第一篇：新課改背景下備課與上課心得體會

《新課改背景下備課與上課》心得體會

張宇圭

8月24日我參加了學校培訓活動，我也有幸聽取了裴韋臣老師的精彩發言講座，我感覺收獲到很多很多，可以說受益匪淺。下面如何務實備課，談個人幾點體會。

首先，深挖教材。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備的。

其次，讀教材。要把握好本節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

第三，做好集體備課。集體備課，就是教師合作備課,它的好處人人皆知。所以，新課程特別強調教師要有合作精神，有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：心理支持、產生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革。集體備課是教學質量得以保證的重要基礎。在個人備課的基礎上，必須強化集體備課，充分發揮集體的智慧，群策群力，集百家所長，成一家之言。集體備課是教學過程中的重要環節，備好課是上好課的先決條件。這已經成了共識。集體備課可以增進教師間的了解；形成一種濃厚的學術氣氛；開發教育教學資源；實現資源共享，保證教育教學質量的整體提高。總之，備課不是為了教師的教，而是為了學生自主地學，體現課堂教學活動學生主體地位，使數學教學適應每個學生，課堂教學煥發出生命的活力。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：反思新課改背景下的集體備課

反思新課改背景下的集體備課

隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區、各學校得到廣泛推行。然而，由于一些學校的集體備課制度不健全以及教師對集體備課的認識不足，導致大多數集體備課只是流于形式，甚至走入了“統一教案”的誤區。為了真正地將個人才智轉化為集體優勢，使集體備課活動在新課改背景下健康發展。我們需要從教師、組織者、管理者三個角度對集體備課進行深刻反思。

一、關于教師的反思

教師是搞好集體備課的關鍵因素。他們對集體備課的態度以及對集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果。現在，很多一線教師對集體備課不重視，在網上隨便找點教案，就拿去交流，勉強應付，過后依然單獨設計教案，我行我素。還有些教師態度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認識，認為集體備課就是集大家之力，備出一個優秀教案，然后統一使用。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠。

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮集體團隊的優勢，集體備課就是教師協作互動的形式之一。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的，無所作為的”。過去，教師大都是單干戶，教學質量的優劣往往取決于教師個人水平的高低。現在，新的課程改革要求教師協作互動，這樣能夠減少教師工作負擔，而且能夠集思廣義，實現資源共享。那些在集體備課中我行我素的單干戶，忽視了集體的力量，缺乏對教師協作的認識，必將在課改的浪潮中被淘汰。一般來說，教師的協作要經歷五個環節：制定共同目標，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生。在集體備課活動中，教師也應以此為參考，至始至終都從思想上、行動上積極協作，以適應新課程改革的發展。

作為備課組的成員，教師應該加強理論學習，對集體備課有個科學認識。集體備課是以學科組或年級組為單位，以指導教師和優秀教師為主導，共同研討課堂教學的教學準備活動。一般包括備教材、備媒體、備學生、備教法、備學法、備練習、備教學藝術等。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習題、學生活動等作一般性規定，然后每位教師再根據自己的教學特長、班級學生的具體情況進行個人備課。［1］俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課就充分體現了集體的智慧。但是集體備課不是為求統一的模式，而是為了取人之長補已之短、相互學習、共同提高。所以集體備課制度下教師編寫教案應該是“從多到一，再由一到多”的過程。所謂“從多到一”是指教師先對教學內容分工負責，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統一、操作性強的教案。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量。“由一到多”是指每位教師獨立思考，根據個人能力和學生特點，做到“因班施教”。這又體現了集體備課對教案個性化的要求。

二、關于組織者的反思

集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發言人唱“獨角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學科，甚至同一年級的同一學科，這樣

限制了教師的思維，也使教師難采百花之蜜。還有的集體備課由于組長管理不嚴格，討論平淡，形式簡單，成了簡單的走過場。

組長是備課組的直接管理者和負責人，每學期都要做好集體備課的計劃和總結。在學期開始，應該提前確定備課內容，以便讓備課組的教師有充分的思想準備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準備。還要組織教師提前對教材進行集體研討，明確下一階段的教學工作，并按照教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，提高備課質量。學期末，組長還要及時總結經驗，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進集體備課良性發展。總結時組長要做出客觀評價，集體備課是無私的奉獻與無償的獲取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻做出量化評分（每次活動成員提出的實質性的建議，都要量化評分并記錄）。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個原則：合作性、實效性、研究性、創新性，督促、引導教師加強合作、取長補短、勇于創新，調動成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現象發生。新課程改革倡導的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且，隨著知識與技術的飛速發展，教師需要最大限度的加強合作，這就需要組長不定期的將集體備課“擴大化”，增加跨學科、跨年級的集體備課次數。

三、關于管理者的反思

管理者通常是指學校的教務處，它代表學校對集體備課統一安排與管理，由它根據實際情況指定組長。在很多學校，名、優教師不愿意擔任備課組長，教務處就指定一些“聽話”的年青教師擔任組長，使集體備課的效果大打折扣。教師在集體備課中不主動貢獻、留一手的現象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。這些現象從表面上看是一些教師自私的表現，但從本質上分析，則說明學校對備課組長以及備課組成員的評價、獎懲機制不科學、不完善。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務的組長一定補貼，并且對成績優秀的備課組及組長給與獎勵。其次，學校可以采取青藍工程的模式，讓名、優教師與青年教師結成師徒關系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強調的是獎勵），讓青年教師的榮譽并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。還有，學校對備課組成員的評價要公證公評，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻有多有少，組長每次活動都要公開的對他們量化評分，學校要參照這些分數對成員進行量化考核。

有些學校對集體備課沒有統一安排、統一檢查，最后只要求一份備課組活動材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去了方向。作為管理者一定要嚴格的安排、檢查集體備課活動，并制定出一套科學的集體備課管理制度。制度的大致內容應包括：○1對集體備課的時間、地點要統一安排；○2對集體備課的內容和形式要求要有科學、統一的標準；○3對備課組的評價要有公正公平的方案。

在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進教師發展，減輕教師負擔帶來了希望，其1＋1>2的教師協作理念也為教育教學帶來了新的活力。只要成員、組織者和管理者齊心協力，就能使集體備課活動健康、有效的開展。

參考文獻：

［1］孟萬金.協作互動——資源整合的教育力量[M].上海：華東師范大學出版社2004.9

第四篇：新課改背景下集體備課的管理與研究

新課改背景下集體備課的管理與研究

隨著新課程的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關重要的作用。反思現行的教師備課，不難發現其存在的弊端，突出表現在以下幾個方面：

以“量”為本，形式主義。教學管理對教師的備課檢查，過分強調“量”化考核，檢查方法只是停留在“數教案”這一機械模式，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。這種無效勞動浪費了教師大量的時間及精力。

以“本”為本，權力至上。以“教學大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，嚴重禁錮了教師的教學思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。教師工作創新性的，很難適應課改的要求。

以“我”為主，缺乏協作。教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。

如此等等，使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何與時俱進地改進備課方式，從扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓、校本管理、校本課程建設有機結合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的過程

（一）第一次集體備課活動的準備與啟動

第一次集體備課活動的準備和啟動是比較關鍵的。教師按指定地點、時間參加集體備課,在集體備課活動開始時，先組織教師集中學習《指導意見》，并講明注意事項，然后分組活動。每一組的組長根據教師自愿的原則分配教學內容。接著，主講教師闡述主講內容，輔備教師對主備教案進行討論，并在１／４空白處填寫。各備課組教師積極性高，因為他們第一次接觸這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時，參與的熱情很高，都說收獲大。最后，備課組長記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。

（二）第二次－－第八次集體備課活動概述

我們在總結第一次集體備課活動經驗的基礎上，按計劃繼續進行第二次－－第八次的活動，基本程序與第一次相同。我們進一步加強了各備課組長對“集體備課討論要點，反饋問題及建議”的填寫，學校及時總結每次活動的開展情況，分析研究活動中出現的問題，在下次集體備課活動集中時向全體教師反饋。

同時，為了滿足新課程對學科綜合化趨勢的需要，促進教師對教學形勢的適應以及教師思想觀念的進步，不僅要重視同學科的集體備課，而且也要重視不同學科之間的協作溝通。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。

另外，結合集體備課的各項檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動中期小結，前階段的活動成效及存在的問題，提出后階段的改進措施。第八次集體備課活動結束后，要求教師撰寫集體備課心得體會，組長撰寫本組活動小結。學校結合平時各組的活動概況與各種材料，評選最佳備課組和先進個人。

二、集體備課的管理

集體備課管理，應不僅僅體現在形式上，而更注重活動開展的科學性與合理性。

（一）教案管理

１．時間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發給組內教師，并要求教師在兩天內作好教案的調整。

２．格式規定。統一字體、行距、紙張、頁面設置、每頁字數等，并提供樣本。

３．內容強調。語文科主要備：（１）教材內容；（２）口語訓練，著重在校本課程開發上，主要包括：隨文訓練、即興訓練、專項訓練。數學科主要備：（１）教材內容；（２）提倡備數學日記。其它學科主要備教材內容。

（二）活動管理

我們將活動管理分為活動前管理、活動中管理、活動后管理。

活動前管理：主要是指對主講內容、主備教案完成情況，以及分發組內（提前）教案與教案調整方面的管理。

活動中管理：活動時有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內容是否全面、對討論內容有無及時記錄在案。

活動后管理：對教師個體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。對學校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。

（三）評價管理

把主備教案、教案的四度調整、創新性教學案例分析等都列入備課考評的內容。領導親臨教學第一線，即時進行交互式點評，與教師進行面對面的交流，使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。以全面發展的眼光看待每次考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

（四）歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內容的歸檔。

（五）其它管理

個案研討會。為了展示集體備課階段性成果，學校開展以課堂教學研究為形式的研討會，探討如何在課堂教學中落實專項訓練和隨文訓練，積累集體備課的個案材料。

各類評比。論文評比，開展圍繞第一階段集體備課活動以來的成功經驗、建議、存在問題為主題的論文評比；最佳備課組評比，根據《備課組考核評價表》，依照備課組量化細則，評出三個最佳備課組；先進備課個人評比，根據《教師備課考核評價表》，評出三位先進備課教師。

三、集體備課的研究

（一）主講內容研究

主講內容是主備教師對主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內容：

１．對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

２．對設計意圖的說明，即為什么要這樣設計。

３．對教學環節設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。

４．對層次性作業設計的說明，即從設計有梯度的作業并在體現梯度中讓學生有所選擇的角度作具體說明。

（二）主備教案研究

主備教案的質量是集體備課的關鍵，直接決定輔備教師的教案調整狀況。因此，要根據教師的特長分配備課內容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學工作造成的損失。

為此，我們對主備教案作了以下幾方面的要求：

１．每一篇課文都必須有教學目標、教學重難點、教前準備、板書設計、教學反思。教后反思待教后寫，數學新授課要寫反思，其他學科專職教師根據語文科要求相應執行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學活動中的亮點或不足為主。

２．每一課時要有教學要點、教學流程、作業設計。

３．為減輕教師負擔，要求語文教師第二課時寫詳案，數學教師新授課寫詳案，其他學科一篇課文一詳案。

（三）教案調整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。反思調整是促進教師提高的有效途徑，只有經常反思，不斷反思，不斷調整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體，以彌補主備教師的不足。基于此，我們嘗試了集體備課教案的“四度調整”。

一度調整：即輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結合本班學生實際作一些調整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設想調整。

二度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結晶，也是個人思維火花的瞬間迸發。

三度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

四度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。

“四度調整”的調整時間依次是：集體備課活動前、集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。

“四度調整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區分教前與教后的調整、個體調整與集體智慧結晶的調整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

集體備課內容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風格，自成一家。

四、集體備課的成效

我們把集體備課活動作為學校的一項特色性工作來推進，我們在經驗教訓中、在靈感閃現中、在丟扔拾撿中，體驗著成功，體驗著成長。

（一）協作交流研究的局面日益形成

集體備課強調的是集體智慧的結晶，為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態，通過交流、研討進行探討；充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了資源共享和優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。

（二）用于教學研究的時間明顯增多

學校把備課的改革作為校本培訓、校本管理與校本建設的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學時間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調整上，結合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。這些寶貴經驗，對自己、對他人都將產生深遠的影響。教師從抄寫教案的大量時間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學雜志，學習新的教育動態和前沿的教育理念，提升教育教學理念。這種集體備課方式，不僅省時省力，而且大大增強了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時還圍繞另一側面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。集體備課在教材的重點、難點，學生學習的弱點與知識的缺陷點上下功夫，找出最佳方案，突出重點、化解難點、填平弱點、克服缺點；在課程目標、流程、學生活動上精研推敲，創造出一個個精品教案，為省規課題－－“學生學習活動的類型分析與指導研究”提供了相關的實踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動的研究中，也積累了大量的研究性材料。

第五篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。