第一篇：小學語文論文小學語文綜合性學習有效教學初探_人教版新課標
小學語文論文-小學語文綜合性學習有效教學初探人教版新課標
《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中,與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內容的一個亮點。語文綜合性學習的設置旨在培養學生的語文綜合能力，培養學生主動探究、團結合作、創新實踐的能力。《標準》中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”小學語文綜合性學習本質上是一種創造性學習，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合,又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創造性、靈活性等特征。本文就綜合性學習的選題與設計，實施有效教學的基本途徑，談一些自己的學習認識。
一、綜合性學習與閱讀教學密切照應
綜合性學習是一種綜合性、開放式的學習，能有效地提高語文教學。它必須緊貼課本，在課文內容、題材、體裁等某一方面作出適當的拓寬或延伸。閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關聯的，綜合性學習也就可以成為該單元的有機組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例，本組課文安排了《走，我們去植樹》《燕子》《沙漠中的綠洲》等課文，這些課文分別講了植樹的好處、保護動物和環境的重要性。該單元就可以以“保護環境”為主題設計活動。根據“保護環境”這一母課題，又可以按層次遞進分成這樣幾個子課題：
1.聯系生活實際，說說植樹有哪些好處。（實地觀察，交流介紹）
2.小燕子什么地方可愛，春天美在哪里？（搜集資料，匯報成果）3.動物是人類的朋友（演講比賽）
4.大膽想象，如果人類大肆破壞環境，地球將會怎么樣？（寫作）
學生在逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設計匯報成果……當學生津津有味地談著植樹的好處時，頭頭是道地從植樹的重要，談到要用實際行動綠化祖國的決心，談到保護環境的重要……
我認為，這樣的綜合性學習的設計思路，充分地體現了開放性原則。它像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進入活動課程就會發現有著廣闊的空間。比如，“如果人類大肆破壞環境，地球將會怎么樣？”可由此生發下去，讓探究的觸角伸到歷史、未到，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物，延伸到現實生活中。這樣的綜合性學習，不但在內容上與閱讀教學有著密切關系，而且以課文學習為生長點，是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生的閱讀圈定了內容，指明了方向。
二、綜合性學習與社會生活密切聯系
綜合性學習若刻板地與每一單元閱讀教學聯系，未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性。“標準”指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“溝通課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動，進行綜合性學習，使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶領學生走出校門，進行參觀訪問；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導學生扎根在社會生活的這個天然教室，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用，發揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事，辦手抄報等。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊緊相聯，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起來。結合我們當地的實際情況，我組織學生開展了以“創建衛生鄉鎮”為主題的綜合性學習活動，有以下幾項內容：
1．“我與文明同行”征文活動（寫作）
2．為“創建衛生鄉鎮”設計宣傳標語，作宣傳畫。（宣傳策劃，上街張帖）
3．采訪部分居民，了解創衛給老百姓什么實惠。（口語交際，寫采訪稿，寫調查報告）4．在創建的日子里，我們小學生該怎么做？（討論交流、匯報）
5．白蒲是我家，創衛靠大家──致全鎮人民的一封公開信（應用文）整個活動既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環緊扣。整個活動，培育了學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標語、采訪居民、匯報交流，都是以小組為單位進行，學生活動中的參與程度和合作態度，都直接影響小組的合作成果。因此，整個活動過程，強調了學生的自主、合作、探究的學習方式。
開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學習“提倡與其他課程整合，開展跨領域學習”，但是語文綜合性學習始終姓“語”，在作課堂教學的有機延伸或拓展時，無論如何綜合,都應以語文學習為本,以培養學生的語文能力、語文素養為主要任務,都必須與閱讀、習作緊密聯系，努力體現課堂與生活相融合的催化媒體作用；在學習的過程中，無論涉及至哪些領域，哪些學科，哪種學習方式，,都必須為學習語文、運用語文服務。
成功有效的教學在于教師和諧、開明、優質的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。“綜合性學習”的內容和形式是多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是執教者創造性地理解和使用教材，積極有效地開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的時空里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養。俗語說：“給人一魚，只供一粥一餐，授人以漁，受用一生”。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，綜合性學習給教師的教和學生的學提供了廣闊天地。綜合性學習課程這一課改亮點，也將會成為我們語文教學的創新亮點，教師和學生的創新精神和創造能力也將得到更大程度的培養與鍛煉。我們要把握這一教學創新亮點，努力培養學生的創新精神，鍛煉他們的創造能力，開拓一條豐富多彩的語文教學之路。
第二篇：小學語文綜合性學習有效探究
小學語文綜合性學習有效探究
傳統語文教學存在著語文學習與生活實踐、語文學科與其他學科之間聯系不夠緊密的現象，這阻礙了學生語文綜合能力的發展，阻礙了學生語文素養的提高。針對這種狀況，《語文課程標準》提出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”。這意在加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式
新教材中有許多課文故事性很強，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學生對于排演課本劇，也表現出了濃厚的興趣。于是，教學完《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《紙船和風箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學生進行改編、排練；教學完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學生自由組合，自己創編，進行表演。并要求學生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。
除演課本劇之外，我還組織學生開展各種形式的系列活動。如學了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談談對親情的看法；寫一首小詩，表達對父母的感激之情；與父母進行一次長談，感謝父母對自己的關愛；送父母一件禮物，表達對父母的一片深情。活動中，學生不僅感受到了語言
文字的魅力，而且語文綜合素養也得到了提高。
二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效
跨領域學習可開闊學生視野，提高其學習效率。因此，教學完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學生分組考查我們家鄉慈溪缺水的情況。有的學生實地考察了上林湖、杜湖，親眼目睹了湖底朝天的情景；有的走訪了氣象局、環保局，向相關的工作人員了解氣候與水量的關系；有的從身邊開始調查，搜集人們平時不節約用水的事例。然后，學生將資料進行分析、整理、研究，提出了節約用水的方案。最后，學生在語文綜合學習課《生命的源泉——水》中進行了交流。
總之，語文與其他學科相融合，能大大提高語文綜合學習成效，有利于培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合能力。
三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源
生活即語文。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文綜合性學習，實現語文教學的課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，能擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。例如，與人初次見面時，學生往往會遇到如何主動打招呼，并進行自我介紹的問題。我先讓學生展開討論，談談自己在生活中的體會，然后讓學生在模擬的情境中試著進行自我介紹，最后全體學生進行評價。學生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學生開展了“可愛的慈溪，歡迎你”活動，要求學生調查、搜集所處鄉鎮的古今名人、名勝古跡、旅游景點、特色經濟等各方面的資料，并寫出調查報告。活動中，我設計了“導游”帶領“北京客人”游慈溪的情景。這樣，既
生動展示了學生的匯報成果，又促進了他們語言能力的發展。
四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺
學生對國內外大事是十分關心的，引導學生關注事態的全程發展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提高學生的語文綜合素養。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機，組織學生觀看電視實況轉播，之后又組織學生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數據，和平探測行使命。祖國日益變強大，海內海外皆歡喜。”學生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發，有感而誦。
總之，組織學生開展語文綜合性學習，有利于構建開放的語文教育體系，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的語文綜合素養。
第三篇：人教新課標小學語文教學計劃
人教新課標小學語文教學計劃
教學計劃是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！
新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：
六班共有學生50人。大部分學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監督。
教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。
本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。
本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。
本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。
本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。
全面、準確地落實語文教學目標
課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。
六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。
為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養學生有意識地閱讀、欣賞優秀作品的意識和能力。
第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。
在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接
六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。
人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。
加強整合，使教材成為互相聯系的整體
本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。
與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。
如，第二組“民風民俗”。
這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。
導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。
課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節的，各寫出了春節的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。
本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。
第四篇：小學語文論文語文綜合性學習的教學策略_人教版新課標
小學語文論文-語文綜合性學習的教學策略人教版新課標
面對全新的課程，新型的學習形式，廣闊的學習內容，不少教師往往感到力不從心。本文就如何在語文教學中有效開展綜合性學習作一些探討。
一、觀念的轉變是有效開展語文綜合性學習的思想保障
綜合性學習能全面培養學生的語文素養和各種語文能力，使學生知、情、意、行得到全方位的提高。因此，綜合性學習必然進入到廣大教師的視野，運用到教學中來。但在真正的實踐中，一部分教師對綜合性學習的認識不足，沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容和教學價值還是按老一套進行；還有一部分教師雖然有一些認識，但不愿意做更多的工作，他們認為綜合性學習花的時間多、精力多，有時還影響教學進度，學習效果也不能保證，導致一部分教師對綜合性學習只是走走過場，甚至對綜合性學習視而不見。究其原因，更多的是因為教學上的急功近利，沒有把教育的目標放在人的發展上。因此轉變教師的教學觀念就變得尤為重要。
教師應認識到綜合性學習的獨特優勢，它能拓寬學生的視野，培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。教師應具有改變語文教學相對封閉的意識，在課堂教學中改變傳統的單一的知識來源——課本，改變單一的知識傳遞者——教師，改變單一的知識學習場所——教室。而綜合性學習為教師的這一轉變提供了最好的契機，也迎合了當今社會“讓學生學會學習”的呼聲，所以說教師教學觀念的轉變是有效開展語文綜合性學習的思想保障。
二、激發學生的參與興趣是有效開展綜合性學習的前提
初中學生對各種事物都很好奇，教師在初始階段應從培養學生的興趣入手，讓學生產生強烈的探究意識，真正主動參與到學習中，成為學習的主體，為綜合性學習打下良好的基礎。激發學生的參與興趣可從以下幾方面著手：
1.內容的選擇與活動的設計
綜合性學習的目標是和學生的實際生活相聯系的，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的問題”“大家共同關注的熱點問題”等學生感興趣的東西，這樣學生能把課內學到的知識應用到實際生活中去，不僅獲得了鍛煉的機會，而且增強了學習的興趣和自信。如在學習《漫游語文世界》時，可以選擇標語廣告語、春聯趣聯等內容，學生在收集標語廣告語詞匯時，會將書本知識和生活結合起來，這樣他們將發現在廣告語中也有語文知識的存在，促進了學生學習語文的動力。在春聯趣聯的活動設計中，可以介紹對聯的基本常識、趣聯趣事、名聯名事等，引起學生的學習興趣，最后可以把學生收集的春聯編輯成冊，每逢春節時，讓同學們都能信手拈來，過過“秀才”的癮。這樣學生的參與興趣高漲，綜合性學習定能順利有效地開展。但不是所有的綜合性學習都能讓學生感興趣，所以教師應全面了解學生的性格、特點、興趣、愛好、生活方式等，以便能設計出給他們帶來快樂的活動，激發他們的參與熱情。
2.展示的形式
綜合性學習中學生通過一系列的準備，根據自己的特長，與人合作，可以用豐富多彩的形式來展示自己的成果，教師可以指導學生以演講、故事會、辯論賽、演唱會、朗誦會、手抄報、舞蹈、器樂、多媒體、競賽等形式進行展示，學生在展示才華，給人以美的熏陶和知識傳播的同時，自己也獲得了知識、樂趣和成就感，更激發了參與興趣。
3.評價的角度和形式
《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性。”所以綜合性學習注重的是對過程的評價，教師在學生的學習過程中，應盡量捕捉、放大學生學習過程的閃光點，及時對學生作出評價，應以肯定的、激勵性的評價為主。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲自然而然就被激發出來了。綜合性學習的評價也應側重對人的評價。如評價學生的學習態度，在活動中與人合作的態度和自主參與的程度，能否在活動中主動地發現問題、探索問題，能否為解決問題而去努力，是否在解決問題中獲得了情感、態度、價值觀的提高等等，同時應注重學習過程和學習效果相結合的評價，可開展教師評價、學生評價、自評、小組評、集體評的方式使學生獲得滿足感，鼓勵他們參與到學習過程中來。
三、注重過程是有效開展綜合性學習的保證
綜合性學習主要是由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，它不是一種標準化的學習，但它能充分體現學生個性的創造性學習活動。注重過程就是強調學生的主體地位與積極參與的程度，在確定探究方向，搜集資料形成觀點、展示成果、討論交流等環節中，教師應充分尊重學生的主體地位，多關注學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，關注學生豐富的創造力和富有個性的思維方式，而不僅僅關注學習的結果。
四、教師的參與指導是有效開展綜合性學習的關鍵
在綜合性學習中，教師應轉換角色，由學生學習的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的，教師決不越俎代庖，要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程，但教師也不是放任自流。
教科書中的綜合性學習雖然都有活動的主題、大方案，但大多數沒有細致的操作性強的計劃過程。初中學生的知識結構尚不完整，還不具備獨立思考和判斷能力，如果缺乏老師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態中，導致整個活動的失敗。
第五篇：小學語文綜合性學習
* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談
小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把
握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不
作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出
現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界
第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課
題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課
題
1、師生共同開發學習資源
2、師生積極參與學習過程
3、師生總結分享學習
成果
1、善發現，優化學習資源
2、有目標，注意年段特點
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。
詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小
組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己
寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按
類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包
括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議
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