第一篇：對新課標語文綜合性學習的思考

對語文綜合性學習的思考

語文綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的語文教學，也不同于以往的語文課外活動。它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應于大力提倡。我認為在實際的教學中我們應做到以下幾個方面：

第一，充分認識到新教材中語文綜合性學習設置的開放性，面向生活和面向?qū)嵺`的引導性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導輔導等工作，是相當重要的。

第二，以教材為依托，鏈接、拓展學習內(nèi)容。新教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內(nèi)容上是互相聯(lián)系的。這樣就使得綜合性學習成了該單元的有機組成部分。如人教版語文七年級上冊第三單元以“人與自然”為主題選編課文，有描寫四季景物的《春》、《濟南的冬天》、《秋天》，還有述說個人與大自然的獨特感受的《山中訪友》。為此，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題展開活動，試圖在閱讀教學的基礎上，繼續(xù)對學生進行“親近自然，善待自然”的情感態(tài)度和價值觀的熏陶。可見，綜合性學習不但在內(nèi)容上與教材有密切聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。第三，要高度重視語文學習資源的開發(fā)和利用。學生活動就是重要的學習資源，當?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習，要充分開發(fā)和利用學校、家庭等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別調(diào)動學生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學習資源，在教師的指導下，讓學生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習的內(nèi)容。

第四，以社會實踐為舞臺，為學生提供廣闊開放的學習空間。語文綜合性學習絕不能過于依賴課本，從而把綜合性學習與閱讀教學混同起來，千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展活動。我們一定要認識到：語文綜合性學習是以開放的姿態(tài)把學生引向了廣闊的社會生活。教師不僅要引導他們在生活中學語文，而且要引導他們在生活中用語文，把課堂上的生活情境再現(xiàn)為實實在在地生活體驗，從而感受“生活語文”的無窮樂趣與價值。于是綜合性學習就可以以更靈活更開放的形式進行實施。當小記者，搞社會調(diào)查，寫人物通訊，訪談錄，寫游記，到公共場所收集使用不規(guī)范的漢字。運用朗誦，演講，辯論，表演，錄音，攝影，寫作競賽，專題講座，辦手抄報等多種形式來引導學生關注社會，熱愛生活。培養(yǎng)他們觀察生活，表現(xiàn)生活的能力。

綜合性學習，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。在語文教學中，我們要充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育體系。同時引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道。帶領學生在廣闊的生活空間里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，增長才干。

第二篇：對語文綜合性學習的幾點思考

對中學語文綜合性學習的幾點思考

姓名：張萍

地址：江蘇南京市江寧開發(fā)區(qū)蘇源頤和美地（西園）頤然居22-3 郵編：211100 電話：*** 對中學語文綜合性學習的思考

【摘要】語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應予大力倡導。目前，“綜合性學習單元”設置，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。在教學實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了嶄新氣象和勃勃生機，正如課程專家呂達先生所預言的那樣:“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習學習是學生最喜愛的一項語文學習內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系，然而，對于教師而言，綜合性學習卻是一項最難把握的內(nèi)容。語文綜合性學習是語文教學改革的難點，教學理念認識的偏差和實踐中不正確的做法，亟待我們深入研究解析、切實想辦法解決。【關鍵詞】語文 綜合性學習

為了徹底改變語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“讓學生學會學習”的當今時代，新課程標準明確綜合性學習成為課程目標的一個項目，和識字與寫字、閱讀、作文、口語交際并列。

一、綜合性學習目標的理念

綜合性學習，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。對此，課程標準明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的重要途徑，應予大力倡導”。基于這一理念的指導，語文教學中，要充分開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，構建課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學科間的融合的語文教育體系。同時引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道。帶領學生在廣闊的生活空間里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，增長才干。

二、綜合性學習的教學內(nèi)容

根據(jù)課程階級目標的要求，綜合性學習的主要教學內(nèi)容有：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，“結合語文學習，觀察大自然”，“熱心參加校園、社區(qū)活動”，“用口頭或圖文等方式，表達自己的觀察所得”；“能提出學習和生活中的問題”，“觀察大自然，觀察社會”，“在活動中學習語文，學會合作”，“能自主組織文學活動”，“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動和

對中學語文綜合性學習的幾點思考

社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結”，“搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果”等。

三、綜合性學習的現(xiàn)狀

1、用語文活動代替綜合性學習：

綜合性學習過程的一個突出特點是學習內(nèi)容的綜合性：“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合。在實踐中，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題，但是在改變的同時，也有不少教師在組織教學中忽略了語文課程在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“物理活動”、“地理活動”、甚至是“節(jié)目表演”等文藝活動，基本上還沒有擺脫“語文課外活動”的思維框架和活動模式，還局限于提高學生語文某項能力上下功夫，偏離了新課程標準的要求。例如，在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學習，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應容納以下幾個方面的內(nèi)容：結合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。 語文綜合性學習設置目的在于實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語文綜合性學習既不同于語文課外活動，更不同于以往的作文訓練。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上突出綜合性，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領域；在方法途徑上突出開放性、實踐性、自主性和合作性，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅可以運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法，在各種綜合性學習的實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

2、陳舊的教學方法

綜合性學習內(nèi)容的開放性要求教師：一要保證學習內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證學習內(nèi)容的可供選擇性。以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要；促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。有些教師在開展語文綜合性學習過程中，常常擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”。只是把語文綜合性學習當作情景作文的一種形式，作為一種教學方法，開展語文綜合性學習只是為寫作收集資料、積累素材，例如：有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學習單元時，把課文中設置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學習完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。實際上，這里的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動結果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。除了“作文”之外，設置這一單元還有以下幾個期望：培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識；在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意；在活動過程中，感悟關愛，理解

對中學語文綜合性學習的幾點思考

關愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。更為重要的是要通過這次的活動，培養(yǎng)學生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學生留意身邊生活的意識和健康的心理。

3、過于注重綜合性學習的途徑和手段，而忽略了學習的過程：

語文新課程標準指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，語文教學應“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”。在目前的語文綜合性學習教學實驗過程中，仍然存在對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現(xiàn)象，把學習活動的過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導。

過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上。沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習開放性的特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向?qū)嵺`的引導性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區(qū)別。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當?shù)氐膶W習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內(nèi)容當作“金科玉律”照搬照抄。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應自始至終由學生自己完成，只是因為語文綜合性學習作為一種新的學習內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進入語文課程的必修課，新教材才較為具體地設置了一些適于綜合性學習的主題和情境，給予了必要的示范與引導。

語文課程學習資源開發(fā)利用不夠。在語文綜合性學習資源的開發(fā)利用方面，城鎮(zhèn)學校有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村學校有農(nóng)村的優(yōu)勢。生活就是重要的學習資源，當?shù)刈匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融人語文學習。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學習資源的能力，特別是要調(diào)動學生關注身邊可資利用的語文學習資源，在教師的指導下，讓學生來組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習課程。例如：我們可以抓住三峽的主題開展系列的綜合性學習，再活動中啟發(fā)學生抓住生活中的一切資源作為他們的開展綜合性學習的內(nèi)容。語文綜合性學習注重自主性、實踐性；開放性，教師要引導學生自主設計、自主探究，發(fā)掘、利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。

4、單純的突出綜合性學習的開放性，而忽視了教師的作用：

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”，在教學過程中，有的教師在學習過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導，使綜合性學習處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學習的質(zhì)量，學生難以從活動中得到預期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發(fā)揮語文的人文性教學。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結經(jīng)驗教訓，豐富和提高自己的綜合

對中學語文綜合性學習的幾點思考

素養(yǎng)，克服目前的種種困難，正確和積極的引導學生開展綜合性學習，在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性品質(zhì)，提高學生的語文素養(yǎng)！

四、如何有效進行綜合性學習

1、注重系統(tǒng)性、整合性

語文綜合性學習具有統(tǒng)整性的特點，主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合性，學習方法的系統(tǒng)性，學習功能的整合性。在傳統(tǒng)的語文教學中，從學習內(nèi)容上看，語文學習片面強調(diào)書本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和 技能的機械訓練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識，技能的學習與“人”整體發(fā)展相背離。鑒于此，語文綜合性學習，目的在于實現(xiàn)語文學習對學生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此，綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上，不再局限于“語文學科”，而是要關注和涉及到科學、人文和自然、社會和人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域。在學習方法上，不再僅僅通過語文活動或情景模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種課程資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究，發(fā)現(xiàn)學習，課程資源開發(fā)，小組合作，獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，而且要注重在實際情景中，在社會實踐中，在生活體驗中培育學生的語文綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標，在學習功能上，不再僅僅追求智育目標，而且要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)。促進學生良好個性和健全人格的形成，基于這個觀點，在具體操作時還須注重避免三個問題。一是避免以往的“語文課外活動”那種思維框架和活動模式不要著眼于某一技能的演練，不要局限在提高學生某項語文能力上下功夫。二是避免把綜合性學習搞成情景作文的一種形式。三是避免開展綜合性學習過程中擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入，避免擔心語文綜合性學習，不像語文課。課程改革的一個要求就是淡化學科界限，趨于學科之間的溝通和融合。語文學科雖然目前尚屬分科設置，但決不意味著要與其他學科涇渭分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習，多學科結合是一種最佳選擇。

2、注重自主性、實踐性、開放性

課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探究和研究的過程，自由度和自主創(chuàng)造的空間。這不僅表現(xiàn)在學習活動的方式上，也表現(xiàn)在學習內(nèi)容的安排和組織上。因此，開展語文綜合性學習，要高度關注學生發(fā)展的需要，同時完全可以對課本的設計進行改造、變通，拓展和完善。課本中的綜合性學習的設計，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，并不是唯一的選擇。為此，在具體操作時還須注意兩個問題。

第一，充分認識到新教材中語文綜合性學習設置的開放性，面向生活和面向?qū)嵺`的引導性、示例性、可選擇性。不要過于依賴課本，也千萬別把綜合性學習變成課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。但這并不意味著教師的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因為組織策劃，管理安排，指導輔導等工作，是相當重要的。

第二，要高度重視語文學習資源的開發(fā)和利用。學生活動就是重要的學習資源，當?shù)氐淖匀画h(huán)境，民情風俗，傳統(tǒng)文化，校園文化，節(jié)目文化都可成為有益的學習資源。

對中學語文綜合性學習的幾點思考

開展語文綜合性學習，要充分開發(fā)和利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力。特別調(diào)動學生留意身邊可以開發(fā)和利用語文學習資源，在教師的指導下，讓學生組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學習的內(nèi)容。

參考文獻：

1、《語文課程建設的理論與實踐》 北京：語文出版社2001年版

2、《中學語文教學法》

北京：高等教育出版社1994年版

3、《語文課程標準教師讀書》

武漢：華中師大出版社2002年版

第三篇：對農(nóng)村語文綜合性學習缺失的思考教育論文

摘要：農(nóng)村學校在開展語文綜合性學習方面存在缺失現(xiàn)象。本文通過分析這一現(xiàn)象的原因，采取對策，推動這項學習活動在農(nóng)村學校大力開展，促進農(nóng)村學生人文素養(yǎng)的提高。其主要方法就是挖掘農(nóng)村當?shù)卣n程資源，結合學生熟悉的生活素材來進行綜合性學習。

關鍵詞：農(nóng)村學校 語文 課程資源 綜合性學習

新課程標準與以往語文教學大綱相比，“綜合性學習”是最為閃耀的亮點，其目的是“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”但在農(nóng)村多數(shù)學校里，對這一學習活動并未開展或是開展得不夠。語文教學大多沿襲傳統(tǒng)，學生主動探索、動手實踐機會較少，因而語文素養(yǎng)就談不上有較大幅度的提升。究其原因，筆者認為主要有如下四點：

一是農(nóng)村語文教師已經(jīng)習慣于用傳統(tǒng)方式向?qū)W生進行有關“聽、說、讀、寫”知識點的講授。要求他們從這種多年以來熟練的教學方式，過渡到推動學生自主、合作、探究式的綜合性極強的引導教學方式，還不能很好的適應。教師不能有效地引導學生進行綜合性學習，從而激發(fā)不起學生的參與興趣。

二是農(nóng)村學生已經(jīng)習慣了以往老師講，自己聽的學習方式，他們很少獨立思考和不善于與同學合作交流，也不愿親自動手去實踐。對綜合性學習，他們感到很茫然。

三是社會家庭對綜合性學習的不了解。如果學生回去做這樣的活動，家長或其他人就會說：你把課本上的東西弄懂了嗎？書上的就沒弄懂，來做這些，不務正業(yè)，浪費時間。從而不支持甚至阻撓學生，學生的積極性受到了壓制，畏首畏尾的。做的話，家長會罵；不做的話，學習任務又不能完成。

四是農(nóng)村學校教學條件的限制，絕大多數(shù)沒有圖書館或是網(wǎng)絡，不能為學生查找資料提供便捷條件，致使語文綜合性學習不能充分開展或是根本無法開展。比如人教版七年級上冊綜合性學習活動《探索月球奧秘》、《追尋人類起源》，要順利開展下去的話，學生得大量占有有關月亮、人類起源的素材，但學生無從查找，對這樣的綜合性活動，他們興味索然。

問題找到了，我們就須對癥下藥，那怎樣解決這些問題呢教師在教學活動中起主導作用，就如一輛機動車的發(fā)動機。要使車輛能正常運轉(zhuǎn)，發(fā)動機的功能性能就得處于最佳狀態(tài)。要使綜合性學習活動能開展起來，教師自身首先得從觀念上轉(zhuǎn)變，努力適應新的教學要求，不斷自我更新知識，接受新的挑戰(zhàn)。另外，筆者也希望上級教育主管部門在教師繼續(xù)教育學習培訓中，也應從綜合性學習理論等專業(yè)性知識方面對教師進行指導，甚至還可以請在這方面開展得好的教師交流經(jīng)驗。

教師轉(zhuǎn)變了，就會去找適應學生綜合性學習的方法，根本的一點就是要從學生的實際出發(fā)，因材施教，激發(fā)他們學習語文的興趣。農(nóng)村學生語文學習存在諸多問題：書寫較差，不愛閱讀，口頭表達能力不強，寫作能力也比較落后，出現(xiàn)問題不愿動手解決等。針對這些問題，我要求：①每位學生買一本字帖臨摹，期末時和入學時相比較，多數(shù)學生書寫有了較大幅度的提升；②從每課任選三至五個詞語，要求他們寫一段話；③每周讀一篇課外文章，作一點讀書筆記；④開展一些語文活動，比如成語接龍、朗誦、對聯(lián)展示、講故事……通過這些活動，學生學習語文的積極性、主動性得到提高。

對于社會家庭方面，語文教師還需得到學校的大力支持，向家長們宣傳綜合性學習的意義和方法，取得他們的理解與支持。

教師方面的問題可以通過其自身繼續(xù)學習或?qū)I(yè)化發(fā)展來解決；學生可以由教師引導；家長和社會的觀念也可以慢慢轉(zhuǎn)變，但如何突破農(nóng)村學校資料瓶頸呢？《語文課程標準》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”農(nóng)村學校查閱資料困難，但并不是說農(nóng)村語文開展綜合性學習的課程資源貧瘠。如何挖掘農(nóng)村所獨有的教學資源，成為每個農(nóng)村語文教師新的抉擇。農(nóng)村學生當然對農(nóng)村生活非常熟悉，那么，語文教師應不囿于教材上安排的綜合性學習模塊，充分挖掘農(nóng)村當?shù)靥赜械恼n程資源，想方設法引導學生開展具有農(nóng)村特色的語文綜合性學習活動。

農(nóng)村當?shù)靥赜械牡匦蔚孛病⑸酱ê恿鳌⒆匀痪坝^、物產(chǎn)資源、環(huán)境狀況等大量的自然資源亟待學生去觀察、去體會、去挖掘。在開展《黃河，母親河》這一綜合性學習活動時，我就改變了要求，改為《渠河，母親河》，畢竟黃河離廣安學生生活太遙遠了，一般只能從電視或其他媒體上了解到一點，他們沒有興趣去完成教材上的要求。而筆者所在學校離渠河很近，學生對此非常熟悉，有興趣也愿意來做這次活動。我就要求學生從以下幾方面來開展：①渠河從哪兒發(fā)源，全長有多少，流經(jīng)哪些縣市，沿河有哪些重要的市鎮(zhèn)？②渠河給我們的生活帶來哪些影響，有利的和不利的都談一談；③渠河目前的環(huán)境狀況如何？該用哪些途徑來保護母親河？④寫一段話或幾句詩來贊美渠河。抓住學生熟悉的，拋卻生疏的活動，既解決了查閱資料的問題，又可以激發(fā)學生的積極性。因此這樣的活動，學生參與性高漲，能高質(zhì)量地完成這一學習任務。

當?shù)孛耧L民俗、方言俚語、衣著服飾、建筑樣式、人文景觀、名人故居等人文資源也是綜合性學習的好資源。廣安是小平同志的故鄉(xiāng)，小平故居是世人膜拜的地方。在開展《我也追“星”》這一活動時，我要求學生去參觀小平故居，了解小平同志的生平，從而來完成這次任務。同學們可以講小平同志的片斷故事；可以在小平故居攝影，配以文字后在班上展覽；可以寫觀后感想，在班上出一專欄；可以唱紅色歌曲，緬懷小平同志的豐功偉績等。開展《到民間采風去》活動的時段，正值端午佳節(jié)所在的時段，因此我就布置學生完成《我們的端午》綜合性學習，要求：

①當?shù)囟宋缌曀住W生通過觀察和訊問，了解當?shù)囟宋鐣r人們的各種風俗活動，在班上和其他同學交流。

②講一講當?shù)囟宋绻?jié)的來歷或有關傳說故事。

③搜集有關端午的詩詞，在班上開一次朗誦會。

當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、集市貿(mào)易、政府公告、消費習慣、休閑娛樂等社會生活。原來的虎城鄉(xiāng)集市在渠河邊，隨著經(jīng)濟的發(fā)展已不再適應形勢的需要，鄉(xiāng)黨委政府決定在鄉(xiāng)政府所在地新開市。我抓住這一機會，要求學生完成《虎城鄉(xiāng)集貿(mào)開市》綜合性學習活動：

①寫一段開市祝賀詞；

②集貿(mào)開市后，我們的生活有了哪些便利？

③為保證集市的環(huán)境衛(wèi)生，你對市場管理者有何建議？

誠然，農(nóng)村學校條件簡陋，沒有先進的設施設備，但這不能成其為不進行綜合性學習的借口，我們應該迎難而上，大力解決問題，應從農(nóng)村學生最熟悉最常見的生活中提取資源，引導他們?nèi)ヌ骄慷嘧硕嗖实纳睿形蛏睿瑥亩鵁釔凵睿屗麄円材芟癯抢锏暮⒆右粯舆M行綜合性實踐學習，使其語文素養(yǎng)得到全面提升，人文素質(zhì)得到提升。

第四篇：語文綜合性學習

語文綜合性學習“春游計劃”案例

武漢市外語學校 余清香

【教學構想】

課堂上，半個月的“四季風”吹過，學生們領略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優(yōu)美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學文化色彩的自然風光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學習“四季風”這個單元恰巧是在有些料峭寒風的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學習任務就這么適時地提到了學生面前，能很快激起他們的學習興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標”會上得到全班同學的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學帶領師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學生們會有更積極、主動、高漲的學習熱情。看起來，對于進行過至少三次綜合性學習的學生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現(xiàn)實意義，與春天有怎樣的聯(lián)系，這些需要學生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應的資料，此其一；其二，學生需自主聯(lián)系春游的交通工具，預設春游中的安全隱患以采取恰當?shù)膽獙Υ胧踔吝€有進餐問題，費用問題等細節(jié)，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學的一系列質(zhì)疑等等，應對這些，對學生的口語交際，社會交往及協(xié)調(diào)、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學經(jīng)過了幾次成功的語文綜合性學習，他們對綜合性學習的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學習老師引導不多，在學生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學生的幫手解決學生的實際問題。從布置到實施、小結共用了3周時間。

【教學設計】

【學習目標】

1、通過學習，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養(yǎng)學生的審美情趣。整理有關春天的文學文化知識，以此為指導發(fā)現(xiàn)春天。

3、學會有責任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養(yǎng)口語交際、社會交往和協(xié)調(diào)能力，以及運用社會資源的能力。

【學習重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯(lián)工作，學會利用社會資源。

【教學安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯(lián)絡及制定計劃階段。

2、競標及中標后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結、展示階段。

第五篇：語文綜合性學習

對于“綜合性學習”，經(jīng)過幾年的實踐研究，我們明確了語文綜合性學習的以下幾個特點：趣味性、實踐性、綜合性、自主性和學科性。對于他的前四個特點，我在后面結合具體的教學過程的設計來體現(xiàn)我們對這四個特點的解讀與落實。這里想重點說說我們對于突出語文綜合性學習“學科性”這一特點的認識。

學科性：盡管語文綜合性學習的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學科和領域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應在全面提高學生的語文素養(yǎng)上，這個學習過程應是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學生學習的過程中應努力體現(xiàn)“語文味”，這一點主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我們著力落實了一下訓練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。

讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導學生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學習興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。

寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學生的寫作素材，教師要引導學生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，我們要借助學習內(nèi)容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

因此，針對學生的年齡特點、學習及能力基礎，研究中我們確定本組教材的學習目標是：

１、學生通過本次綜合性學習，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。從而提高學生自主學習的能力，促進探究意識的形成。

２、學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學生搜集和處理信息的能力。

３、學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

４、通過活動，學生能夠很好地參與合作學習，學會與他人合作，學習做人。

二、精心設計學習過程，激趣、悟法、探究、發(fā)展，與學生盡情徜徉于漢字王國之中

１、激趣：

對于校學生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學習研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學生創(chuàng)設了較大的研究空間，有利于調(diào)動學生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對于學生進行長時間的深入地研究性學習是遠遠不夠的，因為在研究的過程中學生們會遇要意想不到的種種困難。興趣會使學生迎難而上，但是方法卻會使學生化難為易，讓學生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發(fā)學生適時適當?shù)倪\用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關專業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學習，調(diào)動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。他們不僅知道了倉頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國學者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發(fā)現(xiàn)了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產(chǎn)生前我國先民相處的諸如八卦記憶法、結繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發(fā)學生借助游戲等學生喜聞樂見的小活動引導學生交流鞏固研究成果，使學生在活動中相互獲得更多的啟發(fā)：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內(nèi)容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢。當老師發(fā)現(xiàn)學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒又泄餐窒硭麄兊难芯克谩Ｓ谑菍W生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字。

３、實踐：

陶行知先生早就提出了“教學做合一”的“生活教育”理論。他強調(diào)指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學。”作為一種實踐性的學習活動，語文綜合性學習強調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學生走出課堂，走出固有的教學環(huán)境，走出學校，走進自然，走入社會。讓學生去實踐，在實踐中學會知識，提高能力。語文綜合性學習，就是讓學生在實踐中動口、動手、動腦、親自體驗，獲取知識，培養(yǎng)能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進行實踐。不僅如此，學生們還將他們實踐的結果寫進了《“讓我們一起來呵護漢字”倡議書》之中。他們在此次活動后寫下了這樣的活動體會“通過這次‘字林拾趣’活動，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯，這不僅是鬧笑話的問題，還是對漢字的一種尊重，一種熱愛。”

實踐出真知，在這個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發(fā)了。

４、發(fā)展：

課標在關于“綜合性學習”的教學建議中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學習過程中我們一線教師始終堅持以學生為主體，整個教學過程要讓學生主動參加，自主設計活動方案，自主解決活動過程中碰到的問題，讓學生始終居于主體地位，真正讓每一位學生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動”起來，要通過這次語文綜合性學習，讓每位學生都收獲成功的喜悅。

在充分發(fā)揮學生自主性的前提下，我們認識到教師的主導作用還是必須的，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。教師在活動中要給學生授之以漁，導之以法。要充分利用有限的課堂時間，提高學習質(zhì)量，為學生進行課外的自主學習打下基礎。

三、及時捕捉學生的興趣點，利用學生現(xiàn)實生活中的優(yōu)勢資源，廣泛開展語文綜合性學習，發(fā)展學生能力

事實證明學生在綜合性學習的過程中，充滿著濃濃的學習興趣，學習主動性得到了有效的調(diào)動，而且從中我們也看到學生們不僅收獲了豐厚的之時，更重要的是這段學習過程使學生學到了許多課文之外的知識，以及讓他們受益終生的學習、做人的認識和習慣。如果我們

老師能夠在平日的學習過程中如果能夠及時捕捉學生的興趣點，適時開展綜合性學習，學生的素養(yǎng)一定會得到更長足的發(fā)展。例如，我區(qū)有的老師在課間與學生共同游戲踢毽子時，由幾個學生對用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學習活動，學生們不光查閱大量資料，還走進我們濟南市的文化市場進行調(diào)查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國豐富的錢幣文化。有的老師在教學《世紀寶鼎》時，就及時開展了“走近鼎文化”的綜合實踐活動方案。最初，老師只是想利用學校附近的博物館這一資源，引導學生可以借此，展開進一步學習，沒想到當老師公布了活動方案后，學生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學校附近的文化市場，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學生提議去大學校園，咨詢在校的歷史系的學生或教授。還有的學生觀察更仔細，說自從學了《世紀寶鼎》這課后，對這個結構復雜的“鼎”字特別敏感，發(fā)現(xiàn)有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學生對呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動的過程，我們已經(jīng)不難想象，學生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們的教育教學質(zhì)量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得體驗，獲得成功。

綜合性學習是新課程改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的大主題。綜合性學習是一種建立在自主學習，自我發(fā)展基礎上的新型學習方式。它包括“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”等。它促進學生綜合素質(zhì)的提高,真正的“讓學生學會學習”,使他們具有終生學習的渴望和能力。為了達到這個目標,它必須要以語言訓練為核心內(nèi)容，關注學生的知識能力發(fā)展和精神世界的熏陶，關注學生綜合性學習的學習過程。那么,作為教師,我們在對學生進行語文綜合性學習時該怎樣關注學生的學習過程呢?

1、關注學生搜集處理信息獲得新知的過程。學生 可以查閱相關的書籍（包括期刊、報紙、古籍或傳記、文學作品等）；可以上網(wǎng)查詢；可以向有經(jīng)驗的人請教，也可以向老師咨詢。這對學生來說確實是學習方式上的一次變革，對學生終身的學習和發(fā)展所產(chǎn)生得積極影響將是不可低估的。

2、關注學生合作獲取知識與能力的過程。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，綜合性學習實際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學習任務，在彼此思想互相的碰撞中，迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)新的靈感。好的學習方法和經(jīng)驗是可以實現(xiàn)資源共享的。

3、關注學生口語與書面語的表達與交流的過程。語言訓練是綜合性學習占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達，對學生一生的成長有著舉足輕重的作用。綜合性學習關注學生的語言發(fā)展，有說話訓練，有寫作訓練，把說和寫有機地統(tǒng)一于學習之中，為學生的發(fā)展奠基。

4、關注學生多方面聯(lián)系與融合的過程

綜合性學習需要學生擁有一個廣闊的生活空間，由單一的學習書面知識變成向生活學習，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間的融合 都滲透著語文，語文是學習的“工具”；語文學習應該更注重其“人文性”。“黃河，母親河”的綜合學習，若沒有地理、歷史、環(huán)保等方面知識的支撐，沒有校外的了解，沒有課內(nèi)外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學效果呢！

5、關注學生展示多樣的學習方式的過程。綜合性學習展示的形式多種多樣，有知識競答、教學對話、辯論與演講、文學擂臺賽、編輯小報、文學（文藝）活動等 多種形式。

因此，關注學生綜合性學習的學習過程，可以使學生的知識與能力有著一個更大限度的提高。

語文綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，付華老師說：“語文綜合性學習突出實踐：重探究，重應用；重過程、重參與；重方法、重體驗。”它體現(xiàn)了《課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。綜合性學習教學過程中如何才是關注學生的學習過程呢？我認為：

一、上好語文綜合性學習課，必須綜合運用各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文教學要全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內(nèi)容、課程目標的綜合之外，還包括學習方式的整合，最終達到培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內(nèi)容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。

二、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程

每次綜合性學習，學生都要經(jīng)歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活

動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內(nèi)容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調(diào)合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。

三、上好語文綜合性學習課，必須注重發(fā)揮教師作用

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當?shù)貙W生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內(nèi)容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調(diào)整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據(jù)學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發(fā)、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

四、綜合學習課要體現(xiàn)出學生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學，我明白初中語文綜合性學習的設計意圖，也在教學實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學習確實體現(xiàn)了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養(yǎng)。意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。