第一篇：新課標下的初中英語語法教學之我見

新課標下的初中英語語法教學之我見

【摘 要】英語是學生進入初中學習的一個新科目。對于初學英語者，不僅要掌握音標、讀音以及相關技巧，而且還有一個重要的條件就是要學會牢記語法知識。語法不僅對初中英語有用，而且對高中以及一生都是非常重要的一個因素。如果學習英語，沒有語法知識，對于簡單的一些句子翻譯或者簡單的閱讀題目都無從下手的。新課改后，大家逐漸意識到語法教學在英語教學中起著非常大的作用，對初中英語語法教學也越來越重視。

【關鍵詞】新課標 初中英語 語法 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根據我國《英語課程標準》可知，基礎教育階段英語課程的目標是為了培養學生的語言綜合運用能力。隨著近些年初高中英語課程的不斷改革，大部分英語教師也在探索英語教學方法，為了能夠讓英語語法教學在新課標下具有實用性。初中英語語法在整個英語學習中起到了很關鍵的作用，它對于處在母語環境中、很少有機會接觸到英語學習的中國學生來說，是有很大幫助的。如果在初中英語課堂上僅僅是靠口語訓練以及教師講解的一些音標、單詞、短語等這些知識是不夠的，學生需要全方位的接觸英語的相關知識（英語語法）。語法是學生掌握英語的重要工具。下面我將分析新課標下的初中英語語法的相關教學。

一、認識到新課標下英語語法教學對初中生的重要性

第一，英語語法是學生學好英語的重要工具。很多學生剛進入初中，對于學習很不適應，特別是對于第二語言，學生覺得很生疏，很難去讀懂英語的一些句子和短文，那么語法則是一個很重要的工具。語法是形成語言的基本要素，是發展學生語言技能的重要基礎。語法學習可以使學生獲得一些內部結構的語言規則。英語語法學習不是學生學習的最終目標，而是學生獲得語言能力的一個手段和方法，學生想有好的語言能力和語言技巧就必須具備相應的語法知識。

第二，英語語法學習是發展運用語言的前提條件。維爾金斯說過“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段”。通過這句話，我們可以知道，語法學習可以幫助學生將接受的語言分解成獨立的語言單位，從而利于學生掌握基礎語法規則，有助于學生較快地掌握語言形式，提高學生的理解能力和分析能力，最終有利于學生正確運用語言，使英語學習變得更加簡單、容易。

第三，初中英語語法學習是后期學習英語的奠基石。初中階段是掌握英語語法知識的一個基礎階段，也是培養學生英語語言能力的初級階段。如果在初中階段，學生掌握好了語法知識，那么就為高中、大學及終身學習提供了很大的幫助。

二、新課標下初中英語語法教學的相關要求

第一，要學會定位英語語法教學。根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》可知，英語教師需要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解的方法，需要培養學生實際語言運用能力。英語教師需要認識英語語法教學的目的，轉換教學方式，從而幫助學生較快掌握語言形式，使學生在學習過程中少走彎路。并且，語法教學應該有一些合理有效的方法，并倡導英語教師發現探索、實踐運用、自主學習和合作學習等新的教學理念和方法。

第二，增加英語語法教學的趣味性，創新新模式。英語教師在教學過程應該注意改變以往枯燥傳統的教學方法，要不斷創新語法知識教授方法。這需要英語教師結合學生的年齡、認知能力及語言水平等因素，并且采取圖畫、多媒體、表格等形式進行講授。比如說在講解動詞時態時，可以通過錄像資料或者用現實生活的例子來給學生講解。通過一些趣味性教學，激發學生學習英語語法知識的興趣，從而提高其主動學習英語的主動性，為其英語語言的綜合能力運用做好準備。

第三，培養學生積極性和主動性。在英語語法教學過程中，教師要注重培養學生的興趣，不要一味的讓學生死記硬背，要讓學生感受到學習語法的重要性以及快樂性。比如：多鼓勵學生閱讀課外書，從中發現英語語法知識，并且與同學和教師探討。這不僅擴展了學生的視野，而且也讓學生對語法的范圍了解得更多。

三、新課標下初中英語語法的一些重要教學方法

新課標下，初中英語語法知識的學習越來越重要。英語教師不僅需要調動學生學習語法知識的主動和積極性，而且還要運用不同的合理的教學方法讓學生理解和吸收語法知識，用正確的方法幫助學生鞏固記憶語法知識，并且合理地運用語法知識。

第一，通過情境化教學，讓學生學好英語語法。在英語課堂上，情境的生動和形象，不僅有助于學生興趣的提高，觸景生情，而且有助于學生理解信息，激活思維。所以，教師可以利用一些真實的圖片、體態語言或者多媒體，吸引學生的注意力，讓學生自然地學習語言，總結語法規則。比如說，在講解“what is up ”時候，他如果此時是憂傷的不開心的，那么通過表情表露出來，然后把句子表述出來，“I feel very sad”，這句話是一般現在時，涉及到動詞的時態。

第二，有趣性的教學。教師可以通過放音樂、講故事、畫圖畫、做游戲以及猜謎語等讓學生喜歡這種教學方式，進而去學習英語語法知識。如果在英語語法教學中，教師可以利用這些方法，學生學到的知識會更多。比如教師設計一個猜謎游戲，將全班分為幾組，每組做不同的動作，然后猜動作，這個過程用英語句子表達出來，這些英語句子就涉及到語法知識，比如：準備一些單詞ring，brush，open，listen，put on等，教師通過這些單詞引導全班學生編出自己想象的故事，游戲的學習讓學生很好地掌握了語法知識。這不僅讓學生學習感覺有趣，而且也增強了學生學習英語的信心。

第三，讓語法教學和“聽、讀、說、寫”統一。雖然說英語語法教學是一種實質上的，考試內容上經常碰見，但是生活中或者是在說的過程中也會涉及到。聽是基礎，讀是關鍵，說是途徑，寫是表現。如果在學習語法過程中，通過句子、短語以及閱讀結合這四種方法，把與語法有關的知識表達出來，比如：多學習課文、課外閱讀，這有利于鞏固學生的語法知識。既讓學生掌握了語法知識，也提高了其語言表達能力和閱讀理解能力。

第四，英語語法的對比、歸納和探究法。根據現行教材編排語法項目，把同一個語法項分層次、階段地呈現在教材中，這不僅讓學生鞏固語法知識，而且引導了學生對教材中分散的語法點進行歸納。與此同時，英語教師可以利用探究式合作學習方法，讓學生自主學習。

總之，英語語法教學是初中英語學習的關鍵，學好語法知識，這不僅是體現教師的教學水平，而且也是對學生語言學習的一種推動。因此，在新課標下力爭提升初中英語語法教學質量。

第二篇：新課標下的初中英語語法教學心得體會

新課標下的初中英語語法教學心得體會

通過這次關于“新課標下的初中英語語法教學”的培訓，我學習到了新課程標準中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，認識了語法教學的重要性。本人學習到了在新課標下創新語法教學中，應該實施有效的課堂教學策略，從而提高學生應用語法知識的能力。

新課程強調的是，語法教學是為了提高學生的實際語言運用能力服務的。新課程標準要求改變傳統的語法教學的方式,我們應該將語法教學與聽說讀寫技能技巧的訓練與培養融為一體，語法教學與語篇理解和語言實際運用相互結合起來。具體來說，就是要在交際情境中學習語法，在活動中操練語法，在趣味中記憶語法規則。我明白了，新課程理念下的語法教學一定要避免走極端，而是要注意準確把握語法教學的深度和廣度，堅持“優化而不淡化，重視而不死摳”的教學原則。在今后的教學中，我要深入的領會新課標的教學改革精神,努力改善教法和學法，力爭使語法教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。

第三篇：新課標下的高中英語語法教學

新課標下的高中英語語法教學

摘 要：中學英語要不要教語法，應當如何教語法，一直是外語界爭論的焦點。新課程改革后，很多初中及高中的英語教學有淡化語法教學的現象。《高中英語課程標準》明確指出“高中英語課程改革的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力”。其中，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識。

關鍵詞：爭論焦點；淡化語法；教育階段；運用能力

語法教學是高中英語教學中必不可少的內容，只有掌握了語法，學生才能夠更好地理解外語，才能更恰當地使用外語。在英語語法教學過程中，既要運用正確的方法來教授語法規則和詞匯知識，又要注重對學生實際語言運用能力的培養。語法教學只是一種提高學生實際運用能力的教學手段，而不是以傳授語言知識為最終目標的教學過程。我根據近十年的教學經驗得出以下結論：

一、在語法教學中促進學生多元智能的發展

根據美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標全面培養學生素養的目標，語言課堂作為學生受到全面和系統教育的場所，教師應試圖開發學生多元智能，教學目標的設置應能夠促使學生發揮各種潛能，取得最佳學習成果。語法教學雖然著重于培養學生的語言智能，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他智能的發展。比如教師在教學中讓學生合作完成某項任務的過程，就是發展交往智能的過程；教師給出任務評價的具體標準，可以促使學生進行自省，發展自省智能；教師引導學生對語言現象進行思考、推理、歸納，可以發展其邏輯智能；教師讓學生動手做事或表演，可以發展其運動智能；教師以歌曲的形式來呈現語言現象，還可以發展其音樂智能。

以上提到的智能發展在語法教學中不如語言智能的發展明顯，就某一次活動來看，其影響也許是微不足道的，但人的素養其實就是在很多細微的積累中形成的。所以，教師有責任把各種智能的培養納入教學的常規目標中，盡可能地把握各種潛在的機會，全面提高學生的能力和素養?；诙嘣悄芾碚撓碌恼Z法教學評價，很明顯，不再單純以終結性評價作為唯一的標準，而是包括了學生在其他智能方面的綜合表現。

二、積極主動歸納、總結語法規則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明：學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明：能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中更能顯出反應迅速、準確的良好狀態。另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單，甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

三、精挑例句，巧設語境

例句既要貼近學生生活，又要有教育意義，最好選用名人名言，這樣學生既感興趣，又受到啟發，還可為書面表達儲備靚句。例如，在講解“零冠詞名詞/形容詞/動詞+as+主語+其他”（意為：雖然……）時，可舉屈原名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”英文表達為：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在講解who引導的定語從句時，可引用He who laughs last laughs best.（誰笑到最后誰笑得最好。）在講解強調句時，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是贏而是參與。）名人名言是語言的精華，在語法教學中適時適量引用，既可實現知識目標，又可實現情感目標，真是一箭雙雕。

四、不要被語法術語所困擾

在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學習帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納得層次高，包括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞，等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

總之，面對新的教材和新《課程標準》，我們要“優化”英語語法教學，而不是采用傳統的死摳語法進行“滿堂灌”的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養學生對語言變化的敏感度。雖然語法規則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以，過去學習的語法并不永遠是正確的。

參考文獻：

1.柴金紅.新教學理念指導下的語法教學[J].中小學外語教學：中學篇，2005.2.梁雪妮.高考英語新題型下“語法填空題”教學策略及評價[J].新課程研究出版社，2010.3.張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001.（作者單位：南京師范大學第二附屬高級中學）

第四篇：新課標下農村中學英語語法教學

新課標下農村中學英語語法教學

北城二中 王翠英

在我們農村中學，由于各方面的因素，英語教學舉步維艱，最突出的表現在語法教學上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學生聽。本文從英語語法教學的理念、原則與方法幾個方面闡述一下自己的觀點。

一、新課程標準背景下語法教學的理念

語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。任務型教學在發展學生語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

二、新課程標準背景下語法教學的原則 1．把握語法教學的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現這些語法項目；但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為形容詞的比較級和最高級這一語法項目時，可能會碰到副詞的比較級和最高級。教師若此時一股腦的把形容詞的比較級和最高級的各種用法灌輸給學生，并與副詞的比較級和最高級進行對比，不僅費時費力，學生也會越學越糊涂。2．在實際運用中學習語法

在語法教學中，教師應圍繞話題創設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“問路與指路”內容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用手勢語，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學生通過練習能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展。總之，語法教學一定要強調實踐和運用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，從中歸納出語法規則。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內容，教師可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內容時，教師可以先向學生簡要說明怎樣將直接引語轉變為間接引語；然后設計 活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結構；最后，教師再創設情境讓學生鞏固所學內容。

三、新課程標準背景下語法教學的方法 1．通過口語活動學習語法知識

在語法教學中，教師可以針對所教語法項目，結合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：(l)玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動作。(2)角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如，個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據教師所創設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如，教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫院、家庭和聚會場景等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。(3)調查活動。在語法教學中，教師可以設計有關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學表示未來打算的句型時，教師可以設計如下調查活動：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學 生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項目聯系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以根據學生的實際情況，讓其根據興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點。

總之，教師應改變以往以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。

第五篇：新課標理念下的初中作文教學之我見

新課標理念下的初中作文教學之我見

作文教學是語文教學的極其重要的組成部分,學生的寫作水平和寫作能力的高低，是衡量作文教學成敗的關鍵，也是學生語文綜合素養的重要體現。如何提高學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作能力，是當前作文教學改革的焦點。在這里我僅就多年來在初中作文教學方面經驗談談自己的一些粗淺的看法。

一、積累是起點

寫作素養的提高，離不開豐富的積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累是基礎。

1.重語言材料的積累

語言是寫作文章的建筑材料，要有意識地積累。在平時的教學中教師要培養學生善于閱讀思考的好習慣。在閱讀過程中可讓學生建立自己的材料詞典（如剪報本、摘錄本等），在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，并反復閱讀品析。有時不妨可寫上一點感想或模仿寫上一段習作片段。另外還應時時翻閱品讀、賞析感悟。積少成多、聚沙成塔。日子久了，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。到說話作文時便能呼之即出，信手拈來?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！碑敶娙斯舻倪@句詩也說明了積累對表達的重要意義?？梢娬Z文教學要重視語言的積累。

2.重生活感悟的積累

生活的積累是寫作的源泉。宋朝著名詩人嚴羽在《滄浪詩話》中說“汝果欲學詩，功夫在詩外”，意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫。學詩這樣，學文何嘗不是？沒有過往客人前來飲茶休息，暢談奇聞軼事，蒲松齡怎能寫出《聊齋志異》？沒有自身曲折生活感悟，奧斯特洛夫斯基怎能完成《鋼鐵是怎樣煉成的》一書？??生活中的細節是寫作素材的寶庫，因此，我們要培養學生做生活的有心人，引導學生留心觀察身邊的事物，教育學生要熱愛生活，積極參與校內外各種體驗活動；鼓勵學生要投身大自然，捕捉大千世界的珍奇，陶冶美的性情；引導學生要了解社會，關注熱門話題，善于發現人生社會中的動情點，體味生活中的哲理。因為這些都可以豐富自己感受，提高自己認識，幫助自己積累材料，從而為寫作注入靈感。

二、求真是關鍵

“求真”是大語文作文教學觀最根本的要求，是培養學生的良好品質、健全學生人格的終極需要，是提高作文水平并取得成效的關鍵。

1．倡導求真思想，激發健康情趣

教育家葉圣陶先生就曾說過：寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就

無從談起。在平時的教學工作中教師要貫策落實“以真實為貴”的作文理念，提倡寫人記事，說自己的心里話；提倡為真情而寫。教師要善于激發學生的健康情趣，引導學生忠于自己、留心生活，搜集生活中形形色色的表現真善美假丑惡的話題，以自己淳樸真實的情感述說身邊的人和事，寫出弘揚正氣，歌頌美好，表達積極向上的健康情趣之文。平時碰到班內的真情作文，教師要予以大力表揚，并努力倡導向其學習。尊重不抹殺學生的健康情趣，反對虛情假意，胡編亂造。我想久而久之生活的源頭活水就會源源不斷地流淌在學生的筆端。

2．張揚獨特個性，抒寫真情實感

真實是作文的生命，感情是作文的血肉。用心感受生活，從生活的體驗中提煉出獨到的見解和感受，獨有的情感和認識，見人所未見，發人所未發，寫出個性，作文才有生命力。教師首先要營造寬松的氛圍。放開學生的手腳，松綁學生的思維，給他們發揮“真情實感”的空間，給他們提供“我手寫我口”、“我手說我情”學生喜愛的開放題目。讓他們盡情地揮灑自己真切的體驗與感受；讓他們把內心深處最真最美的東西展現在大家面前。惟有“情動于中”，方能“形之于言”。其次，要開放寫作形式，如不命題的周記、日記、書信或隨筆練筆等，這類形式比全命題作文更能打開學生的真實心靈，他們會感到寫作不再是一種折磨人的苦差使，不再為作文而無病呻吟，漸漸會把它視為宣泄情感的窗口，抒寫心靈的美好園地。

三、創新是亮點

古人云：“文章切忌隨人后?！庇值朗牵骸拔娜舸喝A貴出新?！弊魑?，只有創新，才會充滿藝術靈性。

1.角度構思力求獨到

新穎獨特的創意，總是會引起讀者的關注。教師要引導學生養成敢于突破常規,不落俗套的獨立思考、養成善于從多角度思考的習慣。曹植寫過《七不詩》，郭沫若反其意而用之，顯得頗有新意。古代文人多悲秋之作，而唐代劉禹錫卻用“我言秋日勝春朝”抒發豪邁的頌秋之情。巧取角度，或發現別人未察覺的、獨到的、有價值的東西，寫出新意，寫出自己獨到的感受。比如我的一位學生寫了一篇《我是黃老師的“小拐杖”》的作文，角度新穎巧妙，把自己比作大肚子黃老師的行動的一根“小拐杖”，擷取了下雨天路滑、上樓梯不便等生活點滴，體現了“小拐杖”的可愛作用、對“大肚子”老師的小心呵護，字里行間流露熱愛關心老師的純真心理。讀來耳目一新。

2.語言材料力求鮮活

語言材料本身的魅力無疑是作文成功的關鍵。平時練筆之作，我們主張學生選用新鮮活潑有時代氣息的材料，選用一般人熟視忽視的材料。別人寫濫的事不寫，多數人要選的材料盡量避免；用語別致、鮮活、句式結構長短錯落有致，富有張力和生活色彩，語言風趣幽默、清新明麗、或委婉動人、或樸素真切，力求使用自己擅長的風格語言，便于抒發自己的真情，從而更

能取勝。如我班內一位女生的《瞧，我班的頑皮男生》一文，語言生動活潑，材料細小鮮活，描摹了一群剛入中學男孩稚氣未脫，淘氣不已：抓飛蟲、看螞蟻、扮小丑、逗女生、??一群熱愛自然，頑皮機靈的男生形象躍然，給人留下難忘印象。

四、點評講藝術

作文評語往往是師生間心與心交流、情與情的交融的窗口。評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。

1.講究情感激勵

每個學生都有自尊心和榮譽感，他們都渴望老師的認可和鼓勵。在作文評語中，老師要善于發現學生作文的閃光點，給予鼓勵，讓學生從老師的評語中看到自己的勞動和成功，從而帶來精神上的滿足，增強了作文的興趣和動力。如，精彩的作文，老師可在評語里說：你是個靈氣有才氣的孩子，讀你的文章給老師帶來了美的享受、精神的愉悅，它驅散了我身上的疲勞；立意出色的文章，可這樣點評“你的立意與眾不同，想法獨到深刻，有味”?。荒呐旅鎸懽髂芰Σ睿恼略愀獾膶W生，老師也要去尋找值得表揚的點滴：哪句話，哪個詞用得好，并加以情感性地鼓勵點評“你此句的運用真是太棒了，妙用修辭，生動細膩地刻畫了自己獨特復雜的內心感受。堅持吧，你會寫得更好?！??成功的歡樂是一種巨大的情感力量，用欣賞的評語給予學生信任、期待，能使他們產生一種被器重的心理暗示，從而增強自信，激發寫作熱情。

2.注重啟發引導

評語中注重情感鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性，那么注重啟發引導則幫助學生領悟寫作技巧、健康文風。讓學生通過認真分析，然后形成教師所期望的正確認識。面對學生作文中的不足，教師要做到“投石水中，漣漪片片”，循循善誘，不傷自尊，給學生留下了思考的余地，悟出修改方法。如針對學生寫一個人發怒。（勃然大怒）不具體之病。我沒簡單地寫上“描寫不具體”的評語，而是這樣寫的：“他發怒時會有些什么反應？他臉色、眼神、眉毛怎樣？說什么話？聲調怎樣？是否用手勢來表示心頭的無名之火？什么東西倒了霉??旁人的反應如何？啟發學生思考感悟：捕捉細節，橫向鋪陳、擴展、多方刻畫，就容易寫生動、寫具體。又如學生在作文中流露消極情緒、壓力煩惱等，此時老師的評語可這樣：“不要讓哀愁與消沉鎖住自己的心，用微笑面對，晴朗的天空就是你無比輝煌的前程”、“心還在夢就在，你就可以從頭再來，從頭再來是一種人生的豪邁?！?這類評語，主要是起到心靈引導的作用。盡管超出了傳統作文評點的范疇，但也意義非凡，是語文學科人文性的體現。

五、下水起示范

寫作是一項艱苦的創造性勞動。教師“下水”，體會學生的寫作狀態，能更多地了解情況，有利于改進作文教學。

1.下水示范，有利于直觀形象指導，溝通師生心靈

教師下水同游，能給學生范本學習的機會，自己老師的范文比起書本上來的范文更令學生感到熟悉和親切，更易接受。老師通過自身體驗，更能身體力行去引導學生，讓學生明白寫作與生活的密切關系，文章應如何選材、行文思路、布局謀篇的技巧應如何把握。針對我班學生根本不覺得有什么事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來的現狀。于是我就把自己學生時代住宿在校的某個雨夜，因無知在被窩里點燭夜讀違紀而遭值班老師嚴懲，班主任趙老師卻藝術開啟心扉并削蘋果安慰教育的刻骨往事說給學生聽，把自己寫的“下水文”《那夜雨蒙蒙》讀給學生聽。為教會學生通過一個簡單的故事去提煉一個較為深刻的主題，運用蓄勢鋪墊，情景交融、虛實結合的寫作手法。我把自己的“下水文”《心扉深處的一座橋》及創作體會與學生們一起分享體味。我覺得這既增進師生之間的互動交流，拉近了習作與學生的距離，使學生漸漸消除對作文的厭畏感和神秘感，極大激發了寫作積極性；同時教師的威望也隨文而生，與日而增。

2.下水示范，有利于提升自身素養，豐厚文學功底

未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師應與時俱進，刻苦鉆研，不斷地提高自己的文化底蘊和專業能力，不斷地給自己“充電”從而擁有較高的人文素養和文學修養。再有寫作本是語文老師才華的外現，是檢驗一個人文化素養的標準?！安坏歉呱?，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。”教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養。葉圣陶云：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫?！币粋€語文老師自己不能寫，卻怎能嫻熟指導學生作文？自己構思不出一篇文章，卻怎能讓學生去琢磨文章的寫法？下水作文的創作讓我們老師有了久違了的激情，同時更是一種挑戰。在下水作文里我們可以重新審視自我、重新塑造自我、不斷提升自我，我覺得在素質教育的今天這是很有必要的。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學質量，迫切需要我們廣大語文教師努力遵循新課標的理念，大膽地探索，不斷地實踐。相信作文教學定能登上一個新的臺階。