第一篇：對新課標下語文閱讀課教學設計的探究

天津市寶坻區第一中學 倪連娜在新課標思想的指導下語文閱讀教學趨于變化與開放，但很多閱讀課仍缺乏“經營”，設計失當，出現了對文本解讀不深，層次不強，缺少整合等問題。使語文閱讀課暴露了大信息低效率、假民主真浮躁、唱高調走低谷的劣跡。全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。它要求學生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新五大方面獲得發展。面對這樣的要求,語文教師應如何設計閱讀課的教學呢？我認為應通過語言抓住文本的精髓，做到“定位準、靈魂深、切入巧、呈現精”幾點：

定位準定位是教師在教學設計中根據文本特征與其所處學段將其定位到大綱與新課標要求的整個知識與能力體系中去，它是設計閱讀教學的方向，普寧新聞chaoshannews.com是首要解決的問題。定位的關鍵是準確，唯其如此才能為設置教學目標提供依據，才能選準教學重點與難點。如新聞《別了，“不列顛尼亞”》的常態閱讀是“把新聞當作新聞來閱讀”。新課標也規定：“閱讀新聞，要了解其社會功用、體裁特點和構成要素，把握語言特色。”為理解而讀新聞與為欣賞而讀文學，是兩種不同的閱讀方法。教師在設計教學的過程中應將這一課定位在新聞的創作與功能的認知上。若混淆新聞閱讀與散文閱讀，去“賞析精彩之處”、“揣摩語句內涵”，就是一種強按牛頭的行為了。定位是教學設計的第一步，這一步準了，才能保證整個設計方向的正確性。

靈魂深所謂靈魂，是文章的主旨以及所引起的認識輻射和情感效應。它是教師要把握的文本命脈。在教學設計的過程中要依據文本不斷地向著更深更廣的的層面探求。如《林黛玉進賈府》一文的魂是林黛玉走進賈府即為走進了封建文化與封建制度，就要深思封建文化這一典型環境對林黛玉人生悲劇的影響。如《荷塘月色》淺層面是反映“大革命失敗以后知識分子的苦悶和矛盾”，深層更應看到文學觀念和思維方法的桎梏。又如可用多元解讀的思維方法探究《雨巷》中“姑娘”這一意象，將文本的魂不斷指向更深層次——“一個令人懷戀的姑娘，一個忽明忽暗的理想，另一個真實的自我”。如果在教學設計中我們關注了對“魂”的追尋，教學活動緊緊圍繞著抓住文本的魂而展開，課就會上得透，上得實。

切入巧所謂切入點是解讀文本的突破口，是學生興致與文本關要的交匯點，切入點的選取關鍵是個“巧”字，讓學生無突兀之感，而生探知之欲，正如《我有一個夢想》一文，抓住一個問題“作者的夢想是什么？”來切入。又如《記念劉和珍君》可將“劉和珍”作為切入點。《再別康橋》可以從詩句中的“矛盾”(像“在星輝斑斕里放歌/但我不能放歌”)切入分析。有了這樣的切入點才能激發學生情趣，才能提拉全文。當然全文的探究有切入點，某一局部問題的研究也應有切入點。如對《祝福》中祥林嫂人物的把握可從“‘祥林嫂’的名字是什么”切入分析；又如《奧斯威辛沒有什么新聞》體會法西斯的殘酷可從文中“參觀者對解說員說：‘夠了。’”一句中的“夠了”這個關鍵詞切入。好的切入點可以迅速地激發學生的主動意識，使學生在一種思維狀態下學習。這種思維的活動是真正意義的“動態生成”與建構，會使原本沉悶、無趣、封閉的課堂變得靈動而開放，這也就真正的關注了學生語文素養的培養。

呈現精最后是呈現。呈現就是以培養學生語文能力為載體探究文本的閱讀方法。呈現要求既符合知識的自身的規律又能最大能限地激發學生的主動性，關鍵是要精。我認為一堂好課應該是兩條(甚至多條)線索并運的，最佳組合是一條知識探究線一條能力生成線。也可以說主線是知識，輔線是能力的生成。要求輔線既是一種解讀主線的工具又是一種新技能的培養過程：即一堂課應該獲取兩個生長點。如在講《琵琶行》一文時，確立了要解讀詩人的淪落情這一主線后，我選取了朗讀法作為輔線。用朗讀實踐感染學生，引導學生探究到文本的魂就是詩人與琵琶女相同的“不得志”之淪落情。這樣整堂課既培養學生讀古典詩歌的情趣和方法又通過讀領悟到了詩人的情感。當然輔線還可以設置為各種藝術手法的賞析。如《項脊軒志》可以將輔線設置為對“細節”這種藝術手法的賞析，由此剝開對主線“理解作者對故居親人的眷戀深情和對家庭變遷人事滄桑的感慨”的探究。精于設計的呈現，會收到一石兩鳥的效果，能夠使教學過程處于高度整合的狀態，在獲取更多的知識的過程中自然而然地提升閱讀能力生成寫作技巧。而做到“定位準、靈魂深、切入巧、呈現精”幾點,就要求教師要真正地走進文本，素質教育不是追求表面的熱鬧與浮華，它呼喚著教育者洗盡鉛華，復歸文本。真正走進文本就是能夠發掘文本所具有的典型意義和特有的內涵的過程，是始終立足于語言的對文本進行整體感知的過程，是能夠借助文本對學生的思維語言能力有一個有效提升的過程。要真正走進文本首先就要揭穿“偽閱讀”，教師要做文本閱讀的先行者，走進文本，而不是如蜻蜓點水般走過文本。實踐證明，以己之昏昏難以使人昭昭。還要取締“不閱讀”，不依賴調用大量的外部資料去沖擊學生的感官，求得對文本的解讀，要從語言出發去認識文本，設計課程。符合新課改理念的好課標準應該不止一條，但我認為能夠真正意義地走進文本，應該是一堂好課的底線標準。我期望——走進文本，魂魄歸來。

第二篇：新課標下的信息技術課教學探究

信息技術科教學論文

新課標下的信息技術課教學探究

學校：碧江中學 作者：張楷

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新課標下的信息技術課教學探究

【摘 要】: 在“以學生發展為本”的新課程理念下, 面對學生學習方式轉變帶來的挑戰，信息技術教師應根據新課標的精神，積極轉變教學方式，營造讓學生主動參與的教學環境；兼顧每個學生水平差異而制定不同的教學方案；注重課內實踐和課外實踐，讓信息技術做到“活學活用”。

【關鍵詞】: 信息技術 課堂教學 教師 學生

新課程改革把“以學生發展為本”作為基本理念，要求教師“應關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”，課程改革的攻堅戰是教學改革，課堂教學是師生共同建構的過程，是教學改革的基點，面對新課改形勢下學生學習方式轉變帶來的挑戰，身為信息技術教師的我們該如何才能關照全體學生，特別是照顧學生因為小學教育的種種因素而造成的信息技術水平差距，實現和完善每一堂課，建設有特色的信息技術課程？以下是筆者在信息技術課教學實踐中的一點體會。

一、理論課

理論是指人們關于事物知識的理解和論述。可見理論課是教學的基礎，信息技術的理論課也不例外。俗話說: “良好的開端是成功的一半”，只有把理論課上好了，后面的教學才能夠繼續下去。所以教師一定要足夠重視第一節信息技術課。

信息技術課的第一單元第一節——《認識信息世界》，教師可以結合生活中典型事例引導學生知道什么是信息，為什么現代社會又叫做信息世界，信息技術應用于哪些地方，怎么正確的利用信息技術等等，使學生對計算機的發展和應用有一個比較系統、全面的了解，并從中領悟到學習信息技術的重要性和該如何正確利用信息技術，激發出學習欲望的同時教育學生做一個信息社會的守法小公民。

信息技術課相對于其他需要應試的主課，它更加重視學生對學到知識的實際應用，所以說信息技術課是一門“生活實用課”一點都不過分。正因如此，信息技術課學習相對輕松且貼近生活，更加能夠刺激學生的學習興趣。教師必須利用這個特點，讓信息技術的學習和其他主課區分開來，營造一個輕松的學習環境。

那么信息技術課的課堂紀律就不重要了？答案肯定是否定的。課堂紀律對任何一門課都是非常重要的，信息技術也不例外。營造輕松的學習環境和要求遵守課堂紀律并不沖突，相反的紀律更加應該得到重視。因為計算機的課時是十分有限的，而為了最大限度地利用有限的課時，一方面教師對學習內容和學習目標要做精心設計和安排;另一方面，還需要學生怎樣的密切配合。所以教師一定要在剛開始的第一節課就強調紀律，讓他們有一個必要的心理準備，為今后的學習——尤其是上機課能充分利用好45分鐘開個好頭。

二、上機課 信息技術課作為一門“實用課”必須讓學生多到機房實踐。如果只是一味的聽老師講而不讓學生實踐，那么信息技術課就淪落為“紙上談兵”的教學了。所以信息技術課以上機課作為主要的授課途徑，有關操作的教學內容應安排在機房進行。配有多媒體教學網或大屏幕投影機的現代化機房，能使教師有更多的機會營造有利于學生“ 主動發展”的空間。

上機課一定要做到教師少講，學生多做的原則。教師演示了操作方法后就該讓學生自己實踐，教師只是從旁指導，培養學生的自學能力。信息技術發展日新月異，教師授學生以“魚”不如授學生以“漁”。讓學生掌握信息技術的自學能力才能日后自學接受新的信息技術知識。所以教師在教學過程中一定要注意培養學生的自學能力。

在教學過程中，教師應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自學掌握。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。

三、教學方法

前面已經說到了信息技術課是一門“生活技術課”，自然課堂教學應以能力培養為主。對于新授課，只要學生能自學弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學。教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，然后讓學生自己嘗試用自學到的知識去解決問題，并適當的讓學生討論，讓學生們相互發現問題并解決問題，最后教師再通過課堂小結使教學內容系統、完整。應注意小結要堅持鼓勵的原則，這樣可以讓學生有一種榮譽感，并且刺激和鼓勵了學生的求知欲，起到積極作用。

信息技術教育應該取消記憶性質的知識檢查。在目前信息技術課時不多的情況下，課前用于知識記憶性質的檢查提問已無效益可談。讓學生死記硬背課本理論只會“讀死書”，結果對信息技術一點都不能掌握。信息技術教育重視實際應用能力而非純粹的理論知識背誦。所以教師在設計思考題的時候，應充分考慮到教學原則，從教學需要，安排思考題讓學生思考、討論。而課前的思考題必須是起到了溫故知新的作用，復習了之前學到的知識的同事導出本節課的知識點，學生可以是用已學知識來解決新問題就自然而然的獲得了新的知識點，鼓勵學生發現問題，培養學生的綜合能力并培養了學生的學習興趣。值得主義的一點，應該鼓勵學生利用網絡尋找相關知識或解決問題的方法。這個是信息技術課的一個教學特點，也同時培養了學生利用網絡收索并獲得相關知識的能力。

信息技術教育還要利用現代化教學手段，有效提高教學效率。信息技術學科教師要能熟練運用多媒體教學手段，使自己的課堂教學內容豐富而不繁雜，教學過程緊張但不忙亂，自身的教學效率與計算機的高效性和諧一致，使學生親身感受信息技術給人類帶來的全新變化。

四、兼顧優差生

因為小學學習條件的不同造成了計算機水平的不齊。同樣的課堂教育有些學生“喂不飽”，而有些學生卻“消化不了”。由于學生之間的基礎不同，教學任務應在學生能力范圍內，難度逐漸加強，每節課既有基本任務又有拓展性任務，基本任務是要解決本節課的問題，難度不要過大，要求不能過高，只要同學們能運用老師本節課所教的知識完成老師布置的任務即可，而拓展性任務是讓一些能力較強的學生在完成基本任務以后有自己的自由創作時間，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感。

五、課外實踐

“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”。因此，在中小學信息技術學習中會涌現出許多計算機小愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對計算機的許多專業知識和應用技術(尤其是電子游戲)表現出濃厚的興趣。學校、教師、家庭應通過有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好給予保護、培養和正確引導，以保證學生在全面發展的基礎上學有所長，避免這些學生在惟利是圖者的誘導下變成電子游戲的犧牲品。課外實踐的機時可由學校、家庭雙方解決。學校在保證教學機時的前提下，可利用課外活動、寒暑假的時間為學生提供課外實踐機時。在目前計算機已進入不少工薪家庭的情況下，可適當安排學生在家里完成一部分課外實踐，以緩解學校機時的不足。

六、結束語

如何在計算機教育中實現教育現代化是歷史賦予每個教育工作者，尤其是信息技術教師的責任。根據新課標的精神制定教學方案，帶動學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主角，是教學的必然要求。所以我相信在新課標的引領下，我們的信息教學必定會大方異彩！

第三篇：淺談新課標下高中物理實驗探究教學

淺談新課標下高中物理實驗探究教學

——以《摩擦力》教學為例

肅南一中

陳

鵬

郵編734400 關鍵詞：新課標 高中物理實驗探究教學 教學設計 摩擦力

摘 要：“課程標準”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規律為主，并強調，觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。

正 文：

新課程改革以來，課堂教學中的科學探究一直是大家非常關注的問題。在教育部制訂的《普通高中物理課程標準》里，科學探究既是一種教學方式，也是內容標準的一個組成部分。在科學探究和物理實驗能力要求中，列出了“科學探究要素”和“對科學探究及物理實驗能力的基本要求”，突出了物理實驗的重要意義和作用。“課程標準”指出，教材大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學規律為主，并強調，觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，是物理科學探究的基本方法。

從教學實踐的角度來看，物理教師在課堂教學中實施“科學探究”教學有兩個關鍵性的問題值得注意：其一，是探究教學的教學設計問題；其二，是課堂教學中的具體操作和課堂控制問題。

要完成科學探究的教學設計，首先必須對“科學探究”有一個清楚的認識。

在普通高中物理課程標準中，沒有對“科學探究”的概念和含義作出明確的說明，只是列出了科學探究的要素、能力的基本要求和科學探究的基本方法。因此，我們看到了多種對“科學探究”不同的解讀，物理教師在實施科學探究的過程中也確實有一些困惑。

“科學課程”中，推行“依據證據的解釋”，在初中關于摩擦現象的學習就是這樣的。在高中物理課程中，科學解釋要求運用定律、定理、理論、模型等更多的科學知識、邏輯證據、深入的分析，并更加清楚的展示邏輯、證據及物理規律和理論知識之間的關系。例如：用摩擦定律解釋和計算有關問題，用摩擦機理解釋滑動摩擦的規律。這就是說，在物理課程中，對科學解釋提出了更高的要求，即物理現象及過程、定律的解釋和對物理規律的模型解釋。

因此，高中物理課程中的科學探究包含兩個不同的探究方向，一是指向事實，即由觀察和實驗所得到的事實，為解釋（或者規律）提供事實證據；另一個是指向理論或者概念框架體系。一方面，物理規律具有普遍性，他覆蓋了一些相關事實，并可以對這些事實作出解釋；另一方面，物理規律具有真理性，這些事實是對物理規律的證實或檢驗。進一步，物理規律是物理知識體系的一個組成部分，物理定理是由理論演繹推理的結果，需要由事實證據來檢驗，實驗定律來自事實的概括和歸納，它既要由事實來對其檢驗，也要由理論模型對其解釋，這樣物理規律就具有了必然性和真理性。只有這樣，物理科學探究才能展示邏輯、證據和知識之間的關系。

基于上述觀點，物理規律教學中的實驗探究并不能簡單的看做是“把驗證性實驗改變為探究性實驗”的問題，也不能以實驗結果作為探究的最后一步。而是應該把實驗結果和數據看做證據，并運用證據和邏輯進行分析、推理和交流，從而獲得物理規律，進而對問題進行解釋。

滑動摩擦力實驗探究具體應當怎么設計呢？ 第一應該明確學習任務和實驗探究的目標。學生在初中已經學過滑動摩擦力并且也做過有關滑動摩擦力的探究實驗，通過實驗學生已經知道了摩擦力的大小與正壓力和接觸面的粗糙程度有關，高中教學實驗探究任務是找出它們之間的定量關系，同時學習動摩擦因數以及物理意義。1.明確學習任務和實驗探究的目標 滑動摩擦力實驗探究目標：

找到摩擦力與正壓力、接觸面之間的定量關系，學習動摩擦因數的物理意義。

第二，我們的學生具有一定的實驗技能，有能力完成用測力計測量滑動摩擦力的實驗，在固定測力計的情況下，用拉木板代替拉木塊，解決了實驗中只有勻速運動前提下才能用測出的拉力代替測量滑動摩擦力的問題。

一般課上實驗方案都是教師為學生的設計好的，如果有幾種不同方案的話可以給學生機會選擇。如果課上讓學生改進實驗儀器這基本上是不可行的，如果是在研究性學習活動中可以給學生動手改進的機會。

因此課前，老師要在了解學生實驗能力水平的前提下，設計完善的實驗方案。

2.教師要了解學生實驗技能水平并完善實驗方案

第三，在用實驗探究滑動摩擦力大小的規律之前，首先學生要明確一些問題，才能保證實驗順利進行，不能給學生一些實驗儀器和任務去探究吧，也不能說教師就不敢指導了，怕教師指導了學生，就不是學生探究了。實驗前要學生明確的問題又分成兩類，一類是實驗技能方面的，如：怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數據的準確性、設計表格等等。另一類應該是實驗探究思想方法類的問題，如：學生制定實驗方案、設計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量的問題。

3.學生實驗之前需解決的問題分為兩類：

⑴．實驗技能方面的問題

怎么測量這些物理量，測量時有哪些注意事項，怎樣操作才能保證實驗數據的準確性、設計表格等等。

⑵.運用實驗探究實驗思想方法類問題

學生制定實驗方案、設計實驗步驟、實驗中怎樣控制變量。

另外，在收集實驗數據之后，怎樣分析實驗數據、在分析論證實驗結論前要根據實驗數據，分析數據之后，做出一定的猜想，在分析論證階段教師要教給學生的方法，最終怎樣得出實驗結果并描述和解釋實驗結論。

4.學生實驗之后需解決的問題

⑴．怎樣分析實驗數據

⑵．在分析論證實驗結論前要根據實驗數據作出一定的猜想 ⑶．在分析論證階段教師要教給學生的方法

⑷．最終怎樣得出實驗結果并描述和解釋實驗結論

經過新課程的教學實踐，老師們對規律教學中的實驗探究已經進行了一些嘗試和探索，在實踐中有了自己的體會，也有困惑。

我們在上課的過程中發現，滑動摩擦力實驗是學生初中做過的，就實驗技能方面的要求也不是太高，學生通過實驗測出數據不是很困難，困難的是在實驗前制定實驗探究方案、確定實驗步驟、取得證據以后如何分析并得出實驗結論的過程若沒有教師的指導，學生獨立完成還是存在著一定的盲目性。教師怎樣給予學生指導，又怎樣才能發揮學生的主觀能動性，這個尺度不知道該怎樣把握。這一部分處理不好，課上的確占用了不少的時間，學生實驗探究的結果也會打折扣。設計教學方案、確定實驗步驟、注意事項、分析數據得出結論這幾個環節教師都應該對學生做出一定的指導。但，應該采取不同的策略，可以通過導學案將實驗步驟、注意事項、記錄數據的表格發給學生，這樣做可以減少很多的贅述，集中時間把研究的重點放在探究方法的思考上。

這兩類問題的確是教師在教學實踐中比較難處理的地方，因為頭緒多，處理不好，主要內容不突出，或者學生實驗目的性不強，實驗探究部分不知道該怎么做。第二部分：摩擦力機理的探究及靜摩擦力教學情景的創設 上面通過實驗探究得到了關于滑動摩擦力的規律之后，我們是這樣設計下一個教學環節的：通過摩擦力產生的機理部分內容的學習，進一步理解摩擦力與正壓力、接觸面粗糙程度的關系。

這個環節這樣設計的理由有三個：一是學生在初中沒有學過靜摩擦力，而摩擦力產生的原因與滑動摩擦力基本上是一樣的。在學會滑動摩擦力產生機理以后，讓學生用剛學到的摩擦力的機理自己去分析物體沒有被拉動時產生靜摩擦力的問題，學生可以自己探究分析出靜摩擦產生的原因、方向及大小。這樣靜摩擦力的教學設計目的是培養學生的邏輯推理及分析能力。

另一個考慮是：學生在定量了解了滑動摩擦力與正壓力及接觸面的關系以后，再進一步探究靜摩擦力的定量關系時，就有了一定的基礎。

第三，靜摩擦力大小是通過二力平衡分析出來的，而且也沒有靜摩擦力的測量實驗。象這樣，學生在分組實驗探究滑動摩擦力并了解其機理的基礎上，再學習靜摩擦力，學生理解起來應該更容易些。

摩擦力機理是一個比較難的問題，高中學生不可能通過一節課理解他，只是初步探究，認可這個事實即可。讓學生介紹摩擦力機理的有關課外知識，老師點到為止，不占用過多的課堂時間，較好的把握重點和難點的關系。

靜摩擦力部分的教學設計有如下五部分。

靜摩擦力探究的教學設計

1.靜摩擦力的存在、大小、方向的理論分析 2.測靜摩擦力實驗方案的理論推導 3.拉力與靜摩擦力等大反向的實驗驗證 4.靜摩擦力的學生分組實驗探究 實驗中最大靜摩擦力問題情景的創設 靜摩擦力大小和方向探究過程的教學設計

靜摩擦力大小、方向探究過程的教學環節是怎樣設計的？

有了摩擦力產生的機理，學生用推理及理論分析的方法，得出靜摩擦力的存在、大小及方向是很容易的。

第二個環節，靜摩擦力的實驗測量。一般課堂教學中理論分析二力平衡得出靜摩擦力的大小以后，一般沒有實驗測量。我們在這里設計了讓學生使用剛才用過的測力計和木塊動手測測試試，學生們在實驗中能夠發現并生成了一系列有關靜摩擦的探究問題，如：靜摩擦力是變化的、靜摩擦力存在著一個最大值、最大靜摩擦究竟與哪些因素有關等在靜摩擦力學習中需要解決的系列問題。然后教師要根據學生在實驗中產生的這些問題設計相應的教學環節，并解決這些問題。

在這里，我們介紹了一個用傳感器測量靜摩擦力的實驗，該實驗可以測出靜摩擦力，同時對比摩擦力的大小與拉力等大反向。這個演示實驗能起到試驗論證的作用，也使得有關靜摩擦力的探究教學更加完整。

通過演示實驗和分組實驗兩種方式探究靜摩擦力。演示實驗利用傳感器顯示水平拉力和水平切向力的大小，得到水平拉力和靜摩擦力的定量關系。再結合二力平衡，進一步得到靜摩擦力大小關系。在此基礎上進行的學生分組實驗的目的就是讓學生感受和體驗了。這是新課程改革極力倡導的教學方式。

上面靜摩擦力與滑動摩擦力兩部分內容是分別探究和學習的，當然我們生活中見到的實例多是由靜止到運動，或者由運動到靜止的，那么應該設計一個教學環節，把兩個摩擦放到一起，于是，就有了第四部分的教學設計內容。滑動摩擦力與靜摩擦力大小和方向全過程探究的教學設計

物體從靜止到運動全過程實時記錄摩擦力圖線意義的探究

這時用傳感器實驗得出來了一條由靜止到運動的摩擦力的圖線，讓學生分析并理解圖線的含義。

這是學生運用學過的知識分析測量結果、解釋現象的一個教學環節，在這個教學環節中，主要目的是為了給學生提供一個運用所學知識，解決實際問題的機會，同時這條圖線可以看出來最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系，前面發現的最大靜摩擦力的大小問題也在這里得到了解決。

如果學生能夠分析清楚，由靜止到運動的摩擦力的圖線，那末她就掌握了滑動摩擦和靜摩擦的規律，這個教學環節檢查了學生對本節課的學習情況。

第五部分。用學到的規律解釋現象、鞏固理解

在這個教學環節里，我們設計了一個問題，要學生用實驗的方法，測量一個無法用測力計直接測重力小球的重量，目的是讓學生用學過的知識，解決具體的實際問題，這個實驗的設計正好用上了學生實驗中測出來的滑動摩擦系數，不過把已知量和待測的物理量換了一下。

課堂上發現，學生很快就能找到解決問題的思路。下面我們看一下這一段的教學錄像。在這個課的教學設計中既然前面已經安排了學生分組實驗也已經得出了結論，后面再做傳感器的精確實驗，這組傳感器的實驗是不是一定有這個必要？

本節課從探究滑動摩擦力分組實驗、靜摩擦力的分組實驗、靜摩擦力的傳感器精確實驗、又到最后物體由靜止到運動全過程中實時摩擦力曲線的實驗，還有學生測小球重量實驗，一節課能完成這么多的實驗嗎？

總結摩擦力各個階段實驗的作用

我們先來回顧一下，本節課我們設計的教學實驗有哪些？它們的作用是什么？

1.滑動摩擦力學生分組實驗---------得出滑動摩擦力與正壓力與接觸面材料的關系。2.傳感器靜摩擦力大小的實驗測量------是靜摩擦力大小等于拉力的證據。3.靜摩擦力學生測量實驗-----收集證據，4.全過程實時記錄摩擦力圖線意義的實驗-----檢測學生學習成果，實驗得到最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系

5.測量小球重力的學生實驗------學生應用學過的知識解決具體的實際問題

我們分析的課例，是試圖把摩擦力這節課的每一個知識點得出都設計了不同的實驗探究，并不是要求老師每一個實驗都必須做。老師們可以根據自己學生實驗水平和實驗器材的情況，設計出適合自己的探究實驗方案。

有的學校只能采用彈簧測力計等實驗儀器讓學生進行分組實驗探究，有的學校已經建立了數字化實驗室，有條件讓全體學生利用傳感器進行分組實驗探究，比如：這節課可以讓學生先把物體從靜止到運動的摩擦力的圖線先做出來，用探究的方式一段段的通過探究，也就是用問題驅動方式設計這節課，這時，教師演示實驗與學生分組實驗的關系、在做出圖線以后學生就生成了問題并提出了猜想、實驗測量的方法、靜摩擦和滑動摩擦兩部分的研究順序要按照時間發生的順序進行了，實驗探究的設計就全變了。

總之，儀器不同，精確度不同，但是用實驗探究的方法得到結論的思想是一致的。學生實驗能力不同、學校條件不同、采用的實驗設備不同，教學設計方案應該都是不同的，我們只是提出了一種教學設計方案。

其實，各種版本教材的安排順序是不一樣的，這兩部分內容先講哪一部分老師各有自己的理解，我們在備課的過程中也參考了各種版本的教材，安排順序變化了，實驗探究的教學設計也要相應的變化。總之，我們提倡不是教教材，而是按照課程標準的要求用好教材。這節課設計的所有實驗不外乎有兩個目的：一是介紹每一個知識點的得出是怎樣通過實驗完成的，了解規律教學是怎樣通過實驗探究實現的。二是介紹不同精度的實驗在整個探究實驗教學設計中發揮著不同的作用。

物理實驗在科學探究中的作用概括為：1.創設情境

2.形成問題

3.提供證據

4.促進理解

參考文獻： 1． 《普通高中物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：人民教育出版 社，2003 2． 《全日制義務教育物理課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部.[M].北京：北京師 范大學出版社，2001

]姓名：陳

鵬

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第四篇：新課標下信息技術教學設計

新課標下的信息技術教學設計

【摘要】信息技術課程主要是培養學生良好的信息素養，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。從信息技術教學設計的定義及教學設計規劃九要素中我們可以得知，教學設計中的“教學”并非僅僅指狹義的教學過程，其實包含了教育教學更寬泛的含義，具體可以指教育教學課程規劃設計、教學實施活動過程設計及教學材料的設計等。那么，新課改下我們怎樣進行信息技術課程的教學設計呢？這是我們廣大信息技術教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談談對教學設計的一些思考。

【關鍵詞】課堂教學 教學內容 學習興趣

如何才能根據學生的生理、心理和學習特點，聯系緊跟時代的有用的信息技術知識，發展學生思維和提高信息素養呢？適合學生發展的教學設計就成了非常關鍵的因素，好的教學設計就象給學生搭建了一個學習的平臺，學生能夠自主地在這個空間里嘗試、創造、思考、合作，不斷提高信息素養，提高發現問題和解決問題的能力，從而達到培養目標。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。相對小學生來說一星期一到兩次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學

設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？ 以前我們教學生為學而教，只注重告訴學生這個問題的答案，而忽略了教給學生解決問題的方法，重演示輕實踐、重結果輕過程、重統一、輕獨創。對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養學生的學習能力和創造能力。如果我們轉換一下教育觀念，運用科學的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應該徹底改變教育觀念，運用科學的教育方法，在讓學生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮

學生的創造能力！

一、把握教學內容，設計教學目標

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學內容，教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。把握教學內容，是教學活動最基本的要求，也是教學活動的核心，對教學內容良好的把握，便于在教學中突出重點，著力難點，闡釋疑點。從某種意義上說，其實就是把教材規定的內容有條理地讓學生掌握熟練了，學會應用了。盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。在這個過程中，最重要的是教師應該知道哪些知識點是必須要讓學生熟練掌握的，哪些知識點是應該讓學生深刻理解的，還有哪些知識點是應該讓學生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學有的放矢，從

而實現用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設計教學內容，兼容整合其他學科

當前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現在信息技術課越來越被重視，地位不次于數學、語文、英語這三門工具性學科。我們怎樣才能最優的對學生進行信息技術教育，培養出符合現代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現代人呢？對各學科進行科學的分析、篩選、綜合等，找出其內在聯系，從而實施信息技術最優化教學，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統或事物內部諸要素之間以及與其他系統或事物之間，根據之間的聯系，整體協調、通過相互的兼容、滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。信息技術是一門獨立的學科，主要目的是使學生掌握使用計算機的技能，并利用計算機查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學習藝術字的過程中，給學生幾篇短文，讓學生掌握方法后去給這些文字歸納標題，并把標題用藝術字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學生不僅掌握了本節課的知識，歸納、總結、審美能力也得到了相應的提高。例如數學課上經常要求學生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術也可以要求學生多方法、多途徑去完成某一任務。如插入藝術字，可以讓學生利用繪圖工具欄來實現藝術字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術字，來實現藝術字的插入。又如在教學多張幻燈片的插入時，可以讓學生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實現新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術學科息息相關的。例如在教學三年級上冊的畫圖有關內容，在我們教學完畫圖中的有關工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術課上的一些教學內容利用過來。比如在四年級畫圖的教學設計中，我設計了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學生已學過最基礎的畫圖工具的使用，那么本課主要是學會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運用。我首先呈現出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學生的注意，吸引著他們的眼球，學生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設計了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學生跟著一步步完成。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規則了解清楚，并能熟悉

每個關鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學生的學習興趣。

有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。所以要針對不同內容采用不同的教學方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態，教學效果才會事半功倍。例如，教學生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學生先觀察，再畫畫；教學生畫美麗的熱帶魚時，給學生放一段有關熱帶魚的影片，拉近學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業的心，才會在工作中不斷迸發出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

另外，教學評價是調整教學內容的有效手段，信息技術教學評價設計有形成性評價和總結性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發。當然，我會

找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。

通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互

動，良性循環，高效省時。

因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會

生存，學會做人。

總之，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調整教學內容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術的教學質量，多方面培養學生的素質，讓每一朵花開得更燦爛。

第五篇：新課標下如何設計教學活動

新課標下如何設計教學活動

[摘要] 隨著經濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領域中最為廣泛使用的語言。如何有效開展英語教學活動呢?筆者根據新課標的要求,對此問題進行了闡述。

[關鍵詞] 新課標 教學活動 學生

隨著經濟的全球化和社會生活的信息化,英語作為傳播信息的重要載體,已成為人類生活各個領域中最為廣泛使用的語言,其重要性日漸突出。時代飛速發展,學生的教材、相應的教學方法也在不斷隨之改變。根據新的課程標準,教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務型”的教學途徑。很顯然,這對老師的要求提高了。那么,如何有效開展教學活動呢?根據新課標的要求,筆者從以下幾個方面談談個人的教學體會。

一、活動的目的要明確并具有可操作性

新教材強調貼近生活,強調生活中的很多日常用語,并給了大量的對話。對話的操練、表演是每一節課中必不可少的組成部分。有經驗的老師會讓學生像爬樓梯一樣逐步提高,同時每步一小結,及時扎口袋。作為孩子王,對課堂上的每一個對話都要在其目的和可操作性上反復思考,因為“導演”也不是太容易當的。

二、活動要從學生的興趣出發,內容要圍繞學生的生活實際

對于小學英語來說,絕大多數的對話內容涉及到我們的實際生活。這是課本編排的用意,同時也給我們的教學活動提供了一個依據。學生喜歡表演,更喜歡他們感興趣的貼近他們生活的表演。6B中的Unit6主要練習了一般將來時,大家都知道這一時態中主要練習人稱、地點、動作(干什么)及時間。所以,我讓每一位同學根據我的時間要求做一個計劃表,然后我收了四份用投影展現給學生。我先讓他們練習Where is … going tomorrow / this weekend ? What is he / she going to do there? 然后讓他們自由問答。沒想到他們竟然問到:When is Chen Jing going to Nanjing? How is she going there? 真是讓我吃驚不小。看來興趣還真的是最好的老師。看到學生興趣正濃,我也是趁熱打鐵,給他們布置了兩題家庭作業:一是必做的,至少兩個人合編一個對話,內容包括人物、地點、事件、去的方式及略談談自己的感受。二是選做的,感興趣的話,可以上面的內容為根據寫一篇小短文,當然可以盡量發揮。下課時,我特別加上了這么一句:這節課大家表現很出色,我相信大家的作業肯定同樣出色。“Sure.”他們給了我一個響亮而又干脆的回答。

三、活動應提高學生的實際語言運用能力

英語課堂的一切活動都應該以有利于積累學生的英語知識、發展英語語言表達技能為出發點和歸宿,從而提高實際語言運用的能力。說到底,英語只是一門語言,是一種交際工具。英語課程的學習就是通過英語語言的學習和實踐活動達到掌握表達技能進而提高交際能力的過程。活動中要盡量給學生創造一種貼近生活的學習氛圍和語言環境。用所學過的單詞或句子來表達自己所要說的。活動中,不但要用自己所學的英語語言知識去交流,也要有效的獲取、處理和使用信息,并利用英語去解決問題。教學中,有一次,我突發異想,如果學生來到一個全新環境他們能很快的適應并生存下來嗎?如果能他們必須從被教轉換到積極主動的去學、去探究,并學會合作。為此,我認真準備了幾天決定讓他們玩一個游戲:I’m new and everything is new here.他們對這個游戲的神秘很好奇,同時好強的他們都是躍躍欲試。我對他們提的要求是:不可以說漢語,否則算輸。同時我也給他們幾個目標。如(1)如何認識新的朋友?(2)你去你的同學家,但你不知道怎么走,如果太遠了,想坐車。面對新的面孔你該怎么表達呢?(3)你抱了很多的書,結果有一些掉到地上了。你該怎么請別人幫忙?如果他想幫你抱一些,你該怎么回答呢?(4)一位外國游客到我們連云港來旅游,你該怎么盡可能的向人家介紹我們連云港的自然氣候和景觀呢?等等。我給他們每組一定的時間準備。為語言的流暢,準備期間可以查閱資料。這個過程中也必須說英語。活動中我發現他們很是投入,競爭的意識也很強。當然我的目的也達到了。因為他們用他們所學的英語知識進行了實際的運用演習,而且效果令人滿意。

四、發揮英語語言的橋梁作用,促進學生多角度、全面發展

有人說,英語是一門綜合學科,里面有歷史、地理甚至還有數學、醫學等。其實它和漢語一樣只是人們表達的工具,就像小學的語文老師改教數學一樣。世界各國之所以把英語學習當成是提高國民素質的重要內容之一,是因為世界上大多數的雜志、科研論文是用英語書寫的。換句話說,就是走向世界的必經之路。所以說,英語也是我們學生了解世界的窗口。從這個角度上說,我們的英語活動也應該積極促進和其他學科之間的相互滲透和聯系,進而使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。當然其他學科的老師適當了解英語也是很有必要的。

五、有限的課堂活動延伸到社會的大課堂之中

英語教學的課堂活動要盡可能的延伸到課堂以外的學習和生活之中。正所謂英語不是啞巴英語更不是紙上談兵。語言必須用到人們的日常生活當中,也只有這樣語言才會不斷的往前發展,否則,也會消失。就像美術的室外寫生一樣,英語也可以把書本上的知識搬到室外上。如6B 中的Unit 2中jump farther、run faster、dance better 等時,應同學們的心愿,我帶領他們來到操場分男女并指派動作進行分組練習。結束以后小組間互相提問對方的活動情況。如Who jumps farther? Who funs faster? 等等。有的學生說到:Wang Jiahuan is taller, and he runs faster.看這樣的句子不是很好嗎?當然,室外活動場面大沒有室內活動好控制,而且效果不一定理想,但要做就要做好,否則會影響后面的室外活動。有時要找原因。如6B中的Unit 3 “Asking the way”。在學生初步掌握了書本上那幾幅圖的問答以后,我把他們帶到操場上,讓他們分組進行實際操練。如Excuse me, can you tell me the way to(the)…Excuse me , how can I get to(the)…結果,我發現他們的方向感很差,不時的有學生伸出左臂,而且有時還為左右爭論。可到了室內,我給他們一幅圖,讓他們進行對話填空,我發現絕大多數學生全對。“為什么?”我問大家。“方向容易看,幾個路口一目了然。”他們的回答讓我找到了答案。為此,第二節課我用了大約兩分鐘的時間專門練習Turn right.Turn left.然后我帶領他們再次演練。這一次效果明顯好多了。因為不至于有人要去辦公室結果對方介紹時,把方向拐到了二年級一班。

當然,英語活動的方式、時間及地點,根據教學的內容與實際生活的密切聯系程度可以進行適當調整并給予不同的要求。總之,基礎階段英語教育的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,而教學活動不但能調動、激發學生的學習興趣,更能使之在活動中養成合作的精神、形成積極的學習態度,進而促進語言實際運用能力的提高。筆者相信,英語是世界各國相互聯系的紐帶,而英語教學活動不但是教師和學生聯系的紐帶,更是學生走上世界舞臺的紐帶。

參考文獻:

[1]義務教育階段新課程標準.