第一篇：信息技術(shù)論文：新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的思考

信息技術(shù)論文：新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的思考

摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學(xué)新的課改途徑。高中語文教師應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，并且努力做好課程整合的大膽實(shí)踐者和改革者。文章從信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的必要性以及課堂整合策略兩個(gè)方面闡釋了新課程背景下信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的意義、方法與注意事項(xiàng)，關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；學(xué)科整合

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，也是新課程中優(yōu)化教育教學(xué)新的課改途徑。近年來，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的圖畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設(shè)情境中越來越受到語文教師的青睞。許多語文教師也努力地嘗試語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，以期實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。于是，唯美的課件、視頻滲透到每節(jié)公開課中，以致近幾年總會(huì)聽到課堂評(píng)價(jià)的一種聲音“課件制作太精美，教師的課上得不實(shí)”，初聽起來似乎一切都是信息技術(shù)惹的禍。事實(shí)是否如此?筆者認(rèn)為科學(xué)利用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以積極促進(jìn)語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合，并成為新課改背景下提高語文課堂效率的重要手段。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的巧妙整合，筆者將從整合的必要性以及課堂整合策略來談自己的淺薄之見。

一、信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合的必要性

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加，戴爾1946年首先提出了金字塔理論，他認(rèn)為在幾種學(xué)習(xí)中，采用傳統(tǒng)填鴨子滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是最低的，而采用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，將有助于課堂效率的提高。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授與機(jī)械記憶得到的，而是學(xué)生在一定的情境與社會(huì)背景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

這些理論的提出都為信息技術(shù)與語文課程更好的整合提供了依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)情況的確如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展有利于語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，豐富教學(xué)手段。高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。

二、信息技術(shù)與高中語文學(xué)科課堂整合策略

教師需要轉(zhuǎn)變觀念

信息技術(shù)與學(xué)科整合之后的教學(xué)必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。面對新生的事物，可能有很多教師不適應(yīng)，尤其是老教師，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以發(fā)展的眼光、多元的思維來審視新型的教學(xué)方式。教師不僅要自己能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要有全面提高課堂效率的覺悟，自覺地將信息技術(shù)融入語文課程教學(xué)體系中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體，這樣就可以使教師和學(xué)生在課程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)。語文課堂對信息技術(shù)的靈活處理

教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是新課程背景下教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。因此，教師應(yīng)對信息技術(shù)進(jìn)行靈活處理，在課堂教學(xué)中依據(jù)不同內(nèi)容適時(shí)選用。

首先，導(dǎo)入運(yùn)用多媒體手段可以把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如用《梁山伯與祝英臺(tái)》音樂來導(dǎo)入《孔雀東南飛》，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地營造課堂氣氛：通過感動(dòng)中國人物巴金頒獎(jiǎng)視頻來引出《小狗包弟》，可以更好地激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行審美熏陶。

其次，課堂中間針對文章教學(xué)內(nèi)容的必要性也可以穿插視頻資源，來突破重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知能力。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解賈寶玉這一人物形象，筆者播放了小說戲劇情境性片段《寶玉摔玉》，讓學(xué)生在文本和視頻的雙向沖擊下有效地把握形象。教學(xué)《聲聲慢》這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生能知人論詩，筆者利用cctv－3關(guān)于“李清照詩詞朗誦”的視頻，讓學(xué)生明白李清照的人生經(jīng)歷。精彩的視頻、精彩的演繹使學(xué)生深受感染，有效地開啟了學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高了課堂效率。

此外，高中戲劇單元的教學(xué)困擾著很多教師，有限的課時(shí)使學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內(nèi)容的特殊性和學(xué)生對戲劇認(rèn)識(shí)的模糊性，筆者在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學(xué)生帶著問題觀看視頻。一節(jié)課后，學(xué)生不僅比較順利地進(jìn)入劇本，而且避免了戲劇學(xué)習(xí)的枯燥。注重語文教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的契合點(diǎn) 何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一

種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這涉及課程整合的實(shí)效性，要想使語文教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合有效，教師必須思考“為什么要整合、怎樣去整合、整合之后優(yōu)點(diǎn)是什么”這三個(gè)問題。筆者曾聽過一名教師教學(xué)《春江花月夜》，但發(fā)現(xiàn)該教師一開始就展現(xiàn)“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學(xué)生進(jìn)行“有像可想”的想象思維能力訓(xùn)練沒錯(cuò)，但這種過度、不適時(shí)的運(yùn)用卻使學(xué)生失去了最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實(shí)信息技術(shù)與高中語文課程的整合要以提高課堂效率為準(zhǔn)則，整合要有選擇地進(jìn)行，重點(diǎn)放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決的問題上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集信息的能力

高中語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅自身應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，他提到整合的一個(gè)基本點(diǎn)是對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。為此，筆者充分利用各種工具引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)聯(lián)系起來，不僅提高了學(xué)生搜集、分析、判斷、加工信息的能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二篇：高中語文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合

高中語文教學(xué)論文：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個(gè)國家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實(shí)‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！毙畔⒓夹g(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。

因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高

學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？

這點(diǎn)在講唐詩宋詞時(shí)就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過畫面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對學(xué)生來說也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評(píng)點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展要求的人才。

第三篇：——信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合初探（模版）

融合 變通 發(fā)展

——信息技術(shù)與高中語文學(xué)科整合初探

安工大附中

胡文生

當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個(gè)國家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會(huì)化和信息化。這一發(fā)展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)和競爭。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在《落實(shí)‘全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議’精神積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中說到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑?！币虼耍e極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，期待著多媒體的普及和有效利用。

一、高中語文與信息技術(shù)整合的初探

（一）、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是學(xué)生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流而獲得和提高的。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng)，確立科學(xué)、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，超時(shí)空交流的共享性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行資料查詢、協(xié)作交流，模擬操作多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)過程中，完成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的多向交流，教師在交流過程中完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大增加了學(xué)生的視覺和信息接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動(dòng)，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會(huì)發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一冊都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠(yuǎn)聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動(dòng)作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動(dòng)訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

１、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。這時(shí)，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項(xiàng)脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂?、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運(yùn)用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會(huì)令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗(yàn)。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會(huì)不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會(huì)不大增呢？孔于說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

這點(diǎn)在講唐詩宋詞時(shí)就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠(yuǎn)的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會(huì)詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時(shí)，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個(gè)關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，再通過畫面想像：在這樣的社會(huì)環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會(huì)杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個(gè)整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

２、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新,更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語文學(xué)科整合，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語文。如在提高學(xué)生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對學(xué)生來說也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評(píng)點(diǎn)，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。

信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學(xué)與信息技術(shù)就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里，做一個(gè)有時(shí)代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學(xué)過程的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師，更能吸引住學(xué)生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師教育思想、教學(xué)手段的變化，必然導(dǎo)致教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，或采用單機(jī)教學(xué)，或采用多機(jī)教學(xué)，或多種教學(xué)手段同時(shí)使用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文課程整和的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是信息技術(shù)課程和語文課程雙贏的一種教學(xué)模式。高中語文教學(xué)只有與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，走變通的路子，高中語文教學(xué)才能夠有新的發(fā)展。

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的新探索

當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會(huì)化和信息化。這一發(fā)展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)和競爭。教育部長陳至立指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”因此，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著信息時(shí)代的到來，一場教學(xué)設(shè)備上的革命已經(jīng)在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn)，期待著多媒體的普及和有效利用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理想環(huán)境，是學(xué)生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流而獲得和提高的。

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織學(xué)生的活動(dòng)，確立科學(xué)、全面、具體的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，超時(shí)空交流的共享性等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行資料查詢、協(xié)作交流，模擬操作多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及動(dòng)態(tài)模擬展示等，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)過程中，完成學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的多向交流，教師在交流過程中完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大增加了學(xué)生的視覺和信息接收量，有利于信息加工，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、運(yùn)用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一?？子谡f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。現(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動(dòng)人聲音，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，更激起學(xué)生的寫作欲望。現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。網(wǎng)絡(luò)情境的語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最新模型，它由問題、相關(guān)的實(shí)例或各案、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持六部分組成。

我認(rèn)為本模式應(yīng)有以下表現(xiàn)形態(tài)：

１、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可以強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

２、主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

３、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式，選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。４、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論——交流——寫作——評(píng)價(jià)”是常用的教學(xué)流程。

５、互動(dòng)性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達(dá)到一個(gè)新的高度。

６、論辯性寫作：將辯論賽移到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

７、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。８、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦做出即時(shí)評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參加者 ,而學(xué)生是對信息進(jìn)行選擇性的主體，具有充分的自主性。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中具有良好的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。１、培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進(jìn)行篩選及鑒別，對真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。２、培養(yǎng)學(xué)生信息加工、利用的能力

計(jì)算機(jī)給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實(shí)現(xiàn)文本節(jié)點(diǎn)的跳躍，向多重時(shí)空輻射和伸展，學(xué)生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”’（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識(shí)、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應(yīng)有的素質(zhì)之一。

３、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

（１）活用“電腦”語言

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號(hào)、聲音及三維動(dòng)畫，都成了構(gòu)成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時(shí)采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達(dá)意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。（２）形成個(gè)性的語言風(fēng)格

個(gè)性化的語言特征源于獨(dú)立的人格特征和思維品質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的精神，有自己的主見與認(rèn)識(shí)理解，有自己的觀點(diǎn)。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，不滿足于已有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些哲理性語言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語等。（３）熟練使用交際語

網(wǎng)上文章交際性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用交際性和論證性的常用熟語，顯得也很重要。如要善于運(yùn)用“我認(rèn)為??”、“我的做法是??”、“我的觀點(diǎn)是??”、“我看??”，“總之”等把握全文的篇章結(jié)構(gòu)。

４、培養(yǎng)學(xué)生語文中的創(chuàng)新能力

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，負(fù)有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇，“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面，面對瞬息萬變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。（１）重視“探究”能力的培養(yǎng)

一個(gè)創(chuàng)造性人才，必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的視野，以及獲取知識(shí)進(jìn)行整理、分析、綜合、開拓的能力?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”為我們培養(yǎng)學(xué)生的“探究”能力提供了很好的借鑒，“探究性學(xué)習(xí)”是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出來的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能培養(yǎng)能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須煞費(fèi)苦心的告訴學(xué)生怎樣思考問題，教會(huì)學(xué)生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。而現(xiàn)代教育基礎(chǔ)就恰好具備了大容量存儲(chǔ)教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過獲取信息、處理信息，表達(dá)信息以及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究、解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。（２）在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力 創(chuàng)新離不開“想象力”。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。首先，通過交互式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量在互動(dòng)性，互動(dòng)性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者，讓人們對作品、主題、趨勢和當(dāng)中的想法產(chǎn)生興趣。電腦網(wǎng)絡(luò)交互式小說的興起，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，學(xué)生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局。人機(jī)對話的互動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力；其次，多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，又將影視藝術(shù)中時(shí)空跳躍、時(shí)間倒置、蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

總之，教師教育思想、教學(xué)手段的變化，必然導(dǎo)致教學(xué)模式的變化，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，或采用單機(jī)教學(xué)，或采用多機(jī)教學(xué)，或多種教學(xué)手段同時(shí)使用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意對教材的挖掘，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性，主動(dòng)性。倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文課程整和的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是信息技術(shù)課程和語文課程雙贏的一種教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)

《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告》陳至立 《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》何克抗 《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》何克抗

《新世紀(jì)語文教學(xué)與視角前瞻》姜廣平

第四篇：淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合

淺談新課改背景下的信息技術(shù)與學(xué)科整合

東壩小學(xué) 常彥斌

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們面前的迫切任務(wù)。下面就“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、什么是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”

所謂“整合”就是將信息技術(shù)融入學(xué)科課程，尤如教科書、教案、黑板、粉筆融入教學(xué)過程一樣，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力工具，使信息技術(shù)成為學(xué)科課程的重要課程資源，成為學(xué)科課程的有機(jī)組成部分。

大家要更新對“課程”的認(rèn)識(shí)，形成新的課程觀?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中，教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等，均可由信息技術(shù)提供，因此，信息技術(shù)應(yīng)是課程的一個(gè)有機(jī)部分。那么，在“整合”條件下課程的概念是：課程是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教材、教學(xué)材料、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個(gè)層面。

一是技術(shù)層面，表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。

在信息化社會(huì)，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；

媒體化主要在于流媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；

智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。

網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。

二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識(shí)體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時(shí)不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識(shí)是在活動(dòng)和互動(dòng)中獲得，師生角色可以交換）等方面。

二、為什么要整合？

信息技術(shù)何以有如此的能耐，一躍而成為課程的重要資源？下面我們就來看看信息技術(shù)可以為我們新課程的實(shí)施帶來什么？

1．多媒體技術(shù)使我們的教材由原來的印刷技術(shù)提供的書本，即“文字+圖片”變成信息技術(shù)提供的“文字+圖片”+音頻+視頻+動(dòng)畫，成為多媒體教材。由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是書本難以比擬的。例如語文一課《荷塘月色》的多媒體教材中，在音樂的伴奏下，師生進(jìn)入“荷塘”實(shí)景，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，學(xué)生入情入景，課堂效果極佳。

2．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為我們提供良好的教學(xué)環(huán)境，使師生由教室走向可視化的想象空間。有位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教授20以內(nèi)的加減法，教師利用教學(xué)軟件，把學(xué)生帶到森林里，在森林里看鳥飛來飛去，完成了20以內(nèi)的加法學(xué)習(xí)，效果很好。過去，教材就是學(xué)生的世界，狹窄得很。而今，有了信息技術(shù)，世界就成了學(xué)生的教材。大教育家陶行知先生說過，社會(huì)是學(xué)校，生活即教材，這是真理。但把學(xué)生關(guān)在學(xué)校里進(jìn)行應(yīng)試教育，陶先生的高見只能是一句空話?，F(xiàn)在有信息技術(shù)作支持，坐在教室里即可把世界搬進(jìn)來。陶先生的教育主張才能得以實(shí)現(xiàn)。

3．網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)，為師生互動(dòng)提供了多種渠道。如利用E—mail交流，BBS論壇，在線測試，聊天室等。有的教師利用聊天室做學(xué)生的思想工作；有的學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)向教師請教問題；還有的同學(xué)利用BBS，傾訴自己的煩惱。這樣就使教師對學(xué)生的輔導(dǎo)不僅局限在教室或辦公室，還可以拓展到整個(gè)時(shí)空，并且也不僅限于師生。

4．知識(shí)挖掘技術(shù)，拓展我們的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自擬課題，帶著問題，利用信息技術(shù)，探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，求得課題的解決，并用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，互相交流、評(píng)價(jià)。

5．資源搜索技術(shù)，為學(xué)生提供更多、更廣的知識(shí)資源。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)生可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識(shí)；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)使文化傳播產(chǎn)生更大飛躍，而這無疑也會(huì)給文化的一部分──教育，帶來新的生命。這些決不是電腦輔助教學(xué)，而是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。電腦輔助教學(xué)是將電腦技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，而“整合”是質(zhì)變，是飛躍，是新內(nèi)容的誕生。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本模式

1．講解演示（以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具）

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學(xué)方法。利用多媒體計(jì)算機(jī)所具備的圖像、動(dòng)畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。該模式也可供學(xué)生作為個(gè)別教學(xué)的形式利用，通過選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的長短起到因材施教的作用。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，主要通過掛圖、書本和錄象等有限形式對學(xué)生傳遞信息，將信息技術(shù)引入課堂后，通過計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、象并茂的特點(diǎn)，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，涉及面更廣，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．操作與練習(xí)（以信息技術(shù)作為教學(xué)工具）

操作與練習(xí)是當(dāng)前用得最多的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)模式。它是通過反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生鞏固和熟練某些知識(shí)和技能，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和準(zhǔn)確性。該模式的特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的即時(shí)反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

在傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般是通過“教師講解，學(xué)生練習(xí)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是教師講解，給出圖例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)間的限制，在一堂課上能讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)和做練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。要完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生都要有一定的基礎(chǔ)，即全身心參與學(xué)習(xí)過程。顯然，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的。有了計(jì)算機(jī)特別是多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體以后，就可以在課前編制好適合學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件。當(dāng)老師講解清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要點(diǎn)后，讓學(xué)生通過課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)，可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些；遇到不懂的地方，可以向老師詢問或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行討論；學(xué)習(xí)完后，可以直接在計(jì)算機(jī)上使用軟件來做練習(xí)。練習(xí)完后，可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品。這種自主、交互的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而通過信息技術(shù)和美術(shù)設(shè)計(jì)的整合教學(xué)，達(dá)到了使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其它課程的目的；同時(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，使學(xué)生對軟件運(yùn)用有了更深層次的理解。

3．探討協(xié)作學(xué)習(xí)式（以信息技術(shù)作為互動(dòng)學(xué)習(xí)工具）

其授課程序是：提出問題──分組研究──確定選題──自主學(xué)習(xí)──發(fā)布學(xué)習(xí)成果──信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并逐步建立起包括研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性學(xué)習(xí)”方式。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞與交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)整合的一種重要的方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”的必然結(jié)果。

在課程整合中，信息技術(shù)課程中的內(nèi)容只要能為課程服務(wù)，都可以采用。這意味著，學(xué)生不是為了學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)而學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是為了使用信息技術(shù)來處理數(shù)據(jù)或證明某一問題。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理解函數(shù)和圖像之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明；又如，在社會(huì)科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)處理軟件；在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理軟件，在美術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件，在音樂課中使用音樂軟件等等。由于學(xué)科本身性質(zhì)的不同，信息技術(shù)對各門學(xué)科本身，對各學(xué)科教學(xué)的影響也是不同的，進(jìn)一步的深入研究需要時(shí)間，但在科技進(jìn)步和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，對學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行重新審視，則是放在我們面前的一個(gè)不可忽視的任務(wù)。

四、總結(jié)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學(xué)環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而信息技術(shù)與課程的整合，能夠有效地促進(jìn)課程的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。

課程整合現(xiàn)在還是剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的教學(xué)模式。我們一定要積極探索信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

第五篇：淺談新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“檔案袋評(píng)價(jià)”

淺談新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“檔案袋評(píng)價(jià)”

南潯橫街小學(xué)李 強(qiáng)

摘 要：本文針對當(dāng)前小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)科評(píng)價(jià)中存在重教師評(píng)價(jià)，輕學(xué)生評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，輕學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，輕情感態(tài)度評(píng)價(jià)等弊端，探索并實(shí)踐了學(xué)生“檔案袋”評(píng)價(jià)。通過學(xué)生“檔案袋”的收集整理對學(xué)生實(shí)施真實(shí)性的過程評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，把情感態(tài)度評(píng)價(jià)、操作技能評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)融于“檔案袋評(píng)價(jià)”的全過程。

關(guān) 鍵 詞：興趣激勵(lì)檔案袋評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著新課改的深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)出來。小學(xué)信息技術(shù)雖是一門新學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛少，但它在形成具有自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面顯得比較薄弱。主要表現(xiàn)為：

1、教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程的評(píng)價(jià)過于簡單、含糊，較為普遍的為教師的口頭評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語大多是“你真棒！”等。

2、教師對學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，往往是在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)期末學(xué)習(xí)成績，如優(yōu)秀、良好、合格，使學(xué)生難以明白自己到底在哪些方面比較成功，哪些方面需要努力。

3、教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于操作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，致使教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)往往著眼于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視了表現(xiàn)一般和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

以上這些是與《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》背道而馳的。因此，如何建立一種新的適應(yīng)新課程需要的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)顯得非常迫切和必要了。筆者針對當(dāng)前小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)科評(píng)價(jià)中存在的弊端，探索并實(shí)踐了學(xué)生“檔案袋”評(píng)價(jià)。

一、檔案袋評(píng)價(jià)的策略

1、以賽激勵(lì)，培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為現(xiàn)實(shí)和最為活躍的因素。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，把自己的希望與目標(biāo)變成有形的事實(shí)。課上盡量為學(xué)生提供一些可展示自我的機(jī)會(huì)：有鞏固課本知識(shí)的競賽，如制作漂亮的課程表、賀卡等；有激發(fā)集體榮譽(yù)感的競賽，如小組制作競賽，班級(jí)擂臺(tái)賽等。

教師對參與的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，采用小紅花等形式豐富學(xué)生檔案袋的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的成功中形成對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的穩(wěn)定興趣。

2、無形分層，關(guān)愛全體

關(guān)心學(xué)生心理，設(shè)計(jì)“無形分層”，讓每一個(gè)學(xué)生得到分層教學(xué)的關(guān)愛。做好無形分層，關(guān)鍵在于：

1、輔導(dǎo)分層。關(guān)于輔導(dǎo)我經(jīng)常使用“教師巡回輔導(dǎo)”、“金點(diǎn)子”幫助、“任務(wù)精靈”、“智能型輔導(dǎo)”和“分組輔導(dǎo)”的方法。

2、任務(wù)分層?；救蝿?wù)要求全班學(xué)生能完成。教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中所花的時(shí)間、所做的操作次數(shù)和得分來綜合評(píng)估學(xué)生，拓展任務(wù)可多設(shè)幾個(gè)層次，由基本任務(wù)的綜合得分自動(dòng)進(jìn)入相應(yīng)的拓展任務(wù)，以此類推。這種方式既完成了教學(xué)大綱又使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

3、獎(jiǎng)賞信任，培養(yǎng)習(xí)慣

皮格馬利翁效應(yīng)證明教師對學(xué)生的期待在學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，而教師對學(xué)生的信任則更會(huì)起推動(dòng)作用。

“信任是最高的獎(jiǎng)賞”、“信任就是力量”。教師對學(xué)生的信任是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種肯定，也是對學(xué)生人格的尊重。因而教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教師信任的力量，通過教師的信任幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，教學(xué)中教師要通過自己的一顆赤誠之心多給學(xué)生一份關(guān)愛，多給學(xué)生一份信任，用教師的關(guān)愛與信任來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)交流，體驗(yàn)成功

對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行交流、展示是“檔案袋”評(píng)價(jià)的一個(gè)重要步驟，是發(fā)揮激勵(lì)功能，展示學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以安排從小組中的交流，到班級(jí)中的展示，到學(xué)校中的展覽等。在展示的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成長的喜悅和成功的收獲，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)積極性。

（1）學(xué)生在每節(jié)課后根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對自己在這一節(jié)課中的各個(gè)方面參照各項(xiàng)條款（小學(xué)生《信息技術(shù)》課堂學(xué)習(xí)成長日志【附1】）進(jìn)行有選擇的有針對性的自我反思。讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在的差距，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況明確今后需要努力的方向，同時(shí)以日志的形式記錄計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的成長歷程。

（2）學(xué)生在進(jìn)行了一個(gè)月的學(xué)習(xí)后對這一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的自我反思性評(píng)價(jià)（《信息技術(shù)》小組活動(dòng)評(píng)議表【附2】），并且展示自己認(rèn)為滿意的作品，主要采用網(wǎng)上交流的形式。小組之間找一找同學(xué)身上的閃光點(diǎn)與值得自己學(xué)習(xí)的地方，以朋友忠告的形式指出需要努力的地方。根據(jù)同學(xué)之間交流的情況反思自己存在的不足之處，明確自己的努力方向；教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行月評(píng)價(jià)。

因此，學(xué)生的“小組活動(dòng)評(píng)價(jià)建議”是學(xué)生對自己在這個(gè)月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體反思，同時(shí)又是本月入選精選文件夾、精品檔案袋的材料匯編。

（3）一學(xué)期結(jié)束時(shí)展示自己認(rèn)為有價(jià)值的作品，采用“我的《信息技術(shù)》學(xué)科學(xué)習(xí)檔案（學(xué)期總結(jié)報(bào)告）”及“我的特色報(bào)告”【附3】、【附4】的形式，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的反思以及展示自己一個(gè)學(xué)期中所收集的自己認(rèn)為值得展示的作品。有形作品如獎(jiǎng)品、小禮物，一些打印稿等，并進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)，自己認(rèn)為值得展示的作品選入學(xué)生個(gè)人的精品檔案袋用作學(xué)期展示用，其余的作品在教師的幫助下統(tǒng)一收集、裝訂并且進(jìn)行存放。學(xué)生的無形作品，讓學(xué)生進(jìn)行自由整理分別放入各自的精選文件夾與一般文件夾中，精選文件夾用于班級(jí)之間的網(wǎng)上交流。

二、“檔案袋”評(píng)價(jià)的措施

1、優(yōu)化評(píng)價(jià)語言

教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是貫穿整個(gè)教學(xué)的過程。

（1）指出學(xué)生的不足之處。學(xué)生對問題的回答、計(jì)算機(jī)的操作，不可能是正確無誤的，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生的不足之處。

（2）給學(xué)生寫一些簡單的評(píng)語。對于學(xué)生而言，教師的一些簡單的評(píng)語，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于保持學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足感。同時(shí)也是增進(jìn)師生思想、情感交流的好手段。為此筆者通常采用一些寫有簡單的評(píng)語的獎(jiǎng)勵(lì)卡片與小禮物，如“獎(jiǎng)給一位有創(chuàng)意的學(xué)生！”等。

2、采用多維評(píng)價(jià)方法

綜合運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、以及全員評(píng)價(jià)的形式，充分利用各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，起到揚(yáng)長補(bǔ)短的優(yōu)勢。

（1）自我評(píng)價(jià)——對于小學(xué)生而言主要是對自己學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)所掌握的內(nèi)容情況，對自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行簡單的反思，并提出自己的努力方向，安排在每節(jié)課結(jié)束時(shí)和某一模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勛约涸谶@一模塊學(xué)習(xí)的情況，學(xué)到了什么，有什么收獲；有什么不足，哪些方面還要努力等。評(píng)價(jià)時(shí)安排的人數(shù)不一定要太多，關(guān)鍵是從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的自我評(píng)價(jià)。

（2）小組評(píng)價(jià)——合作學(xué)習(xí)的過程需要各小組成員間進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)可以形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，其著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與成長之處，而不在于找缺點(diǎn)，對于同學(xué)身上存在的不足之處，采用小組寄語的方式，以朋友忠告的形式加以指出。小組評(píng)價(jià)以月評(píng)價(jià)為主，時(shí)間的間隔為四周左右，主要圍繞“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)建議”表開展。

（3）全員評(píng)價(jià)與網(wǎng)上交流——在綜合了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)后，教師對全體學(xué)生進(jìn)行全員評(píng)價(jià)。其目的是“人人進(jìn)步”，教師應(yīng)盡量去挖掘?qū)W生身上存在的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。教師的獎(jiǎng)勵(lì)有：有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)如卡片、獎(jiǎng)狀等；有無形的精神獎(jiǎng)品，如口頭表揚(yáng)，把學(xué)生的作品在班級(jí)中展示，優(yōu)秀作品放在校園網(wǎng)上展覽，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法與感想。

三、檔案袋使用的注意點(diǎn)

1、檔案袋的外觀個(gè)性化、人性化

可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面和包裝，檔案袋的外包裝要盡量體現(xiàn)個(gè)性化，封面要人性化，不求風(fēng)格的統(tǒng)一，怎么新奇活潑就怎么做。目的是讓學(xué)生喜歡。

2、珍愛自己的檔案袋

檔案袋中存放的是學(xué)生自己親手挑選的作品，只有這樣，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)看作是自己的任務(wù)，他才會(huì)有一種“精益求精”的自我要求和成功感、自豪感。

3、學(xué)習(xí)檔案的分類整理

橫街小學(xué)《信息技術(shù)》學(xué)習(xí)檔案類別表

參 考 文 獻(xiàn)

1、《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》（小學(xué)部分）

2、張春莉《用成長記錄袋評(píng)價(jià)的理念與方法問答》《小學(xué)青年教師》2002年10期

3、李白堅(jiān)《走向素質(zhì)教育》上?？萍冀逃霭嫔?000年版

4、王坦《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》《山東教育科研》1999年12期

5、湯仙月《課程內(nèi)容表征多樣化探析》《教育科學(xué)》2001年3期

6、潘菽《教育心理學(xué)》

7、周為勇《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》北京大學(xué)出版社2002年版