第一篇：對新課標下語文閱讀教學的學習

對新課標下語文閱讀教學的學習、認識結合具體案例，談一談閱讀教學的變化。

一、新課標下閱讀教學的教學策略

1、閱讀教學各學段都要重視朗讀 在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且將其貫穿于各個學段的教學目標之中：

第一學段要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2、閱讀教學應加強對閱讀方法的指導

閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統的閱讀教學一直都強調精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側重于主要內容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側重從閱讀材料中找所需要的內容或關鍵信息。它們的優勢在于快速捕捉信息，在于發揮自覺思維的作用。

3、閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣 “興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。興趣是閱讀的首要條件。那如何培養學生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，使其感受到閱讀的樂趣。其次，要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異。正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。

4、閱讀教學應注重培養學生的閱讀品質

閱讀品質是指閱讀行為、閱讀作風上表現出來的思想、認識等的本質，它包括閱讀的習慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受、理解和體驗等方面，是閱讀的重要構成因素。

首先，要培養學生養成良好的閱讀習慣。這是完成閱讀目標的根本保證。要讓學生養成良好的閱讀習慣，就要引導學生從最根本、最普通的事情做起，嚴格按照良好閱讀習慣的要求，循序漸進，不放松任何細節，從而使學生逐步形成良好的閱讀習慣。其次，要培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。《語文課標》要求學生“對作品思想傾向能聯系文化背景作出自己的評價”。要培養學生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據語文課程的本質特點，對學生進行潛移默化的影響。這樣，學生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。

最后要尊重學生閱讀的獨特感受。新課標指出 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們語文教師的責任應引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。

5、閱讀教學要實施對話策略 2011版《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。

閱讀教學中包含著四個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話；教師、學生與教科書編者的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。如：在教學《狼和小羊》時，老師要求學生用一句話說說狼的本質。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認為狼很聰明，因為它找茬兒的能力很強”。在上述課堂中，老師充分營造了一個空間，讓學生根據自己的情感態度，通過自己的內心體驗，形成獨特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學們激烈的爭論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵學生敢想、敢說、敢發表自己見解的一劑良藥。如果我們在閱讀教學中注重尊重學生的個性，善于鼓勵不同層次的學生對不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發掘學生的創造性思維、增強學生的獨立閱讀能力，顯其個性之趣。語文課程的閱讀教學，是學生接觸古今中外大量優秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來，自主閱讀。

6、閱讀教學和口語交際、習作教學是密切聯系的

閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

7、閱讀教學還要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味

2011版《語文課程標準》指出：第一學段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字；小學1—6年級背誦篇目增加為75篇。而且提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

從這一連串的數字，我們可以看出，學習語文重在閱讀且重在擴大讀書面，增大讀書量。為了體現新課標這一理念，完成教學目標，語文教學就不能固于課本上的幾篇文章，學生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛閱讀各種有益的知識，日積月累，才能構建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養。閱讀教學中，教師要組織學生從以下幾個方面著手：

一是擴大學生的閱讀面，讓學生“養成看書讀報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。

二是要完成《語文課程標準》規定的課外閱讀量。新課標規定一個學生在六年要完成累計140多萬字的閱讀量，教師就必須在閱讀的數量和時間上給學生做出一個大致的規定。譬如我們學校的“一讀一累一分享”閱讀積累讀書活動（一年級：“兒歌、童謠大家唱”；二年級：“詞語對對碰”；三年級：“佳句連連段”；四年級：“古詩詞誦讀”，；

五、六年級：“主題閱讀”，一個月結合教學單元進行主題閱讀。這樣一級一個內容，層層深入，緊扣學生年齡段和課堂教學，周周開展，月月交流分享。）再如陳琴老師的《國學》和城小在三四年級中試行開展的“經典誦讀”等等這樣的讀書活動自然就增加了學生的積累、背誦和讀書量。當然，語文閱讀的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養。

三、閱讀教學的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

1、朗讀的評價 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

2、誦讀的評價

重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

3、默讀的評價

應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

4、精讀的評價

重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表達情意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

5、略讀的評價

重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。

6、瀏覽的評價

重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用的信息。

7、文學作品閱讀的評價

著重考察學生感受形象、體驗、情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

8、古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價

重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

9、課外閱讀的評價

應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。以上是對閱讀教學中學生閱讀方法的評價。閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。總之，對于新一輪課程標準的學習和理解剛剛起步，我們每一個教師都應該在《語文課程標準》的指導之下不懈努力，準確把握和理解新課標，解讀新課標，不步入閱讀教學的誤區，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發展。新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的個性化理解，努力開創閱讀教學的的新方法。

第二篇：新課標背景下對語文教學的一些嘗試

新課標背景下對語文教學的一些嘗試

江西省高安市石腦中學 王勤

論文摘要：在新課標背景下，為幫助學生積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本文從以下幾個方面談了筆者近年來對語文教學的一些嘗試，效果明顯。

一、指導學生預習課文，在預習中積極設疑、答疑；

二、對相關課文進行改編，提高學生綜合能力；

三、適當讓學生試講一些課文，培養其自主學習的能力；

四、舉行一些活動，挖掘學生的創造力，培養學生的學習興趣；

五、對課后作業的創新性設計。

關鍵詞：新課標、教學研究、自主、合作、探究

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容，結構和實施機制。”為達到上述這樣一些目標，筆者在平時的課堂教學實踐中，努力踐行新課標精神，進行了一些教改嘗試，幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式，獲得了較好的教學效果。

傳統的教學方式過分注重教師的教，以教為中心，教師忠實地執行教材和教參，視它們為金科玉律，不敢越雷池半步。而學生只能被動地接受教師傳授的內容，沒有自主思考問題的機會和時間，這樣勢必使學生喪失學習的主動性、自主性和創造性。

新課標要求，讓學生主動參與到教學過程中，改變過去教師“一言堂”的局面。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的良好的師生關系，讓學生主動地參與到課前準備活動、課堂教學活動以及課后延伸教育活動中來。也就是說，要構建一種“以學生為主體，以教師為主導”的新型的開放型教學模式。

為此，筆者在教學實踐中對教學方式進行了一些拓展，以期達到預期的效果。

一、指導學生預習課文，在預習中積極設疑、答疑。

傳統教學模式下，學生預習課文，主要是簡單地瀏覽一下課文內容，解決一些作家作品、字音字形方面的簡單問題。而在筆者的指導下，要求學生就課文內容至少提出三個以上的問題，問題內容可以涉及很多方面，包括對文章結構的把握，對重要語段及句子的理解，對作品思想情感的領悟等等。學生在預習過程中認真地就課文內容提出相關問題后，筆者還會要求他們把相關問題拿到課堂上來進行討論。有的問題，可以通過學生自己相互討論的方式得到解決；有的問題，如果通過討論還解決不了，筆者會在課堂上采用啟發誘導的方式，和學生共同解決這些問題。

如在預習魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時，有學生提出：這篇文章的寫作緣由是什么？這個問題，學生在預習的時候一般無法完整而準確地回答，學生把這個問題帶到課堂上，在學生的共同努力下，這個問題得到了圓滿的回答。這樣，既幫助學生熟悉了課文內容，培養了概括能力，同時也激發了學生的學習興

趣，從而營造出良好的教學氛圍。

二、對相關課文進行改編，提高學生綜合能力。

教師以前對學生講解課文的時候，一般都停留在“照本宣科”的層面上，課本和教參怎么講，教師就照著怎么講，沒有創新，學生也只能被動地聽教師的講解，這樣對提高學生的自主學習能力是不利的，長此以往，還會使學生失去學習語文的興趣，那就更談不上提高學生的語文素養了。

如果對一些故事情節比較強的文章，由學生親自動筆進行改編，把它改編成可以由學生參與表演的劇本，那學生的學習效果就大不一般了。

如在教學《鴻門宴》一課時，筆者將本班學生分成若干個學習小組，并在課前就布置了一個任務，那就是請各小組分別將《鴻門宴》中鴻門宴的經過部分改編成可以表演的劇本，而且告知他們，所編劇本要進行評比，評比最優秀的劇本將由相關同學進行現場表演。學生在接受了這個任務后，積極研讀原文，攻克語言障礙，共同合作，創作了若干部劇本，然后由筆者選定其中一部比較優秀的劇本，挑選學生進行現場表演。這樣的教學極大地激發了學生的學習熱情，尤其是對文言文的學習熱情，同時也提高了學生的綜合能力，比如說讀寫能力、聽說能力等。

三、適當讓學生試講一些課文，培養其自主學習的能力。

在如何調動學生自主學習的積極性的問題上，筆者還嘗試了讓一些語文功底比較扎實的學生走上講臺，對學生進行授課，當然，授課的內容是比較簡單而單一的。

在學生授課前，筆者會對該學生進行細致而微的指導，包括授課內容、授課要點、授課步驟以及其它需要注意的方面，并且要求學生針對這些內容，自己到圖書館查閱相關資料，力求使自己的授課內容變得充實而有趣，然后花點時間，把需要講授的內容形成文字，寫成初步的教案。在正式走上講臺前，筆者還會對學生的教案進行細致的檢查，對其中的不足及需補充之處進行指點，并指導學生對該教案進行修改，力求使學生能夠較完美地完成將要進行的授課任務。

在學生授課結束后，筆者會在課堂上對其授課進行中肯的評價，原則上是以鼓勵為主。對學生在講授過程中出現的一些問題進行及時的處理，這樣就保證了教學的效果。

比如對于杜甫的《登高》這首詩，筆者就進行了大膽的嘗試，讓一位學生進行講授，在講授前指導學生進行了精心的備課，在講授時，試講學生和聽講學生互動很好，取得了非常好的效果，試講的學生對自己的信心增強了，聽講的學生對語文的興趣也增強了，這種教學方式在全校得到推廣，影響很大。

當然，這種教學模式只能偶爾為之，切不可過多過濫，否則會適得其反，畢竟課堂教學的主要完成者還是教師。運用這種模式，只是想通過這種方式，來激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的能力。

四、舉行一些活動，挖掘學生的創造力，培養學生的學習興趣。

學生的創造力是無窮的，就看你能不能適時地去挖掘。

在挖掘學生的創造力方面，筆者做了些嘗試，獲得了預期的效果。

1、舉行原創詩文朗誦比賽

培養學生的聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，尤其是對學生寫作能力的培養，一直困擾著語文教學者。基于這種原因，筆者在講授課內文章之后，會盡可能地對相關文體的寫作進行課外延伸，要求學生去寫作一些相關的詩文。如果僅僅是這樣，學生寫作的積極性是肯定不高的，所以筆者事先告訴學生，將挑選

部分優秀詩文，舉行朗誦會，由作者本人進行朗誦，這樣，學生寫作的積極性就大大提高了。通過這種方式，不僅極大地挖掘了學生的創造力，提高了寫作水平和朗讀水平，更重要的是，學生愿意寫文章了，喜歡寫作了，一直困擾語文教師的那個難題也迎刃而解了。

2、舉行辯論賽

在新課標背景下，現在的語文教學強調對文本的多元化理解。也就是說，對同樣一個問題，允許有不同的聲音，但必須言之有理，言之有據。在這樣一種情形下，筆者也嘗試了一種全新的教學模式，那就是舉行辯論賽。

辯論賽的核心詞匯是一個“辯”字，也正如這個辯，中間一個“言”，兩邊各自一個“辛”，雙方的辯手都是勢均力敵，每一方都得有自己的論點和論據，論點往往是針鋒相對的，所采用的論點必須支持自己的論點，也即是此前所說的“言之有理，言之有據”，雙方的辯手要憑借自己的語言表達能力和邏輯思維能力來爭取這場辯論賽的勝利。

在課堂教學中進行的辯論賽，不一定要分出誰勝誰敗，只是想通過這種方式鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，這也屬于挖掘學生創造力的范疇，同時也可以培養學生的學習興趣。

比如在講授完《荊軻刺秦王》一課后，對于荊軻刺秦這種行為的看法，可以分為正反兩種觀點，或支持，或反對，這樣就可以就此展開辯論了。對于這次辯論賽，筆者在比賽開始前，給學生時間去做準備，如到圖書館查閱資料等等，學生做好了充分準備，選好了一辯二辯，劍拔弩張地展開了辯論，獲得了很好的效果。通過這場辯論賽，學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到明顯的提高，同時也讓更多同學明白了大語文學習的方向和目標。

五、對課后作業的創新性設計。

教學過程的最后一個環節是作業的布置。這個環節處理不好，也會對整個教學帶來不利的影響，尤其是在新課標背景下，對學生的語文能力的要求更高了，所以，筆者在這個環節也做了一些嘗試。

語文教學“三維”目標中的“情感態度與價值觀”這一目標是最難實現的，但又是這三個目標中最重要的一個，為了實現這一目標，筆者在某些課文的課后作業這一環節設計了“寫讀后感”這一作業，如在學生學習了《沁園春?長沙》這首詞后，筆者要求他們寫一篇讀后感，通過寫讀后感的方式，讓他們不僅領略了偉人的風采，而且也陶冶了他們的情操，讓他們樹立了遠大的志向，從而為實現這一遠大志向而努力學習。

新課標提出了對學生探究能力的培養這一目標，為實現這一目標，筆者在課后作業這一環節還設置了適量的探究性練習題，供學生去思考，從而培養學生自主探究的能力。對于習題的答案，不要求一致，只要是言之有理即可。通過這種方式，有利于發展學生的主體性，能夠幫助學生自主地學習個性發展所需要的知識，培養他們的可持續發展的能力。通過探究性學習，培養學生健康的社會情感和創造精神。

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“所謂教師的主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”在新課標背景下，筆者認為，作為教師，應當在教學方面繼續深入而有效地進行探索，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，讓學生真正地參與到課堂中來，從而全面提高學生的語文素養。

主要參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制定，《普通高中化學課程標準（實驗）》，人民教育出版社（2003、4）

2、課程教材研究所 中學語文課程教材研究開發中心，《普通高中課程標準實驗教科書語文①（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

3、課程教材研究所 中學語文課程教材研究開發中心，《普通高中課程標準實驗教科書語文③（必修）》，人民教育出版社（2007、3）

4、《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社（1980.8）

作者單位：江西省高安市石腦中學

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第三篇：新課標下的語文教學

新課標下的語文教學

傳統的語文教學側重于語文學科的工具性，側重于知識的傳授，教學思想陳舊教學方法單一，教師以講解為專務，注入式、滿堂灌是語文教學的常見方式，結果造成了課堂中的少慢差費的狀況，扼殺了學生語文學習的積極性和主動性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學注入了新的生機和活力，也給語文教學的改革帶來新的契機。

語文新課標立足于學生，堅持以學生為本，人文性與知識性并重，以全面提高學生的語文素養為目標，充分發揮語文學科的育人功能，發揮語文課程的自身優勢，使學生在語文課堂上既獲取知識，又受到優秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

《語文課程標準》與傳統的《語文教學大綱》相比較，有幾處突出的變化。《語文教學大綱》包括教學目標、教學內容和要求、教學中應重視的問題、教學評價及教學資源五個部分，而《語文課程標準》包括前言、課程標準和實施建議三個部分。從內容變化上看《語文教學大綱》更多的是規定性，要求教師按照它的規定去做，而課程標準更多的是指導性、建議性，教師教學有了更大的自有空間。課程設置分為必修和選修，對于如何落實課程目標，《語文課程標準》是提供實施建議，教師可以根據具體情況靈活變通，教學內容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對語文學科性質的闡述看，《語文課程標準》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內容，如刪去了“語文教學必須貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來……為培養社會主義建設人才服務”等語句，增加了“提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學習和有個性的發展奠定基礎”等語句，這些語句的變化意味著語文教學由應試教育向素質教育的真正轉變。從課程目標上看，《語文課程標準》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個方面明確了高中語文使學生獲得的發展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領悟、應用和拓展、發現和創新，特別是最后一個方面，突出了學生創新能力的培養，利于創新型人才的培養。同時《語文課程標準》增加了課程的基本理念，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

新的課程改革，既是一次機遇，又是一次考驗。面對新形式，作為一名語文教師，如何順應改革的潮流，改變傳統的教學模式，適應新的教學要求，這是一個嶄新的課題，擺在了我們面前。

首先，語文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語文課程標準》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。

其次，語文教師要轉換課堂角色，由課堂教學的主導者轉變為學生學習活動的組織者和引導者。教師應該認真研讀《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從本地、本學校、本學科和學生具體情況出發，靈活運用多種教學方法，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。教師要努力適應課程改革的需要，豐富知識提高自身的文化素養，認真讀書，精心鉆研教材，在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點播和指導。

再次，要改變教學方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要為學生創設良好的學習情景，幫助學生樹立主體意識、根據各自的特點和需要，自覺調節學習心態和策略，探尋適合的自己的學習方法和途徑，改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的模式。

最后，教師要豐富教學內容，改變過去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、展覽館、紀念館等。自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重大事件、學生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文素養。

第四篇：淺談新課標下的語文教學

淺談新課標下的語文教學

隨著課堂教學改革逐步深入，新課程也正在走進師生的生活。就新課標實施而言，教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機與活力。使語文教學能面對全體學生，實現人人學有價值的語文，不同的人得到不同的發展。語文教師應不斷更新自己的教學理念，以適應新時代對教師的要求。

更新傳統教學理念

自古以來，教師被認為是“傳道、授業、解惑”的人，教師是教學的絕對支配者，教學就是教師傳授知識。教師“聞道在先”教師和學生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學中應占主導地位。而作為學生的主體，也常常是有名而無實，但隨著課堂改革的逐步深入，教師的角色正發生著重大的轉變，教學的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個授業者。教師不僅是已有專業知識和技能的傳授者，也不僅是專業知識和技能的發展者。教師還應時時參與到學生的研究之中，與學生一起分享各自的思想與想法，從而使學生的學習既富有生機又充滿情趣。新課程理念下的課堂教學過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是師生情感共融、價值共享、共同創造、共同享受生命體驗的完整的生活過程。因此，教師要意識到自己的主要任務在于促進學生發展，不但要關注學生知識的掌握情況，同時也要關注學生的情緒和情感體驗，更加強調以人為本、應注意師生間在人格上是完全平等的，沒有高低、強弱之分。師生間要相互交流、溝通、理解、補充。使教學真正成為師生交往、共同發展的互動過程。

二、更新傳統教學過程

傳統語文教學過程只注重講授課文內容，教學過程變成了學生被動的機械模仿，在整個過程中，學生付出的經歷主要用于消化理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的；語文教學過程中本身所特有的啟發性、探究性和實踐性就會蕩然無存。這樣也就忽略了教學的實際應用價值及其人文性。語文學科實際是最具人文色彩的學科，新課標要求語文教師要營造課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。在教學過程中力求做到正確引導，善于激發，積極促進學生思維的發展，淡化課程執行中的預定性和統一性，不用有限的結論鎖定無限的對話過程。要注重學生的獨特感受、體驗和理解。這其中注意三個切忌。首先切忌“畫地為牢”。就是教師千方百計地將學生引入自己預設的“圈套內”，束縛學生思維的展開。再次切忌“惟我獨尊”。教師不準學生提出不同看法，讓學生拘泥于教師的一家之言。其次切忌“口若懸河”。這類教師一到講臺上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導游，喋喋不休地硬塞給學生一些東西，學生難以拓展想像的空間，學習效果必然欠理想。

新課程的課堂教學，不再是一個封閉系統，而是強調預設的教案在實施過程中必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。具體地說，在時間上，我們要引導學生打通時光大道，站在歷史的制高點上貫通古今；在空間上，我們要視通萬里的宏大視野，為我們的教學搭起一座立體式的平臺。學生可以到大自然中去學習，到社會實踐中去學習。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。樹木是活書。飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。學生通過這部書，觀察變化無窮的自然，認識奇妙精巧的世界，了解廣闊復雜的社會，體會豐富多彩的生活，同時也促進了他們個性的發展。

三、教師要有創新精神

新課標明確提出要培養學生的創新精神與實踐能力。要作到這一點，首先教師本身必須具有創新精神。教師作為教學過程的主導者，是創新教育的主要參與者和實踐者，是實施素質教育的根本保證，要培養學生的創新能力，教師必須先成為一個富有創新意識的人。一個循規蹈矩，步人后塵，不研究學生創新動態，不去突破常規教學模式的教師，根本不可能去創新，去指導學生的創新，只能做一個“知識技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學習，時時掌握教學信息動態，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養學生創新意識的教學方法。在教學中我也深刻地體會到，如果機械地向學生灌輸知識技能，學生不但無創新可言，就連創新的欲望也被扼殺，所以在教學中教師必須有創造性的工作，為學生提供一個良好的學習環境，有利于學生創新能力的培養。與此同時，還要有創新的管理相配套。如：對學生成績的考核，對教師的評價的標準等等都應當更新。現今的評價往往只重結果忽視過程。比如對學生的評價主要通過考試成績來判斷，新的評價標準不僅要考察知識的掌握情況，更要重視各種能力的發展狀況。否則，創新教育只是一句空話。教學又會回到傳統的應試教育的路上來。其次，要有一定的創新能力。教師提高創新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新課程對很多教師而言，都會遇到很多陌生的問題，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。教師可以通過教研提高自身發展，成為新課程實施中的研究者，以科研促教學。當然，實施創新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發展，更難以創新。

四、教師要具備多元化的知識結構

知識的綜合化是當代科學發展的一個重要方向，設置科學的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。中小學設置“綜合化”課程能夠真正起到促進學生全面發展、主動發展的教育作用。研究性學習“突破了原有的單科性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程”。許多篇目的設置都具有鮮明的學科綜合性特點。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰。為順利實施新課標，教師應努力促進自身語文教學觀念與教育策略的轉變。所以，在研究性學習的具體實踐過程中，要求教師具備多元化的知識結構，爭取做到對中學各科知識融會貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念。其實，語文學科本身就是一門綜合性很強的學科，內容涉及自然科學的方方面面。因此，語文教師所掌握的知識應該由文學向哲學、歷史學、地理學、教育學、心理學以及自然科學拓展，從而建立起多元化的知識結構。為此，作為一名語文教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學專業知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。總之，惟有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的研究性學習，也才能使中學教育不斷適應新世紀激烈競爭的需要。

一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學。”面對新課標的教學改革，作為一名教師，我們要爭當時代的排頭兵，審視傳統教育的優與劣，對照新課標，不斷“充電”，認真反思，及時更新自己的教育理念，培養學生“學會認知，學會做事，學會共處，學會生存”。諸位同行，“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們張開雙臂，熱烈地擁抱這語文教學改革的春天吧！

第五篇：新課標下的語文教學

新課標下的語文教學

山東省微山縣西平中學

張保兵

時下，在語文教育界，新課程、新課標已經唱紅了大江南北。究竟如何上語文課，怎樣才算是成功的語文課？成了許多語文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認為，這是在新的教育思想和理念指導下的深層思考，是打開語文教學新局面的良好開端。語文教學，它肩負著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當前學校教學因分數利益而輕視語文教學的背景下，如何上好語文課，培養學生學習語文的興趣，激發起熱愛中華文化的熱情，樹立高尚的人格情操，成了每一位語文教學工作者義不容辭的責任。那么，怎樣上好語文課呢？下面結合我的教學實踐經驗淺談幾點認識。

首先，教學時要注意語文的工具性和人文性的統一

《語文課程標準》首先明確了語文課程的性質和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點”，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”

所以，語文教學在兼顧工具性的同時，還應重視語文的人文性，通過優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學內容的價值取向，尊重學生的獨特體驗。

當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香……”我們在分析詞句優美和體現孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導學生憧憬農村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時候生活在水鄉古鎮，我就跟學生們講起這段美好的經歷，臺下、也有學生和我呼應。當我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學生的想象，構成了一幅美麗的水鄉風景圖，我想，當有一天，他們有機會踏上水鄉古鎮時，那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。

優秀的語文課堂教學，既不能片面強調工具性，也不能撇開字、詞、句、篇，上成思想品德課，它必須是兩者的和諧統一。正如老前輩于漪所說：“語言和思想、情感，是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是 意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。”

其次，采取自主合作探究的學習方式，確立學生的主體地位。

新課標規定：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動作和表情來表現人物的性格的，因此我在教學時，讓學生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學生在愉快的學習中體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時又確立了學生的主體地位，真可謂一舉三得。

再次，堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。我在設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，讓他們增強自信，樂于參加，樂于完成，使他們感受到成功的喜悅。

其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講笑話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《第一次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第一次，結果發現他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。

由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。

最后，要營造有利于創新的氛圍。

新課標規定：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要 注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

因此，在語文教學中，我們不能把學習現成的知識技能作為唯一的目標，不要按照既定的模式，一味強調學科規范的訓練，不要用一種標準的答案來限制學生的思維。教師應在課堂上應用多樣的啟迪方法，讓學生多聽，敢想，敢說。

我在講授《皇帝的新裝》時，在引導學生理解人物及主題后，讓學生思考了一個開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學生的創造性的火花。有的同學想象皇帝會氣急敗壞處置那個孩子，將他濫施淫威的性格推到極致；有的同學則想象皇帝在懲罰騙子時又被其所騙，將皇帝昏庸腐朽的本質揭露得淋漓盡致；還有的想象孩子在官員的逼迫下承認自己的愚蠢，加深了作品的社會意義。有的情節雖有些荒誕，但又合情合理。學生的想象力之豐富，創造力之獨特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

總之，社會在越來越快地向前發展，因此，語文教學要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術和方法，始終以新的內涵和形態給學生以創新的空間。

（通訊地址：山東省濟寧市微山縣西平一中

郵編：277609）