第一篇：淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合大全

淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合

東壩小學(xué) 常彥斌

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大。科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。下面就“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”

所謂“整合”就是將信息技術(shù)融入學(xué)科課程，尤如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學(xué)過程一樣，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力工具，使信息技術(shù)成為學(xué)科課程的重要課程資源，成為學(xué)科課程的有機(jī)組成部分。

大家要更新對“課程”的認(rèn)識(shí)，形成新的課程觀。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應(yīng)是課程的一個(gè)有機(jī)部分。那么，在“整合”條件下課程的概念是：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個(gè)層面。

一是技術(shù)層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

在信息化社會(huì)，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；

媒體化主要在于流媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；

智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。

網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識(shí)體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時(shí)不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識(shí)是在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得，師生角色可以交換）等方面。

二、為什么要整合？

信息技術(shù)何以有如此的能耐，一躍而成為課程的重要資源？下面我們就來看看信息技術(shù)可以為我們新課程的實(shí)施帶來什么？

1．多媒體技術(shù)使我們的教材由原來的印刷技術(shù)提供的書本，即“文字+圖片”變成信息技術(shù)提供的“文字+圖片”+音頻+視頻+動(dòng)畫，成為多媒體教材。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是書本難以比擬的。例如語文一課《荷塘月色》的多媒體教材中，在音樂的伴奏下，師生進(jìn)入“荷塘”實(shí)景，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，學(xué)生入情入景，課堂效果極佳。

2．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為我們提供良好的教學(xué)環(huán)境，使師生由教室走向可視化的想象空間。有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教授20以內(nèi)的加減法，教師利用教學(xué)軟件，把學(xué)生帶到森林里，在森林里看鳥飛來飛去，完成了20以內(nèi)的加法學(xué)習(xí)，效果很好。過去，教材就是學(xué)生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術(shù)，世界就成了學(xué)生的教材。大教育家陶行知先生說過，社會(huì)是學(xué)校，生活即教材，這是真理。但把學(xué)生關(guān)在學(xué)校里進(jìn)行應(yīng)試教育，陶先生的高見只能是一句空話。現(xiàn)在有信息技術(shù)作支持，坐在教室里即可把世界搬進(jìn)來。陶先生的教育主張才能得以實(shí)現(xiàn)。

3．網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)，為師生互動(dòng)提供了多種渠道。如利用E—mail交流，BBS論壇，在線測試，聊天室等。有的教師利用聊天室做學(xué)生的思想工作；有的學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)向教師請教問題；還有的同學(xué)利用BBS，傾訴自己的煩惱。這樣就使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不僅局限在教室或辦公室，還可以拓展到整個(gè)時(shí)空，并且也不僅限于師生。

4．知識(shí)挖掘技術(shù)，拓展我們的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自擬課題，帶著問題，利用信息技術(shù)，探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，求得課題的解決，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，互相交流、評價(jià)。

5．資源搜索技術(shù)，為學(xué)生提供更多、更廣的知識(shí)資源。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)使文化傳播產(chǎn)生更大飛躍，而這無疑也會(huì)給文化的一部分──教育，帶來新的生命。這些決不是電腦輔助教學(xué)，而是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。電腦輔助教學(xué)是將電腦技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，而“整合”是質(zhì)變，是飛躍，是新內(nèi)容的誕生。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本模式

1．講解演示（以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具）

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學(xué)方法。利用多媒體計(jì)算機(jī)所具備的圖像、動(dòng)畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。該模式也可供學(xué)生作為個(gè)別教學(xué)的形式利用，通過選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的長短起到因材施教的作用。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學(xué)生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、象并茂的特點(diǎn)，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．操作與練習(xí)（以信息技術(shù)作為教學(xué)工具）

操作與練習(xí)是當(dāng)前用得最多的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)模式。它是通過反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生鞏固和熟練某些知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。該模式的特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的即時(shí)反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

在傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過“教師講解，學(xué)生練習(xí)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上能讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)和做練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生都要有一定的基礎(chǔ)，即全身心參與學(xué)習(xí)過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的。有了計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體以后，就可以在課前編制好適合學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件。當(dāng)老師講解清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要點(diǎn)后，讓學(xué)生通過課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行討論；學(xué)習(xí)完后，可以直接在計(jì)算機(jī)上使用軟件來做練習(xí)。練習(xí)完后，可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而通過信息技術(shù)和美術(shù)設(shè)計(jì)的整合教學(xué)，達(dá)到了使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其它課程的目的；同時(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生對軟件運(yùn)用有了更深層次的理解。

3．探討協(xié)作學(xué)習(xí)式（以信息技術(shù)作為互動(dòng)學(xué)習(xí)工具）

其授課程序是：提出問題──分組研究──確定選題──自主學(xué)習(xí)──發(fā)布學(xué)習(xí)成果──信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性學(xué)習(xí)”方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評價(jià)的傳遞與交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)整合的一種重要的方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。

在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務(wù)，都可以采用。這意味著，學(xué)生不是為了學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)來處理數(shù)據(jù)或證明某一問題。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖像之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明；又如，在社會(huì)科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)處理軟件；在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理軟件，在美術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學(xué)科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時(shí)間，但在科技進(jìn)步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行重新審視，則是放在我們面前的一個(gè)不可忽視的任務(wù)。

四、總結(jié)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地促進(jìn)課程的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。

課程整合現(xiàn)在還是剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的教學(xué)模式。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價(jià)，是一種以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評價(jià)對象。所以教學(xué)評價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

新課改背景下高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措之一，信息技術(shù)與學(xué)科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)是教育發(fā)展的必然趨勢，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口之一。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。本文主要探討信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1信息技術(shù)能夠?qū)⒁酝y以在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。首先，利用信息技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)、平面的知識(shí)以動(dòng)態(tài)、立體的形式展現(xiàn)出來。高中階段，三角函數(shù)可以說是比較抽象的內(nèi)容了，特別是三角函數(shù)的圖像，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)這一塊內(nèi)容時(shí)，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也費(fèi)勁。利用信息技術(shù)制作三角函數(shù)的圖像，不僅可以向?qū)W生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向?qū)W生展示圖像變化的動(dòng)態(tài)過程。其次，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體形象化。定積分方法和極限思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是很抽象的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)曲邊梯形的面積時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀察隨著參數(shù)n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術(shù)能夠多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這主要體現(xiàn)在立體幾何的學(xué)習(xí)上，普通的立體幾何模型職能讓學(xué)生觀察表面，信息技術(shù)的利用可以讓教師向?qū)W生更直觀地展示立體幾何的內(nèi)部關(guān)系以及點(diǎn)線面之間的關(guān)系。

1.2信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在高總數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入能夠極大得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師在更加直觀地展示知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生保持很高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。另外，高中階段教師在黑板上為學(xué)生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也在教師抄寫例題時(shí)還容易跑神。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了課堂容量，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.3信息技術(shù)的利用使得高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了新概念、新數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)的思維性更強(qiáng)，難度也更大，需要學(xué)生多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手操作，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的很多公式都需要自己驗(yàn)證的。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)走進(jìn)了課堂，學(xué)生可以通過操作多媒體來體驗(yàn)并驗(yàn)證公式定理的發(fā)現(xiàn)。比如在概率這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生就可以通過操作多媒體開展一個(gè)探究活動(dòng)。

2.影響信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的因素

2.1學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)的限制。數(shù)學(xué)這門學(xué)科屬于邏輯科學(xué)，對數(shù)學(xué)的認(rèn)知是一個(gè)有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以為追求形象、具體，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而且高中數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維的要求也比較高，課時(shí)較少、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，在課堂上利用信息技術(shù)會(huì)較為費(fèi)時(shí)。除此之外，信息技術(shù)本身也是比較復(fù)雜的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)會(huì)涉及到很多符號、公式，在制作課件時(shí)，教師自己輸入公式比較費(fèi)時(shí)。

2.2教師因素。教師是影響信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最為明顯的因素，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中如何利用信息技術(shù)、使不使用信息技術(shù)則取決于教師，此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的態(tài)度、理論水平等等無一不在影響著信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.3學(xué)生因素。教師和學(xué)生是教學(xué)中的主體，兩者之間既息息相關(guān)又相互制約。在信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對教師的信息技術(shù)水平提出了一定的要求，這就需要教師時(shí)刻學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的信息技術(shù)水平。另一方面，學(xué)生的信息修養(yǎng)也在一定程度上制約著高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)化的進(jìn)程。如果學(xué)生自身不加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，光靠教師在課堂上教的一點(diǎn)東西，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生信息素養(yǎng)的缺失，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)無法進(jìn)行，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)校、社會(huì)等外界因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂想整合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不同地區(qū)使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術(shù)也有一定的影響。學(xué)校又是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂相整合的場地，所以，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用離不開社會(huì)和學(xué)校的大力支持。

3.促進(jìn)高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的建議

3.1關(guān)注教師自身的發(fā)展。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合需要教師不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和新型的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，已提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平以及數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)，便于將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)更好地整合，讓學(xué)生更快、更容易理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用知識(shí)。

3.2學(xué)校促進(jìn)教師的發(fā)展。教師在進(jìn)行自我提升的同時(shí)，還需要學(xué)校為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和更好地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)相整合的方法，還要給教師提供一個(gè)相互競爭的平臺(tái)，比如可以開展“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)”相關(guān)的知識(shí)競賽和以PPT等信息技術(shù)為依托的數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，以此提升教師的教學(xué)興趣，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，讓教師在和諧競爭中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

3.3學(xué)校、社會(huì)要為信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，不僅需要社會(huì)的大力支持，還需要學(xué)校本身的支持，有穩(wěn)固的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政策以及學(xué)校雙方的支持能夠讓信息技術(shù)更好地融于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓其更好地為高中數(shù)學(xué)服務(wù)，讓教師樂教、易教，學(xué)生樂學(xué)。

4.結(jié)束語

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發(fā)展到一定程度的要求。高中數(shù)學(xué)本身的難度就比較大，加上其本身很強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，更別說理解和掌握了。動(dòng)態(tài)、具象的信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體化，讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更加理解、掌握。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身、信息技術(shù)、教師和學(xué)生以及社會(huì)和學(xué)校等多方面的因素的影響，所以，高中數(shù)學(xué)教師再將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候需要考慮這些方面的因素，加強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論水平以及信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

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第四篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實(shí)的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”。“問題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

第五篇：淺談新課改下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用

淺談新課改下信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用

劉萬林 徐秀娟 洮南市福順鎮(zhèn)中學(xué)

[摘要]

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新課改下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和實(shí)行教學(xué)改革的一個(gè)重要手段，是全面提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。本文運(yùn)用在我校的教學(xué)實(shí)踐，研究和探討信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的應(yīng)用。[關(guān)鍵詞] 課程整合 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 能力培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為一股不可阻擋的變革力量，它沖擊到了當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。因此，要使信息技術(shù)完美地與其它學(xué)科課程整合，以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育，其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是單純信息技術(shù)；應(yīng)當(dāng)盡可能的探索信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和接收程度，使信息技術(shù)與學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。

1、信息技術(shù)輔助教學(xué)可以大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師教學(xué)個(gè)性提供了張揚(yáng)的舞臺(tái)。

利用信息技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面生動(dòng)活潑、色彩艷麗、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流系統(tǒng)變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)構(gòu)思，用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，改變歷史過去性和一維性的特點(diǎn)，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)，形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)歷史，達(dá)到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學(xué)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)科計(jì)算機(jī)與多媒體教學(xué)可以較好地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，教學(xué)的空間極大地?cái)U(kuò)展，師生之間、教師之間、學(xué)科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得到盡情地發(fā)揮。

2、信息技術(shù)輔助教學(xué)可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了實(shí)踐的空間。

利用計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存和調(diào)用功能，教師在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的文字內(nèi)容在大屏幕上顯示出來，讓學(xué)生回答、思考、記憶，可以節(jié)約時(shí)間，增大信息量，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)。隨著各學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，各學(xué)科信息化平

臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，變過去那種被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探尋知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，讓學(xué)生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學(xué)生對知識(shí)掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識(shí)的遺漏，實(shí)施個(gè)性化的教育。

3、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握。利用多媒體技術(shù)，可以演示在實(shí)際中難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突出重點(diǎn)，增加教學(xué)直觀力度，可以是一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形、可以動(dòng)態(tài)地演示一些變化過程，這使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破，有利于學(xué)生對難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。

因此，信息技術(shù)與課程整合成功的條件必須是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效果，不要把它定式化。與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實(shí)際效果。在信息技術(shù)和學(xué)科課程整合中，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變。教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在問題解決過程中，在互相合作和交流過程中學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高掌握信息技術(shù)的運(yùn)用能力，并有效的將信息技術(shù)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而提高信息素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學(xué)科整合的成效。這就要求教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自覺地提高自己的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)廣度和理論素養(yǎng)。我們相信，隨著新課改的理念逐步進(jìn)入我們的課堂中，溶入到我們的教學(xué)思想中，落實(shí)到我們的教學(xué)行為中，這些軟硬件達(dá)到了，我們會(huì)看到在新課改的學(xué)科整合領(lǐng)域又會(huì)煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。