第一篇：反思新課改背景下的集體備課

反思新課改背景下的集體備課

隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區(qū)、各學(xué)校得到廣泛推行。然而，由于一些學(xué)校的集體備課制度不健全以及教師對集體備課的認(rèn)識不足，導(dǎo)致大多數(shù)集體備課只是流于形式，甚至走入了“統(tǒng)一教案”的誤區(qū)。為了真正地將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，使集體備課活動在新課改背景下健康發(fā)展。我們需要從教師、組織者、管理者三個角度對集體備課進(jìn)行深刻反思。

一、關(guān)于教師的反思

教師是搞好集體備課的關(guān)鍵因素。他們對集體備課的態(tài)度以及對集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果?，F(xiàn)在，很多一線教師對集體備課不重視，在網(wǎng)上隨便找點教案，就拿去交流，勉強應(yīng)付，過后依然單獨設(shè)計教案，我行我素。還有些教師態(tài)度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認(rèn)識，認(rèn)為集體備課就是集大家之力，備出一個優(yōu)秀教案，然后統(tǒng)一使用。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠(yuǎn)。

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體團隊的優(yōu)勢，集體備課就是教師協(xié)作互動的形式之一。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的，無所作為的”。過去，教師大都是單干戶，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往取決于教師個人水平的高低。現(xiàn)在，新的課程改革要求教師協(xié)作互動，這樣能夠減少教師工作負(fù)擔(dān)，而且能夠集思廣義，實現(xiàn)資源共享。那些在集體備課中我行我素的單干戶，忽視了集體的力量，缺乏對教師協(xié)作的認(rèn)識，必將在課改的浪潮中被淘汰。一般來說，教師的協(xié)作要經(jīng)歷五個環(huán)節(jié)：制定共同目標(biāo)，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生。在集體備課活動中，教師也應(yīng)以此為參考，至始至終都從思想上、行動上積極協(xié)作，以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。

作為備課組的成員，教師應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，對集體備課有個科學(xué)認(rèn)識。集體備課是以學(xué)科組或年級組為單位，以指導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，共同研討課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備活動。一般包括備教材、備媒體、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備教學(xué)藝術(shù)等。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習(xí)題、學(xué)生活動等作一般性規(guī)定，然后每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)特長、班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行個人備課。［1］俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課就充分體現(xiàn)了集體的智慧。但是集體備課不是為求統(tǒng)一的模式，而是為了取人之長補已之短、相互學(xué)習(xí)、共同提高。所以集體備課制度下教師編寫教案應(yīng)該是“從多到一，再由一到多”的過程。所謂“從多到一”是指教師先對教學(xué)內(nèi)容分工負(fù)責(zé)，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統(tǒng)一、操作性強的教案。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量?！坝梢坏蕉唷笔侵该课唤處煪毩⑺伎?，根據(jù)個人能力和學(xué)生特點，做到“因班施教”。這又體現(xiàn)了集體備課對教案個性化的要求。

二、關(guān)于組織者的反思

集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發(fā)言人唱“獨角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學(xué)科，甚至同一年級的同一學(xué)科，這樣

限制了教師的思維，也使教師難采百花之蜜。還有的集體備課由于組長管理不嚴(yán)格，討論平淡，形式簡單，成了簡單的走過場。

組長是備課組的直接管理者和負(fù)責(zé)人，每學(xué)期都要做好集體備課的計劃和總結(jié)。在學(xué)期開始，應(yīng)該提前確定備課內(nèi)容，以便讓備課組的教師有充分的思想準(zhǔn)備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準(zhǔn)備。還要組織教師提前對教材進(jìn)行集體研討，明確下一階段的教學(xué)工作，并按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。學(xué)期末，組長還要及時總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進(jìn)集體備課良性發(fā)展?？偨Y(jié)時組長要做出客觀評價，集體備課是無私的奉獻(xiàn)與無償?shù)墨@取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻(xiàn)做出量化評分（每次活動成員提出的實質(zhì)性的建議，都要量化評分并記錄）。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個原則：合作性、實效性、研究性、創(chuàng)新性，督促、引導(dǎo)教師加強合作、取長補短、勇于創(chuàng)新，調(diào)動成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現(xiàn)象發(fā)生。新課程改革倡導(dǎo)的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且，隨著知識與技術(shù)的飛速發(fā)展，教師需要最大限度的加強合作，這就需要組長不定期的將集體備課“擴大化”，增加跨學(xué)科、跨年級的集體備課次數(shù)。

三、關(guān)于管理者的反思

管理者通常是指學(xué)校的教務(wù)處，它代表學(xué)校對集體備課統(tǒng)一安排與管理，由它根據(jù)實際情況指定組長。在很多學(xué)校，名、優(yōu)教師不愿意擔(dān)任備課組長，教務(wù)處就指定一些“聽話”的年青教師擔(dān)任組長，使集體備課的效果大打折扣。教師在集體備課中不主動貢獻(xiàn)、留一手的現(xiàn)象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。這些現(xiàn)象從表面上看是一些教師自私的表現(xiàn)，但從本質(zhì)上分析，則說明學(xué)校對備課組長以及備課組成員的評價、獎懲機制不科學(xué)、不完善。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務(wù)的組長一定補貼，并且對成績優(yōu)秀的備課組及組長給與獎勵。其次，學(xué)?？梢圆扇∏嗨{(lán)工程的模式，讓名、優(yōu)教師與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強調(diào)的是獎勵），讓青年教師的榮譽并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。還有，學(xué)校對備課組成員的評價要公證公評，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻(xiàn)有多有少，組長每次活動都要公開的對他們量化評分，學(xué)校要參照這些分?jǐn)?shù)對成員進(jìn)行量化考核。

有些學(xué)校對集體備課沒有統(tǒng)一安排、統(tǒng)一檢查，最后只要求一份備課組活動材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去了方向。作為管理者一定要嚴(yán)格的安排、檢查集體備課活動，并制定出一套科學(xué)的集體備課管理制度。制度的大致內(nèi)容應(yīng)包括：○1對集體備課的時間、地點要統(tǒng)一安排；○2對集體備課的內(nèi)容和形式要求要有科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；○3對備課組的評價要有公正公平的方案。

在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進(jìn)教師發(fā)展，減輕教師負(fù)擔(dān)帶來了希望，其1＋1>2的教師協(xié)作理念也為教育教學(xué)帶來了新的活力。只要成員、組織者和管理者齊心協(xié)力，就能使集體備課活動健康、有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟萬金.協(xié)作互動——資源整合的教育力量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2004.9

第二篇：淺談新課改下的集體備課

淺談新課改下的集體備課

新課程實施以來，每位老師都在探索研究在新課改后的教學(xué)模式。如何創(chuàng)新，如何教學(xué)？成了老師們的熱門話題。隨蘇教版教材教學(xué)近一年，為了跟上形勢不落別人之后，很多學(xué)校已經(jīng)著手改革教師的備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課。應(yīng)該承認(rèn)，在這樣一個全新的改革探索階段，集體備課確實發(fā)揮著很大的作用。比如，集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，增加同事之間的交流和思維碰撞的機會，實現(xiàn)資源共享，等等。就此我談?wù)勛约宏P(guān)于集體備課的一點看法。

集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎(chǔ)上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指學(xué)校內(nèi)同級部同學(xué)科教師有計劃、有組織地共同制定教學(xué)計劃、分析教材重難點并確定突破其方法、撰寫教案的過程，是一項集體性的教研活動。它有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能，促進(jìn)教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補，提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究水平；有利于縮小同級部不同班級的教學(xué)成績的差距，從而整體性、大面積地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于增強教師的合作執(zhí)教意識，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學(xué)研究氛圍。

在集體備課中，不應(yīng)當(dāng)忽視個性的東西。每個教師應(yīng)是主動的參與者，積極的準(zhǔn)備者，深刻的思考者，熱烈的討論者。集體備課的目的不是要求備出整齊劃一的教案。教案的格式可以不硬性規(guī)定，授課的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的情況、教師的風(fēng)格有所側(cè)重，課時安排可以有彈性，教學(xué)的方法可以不一致，作業(yè)的布置可以按班級的情況來制定。只有思想不同，各有創(chuàng)意，各具個性之后，才能產(chǎn)生熱烈的討論，乃至激烈的爭論，才能產(chǎn)生智慧撞擊的火花，有了火花，才能照亮個體思維的盲區(qū)，才能相互啟發(fā)，取長補短，才能有效地提升教師鉆研教材地水平，提高課堂教學(xué)地效率。

以前備課枯燥乏味，教案不是認(rèn)真?zhèn)湔n形成的，而是教案集的“復(fù)印件”，整天沒完沒了地抄、抄、抄，沒有能夠根據(jù)教材、學(xué)生實際來因材備課。進(jìn)行集體備課再也不用抄寫教案，我們從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實際的有機結(jié)合。在備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究本單元教材設(shè)計的特點、使我們從一大堆繁瑣卻無實效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來開展教研工作，備課工作充滿了創(chuàng)造的樂趣。調(diào)動教師的工作積極性，不因那無效的工作而感到厭煩。另外，集體備課提高了教師的教研水平。相同的教學(xué)內(nèi)容使得我們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進(jìn)，共同解決課改中遇到的各種困惑，在集體備課中，一些大家平時感興趣的課題經(jīng)過討論往往會得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學(xué)實踐，從而推動教學(xué)、科研一起向前發(fā)展，這是一條在實踐中創(chuàng)造教育科學(xué)的道路，真正達(dá)到以研促教的目的。集體備課不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能有效提高教師的教育科研水平。

記得在一次集體備課中，內(nèi)容是人教版初三數(shù)學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》，參加備課的教師在探討內(nèi)切圓的圓心距與半徑的關(guān)系時感覺比較難講解，討論許久也沒有很好的解說方案，一位有經(jīng)驗的教師一句：“用三角形三邊關(guān)系說明如何”驚醒夢中人，讓在場的老師都興奮了許久。通過備課我們嘗到了不少的甜頭。

當(dāng)然，在集體備課實施當(dāng)中，也不是全能全優(yōu)的，使用不當(dāng)便會功效全無。原因有二。其一，集體備課不等于個人就可以不那么努力了。從量上來看，過去，每個教師都要備整本書，但現(xiàn)在，只要備某一個或幾個單元，確實工作量少了很多。但是從質(zhì)上看，卻不然。集體備課，是更注重了教師個性化的勞動。它對教師的個體勞動的質(zhì)量提出了更高的要求。也就是說，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一個或者幾個單元的教學(xué)內(nèi)容，重點、難點更加突出了，關(guān)鍵也能把握了。對于老教師來說，集體備課還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終生的想法，他們也必須像新手

上路那樣，謙虛謹(jǐn)慎。對于新教師而言，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點集中在一個單元的備課上，從而獲得更快的進(jìn)步。不僅如此，教師還需要根據(jù)實踐進(jìn)行反復(fù)修改。從這個意義上說，集體備課，是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注于備課的本質(zhì)研究和實踐。因此，切不可以為有了集體備課，個人就不用努力了。

其二，資源共享不等于“拿來主義”。集體備課，每個老師相對花費在備課上的時間是少了些，畢竟只要在通曉課程標(biāo)準(zhǔn)和整本教材的基礎(chǔ)上，兼顧前后，精心備好自己的那一個或幾個單元，把自己的教學(xué)設(shè)計思路書寫下來就行了。但是，當(dāng)我們拿到別人的教案的時候，腦子里可千萬不能有這樣一個念頭，那就是“拿來主義”——別人的東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫瓢”，把他的設(shè)計程序看一下，每天輕松上陣。尤其是年輕老師，有這一想法的特別多，想想自己剛走出師范學(xué)校大門，走上講臺，老教師都工作幾十年了，對教材的把握應(yīng)該沒問題了，還需要去仔細(xì)推敲嗎？先模仿著上課再說，等自己教了幾年，再思考也不遲。殊不知這樣的想法是很危險的，因為新課程是新鮮事物，才剛剛起步，對于如何上好一節(jié)課，沒有人能直接告訴你；沒有誰敢斷言：我的設(shè)計是最好的，不需要修改了，因為，針對不同的時間、不同的班級、不同的學(xué)生可以設(shè)計出不同的教學(xué)方法，而不是一成不變的。所以，別人的思想也就不等于你的思想。任何一份教學(xué)設(shè)計都可以修改，而且必須進(jìn)行修改，變成自己的東西，才能適應(yīng)你的學(xué)生，才能使你輕松駕馭課堂。

據(jù)網(wǎng)上報道：一所學(xué)校對外公開5堂課，5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個》，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一個樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)。他們不覺有點納悶：為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)出一轍”嗎？本來，這篇課文的題目就叫《事物的正確答案不止一個》，而５位教師上的課卻“答案只有一個”。按理說，５位教師應(yīng)該有５種風(fēng)格，５種教學(xué)個性，現(xiàn)在卻變成了“清一色”。如果各自都保持了自己的風(fēng)格和個性，這次公開課活動就可為大家提供更多的觀摩素材。

《中國教育報》有兩篇關(guān)于“集體備課”話題的文章，一篇是周湘輝老師的《如此集體備課，還是“革掉”好》，另一篇是陳魯峰老師的《理性地審視集體備課》，沒有讀懂“革掉”后的輕松，也沒有“理性審視”之后的清醒，產(chǎn)生了幾許粗淺的認(rèn)識和思考。從周老師的文章中，可以窺見“如此集體備課”的隨意和草率，但是一個“革”字不能解決根本問題，筆者難以認(rèn)同。周湘輝老師文中“如此的集體備課”想來在大多數(shù)學(xué)校并不少見，在簡單、草率的集體備課活動中，形式主義的東西過多，最終遁入“冒牌”的泥潭，沒有真正的實效，這是我們無法回避的事實。我認(rèn)為集體備課應(yīng)注意以下問題：集體備課≠輪流備課；集體備課≠個人備課；集體備課≠分頭備課≠統(tǒng)一備課；集體備課≠組長備課；集體備課≠統(tǒng)一教案；集體備課需要教師加強理論修養(yǎng)。

在課程改革中，備課改革只是其中的一個環(huán)節(jié)。但是，這個環(huán)節(jié)非常重要。集體備課就是適應(yīng)這項改革的產(chǎn)物。集體備課雖然好，然而，可能也需要留一點時間，留一點空間給教師。只有時機成熟了，它才能真正對教師的成長起作用，才能使教師盡情展示課堂教學(xué)的魅力，品味成功教學(xué)的喜悅，才能使現(xiàn)在的教師成為“新生代”的教師！

第三篇：新課改背景下集體備課的管理與研究

新課改背景下集體備課的管理與研究

隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。反思現(xiàn)行的教師備課，不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

以“量”為本，形式主義。教學(xué)管理對教師的備課檢查，過分強調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機械模式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

以“本”為本，權(quán)力至上。以“教學(xué)大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作創(chuàng)新性的，很難適應(yīng)課改的要求。

以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課時往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。

如此等等，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強化，如何與時俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程建設(shè)有機結(jié)合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應(yīng)該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的過程

（一）第一次集體備課活動的準(zhǔn)備與啟動

第一次集體備課活動的準(zhǔn)備和啟動是比較關(guān)鍵的。教師按指定地點、時間參加集體備課,在集體備課活動開始時，先組織教師集中學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，并講明注意事項，然后分組活動。每一組的組長根據(jù)教師自愿的原則分配教學(xué)內(nèi)容。接著，主講教師闡述主講內(nèi)容，輔備教師對主備教案進(jìn)行討論，并在１／４空白處填寫。各備課組教師積極性高，因為他們第一次接觸這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時，參與的熱情很高，都說收獲大。最后，備課組長記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。

（二）第二次－－第八次集體備課活動概述

我們在總結(jié)第一次集體備課活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按計劃繼續(xù)進(jìn)行第二次－－第八次的活動，基本程序與第一次相同。我們進(jìn)一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學(xué)校及時總結(jié)每次活動的開展情況，分析研究活動中出現(xiàn)的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。

同時，為了滿足新課程對學(xué)科綜合化趨勢的需要，促進(jìn)教師對教學(xué)形勢的適應(yīng)以及教師思想觀念的進(jìn)步，不僅要重視同學(xué)科的集體備課，而且也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對不同學(xué)科知識的融合，有利于學(xué)科知識的整合，提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)的改革和提高教學(xué)效益。

另外，結(jié)合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動中期小結(jié)，前階段的活動成效及存在的問題，提出后階段的改進(jìn)措施。第八次集體備課活動結(jié)束后，要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結(jié)。學(xué)校結(jié)合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進(jìn)個人。

二、集體備課的管理

集體備課管理，應(yīng)不僅僅體現(xiàn)在形式上，而更注重活動開展的科學(xué)性與合理性。

（一）教案管理

１．時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師，并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的調(diào)整。

２．格式規(guī)定。統(tǒng)一字體、行距、紙張、頁面設(shè)置、每頁字?jǐn)?shù)等，并提供樣本。

３．內(nèi)容強調(diào)。語文科主要備：（１）教材內(nèi)容；（２）口語訓(xùn)練，著重在校本課程開發(fā)上，主要包括：隨文訓(xùn)練、即興訓(xùn)練、專項訓(xùn)練。數(shù)學(xué)科主要備：（１）教材內(nèi)容；（２）提倡備數(shù)學(xué)日記。其它學(xué)科主要備教材內(nèi)容。

（二）活動管理

我們將活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。

活動前管理：主要是指對主講內(nèi)容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內(nèi)（提前）教案與教案調(diào)整方面的管理。

活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內(nèi)容是否全面、對討論內(nèi)容有無及時記錄在案。

活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學(xué)校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導(dǎo)處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。

（三）評價管理

把主備教案、教案的四度調(diào)整、創(chuàng)新性教學(xué)案例分析等都列入備課考評的內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)第一線，即時進(jìn)行交互式點評，與教師進(jìn)行面對面的交流，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)的過程。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

（四）歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內(nèi)容的歸檔。

（五）其它管理

個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學(xué)校開展以課堂教學(xué)研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學(xué)中落實專項訓(xùn)練和隨文訓(xùn)練，積累集體備課的個案材料。

各類評比。論文評比，開展圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經(jīng)驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，根據(jù)《備課組考核評價表》，依照備課組量化細(xì)則，評出三個最佳備課組；先進(jìn)備課個人評比，根據(jù)《教師備課考核評價表》，評出三位先進(jìn)備課教師。

三、集體備課的研究

（一）主講內(nèi)容研究

主講內(nèi)容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內(nèi)容：

１．對教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

２．對設(shè)計意圖的說明，即為什么要這樣設(shè)計。

３．對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的分析，即重點放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點的突破設(shè)計分析上。

４．對層次性作業(yè)設(shè)計的說明，即從設(shè)計有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說明。

（二）主備教案研究

主備教案的質(zhì)量是集體備課的關(guān)鍵，直接決定輔備教師的教案調(diào)整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

為此，我們對主備教案作了以下幾方面的要求：

１．每一篇課文都必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教前準(zhǔn)備、板書設(shè)計、教學(xué)反思。教后反思待教后寫，數(shù)學(xué)新授課要寫反思，其他學(xué)科專職教師根據(jù)語文科要求相應(yīng)執(zhí)行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學(xué)活動中的亮點或不足為主。

２．每一課時要有教學(xué)要點、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計。

３．為減輕教師負(fù)擔(dān)，要求語文教師第二課時寫詳案，數(shù)學(xué)教師新授課寫詳案，其他學(xué)科一篇課文一詳案。

（三）教案調(diào)整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進(jìn)教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思，不斷反思，不斷調(diào)整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學(xué)上各有所長，個人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化群體，以彌補主備教師的不足。基于此，我們嘗試了集體備課教案的“四度調(diào)整”。

一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實際作一些調(diào)整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設(shè)想調(diào)整。

二度調(diào)整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流，對主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。

三度調(diào)整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對一個教師的專業(yè)成長是相當(dāng)重要的。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學(xué)的重難點、訓(xùn)練題的設(shè)計、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調(diào)整。

“四度調(diào)整”的調(diào)整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學(xué)后、下一次集體備課活動中。

“四度調(diào)整”是一個很有價值的研究過程。從元認(rèn)知角度看，這既便于學(xué)校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很好的借鑒資料。特別是四度調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風(fēng)格，自成一家。

四、集體備課的成效

我們把集體備課活動作為學(xué)校的一項特色性工作來推進(jìn)，我們在經(jīng)驗教訓(xùn)中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。

（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成

集體備課強調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進(jìn)行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（二）用于教學(xué)研究的時間明顯增多

學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學(xué)時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實際對主備人的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整；及時記錄教學(xué)的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對教學(xué)活動本身的理性認(rèn)識。這些寶貴經(jīng)驗，對自己、對他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學(xué)理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮），即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、體驗，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動上精研推敲，創(chuàng)造出一個個精品教案，為省規(guī)課題－－“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的類型分析與指導(dǎo)研究”提供了相關(guān)的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。

第四篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對新課改教學(xué)的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學(xué)校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。研究課標(biāo)，就會準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準(zhǔn)確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會準(zhǔn)確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢，就會準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時的進(jìn)行“問題評價”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對知識的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結(jié)合點”。即對于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點，一個結(jié)合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結(jié)合點，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學(xué)設(shè)計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評價單，重點課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價；③課后安排作業(yè)，加強訓(xùn)練（先獨學(xué)、獨做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測題，整個年級統(tǒng)一時間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點評，指出應(yīng)注意的各個方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項技能的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評價”形成習(xí)慣。從知識與技能發(fā)面，看學(xué)生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時進(jìn)行“問題評價”。“教學(xué)理念、教學(xué)模式和問題評價”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。從而對學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第五篇：新課改下如何實施有效集體備課

新課改下如何實施有效集體備課

新課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。今天，許多學(xué)校實行集體備課，雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在不少的問題。因為在實施的過程中，形式有所不同，做法也不盡相同，實施的效果有很大差別，所以，對如何進(jìn)行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、正確認(rèn)識集體備課

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個案。我們應(yīng)當(dāng)自問： “走進(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒有?”。的確，上課是一個教師要面對學(xué)生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會有怎樣的變化，一個奇思妙想，一個小小地創(chuàng)造，一個發(fā)問，可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)新課堂的生命價值。所以，我們在強調(diào)集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，每一位教師要在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關(guān)鍵，就此設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計突破關(guān)鍵點的思路；思考是不是設(shè)計了切合實際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設(shè)計了合理的習(xí)題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于教材上沒有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地補充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個案。如果沒有個人的教學(xué)研究，沒有個人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗操作教學(xué)，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。所以教師要有自主地研究的意識，要有研究功夫、學(xué)習(xí)功夫，如果不研究，不學(xué)習(xí)，甚至連自己的個案都沒有，何談融注自己的思想？如果以“特別能吃苦，特別肯鉆研”的精神，認(rèn)真地鉆研教冊教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題參加集體備課，集體備課的“生命”就可能有保障。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案 在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課）。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學(xué)相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，有怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無窮的樂趣，實現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？

（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案----特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對不能“統(tǒng)”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實現(xiàn)教學(xué)個性發(fā)展的平臺。

（四）在教學(xué)實踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。在特色教案的課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗證，對其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對自己教學(xué)認(rèn)識，教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。反之，在集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升？

二、集體備課的要求和落實形式

集體備課必須建立在個體精心備課的基礎(chǔ)之上，人人有準(zhǔn)備地參加，堅持以“個人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”，杜絕形式主義。開展以說課為主要形式的集體討論，說課材料要精心準(zhǔn)備，有條件的要上傳到教導(dǎo)處。集體備課不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教情學(xué)情，教學(xué)教法。要做好集體備課后的二次備課，及時調(diào)整教案，提高實施的效率。

為了使我校教學(xué)工作更切合學(xué)生實際，更合課改精神，進(jìn)一步提高課堂效率，減輕師生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而走上輕負(fù)高效的良性軌道，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。備課組要充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強集體研究，團結(jié)互助，資源共享，應(yīng)做好以下幾點。

（1）各位老師要根據(jù)教學(xué)計劃，理解課標(biāo)，鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實際，提前備好一周的教學(xué)簡案，以備集體備課時討論之用。

（2）集體備課活動要做到定時、全員、全程。不缺席、不遲到、不早退、不做與集體備課無關(guān)的事情，專心致志，集思廣益，取長補短。

（3）集體備課活動要注重實效。專人主講，全組討論，集體商定。統(tǒng)一進(jìn)度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時還可交流上星期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究彌補的方法。

（4）各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，對自身的簡案進(jìn)行修改和補充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個人風(fēng)格特色的教案。備課不得太簡，提倡備詳案。五年以內(nèi)的新教師和剛進(jìn)入初三的同志必須備詳案。每個同志都要備一課上一課。備課筆記必須按照學(xué)校的基本要求進(jìn)行，嚴(yán)禁挪用、下載他人備課筆記。

（5）每個教師要充分認(rèn)識到集體備課的重要性，思想上要給予足夠的重視，要做到顧全大局，全身投入，無私奉獻(xiàn)。使全組在和諧競爭的氛圍中，整體不斷提升。備課組要認(rèn)真組織，教研組要強化管理，行政組要加強監(jiān)督。做到：一建立分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，由教研組長和備課組長直接組織的合作探究模式；二以同年級組為備課的前提（人員少的學(xué)校可以同組進(jìn)行），每周開展一次集體備課的討論活動；三確定備課任務(wù)（下周的教學(xué)任務(wù)）專人主講，全組討論，集體商定統(tǒng)一進(jìn)度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時還交流上星期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究彌補的方法，形成集體教案。五各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，自身的特點對集體教案進(jìn)行個性化地修改和補充，形成群體智慧，又有個人風(fēng)格特色的教案；六課后把出現(xiàn)的問題及時反思，修改，評價，訂正作為以后的教學(xué)參考。

三、集體備課存在的主要誤區(qū)及成因

（1）強調(diào)集體教案，忽視教案的來源。為了應(yīng)付上面領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，憑空杜撰的集體教案；“值周式”的攤派，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊成為集體備課；“撿垃圾式”的拼盤，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將許多網(wǎng)上與新教材相似內(nèi)容的教案進(jìn)行下載，不管內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，裝訂成冊后成為集體教案。

（2）強調(diào)課前準(zhǔn)備，忽視課后反思。現(xiàn)在，許多學(xué)校對于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯誤，不足，經(jīng)驗，是否符合學(xué)生的特點等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個平臺，從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗得不到更有效地豐富，教學(xué)水平不能最有效地提升。

（3）強調(diào)共案，忽視教師個性發(fā)展。有些學(xué)校要求每節(jié)課都要集體備課，過于強調(diào)集體備課，不給教師一個展示自己個性的機會，不給教師一個發(fā)展自我的機會，由于教師的教學(xué)風(fēng)格是長期教學(xué)實踐中積累形成的，很難變化；所以我們要給教師一個發(fā)展自我的平臺。究其原因：學(xué)校沒有相應(yīng)的政策，即便有了政策，又執(zhí)行不力，監(jiān)管理不力，造成有令不行的結(jié)果，加上領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識不清，沒有對集體備課優(yōu)勢的認(rèn)識，也沒有去認(rèn)識的意識，導(dǎo)致了各種違背集體備課精神的形式出現(xiàn)，從而大家看法很多，褒貶不一。

四、實施集體備課給必要和對集體備課實施的建議

（一）實施新課程需要集體備課

新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，摒棄了原課程“繁、難、偏，舊”的內(nèi)容，以 “知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法”新體知識系出現(xiàn)時，就其備課形式而言，誰都沒有經(jīng)驗，雖然在各地的實驗區(qū)進(jìn)行了大量的實踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；從新課程體系而言，其體系龐大，學(xué)科眾多，跨學(xué)科問題比比皆是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師原有的知識范圍，所有這些不允許教師單打獨斗；從新課程上課內(nèi)容而言，我們上好一節(jié)課，需要查閱大量的資料，我們沒有這樣的精力去完成；從每一位教師本身而言，其知識層次，教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)藝術(shù)千差萬別，不可能設(shè)計出十分完美的教學(xué)流程，所以我們需要學(xué)習(xí)他人的成果經(jīng)驗的同時，又需要同行更加密切的分工、協(xié)作與實現(xiàn)資源有效地使用和共享，所以實施新課程需要集體備課。

（二）教師的專業(yè)成長需要集體備課 教學(xué)是一門厚重的藝術(shù)，備課是一門高深的學(xué)問，只要我們以“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的精神去研究，必然形成有效的教學(xué)規(guī)律和理論，反過來用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，就會有一個很有效的教學(xué)規(guī)律去遵循。如果在理論框架內(nèi)，讓它服務(wù)與教學(xué)，必然會在教學(xué)反思中再完善，這樣在實踐中不斷提升地教師的專業(yè)思想，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因此理論的完善離不開群體，所以教師的專業(yè)成長需要集體備課。

（三）學(xué)生的全面發(fā)展需要集體備課

在新課程的實施中，需要我們從理性和智慧的層面研究課堂，當(dāng)我們理解課堂的實踐功能與價值時，必須面對課堂中學(xué)生主體地位的落實，讓學(xué)生在合作，參與，對話，創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，所以我們研究的首要方向是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實際的有機結(jié)合，同時要求我們要從繁重的工作中解脫出來，以便有更充沛的精力，最大限度地促使學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，而學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，需要我們用智慧最大限度地去雕琢，顯然我們單人顯然力不從心，必須建立在合作的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生的全面發(fā)展需要集體備課。

（四）對集體備課的建議：

（1）學(xué)校要做好集體備課的檢查管理，建立領(lǐng)導(dǎo)蹲點制，靠前指揮，落實管理。（2）學(xué)校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設(shè)。

（3）學(xué)校要精心選配備課組長，加強備課組長責(zé)任落實和備課組的目標(biāo)考核，實行個體考核與備課組捆綁考核相結(jié)合的考核方法。

（4）要制定備課組活動總表，備課活動要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節(jié)。

（5）充分調(diào)動備課組長的積極性，營造備課組內(nèi)研究的積極氛圍，加強備課組員的責(zé)任落實和目標(biāo)考核。

（6）要加強備課組活動的過程控制，落實固定地點，落實主講人，主講內(nèi)容。

（7）集體備課以說課為主要形式下，“個人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”的原則。

總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，我們應(yīng)該充分認(rèn)識集體備課的作用，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如果我們用“把一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心態(tài)來對待集體備課，用“踏實”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來準(zhǔn)備集體備課，以“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”思想來完成集體備課，以“海子?！衽c胸襟去實踐集體備課，那么我們一定能夠使會寧教育教學(xué)水平再上一個新臺階，我們就能夠真正意義上實現(xiàn)