例分析法”等等更適于本學(xué)科的教學(xué)，并能突出強調(diào)對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但我們不要因此而將傳統(tǒng)方法一鍋端，比如“講授法”在對概念、制度的講解中仍有它的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的確很受學(xué)生歡迎，但我們絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評價在課堂教學(xué)中實行非常重要。提問、作業(yè)、摘記包括測試等等，都要及時給予評價，多給與學(xué)生精神的褒獎，甚至于可以鼓勵學(xué)生踴躍投稿，當(dāng)看到自己的文字變成鉛字，這份成功的喜悅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有勁頭。

每一次課程改革都是一次對“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識，教師更要在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，從而構(gòu)成新課程實施的條件，將新的歷史課程教學(xué)與素質(zhì)教育、人文教育結(jié)合起來，這才符合新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教育理念與改革精神！

參考資料：

［1］《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》 中華人民共和國教育部

［2］胡高清 在理論課程教學(xué)中如何管理好課堂［J］ 《成才之路》 2009年09期

作者簡介：本人林建華，擔(dān)當(dāng)歷史科目的教學(xué)工作，工作于蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游系，郵編215104，聯(lián)系電話***