第一篇：幼兒園管理-《新課程背景下,集體教學活動過程設計》講座有感

幼兒園管理-《新課程背景下,集體教學活動過程設計》講座有感

關于“幼兒園活動過程設計”早已不是一個陌生的話題，從師范院校的專業學習到幼兒園的教研實踐均會涉及到相關的內容。面對這樣一個老話題，在目前上海市學前教育“二期課改”的大背景下又會產生怎樣的新問題，引發幼兒教師哪些新思考呢？

當前幼兒園集體教學活動過程設計中的問題

對于一個優質的幼兒集體活動而言，如果說活動目標定位是方向，那么過程設計就是實現目標的載體。因為優質的過程設計可以幫助教師輕松、自然地達成目標，推進幼兒在活動中的發展，相反，缺乏智慧的過程設計不僅不能完成活動目標，而且對幼兒的發展是無意義甚至是負面的。

活動設計就是為教學活動制訂藍圖，合理的活動設計是活動順利完成的首要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學之間架設一座橋梁，其功能就像行進中的一張線路圖。目前幼兒園的活動過程設計中存在哪些問題，通過問卷調查與教師訪談，我們對不同資歷的教師在此方面存在的困惑作了深入而真實的了解，梳理如下：

1．如何將教材演繹成一份鮮活的活動設計？

2．活動過程設計與目標定位如何匹配？

3．如何呈現與表達活動設計？

4．活動過程設計中如何架構大環節？處理小細節?

我們的思考

(一)活動過程設計的主旨與切入

一個好的活動設計，應當體現出教師對目標的理解與落實，對內容的確定與分析，以及對環節的推敲與推進。在實際操作中，教師要把活動素材演繹成鮮活的活動設計，常常會遭遇兩大操作瓶頸。

首先，面對新教材中的一個個素材點，教師往往想不出其中有些什么可以演繹和拓展的內容，導致活動過程設計就事論事，缺乏趣味與整合。

其次，活動目標確定后，教師缺乏有效方法合理架構環節、精致設計細節，致使活動過程的設計邏輯不清，環節之間缺乏聯系，環節與目標不相匹配。

下面以一次以“我和書”為主題的同課異構活動為例，呈現我們力圖突破這些瓶頸的一些嘗試。在小班同課異構“我和書”的活動中，三位教師進行了不同嘗試，讓我們看到了不同教師對活動過程設計的多種演繹、不同切入。經驗豐富的方老師以“愛護書”為切入口，通過修補圖書將小班幼兒閱讀中的行為問題提出并引導解決：富有感染力的郁老師將書中的內容以有趣的游戲方式傳遞給幼兒，引發幼兒看書的興趣；而思維敏捷的祝老師則大膽地將書擬人化，采用心理強化的方式有效地激發了幼兒愛書、護書的情感。三位教師，三種風格：三個活動，三種韻味，帶給我們的是眾多的感受與體驗、眾多的思考與收獲。同樣的教學素材，不同的活動設計，體現的是教師對幼兒的分析與教育的敏感。

在大班同課異構“我和書”的活動中，不同教師均從幼兒的需要與發展出發，但設計的活動不同，主要環節的架構方法也不同。在活動“和我一起長大的書”中，第一環節是幼兒小時候看過的書，凸現“有趣”，在整個活動過程中是簡單帶過的；第二環節是現在看的書，凸現“多樣”，在整個活動過程中是重點突出的；第三環節是長大后要看的書，凸現“功能”，在整個活動過程中是為了引發后繼閱讀的興趣。在活動“書的秘密我會找”中，第一環節交流關于書的經驗，在整個活動中起鋪墊導入作用；第二環節創設問題情境，讓幼兒運用各自的方法查找答案所在頁數，在比較、驗證中直觀展現最優化的查找方法，對于大班下學期幼兒相當重要，是整個活動的重點環節。另外，在其他教師的活動設計中還有從我會看書、整理小書包、親子書吧、不同的書和不同的人等不同重點切入的不同活動設計。

可見，在同一內容同一年齡段的活動過程設計中，每個班幼兒的原有、現有經驗是選擇活動如何切入的重要依據之一；在同一內容不同年齡段的活動設計中，各年齡段幼兒的年齡特點、發展需求則成為了選擇活動切入的又一重要依據。

(二)活動過程設計的要點與架構

在活動過程設計中，組織形式的巧思、主要環節的架構、教學方法的選用、關鍵提問的巧設、環境材料的支持、細節設計的細思等均值得教師關注。要將活動設計轉化為幼兒的發展，還需要教師在操作層面上注意以下幾點：

1．環節架構詳略得當、重點突出

教學活動的設計猶如寫作，同樣需要構思“文章”的結構、詳略與重點。在小班20分鐘、中班25分鐘、大班30分鐘左右有限的集體教學活動中，活動過程的設計應在緊緊圍繞目標的前提下，考慮環節架構的有效性。如果活動過程中每個環節在設計中均同等對待，那么每個環節都是重點，也就沒有了重點，會使活動過程拖沓、活動實效降低。因此，詳略得當的活動設計才能體現重點，達成預期效果。

在具體的操作中，首先，要根據目標確定本次活動的重點與難點，并在環節設計中凸現，找準活動中的重點環節，對設計方法詳細考慮，如在活動時間安排的比例等方面均可思考并體現。例如，在大班活動“和我一起長大的書”的活動中，交流討論現在愛看的書是活動的重點環節，這一環節就應抓住“多樣”等特點精心設計，落實目標、突出重點。

其次，在確定重點環節的基礎上，要關注活動過程每個環節的詳略程度，應學會根據目標取舍，思考在實施整體環節架構時“如何實現目標”，一些次要環節如何輔助和服務于整個活動。

2．環節架構層次分明、思路清晰

當重點環節確立之后，就要考慮每個環節的安排與推進，即先上什么，后上什么，從幼兒學的角度不斷梳理已有經驗、提升新經驗。

在具體的操作中，一線教師有許多方法，其中兩種較為典型的環節架構方法為“剝筍法”和“平移法”。

“剝筍法”即在環節架構中采用層層推進、由表及里的方法設計各個環節。如在名師基地實踐過的活動“小小送貨員”中，先從幼兒園的送貨游戲開始，在幼兒前期積累直接經驗或問題的基礎上，重現問題并組織幼兒討論，由問題逐步推進，最后幫助幼兒梳理送貨經驗――送貨員要細心、有禮貌、能克服困難等。讓幼兒從感受到關注到感悟，不斷接受挑戰，調動已有的認知經驗，在原有水平上產生跳躍，最終實現目標。

“平移法”即在環節架構中采用平行呈現、由此及彼的方法設計教學過程。例如，在活動“和我一起長大的書”中，小時候看的書、現在看的書與長大后看的書三個環節的架構即為平行呈現，由此及彼，讓幼兒感受多維的視角。

3．環節銜接自然流暢、過渡無痕

當設計好每一個環節后，就應當考慮各個環節之間的銜接是否自然流暢、節奏緊湊、銜接無痕。例如，小班活動“幫幫書寶寶”的三個環節設計從欣賞新書激發愛書的情感，到觀察“問題圖書”，再到修補圖書，環節轉化自然流暢，幼兒也在情境中自然地參與、投入，產生愉快的情緒體驗，構建新經驗。

4．教學方法適宜，關注細節

教學方法應通過多種途徑，運用靈活多樣的手段，引發幼兒學與做的興趣，樂意投入各類活動并最大限度地發揮所“能”。如何使教學方法既能滿足幼兒的興趣，又能提升幼兒的經驗?研究中我們發現，目前的幼兒園教學中，教師較常用的方法有：創設情境，以故事的形式開展活動；觀察比較，讓幼兒在尋找相同和不同中獲得感性的經驗；提問討論，在同伴的分享中獲得經驗的提升；收集討論，拓展幼兒思考的空間；實驗、演繹，幫助幼兒驗證自己的想法；環境推動，展現每個幼兒在活動中的所思所想；分享交流，發揮每個幼兒的“能”等。

大環節設計好后，小環節細節的設計也不能忽視。細節往往在那些我們認為“應該”與“正常”的地方，在我們忽視和漠視的地方。如當幼兒回答錯誤時，教師通常會說：“誰能替他(正確)回答？”當另一名幼兒正確回答后教師通常會對前面“回答錯誤”的幼兒說：“你聽清楚了嗎?”這一習以為常的回應細節給幼兒的暗示信息是：如果回答不正確就不要回答。長此以往，幼兒回答問題的主動性和積極性就會日漸消失。

類似的，一次教學活動中涉及到的細節還有許多，包括輔助提問的預設、教具的呈現方式、座位的排放等，這些細節稍不留意就會被忽視，而且其背后往往隱藏著非教育和反教育的現象。捕捉細節體現出一位優秀教師的實力和功力，對細節處理的變化也標志著課堂理念與實踐的變化。

(三)“教案”的文本呈現

我們通常所說的“教案”是活動設計的一種呈現方式，它闡明了在預定時間內要做什么，怎么做，達到什么目標等，其具體內容包括活動目標、活動內容、活動環境創設、活動步驟和方法及教師指導等。寫“教案”能幫助教師對將要進行的教學活動從內容和方法上作深度的思考、分析、判斷、篩選與把握：為教師把握活動流程，合理地分配各環節的時間、內容、重點，為教學活動的有效實施提供保證：為最終的評價以及教師的自我反思與自我調整提供可參考的依據；便于觀摩者進行評析以及提出更合理化的操作建議。

1．“教案”呈現的內容

實踐證明，無論活動設計涉及何種內容，以何種方式呈現，其實“萬變不離其宗”。教學活動設計呈現的內容不外乎以下要素：活動名稱、活動目標、活動準備、活動流程(過程)等。但好的“教案”并不是上述要素的簡單拼合，而應能呈現出教師如何為層層推進目標實現而采用多樣化的教學策略，如何在各環節為幼兒提供活動、材料以及學習的可能性，從而減少幼兒理解上的困難，刺激他們主動地想要多了解、多嘗試進而多質疑。其核心應當體現出教師對目標的理解與落實、對內容的確定與分析以及對環節的推敲與推進，并在教師的行為目標與幼兒的需要之間建立高相關的聯系。

2．“教案”呈現的視角

同樣的教學活動設計，如果視角不同，“教案”的呈現方式也會有一定的差別。

(1)從教師的角度呈現，體現“教”程

教師從成人理解的知識概念出發，確定從何處入手，預設可以推動幼兒感受、體驗、理解的教學程序，對于問題回饋的可能性有不同的環節設置(追問、遞進式的體驗等)，給予生成較大空間，彈性更大。其核心是從教師設計思路的角度加以梳理提升，更能讓觀摩的教師體會，便于他人理解。

(2)從幼兒的角度呈現，體現“學”程

教師往往會從幼兒的生活經驗出發，更多考慮幼兒是怎樣走進活動內容的，即幼兒是以怎樣的經驗基礎、怎樣的關注角度、怎樣的情感態度與周圍人、事、物產生互動聯系的，為幼兒的多樣性學習作好準備。其核心是從實施教學活動現場的角度就事論事，有利于操作，方便現場調整。

無論從哪個角度去呈現，教師都應充分考慮幼兒可能生成的問題和行為，不斷創設平臺，激發幼兒探索的欲望，生成新的經驗，從而推動幼兒自主建構，形成師幼共建的積極態勢和有效互動的學習過程。

3．“教案”呈現的格式

“教案”的具體表述也有兩種常見的方式。

(1)陳述式的呈現

即以順勢陳述的方式呈現設計者所要體現的教學思想和教育思路。這種表述方式便于設計者以及閱讀者整體、全面地對所要實施的活動有具體和完整的了解，是教師為了影響幼兒頭腦中進行的活動而提供的各種教學活動的總體呈現。

其優勢在于：其一，能使活動設計從整體上看起來更加流暢，一氣呵成；其二，在實踐層面上能廣泛運用，教師比較熟悉和易于借鑒。

(2)表格式的呈現

即以塊面和框架的方式呈現設計者所要體現的教學思想和思路。這種表述方式便于閱讀者更快地對每個環節所要達到的狀態有更清晰的了解，有助于設計者自身對每個塊面應該要呈現的內容有更具針對性、更深入的思考，便于組織、排序和提醒自己對細節的處理。

其優勢在于：第一，更易于從全局出發，整體把握，凸現環節的層層推進；其二，能使教師更加關注環節主要內容與環節間的關系(順接、遞進、承上啟下)等。

寫“教案”既然是幼兒教師的基本功和“家常便飯”，因此更需要教師深入、深思熟慮地在“日新月異”的背景中篩選和形成一種適合自我的呈現方式。畢竟，有效幫助教師實施、推動幼兒真正發展的“教案”才是好的“教案”。

第二篇：新課程背景下如何進行教學設計

新課程背景下如何進行教學設計

一、什么是教學設計

對于這個問題，站在教學系統的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

二、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內心所組織的內容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產生的各種現象，都將是一種隱性的教材(或者教學內容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。

②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據教材的特點和學生學習的思維規律和特點決定的，通過從學生實際出發，對學生學習心理、思維障礙的表現與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態度和方式，都值得我們去仔細分析。

從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。

2、教學目標設計

由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標為教學內容與教學方法的選擇提供了依據；教學目標為教學的組織提供了依據教學目標同時也為教學評價提供了依據。

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。

從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體 的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述形式

具體教學目標的陳述有三種形式：第一、采用行為術語的教學目標陳述方法。第二、采用內部過程和外顯行為相結合的教學目標陳述方法。第三、表現性目標的陳述方法

3、教學策略的設計

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學中，人們設計教學策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學生的認知負擔，同時希望用生成型策略來提高教學效果。因此，在實際教學中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結合以什么為標準呢？教師將依據：學生的先前知識，學生的學習時間、學習能力，學生的認知策略，自我動機，學習任務的緊迫性，進一步的學習要求等因素，來設計兩之間的平衡點。

具體教學設計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學組織形式

由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，在班級授課制中，傳統的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現了探究學習、合作學習、自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素，②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。在教學策略與方法的選擇上，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地；富有個性化地學習，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學方法靈活多變-，但是教學還需遵循一定的規律，所以在教學方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據一定的原則，還需要考慮適當的選擇程序。

我們應該注意到，以往教師在設計這些教學方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發現”和“接受”等。第三，對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。

③學法指導

我們在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養成，重視學生的學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略是把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學習環境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間；要關注教學過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學過程，使學生在自我實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。

④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現課程與教育技術的整合，同時，在教學內容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。因此，媒體應該也相應地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創設、思想方法的展開和過程體驗等方面也應有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

⒋教學過程的設計

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

①過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。

②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，從表3可以看出，教學活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

⒌教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。

如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。

教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

三、教學設計的基本程序及書寫內容

⒈教學設計的基本程序是：

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

⒉教學設計的書寫內容

①教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；

③教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；

④教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；

⑤教學過程；

⑥教學反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學設計是非線性的。因此，教學設計的書寫也應該體現這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式或教學流程圖書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學流程圖和板書設計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學時的使用幫助最大。

(3)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采，教學過程中流程設計方面可詳可略，但對有些學習內容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細。教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素，對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。教學目標與各教學環節中的教學目的有著直接的關系，但又不是所有教學目的簡單相加。

(4)除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

(5)說明在教學過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預期的結果。(6)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。

最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

四、教學設計的功能

1、在教學目標方面，可以使教學目標明確周全，為教師提供在教學活動實施中的心理參考框架，以切實地達成教學目標；

2、在學習材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學前針對學習主題，選取合適的學習材料，以滿足教學活動的需求；

3、在教學方法方面，可引導教師依據教學目標、學習者的特點、學習內容的性質，選取行之有效的教學方法，配合必要的教學策略，安排教學活動；

4、在教學時間方面，它有助于教育實踐工作者依據教學過程的具體情況分配教學時間，提高教學效率；

5、在教學對象方面，通過教學設計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關注、了解學習者的基礎、興趣、能力和需要；在教學評價方面，可用來衡量教學活動的效果及教育實踐工作者教學觀念的運作情況，為進一步修正或調整后續的教學活動提供參考和依據。

五、教學設計中應注意的幾個策略

（一）、目標確立策略

確立目標的策略是指教師根據教育目標要求，結合學生年齡特征，挖掘教材、教法、教學環節中的教育因素，對其加以細化、篩選、甄別，列出每次教學活動中優先考慮的目標。

1、確立總體目標。即確立各年段、各科、各課的總體教學目標，使目標既包含學科目標，又有創新目標。教學中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結合：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；課內與課外結合。

2、確立分類目標。新課程實施要求，讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，因此在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學。

（1）教學目標分類要求將教學目標分為基本要求和較高要求，使學習基礎較差的學生能在教師啟發下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學生能在理解的基礎上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學習水平較高的學生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓練分類要求，學生練習可以針對不同水平的學生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習內容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優先回答；創造條件，讓中差生有參與課堂練習的機會；把分類要求的策略落實到課堂教學全過程。

（3）作業分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優化結構策略

優化結構的策略，是指凸現教育目標，使教學過程內部諸因素形成比較穩定的聯系，教會學生學會學習，產生出積極的整體效應，激活學生創新能力。這種聯系包括兩個方面，一是教師、學生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。

1、優化縱向結構。即在教學過程中教師從學生原有知識基礎和智能發展水平出發，對教學、對學生進行調控，盡可能提高學生的積極主動性和參與學習活動的機會，并按學生認識過程將每節課分為幾個相互聯系、相互促進的階段：傳授知識——啟迪思維——開發智力——調動積極性——激活創新能力。教師要在傳授知識中調動思維，在啟迪思維中開發智力，通過開發智力調動學生學習的積極性和主動性，培養主動探索、總結、歸納、推理、提煉的創新性學習。教師主導作用在于傳授知識中精心設疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創新。每節要設計1—2次思維高潮，開展1—2次創新活動，使學生在學習知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創新思維能力。

2、優化橫向結構。即課堂教學進行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學、小組或成對學習、個別學習的師生交際形式恰當地組合起來，以保證每個學生獲得更多的學習機會和最適合于他的教學要求的學習時間。最終達到上、中、下三類學習水平的學生都有較大收獲的教學目標。這種橫向結構有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發展思維能力為中心的教學過程宜采用橫向結構。在思維訓練的關鍵環節，課堂教學的橫向結構宜采用“全班個人獨立學習”的方式，然后“成對學習”或“小組學習”，最后“全班統一學習”的程序或形式。

（2）以訓練基本技能為中心的教學過程宜采用橫向結構。宜先采用“全班統一學習”的方式由教師講解，對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式。讓每個學生獨立學習，最后采用“成組學習”的方式，讓每個學生都把習得的結果表達出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創新教育目標精心選擇、設計、制作、組合具體適用的教學材料的策略。

1、材料應同所要發現的知識具有相同的結構，因而能夠通過相互作用揭示有關現象，使材料具有“結構特征”。

2、所選材料應具有吸引力，能引起學生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學生，去完成發現并能夠激發不同層次上的多種思考。

3、所選材料應有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學生從不同角度進行探究，使學生有不同的發現，而這些發現大多數將和從屬概念相關。

4、所選材料不應使學生從心理上產生標新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學生的發展，他們所要理解的概念逐步深化，應選擇比較復雜的材料，以促進學生進一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的點子庫；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎。孔子就說過，凡事預則立，不預則廢。這里我就小學語文課的備課談談我的一些個人看法。

一、備課標。語文課標對語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習語文課程標準，明確語文課程標準中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標準，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學生。備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效

果。記得有一次我給學生上一篇關于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在農村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調以教師為主導，以學生為主體，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環節的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調動學生的積極性，為這一節課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發揮作用。為教學創造一個良好的教學情境，極大地調動了學生的學習積極性。②教法。孔子早有訓語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經看過有一教師在執教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規可循，即條理分明，重點突出，內容簡明，布局合理，便于總結，緊密結合教材。板書應著重體現一個精字。④練習。練習要強調知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了教學目標以后，應以教學的內容和步驟為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優秀教案，是教師智慧心血的結晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。

以上只是我在學習了課標后上小學語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質量，同時也影響到教師教學水平和教學能力的提高。每一堂成功的課，都凝結著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第三篇：新課程背景下集體教學活動活動教學目標的的考慮

新課程背景下集體教學活動活動教學目標的的考慮

活動目標是根據教學工作的目的和任務，在充分了解幼兒身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某一教學活動所設定的擬最終達成的結果，它是每一次教學活動的動身點和歸宿。因此，活動目標是教學目的和任務在教學活動中的具體化，是教學活動設計中的重要組成局部，是教師發揮主導作用的依據，也是進行教學評價的依據。

我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感與態度、能力、知識與技能等方面的發展。活動設計要全面落實幼兒園教育的三層次目標，即活動目標要根據知識和能力，過程和方法，情感、態度與價值觀三個維度設計。然而如何掌握好“度”，真正做到三維的有機整合，確實是廣大教師面臨的一大挑戰。在實踐中，教師在制訂教學活動的目標時，存在諸多問題。

1．目標針對性不強新課程打破分科教學的界限，淡化知識技能，關注課程的整合性。一方面，教師困惑于目標中是否需要(可以)提和知識與技能，于是普遍認為活動目標的適切性較難掌握。另一方面，課改推進到現在，教師知道了許多新觀念，卻缺乏將觀念具體化的手段，導致了活動目標針對性不強。

2．以長效目標代替具體活動目標好的觀念是否會有好的結果?英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：教學思想的變化、教學內容的變化以和教學技術的變化，而關鍵在于教師教學技術的跟進。新課程強調活動過程和活動的久遠目標，于是很多教師將教育的長期目標作為一次具體活動的目標。新課改背景下，教學活動的目標如何才干既區別于保守的教學目標，又能兼顧短期目標與長效目標的平衡，這也是困擾廣大教師的問題之一。3．目標挑戰性缺乏新課改強調教師要關注幼兒的興趣與需要，于是很多教學活動體現了幼兒的經驗，有了個性，卻少了應有的規范，導致了目標的挑戰性缺乏，集體活動成了單純的談話和扮演。活動目標如何在幼兒經驗的基礎上對幼兒的發展有所挑戰和促進?其中的度如何掌握?這些問題也是教學活動目標制訂中有待解決的問題。本文擬結合具體案例，就實際中幾種較有代表性的具體問題進行分析，為教師考慮和制訂活動目標提供一些啟發。

集體教學活動目標制訂中的常見問題

問題一：目標表述過于寬泛，活動的落腳點不明確 案例：中班活動“我喜歡的書”

活動目標：1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；2．體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。

分析目標第一條中所提到的“與閱讀有關的經驗”過于寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才干協商教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。

建議調整為：1．在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；2．提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。

有清晰的目標在心中，可以為教師設計活動的各個環節、組織活動過程、掌握生成的問題等提供一個明確的依據和方向。在制訂目標的時候，很多教師因為十白目標定不準，高了達不到，低了沒挑戰，因而將目標含糊表述，籠統概括，使其顯得過于寬泛。由于目標寬泛，落腳點不明確，教師在設計和組織活動時往往會出現環節推進上缺乏遞進性，師幼互動中的提問顯得隨意、漫無目的，對生成的問題經常無法準確判斷和回應等問題。因此，教師在制訂教學活動目標時，必需在分析幼兒經驗和活動價值的基礎上，明確本次活動要實現的目標，并用準確的語言加以表述。

問題二：以“寫過程”代替“寫目標”，目標缺乏價值定位

案例：大班活動“摘橘子”

活動目標：1．通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；2．在觀察、比較的過程中發現橘子幼稚的簡單過程，萌發維護植物的情感。分析：第一條目標只是教師在預設活動時對其中一個環節的設計和考慮，而未揭示設計這一環節背后的價值定位。第二條目標存在同樣的問題，“萌發維護植物的情感”也過于寬泛，落腳點不明確。教師對目標有模糊的認識和初步的定位，但在表述目標時卻無法準確地分析和表達活動背后的價值，寫出了“怎么做”，卻沒有揭示為什么這么做以和這么做的意義。建議調整為：1．在回憶、交流摘橘子經歷的過程中，積累解決困難的方法和經驗；2．發現橘子幼稚的簡單過程，進一步萌發探索植物生長變化的愿望。盡管價值和意義需要通過活動過程來實現，我們也強調要關注過程，但關注過程并不是關注過程自身的形式和內容，而是關注過程(手段)對于幼兒發展的作用。目標指向的應是一次具體活動對于幼兒發展的價值和意義。因此，目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。

問題三：目標陳述混亂，缺乏整體的考慮 案例：小班活動“我的名字”

活動目標：1．喜歡自身的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚；2．創設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。

分析：第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒的角度提出，后半句和第二條目標又從教師的角度提出，使目標顯得混亂。而“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。

建議調整為：1．喜歡自身的名字，聽到名字能大聲地應答；2．愿意在問題情境中表達自身的想法。

活動目標是教師心中預期的達成方向，可以從教師的角度提出，使用諸如“培養”“促進”“鼓勵”等字眼；也可以從幼兒發展的角度提出，使用“懂得”“了解”“感受”“發現”等字眼。前者反映教師對自身的教育手段或教育行為有預想的期望值，后者反映教師心中對活動推動幼兒發展的內容、方向和程度有預想的期望值。相比較而言，后者的表述方式更能夠體現教師對幼兒主體地位的尊重、對幼兒個體經驗和發展的關注，即“以幼兒發展為本”的理念。需要注意的是，在表述目標的時候，不論采用教師還是幼兒的視點，前后須統一，以體現對目標的整體考慮。

新課程背景下活動目標的價值定位

以往的分科教學以教師為主導，強調知識點的落實，而二期課改建議打破學科界限，關注課程整合，允許教師在內容上做多樣化的選擇，并較多地關注幼兒的個體體驗。在”內容”變化，“觀念”轉變的過程中，教師往往難以準確地掌握目標制訂的關鍵點。新課改強調幼兒的能力發展、情感體驗，強調發揮課程的整體效應，這直接導致了保守教學活動目標與新課程背景下教學活動目標的差異，教師應認真研究新課改的理念，依此來架構目標。具體來說，要注意以下兩點。

1．目標關注能力，淡化知識技能

案例一：小班兒歌《傘》教學活動的目標比較(見表1)以往的活動目標 現在的活動目標 目標制訂

在感受、理解兒歌的基礎上，協商幼兒初步學念兒歌，并能大膽表示。鼓勵幼兒運用已有經驗協商小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表示，體驗協商小動物的快樂。分析

1.目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。2.關注幼兒表示技能的提升。

1.關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經驗。

2.兒歌表示是一種載體，活動不特別強調學會具體的兒歌。3.關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。2．關注過程，淡化結果

案例二：大班音樂活動《泉水丁冬》的目標比較(見表2)以往的活動目標 現在的活動目標 目標制訂

在感受、理解歌曲的基礎上，鼓勵幼兒學習用不同樂器表示音樂節奏。

鼓勵幼兒運用自制的節奏樂器為歌曲伴奏，嘗試合作表示，體驗一起扮演的快樂。分析

目標注重活動結果，是一個結果性的目標。更關注于目標的達成。目標注重幼兒在過程中的體驗，是一個過程性目標。音樂活動中的節奏學習一直是幼兒喜歡的內容之一，以往教師會根據幼兒的技能水平設計教學活動，讓幼兒通過不同的形式學習特定的節奏。二期課改后，音樂活動也更加注重與其他學科的綜合，以和與幼兒已有經驗的有效融合，追求的價值也不單純是知識與技能的掌握，更注重幼兒在音樂活動中的表示表達。總之，新課改中，教學活動的目標更關注幼兒能力的提高和情感的培養，知識技能相對淡化；更關注如何在必要的知識技能的基礎上來推進幼兒的整體發展。目標是對活動結果的預設，更重要的是其對教師組織教學所起的引領作用。制訂目標時要改變以往以學科需求為主線的做法，要更關注分析幼兒的興趣點、現有經驗與能力以和主題推進的需要。新課程背景下集體活動目標制訂的幾個要點 1．根據同一內容制訂不同的活動目標 二期課改推進中我們發現，在發明性使用教材這一思想的引領下，教師有了廣闊的發明平臺。面對同一個內容，教師能根據本班幼兒的特點與需求，從不同的切入點設計活動，然而在活動目標制訂中教師往往會有一些困惑，如怎樣的目標才是合適的，目標怎樣才干體現針對性，等等。

在同課異構的活動交流中我們的體會是：首先，要判斷某一內容更適合用集體活動還是個別活動完成；其次，要考慮每個年齡段的幼兒有哪些需求和特點，據此尋找適合的、有挑戰性的目標；第三，要整合幼兒經驗，考慮整個主題的大目標，形成次級主題的小目標：第四，要考慮如何完善目標，即根據目標選擇內容、設計環節，然后再反過來考慮目標的有效性。2.在同一目標下選擇不同的內容 新課程主要以主題的方式推進，主題活動的整體目標對各項子活動的目標起著引領作用，在此前提下，教師要考慮如何根據主題目標選擇有效活動內容，以和如何通過各項子活動達到總目標。如“培養幼兒愛祖國的情感”是主題“我是中國人”的總目標之一。如何達成這一目標?我們認為，最關鍵的是教師要善于從不同維度去分解目標。

(1)分解目標中的主題詞。主題詞往往是較為概括的，通過分解找到幼兒生活中較能代表主題詞的相關內容。如可將目標“培養幼兒愛祖國的情感”中的主題詞“愛祖國”分解為愛祖國的山山水水，愛祖國的民族文化等。

(2)分解目標中的定位詞。目標“培養幼兒愛祖國的情感”定位于“情感”，而情感的獲得應建立在感受和體驗的基礎上，并在拓展和運用中得到升華。因此，為了達到“情感”的目標，教師首先需要安排適量的內容協商幼兒去體驗，然后在此基礎上帶著初步的積極情感去實

踐。

(3)根據幼兒的興趣有效補充與主題有關的其他內容。如在“我是中國人”的主題中，幼兒需要找一些能代表中國人的音樂，最后他們找到了很多，包括《茉莉花》，這一音樂讓教師自然聯想到中國申辦“世博會”張藝謀執導的宣傳片，于是“茉莉花與世博會”這一內容也被補充進來，很好地豐富了主題內容。3．掌握目標挑戰性的“度”

目標要對幼兒形成適度的挑戰，才是有意義的。掌握活動目標挑戰性的“度”，關鍵在于找到衡量“度”的依據，而這一依據來源于教師對目標若干維度(知識、能力與情感)的理解與掌握。具體來說，教師要掌握幾個方面：根據幼兒的經驗有效地融入知識點，以學科的序作為設置挑戰點的依據；根據幼兒的年齡特點參閱《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《上海市學前教育課程指南》中幼兒發展的目標，形成適切的教學目標；情感和能力的培養也是有層次的，教師要善于分解這兩個維度的目標，根據活動載體(內容)的特質有效地融入相關的情感與能力發展的目標；根據本班幼兒的需求、興趣與發展水平，確定適合本班幼兒特點的目標，關鍵在于每個活動價值的定位和關鍵經驗的挖掘。下面以二個案例說明。案例一：中班綜合活動“禮物”(設計者：青浦區佳佳幼兒園徐秀清)活動目標：1．能根據給出的線索推測、聯想，提高對周圍事物的敏感度，培養細致觀察的態度；2．體驗猜測、尋找、想象的樂趣，為勝利而高興。新課改以來，教師對目標制訂的困惑主要來源于“關注整合”以和“淡化知識技能”帶來的；中擊。分科教學時，教師可以根據學科序的要求制訂目標，目標較易掌握，新課改強調整合導致教師很難掌握目標的層次性。“禮物”的活動目標關注了幼兒能力的發展，在第一條目標中教師對幼兒觀察能力的培養進行了分層，根據本班幼兒的需求形成清晰的挑戰性目標。案例二：小班談話活動“黑夜來了”(設計者：寶山區紅星幼兒園 施玲玲)活動目標：1．感受夜晚的美麗和有趣，激發喜歡夜晚的情感；2．通過分享、交流和實踐體驗，愿意獨自睡覺，克服怕黑的情緒。在本活動目標的制訂中，教師關注了主題中幼兒積累的經驗與出現的問題，有效地將兩者進行了融合，形成了“激發喜歡夜晚的情感”和“克服怕黑的情緒”兩個目標。兩個目標層層遞進，“克服怕黑的情緒”其實是幼兒“不怕困難”情感下的一個次級目標。兩個目標具體、針對性強，挑戰適切。

第四篇：新課程背景下的幼兒園多媒體教學

摘 要： 在新課程背景下，幼兒園運用多媒體教學有利于激發幼兒的興趣，促進幼兒情感的發展和突破教學的重難點及減輕教師的負擔。但在實際教學過程中，存在不利于幼兒思維能力的培養和動手操作能力的提高、師幼的情感的交流、幼兒主體性和教師主導性的發揮等弊端。

關鍵詞： 新課程背景 幼兒教育 多媒體

自從二十一世紀以來，高科技信息技術占據著主導地位，多媒體技術飛速發展，為教育改革帶翻天覆地的變化。我國進行了一次新的課程改革，建立了一個更適合現代教育課程體系，要求教師將知識的傳統課堂教學形式轉變為發展性的教學形式。

孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師教學時運用多媒體技術，能夠利用畫面、文字、聲音、圖像相結合的方法，為幼兒創造輕松愉悅的環境，并且使很多抽象的東西變得具體，枯燥的東西變得有趣。因此，有效的教學環境更能吸引幼兒們的注意力，激發他們的興趣，并且誘發他們與知識內容產生情感上的共鳴，讓他們更有興趣參與學習活動，收獲更多的知識。

美國教育家諾爾曼·丹森說：一個真正意義上的人，必須是有情感的人。由此看來情感對幼兒的全身心的發展非常重要，它占據著重要的地位。通過課件的展示幼兒能夠看見、聽到和容易感受到，并且在多媒體營造的輕松、愉快的學習氛圍中，擁有真切的體驗情景，這樣有利于幼兒情感的發展，理解并接受新的知識。在多媒體教學過程中幼兒親自探索了解事物發展的規律和變化，感受到美的存在，得到情感的滿足。

在傳統教學過程中，有很多知識內容教師是無法運用語言和肢體動作表達的，這些知識內容往往需要幼兒自己掌握理解，是教學的重難點。如果教師運用多媒體教學，將教學內容通過動畫、音樂、圖片等真實地模仿表現出來，就能夠輕松解決自身無法用語言表現出來的問題，達到突破重難點的目的。通過對現實生活中的情況和對幼兒的了解，很多事物在生活中是不常見的，而幼兒的認識第一來源是自己周圍生活的。運用多媒體教學能夠讓孩子們看到我們在日常生活中許多不常見的東西，甚至是一些已經滅絕的事物，這樣它可以滿足他們的好奇心和探索的欲望，擴大他們的認知范圍。

以前，教師為了上好一節課，讓幼兒更好有效的學習接受新的知識，往往需要通過制作大量的直觀教具，在制作教具的過程中不僅浪費大量的財力、物力，而且使得教師身心俱累。如今多媒體教學能夠為教師們減少許多不必要的麻煩和節省更多的時間以豐富課堂教學內容，從而為老師贏得更多的時間關注幼兒，達到事半功倍的結果。

在實踐過程中，許多教師都擁有非常片面的觀點，希望幼兒一直地按照預先設計好的教學過程，這樣的課堂教學讓幼兒處于被動接受狀態，致使幼兒參與教學活動的機會減少。還有的教師在多媒體教學過程中，關上燈、拉上窗簾以降低教室內亮度，達到最好的顯示效果，讓幼兒更清晰地看清屏幕上的內容，但這樣的環境對幼兒的視力不是很好。

很多教師常常會在制作課件的時候加入一些不必要的色彩、圖片、音樂和動畫，目的是讓自己的課件看起來內容豐富，凸顯自己制作課件的技藝高超。一節課下來，幼兒面對聲像俱佳的課件看似都很興奮積極參與，但是效果不佳，不利于提高課堂教學效率。

凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。因此，教師在進行多媒體教學時要從以下幾個方面著手，重視培養幼兒的思維能力和動手操作能力：①根據本班的幼兒思維特點設計教學過程；②教學過程中留有足夠的時間讓幼兒思考問題；③教師要顧及幼兒的反應，注意突發事情的解決；④讓幼兒動手操作的教學活動盡可能地讓幼兒親手參與，親身體驗獲得知識和動手操作能力的提高。

新課程背景下的教學觀告訴我們，孩子們是學習的主人，教師應該占主導地位引導和尊重兒童，充分發揮幼兒的主體性作用。因此，在多媒體教學過程中，我們應該注意幾個方面：①老師要擁有正確的教育觀；②教師要對自己教學的課件內容熟悉掌握；③對多媒體出現的緊急情況要機靈變通的解決；④教師要根據本班幼兒的認知水平和思維特點，合理地進行多媒體教學，加強師生間的交流互動；⑤時刻關注幼兒的反應充分調動幼兒的學習主動性和積極性。

總之，在幼兒園中要適當地運用多媒體來進行教學。教師要擁有正確的教育觀，堅持幼兒是主體、教師是主導，多種教學手段和教學方式的結合并且合理運用，才能充分發揮現代教育技術在幼兒教育中的重要作用，促進幼兒健康、和諧發展。

參考文獻：

[1]徐萍.淺談應用信息技術優化幼兒語言教學活動的有效性[j].科學大眾（科學教育），2014，7：123.[2]柯恒波，徐華勇.多媒體技術的應用[j].開封教育學院學報，2014，5：238-239.[3]章文逸.信息技術讓課堂活起來[j].中國信息技術教育，2009（08）.[4]劉虹，杜瑞燕.多媒體輔助教學中存在的問題與對策研究[j].河北青年管理干部學院學報，2008（06）.

第五篇：新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程背景下高中政治課教學設計探討

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來：教師濫用信息技術，內容繁雜毫無選擇，教學重點內容不清晰，效果不如常規課；為了增加課堂教學效果，課課都要組織學生活動，既耽誤時間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過大，學生只是應付老師，個別學生渾水摸魚，沒有實際效果等等。究其主要原因就是教師教學設計中生搬硬套“新理念”，教學設計不恰當。要實現政治課新課程的有效教學，教師應該堅持把握知識的科學性，同時按照教學規律為學生的學習搭建切合學生實際的而且可以實現的教學設計。那么，如何進行高中政治課教學設計呢?筆者認為要注重以下幾個方面。

一、在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”

《政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。《政治課程標準》明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

二、在教學內容設計上：完整、準確地優化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現辦式，重難點的確定及處理，課內外練習材料的選擇等。1．教學內容的選擇

(1)要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點；不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性；不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。

(2)要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

(3)所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性。2．教學內容的組織、呈現方式

所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，要盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，要充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。作為思想政治課程改革的實施者，要積極主動按照課程標準去組織教學內容，選擇適合學生學習需求和適合教師開展創造性教學的教學內容。

教學內容的組織與呈現，要符合學生獲取新知識的認知規律，要按學生的認知次序安排教學內容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學內容。或按生活邏輯組織安排教學內容，這也是教材內容組織呈現的方式。3．重難點突破

筆者認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

“教育的終極目標是培養人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變原有的過于單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜教學。在教學形式設計時，無論學生采取什么學習方式，無論教師采用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在準備必修I“樹立正確的消費觀”教學設計時，是這樣分析學情的：“本課主要學習消費觀，消費與學生的日常生活緊密聯系，因此，本課教學內容貼近學生生活，為學生所熟知，但熟知不一定真知。通過引導學生積極參與課堂討論，既可以使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，又可以充分表達不同消費觀念對同一消費現象的認識，形成不同觀點之間的碰撞。力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，教會學生進行消費觀的合理選擇，樹立正確的消費觀。”在此學情分析基礎之上，在教學設計時才能因人而異、有的放矢。

筆者在引導學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習(教學)流程：即“提出問題(主題分析)——在課本或新情境中發現——拓展研究”。教師要積極創設情境，調動同學們的生活經驗，激發同學們的創造熱情，發現問題解決問題，通過實踐與探索培養學生的思辨能力、實踐能力和社會責任感。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標；徹底放開，讓學生憑空想象，無據辯論等等。同時，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式法、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的(不是包羅萬象的)，那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，在教學形式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地追求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但足考察主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件(如大量的時間、學生興趣能力等)；二要看主題是否有價值。在新諜程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。

綜上所述，新課程背景下政治教師進行教學設計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內容、規劃教學流程、創設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。

呂培芬