第一篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
“綜合性學(xué)習(xí)”是個全新的概念。雖然它與過去的“課外活動”、“語文實(shí)踐活動”有著內(nèi)在的聯(lián)系，但在內(nèi)涵、目標(biāo)、理念和實(shí)施策略上與“課外活動”、“語文實(shí)踐活動”都有著很大的差別。人們對綜合性學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索都還處于起步階段，所以我在此提出的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)意見，也僅僅是一個初步認(rèn)識。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義
語文綜合性學(xué)習(xí)與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不在一個層面。由于它在當(dāng)前語文課程改革中具有重要的意義，應(yīng)該特別重視，所以《課標(biāo)》專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。在語文課程中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，具有多方面的意義。
1.從語文課程設(shè)計的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢，是落實(shí)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一語文課程基本理念的重要途徑。
《課標(biāo)》在“設(shè)計思路”里指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強(qiáng)語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”；在“基本理念”里也指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力”。語文綜合性學(xué)習(xí)對建設(shè)開放而有活力的語文課程具有重要意義，是語文新課程的一大亮點(diǎn)。
2.從課程目標(biāo)的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
綜合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊精神，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高提供了有力保障。
3.從課程實(shí)施的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課程改革的重要目標(biāo)，并把它作為實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的重要手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而綜合性學(xué)習(xí)，正是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。《課標(biāo)》在“基本理念”中明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
《課標(biāo)》小學(xué)階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)見下表。
把握以上目標(biāo)，要注意以下幾點(diǎn)：
1.綜合性學(xué)習(xí)注重綜合上述目標(biāo)體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的結(jié)合，體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合，體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。
2.綜合性學(xué)習(xí)注重實(shí)踐
綜合性學(xué)習(xí)提倡書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文。《課標(biāo)》在上述目標(biāo)中提到的留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區(qū)活動，策劃校園活動和社會活動，組織有趣味的語文活動等等，都體現(xiàn)了注重實(shí)踐的精神。
3.綜合性學(xué)習(xí)注重探究
學(xué)生對周圍事物有好奇心，產(chǎn)生探究的興趣，具有問題意識，這是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。上述目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對周圍事物有好奇心，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，并學(xué)習(xí)搜集資料、進(jìn)行探究，努力解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新意識有重要作用。
4.綜合性學(xué)習(xí)注重過程
上述目標(biāo)一般不指向某種知識或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及要求，主要指向過程。因此，綜合性學(xué)習(xí)主要不在于學(xué)生掌握多少知識，而在于學(xué)生是否主動獲取知識，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題；主要不在于解決問題的結(jié)果，而在于能否主動發(fā)現(xiàn)問題和主動探索問題；主要不在于在活動中發(fā)揮多大的作用，而在于是否積極參與活動和善于合作；主要不在于學(xué)到什么思想和方法，而在于能否創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。
5.各個學(xué)段目標(biāo)相互聯(lián)系而有梯度
比如在提出問題和解決問題方面，第一學(xué)段側(cè)重于“就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；第二學(xué)段要求“有目的地搜集資料”，“嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學(xué)段則要求“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”。
6.目標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式提供明確指引
依據(jù)目標(biāo)，各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式大體包括以下幾個方面：
(1)觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達(dá)觀察所得。
(2)提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀討論問題，運(yùn)用語文知識和能力解決問題，或通過搜集資料解決問題，寫出簡單的研究報告。
(3)策劃、組織校園活動、社會活動，在活動中學(xué)語文，用語文，學(xué)會合作。
三、準(zhǔn)確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位
語文綜合性學(xué)習(xí)是個新生事物，可供分析的案例不多。從我們所見的案例來看，有的綜合性學(xué)習(xí)活動像過去的語文活動課，有的像主題隊會課，有的又像綜合實(shí)踐活動課。在對綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位上，有的強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的個性，有的強(qiáng)調(diào)綜合性。
關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出兩個需要注意的問題。
(一)語文綜合性學(xué)習(xí)不同于“課外活動”或“語文實(shí)踐活動”
語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“綜合性”的“學(xué)習(xí)”，所以不能與“課外活動”或“語文實(shí)踐活動”等同相看。過去的語文教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀、語文興趣小組以及參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會、朗誦會等各種形式的語文課外活動。1978年大綱和1986年大綱都強(qiáng)調(diào)“要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系”。1992年大綱單列了與“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)提示”并列的“課外活動”一部分，并指出：“課外活動是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育。”還指出：“小學(xué)語文的課外活動包括課外閱讀，興趣小組活動和其他語文課外活動。”2000年大綱在“教學(xué)內(nèi)容和
要求”中列入“語文實(shí)踐活動”部分，并在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出，“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”
《課標(biāo)》在過去教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從建設(shè)開放而有活力的語文課程的高度，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，根據(jù)語文教育的特點(diǎn)，設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，并從課程目標(biāo)到實(shí)施建議進(jìn)行了系統(tǒng)的安排。語文綜合性學(xué)習(xí)包含了過去大綱中的“課外活動”、“語文實(shí)踐活動”，但不等同于“課外活動”或“語文實(shí)踐活動”。過去的“課外活動”、“語文實(shí)踐活動”，主要體現(xiàn)為語文知識的擴(kuò)展和運(yùn)用，體現(xiàn)為課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸，內(nèi)容不夠豐富，視野不夠開闊。像《錯別字醫(yī)院》，《我做小導(dǎo)游》一類的語文活動課，往往具有明顯的表演性質(zhì)，有的體現(xiàn)為語文課的“活動化”，有的與少先隊主題隊會比較接近。《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”里指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”。可見，語文綜合性學(xué)習(xí)不局限于“課外活動”和“語文實(shí)踐活動”，它是課內(nèi)活動與課外活動、語文課程與其他課程。書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的溝通和整合。此外，課外興趣小組活動往往是自愿參加的，而綜合性學(xué)習(xí)活動是必須參加的，允許學(xué)生有所選擇，但不允許學(xué)生無所選擇。
(二)語文綜合性學(xué)習(xí)是基于“語文”的綜合性學(xué)習(xí)，不同于綜合實(shí)踐活動課程
我們強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”，強(qiáng)調(diào)不要把綜合性學(xué)習(xí)狹隘地理解為“語文課外活動”或“語文實(shí)踐活動”，但并不意味著可以無限制地理解其“綜合性”，而忽略其“語文”的特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，不能在學(xué)科之間設(shè)置森嚴(yán)的壁壘，這無疑是必須堅持的。但語文綜合性學(xué)習(xí)是基于“語文”的綜合性學(xué)習(xí)，所謂“跨學(xué)科”不等于完全跨進(jìn)別的學(xué)科，如果失去了“語文”的特點(diǎn)，忽略了“語文”的因素，也就談不上“跨”，談不上“結(jié)合”了。
在小學(xué)課程中，還有單設(shè)的“綜合實(shí)踐活動”課程。語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動在理念、目標(biāo)和內(nèi)容上都有許多相通之處，而且綜合實(shí)踐活動中往往也具有許多“語文”的因素，但語文綜合性學(xué)習(xí)不等于綜合實(shí)踐活動。我們沒有必要討論綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動的區(qū)別，沒有必要在他們中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)時，緊緊把握住“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“基于語文”的要求。比如，制作樹葉貼畫與制作賀卡相比，制作貼畫比較像綜合實(shí)踐活動；制作賀卡具有書面表達(dá)等語文因素，比較像語文綜合性學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中，處處體現(xiàn)了“基于語文”的精神。從下列泛紅的詞語中，我們能明顯地看出這一點(diǎn)。
(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
(2)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
(3)熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
(4)能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
(5)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
(6)能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
(7)在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。
(8)為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
(9)策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。
(10)對自己身邊的，大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
(11)初步了解查找資料，運(yùn)用資料的基本方法。
以春游活動為例，如果單純組織一次春游，那就是綜合實(shí)踐活動。如果春游之后，讓學(xué)生寫一篇作文，那就像語文課外活動。一所學(xué)校按語文綜合性學(xué)習(xí)的要求來組織，是這樣安排的：
1.讓學(xué)生搜集自己認(rèn)為最合適的春游地點(diǎn)的資料，然后在班上進(jìn)行介紹或演講，再討論確定春游地點(diǎn)。
2.讓學(xué)生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務(wù)、活動的安排、每個同學(xué)的分工等等。
3.分工做好春游準(zhǔn)備上作，包括經(jīng)費(fèi)預(yù)算，聯(lián)系交通工具，準(zhǔn)備要帶的用品(如照相機(jī)、寫生用具、食品、餐具雨具等)，分組討論制定春游注意事項。
4.出游。在春游過程中，可以拍照，可以寫生，可以調(diào)查了解春游地點(diǎn)的有關(guān)情況，通過現(xiàn)場搜集資料或咨詢獲取有關(guān)知識。
5.總結(jié)、交流、展示。可以寫日記或游記，還可為自己的作品配畫；可以寫景點(diǎn)介紹，編輯小報；可以編輯含有說明文字的影集或?qū)懮媰裕豢梢杂秒娔X制作演示文稿。這些成果都可以班為單位匯編成冊，由學(xué)生自己寫前言、后記，在學(xué)校展出，邀請家長參觀。還要進(jìn)行經(jīng)費(fèi)結(jié)算，并進(jìn)行活動總結(jié)。
四、明確綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
(一)語文綜合性學(xué)習(xí)的一般途徑
具體地說，組織綜合性學(xué)習(xí)主要有以下幾種途徑：
1.利用教材中專門安排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容
新課程實(shí)驗(yàn)教材一般都專門設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)欄目，欄目中安排了綜合性學(xué)習(xí)的話題。其中，有的單元是以綜合性學(xué)習(xí)為主進(jìn)行編排的，如《走近毛澤東》，在綜合性學(xué)習(xí)過程中，展開閱讀、探究、習(xí)作和口語交際；有的單元是結(jié)合單元的專題(主題)，將閱讀、寫作、口語交際和有關(guān)實(shí)踐活動結(jié)合在一起的。中低年級實(shí)驗(yàn)教材的綜合性學(xué)習(xí)大都采用了這樣的編排思路。
2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
比如，結(jié)合課文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在課外搜集資料，進(jìn)行探究；結(jié)合口語交際和習(xí)作中的話題開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中進(jìn)行口語交際練習(xí)，并豐富習(xí)作素材。如下面課例：
《竹石》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊練習(xí)中的一首古詩，教材要求“讀讀背背”。一位老師在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這首詩興趣很濃，就和學(xué)生展開了一段對話。
一星期后的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭燮不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了印制的鄭燮的畫??同學(xué)們在這個學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)到了探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。
3.在學(xué)科聯(lián)系中尋找綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容
可以在語文學(xué)習(xí)過程中，整合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、社會等各個學(xué)科的內(nèi)容，也可在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中整合語文的內(nèi)容。
4.在生活中發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的專題(話題)
一種是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。另一種是學(xué)生在生活中感興趣的話題，比如在世界杯足球賽期間，開展《為國足喝彩》一類的綜合性學(xué)習(xí)活動。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，要注意緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開發(fā)各種課程資源，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的話題。
(二)要注重讓學(xué)生自主選擇感興趣的專題(話題)，教師參與并引導(dǎo)
綜合性學(xué)習(xí)的話題由學(xué)生自主提出，通過討論，挑選出多數(shù)同學(xué)感興趣的話題。在這個過程中，教師要和學(xué)生商量、互動，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。
(三)活動類型要多樣，內(nèi)容可靈活
綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的，《課標(biāo)》中的綜合性學(xué)習(xí)建議和教材中的綜合性學(xué)習(xí)話題都僅僅是舉例而已。綜合性學(xué)習(xí)有著很大的創(chuàng)造空間，教師和學(xué)生可以根據(jù)《課標(biāo)》中的建議和教材的提示，創(chuàng)造性地選擇和確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)活動大致可分為以下幾種類型：
(1)觀察調(diào)查類。如“找春天”、“找知音”、“初學(xué)養(yǎng)殖”、“環(huán)保調(diào)查”。
(2)問題探究類。如“探索母親河的奧秘”、“飛碟之謎”、“昆蟲的研究”。
(3)專題活動類。包括閱讀交流活動、專題討論活動、專題演講活動、動手實(shí)踐活動、競賽展示活動等等，比如“書的世界”、“走近毛澤東”、“漫游中國名著”、“有趣的漢字”、“生日應(yīng)該怎樣過”、“記錄課余生活”、“了解傳統(tǒng)文化”、“走近世界杯”、“古詩詞吟誦比賽”。
(四)活動次數(shù)和容量要適當(dāng)，活動主題要大小結(jié)合，長短結(jié)合應(yīng)提倡操作方便而實(shí)效性強(qiáng)的小型綜合性學(xué)習(xí)活動。為了控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施難度大、時間跨度長的主題不能安排太多，一般一個學(xué)期以一至二次為宜；小型綜合性學(xué)習(xí)活動也不宜過于頻繁。
五、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
一次綜合性學(xué)習(xí)活動的過程，包括準(zhǔn)備、實(shí)施和交流總結(jié)等階段。準(zhǔn)備階段主要是提出問題、確定話題、制定計劃、明確分工、進(jìn)入情境；實(shí)施階段主要是參與活動、搜集資料、探究問題、檢驗(yàn)假設(shè)等；交流總結(jié)階段主要是交流體會、展示成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
在整個綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的必要條件。《課標(biāo)》指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學(xué)生在活動中的合作態(tài)度、參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點(diǎn)。
要特別重視關(guān)注學(xué)生的差異，落實(shí)人人參與。有的同學(xué)充滿自信，有的同學(xué)膽小怕事；有的同學(xué)善于組織、協(xié)調(diào)，有的同學(xué)喜歡單獨(dú)行動；有的同學(xué)善于口語交際，有的同學(xué)卻不善言辭；有的同學(xué)善于提出問題，有的同學(xué)善于思考問題；有的同學(xué)善于動手實(shí)踐，有的同學(xué)喜歡展示表演。教師要善于發(fā)揮每一位同學(xué)的長處，也要注意在活動中引導(dǎo)學(xué)生主動克服自己的短處，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。
綜合性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時，不能忽視教師對學(xué)習(xí)活動的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確保活動順利開展并取得實(shí)效的重要條件。學(xué)生在活動中的安全問題，也應(yīng)引起教師的高度重視。
第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”
【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€人的一些看法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
（一）自主性、自主性性和開放性。
這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動手操作，積極動腦思維，動口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識與技能。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。
（二）學(xué)科性和綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1
說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。
（三）學(xué)生是主體。
學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。
（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動
語文實(shí)踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強(qiáng)活動實(shí)效。
1.主題討論法。確定一個語文實(shí)踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。
2.情境設(shè)計法。設(shè)計一個具體的語文實(shí)踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴(kuò)大見聞。
（二）從單一到多元
語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動形式多元化，增強(qiáng)活動實(shí)效性。
1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識。
2.團(tuán)隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。
3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。
4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。
(三)從封閉到開放
語文實(shí)踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動空間。
1.利用現(xiàn)有語文實(shí)踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。
2.擴(kuò)充語文實(shí)踐活動空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實(shí)踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。
最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！
參考文獻(xiàn)：
1、《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》
2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選
3、《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課案例》
4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選
第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討
摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而要讓小學(xué)生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性教學(xué)；人教版
小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求而開展的教學(xué)活動，其主要目的是讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時鍛煉小學(xué)學(xué)生的綜合能力。人教版的小學(xué)語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨(dú)的專題，將小學(xué)語文的口語能力、寫作能力和展示能力進(jìn)行整合。希望達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四年級人教版小學(xué)語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內(nèi)容，簡單討論了如何開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)活動。
一、教學(xué)教材內(nèi)容分析
在人教版四年級上冊的第三單元當(dāng)中，所有課文都是和童話故事有關(guān)的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。
在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學(xué)語文教師用講故事的手法完成教學(xué)。
對于小學(xué)生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師更要抓住這次機(jī)會，將這部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理。
二、小學(xué)語文綜合性寫作教學(xué)開展的策略
1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的寫作熱情
在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。
小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。使得小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學(xué)生的寫作熱情，在自己的習(xí)作作品當(dāng)中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容
2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫童話故事
人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容還能促使小學(xué)學(xué)生編寫童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡單，語言也相當(dāng)活潑有趣。小學(xué)語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)活動也必然會取得良好的效果。
小學(xué)語文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來編寫童話故事。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力。
3.評價學(xué)生所寫的童話故事作品
在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動完成之后，小學(xué)語文教師要和小學(xué)學(xué)生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。
小學(xué)教師在對學(xué)生的童話故事進(jìn)行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學(xué)學(xué)生自己編寫的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見。將大家的看法結(jié)合起來。對編寫童話故事較好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵和獎勵，讓這些學(xué)生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達(dá)的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學(xué)活動。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在四年級上冊第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步和發(fā)展。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。
參考文獻(xiàn)：
孟鋒.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟
第四篇：淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
一、對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解
我們認(rèn)識到長期以來，語文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會實(shí)踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度的目標(biāo)中可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖海”，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。
語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識。試驗(yàn)以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學(xué)校的學(xué)生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨(dú)有的評價。
通過活動，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識，而且，同學(xué)們的口語交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學(xué)生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語文的學(xué)習(xí)不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學(xué)習(xí)的一部分。
語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通，但主要目的是使學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語文素養(yǎng)。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。學(xué)生在很短的時間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學(xué)生獲得了審美情趣。走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動物詩，領(lǐng)悟語文和動物的關(guān)系。
綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識。透過當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計及其運(yùn)作情況，存在著許多亟待解決的問題。認(rèn)識上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。
二、語文綜合性學(xué)習(xí)對課程資源的開發(fā)
語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學(xué)習(xí)的寶庫。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。教師是綜合性學(xué)習(xí)課程資源的引導(dǎo)者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會，與社會對話。通過學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。
學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，教師在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運(yùn)用語文方式解決問題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達(dá)出具體的認(rèn)識和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。
三、語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則
鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識特點(diǎn)和自主水平，分三個階段：
第一階段（一、二年級）
第二階段（三、四年級）
第三階段（五、六年級）
第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導(dǎo)。總之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力。
四、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要盡可能的做好對學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的與學(xué)生共同參與。
教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。
全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”因此，我在平時教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會：
1、走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課
盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。
記得二年級時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語文綜合實(shí)踐活動。我們以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。
大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。
2、走進(jìn)生活，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“爭取社會各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
參觀后，我們適時指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看一看，看
參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學(xué)參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，共同提高；寫一寫,學(xué)生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個展示和相互學(xué)習(xí)的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動的成果。
3、走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實(shí)踐活動課。
著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，充分利用學(xué)生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語文，用語文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。
教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，主動實(shí)踐。要面向全體，特別關(guān)注弱勢群體，要使每一個學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。要激勵學(xué)生敢于實(shí)踐、主動實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂于實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
交流也是語文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報告等。通過集體交流，創(chuàng)設(shè)互動的平臺，展示學(xué)習(xí)的過程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。
五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評價
語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學(xué)生開展自我評價和同學(xué)間相互評價。評價的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會，而非一定要學(xué)會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問話的洗禮。
總之，語文綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)側(cè)重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，運(yùn)用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。
第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個體的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對學(xué)生實(shí)際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識度量 D、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語文課程階段目標(biāo) 對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點(diǎn) 嘗試寫簡單的研究報告； 學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級）第二學(xué)段（3～4年級）第一學(xué)段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把
握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動,課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動,課內(nèi)交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動不
作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)方式出
現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界
第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課
題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課
題
1、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源
2、師生積極參與學(xué)習(xí)過程
3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)
成果
1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
2、有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設(shè)計有創(chuàng)意的活動。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。
詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小
組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己
寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識競賽 選編詩歌，設(shè)計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進(jìn)行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并按
類補(bǔ)充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包
括進(jìn)去。可以根據(jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內(nèi)容 活動板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門” 活動建議
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