第一篇：淺談新課程下信息技術的理論課論文

摘要：信息技術新課標要求學生樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度。因此，信息技術理論知識的學習非常重要。本文將對信息技術理論知識重要性、特點及如何上信息技術理論課進行逐一討論。

關鍵詞：新課程；信息技術

信息技術新課標要求學生樹立與終身學習和現代社會生活相適應的信息意識，形成積極的信息技術學習態度。信息技術新課程教材，也不同于傳統的教材，以實踐為主。新教材加強了理論知識的深度，為信息技術的應用提升了一個高度。因此，信息技術理論知識的學習非常重要。本文將對信息技術理論知識重要性、特點及如何上信息技術理論課進行逐一討論。

一、信息技術理論知識的重要性

新課程要求學生既能掌握一定的操作技能，為日常的生活學習所服務，又能精藝信息技術理論知識，為提高自身的信息素養打下基礎。

1.信息技術理論知識是信息技術實踐課的基礎

理論是實踐的基礎。沒有理論知識支持的實踐，注定是無根之木。如果學生在信息技術學習中只會上機操作，而無任何的理論知識。那么即使學生操作再好，也未必就能理解為什么要做，最終學生只能是糊糊涂涂地上了一節課。

2.掌握好信息技術理論知識有利于真正提高學生的信息素養

所謂信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞信息的能力。只有學好信息技術理論知識，才能更好地獲取正確可靠的信息，讓信息為我所用。

3.掌握好信息技術理論知識有利于知識的拓展

如信息技術中VB語言與計算機C語言，它們的很多語法都很相似，只要掌握VB語言的一些理論知識，就可以輕松地學習C語言。

二、信息技術理論知識的特點

1.信息技術理論知識的抽象性

對于信息技術學科中，很多的理論知識都是抽象出來的。如在絡通信的工作原理時引出的OSI模型，是一種理想的概念模型，其實這種模型只不過是為了說明網絡中數據是如何傳輸的。

2.信息技術理論知識的專業性

各學科都有自己的專業語言，信息技術作為一門新興的學科，當然也不例外地包含很多的專業術語。學生要多掌握一些專業的術語，像ADSL，DNS，ARP，BBS等等。

3.信息技術理論知識中概念的相似性與關聯性

學生在絡的功能與構造中，接觸很多硬件設備，如中繼器、集線器、交換機等。這些硬件設備就有很多的相似性與關聯性，學生在理解起來就容易混淆。

4.信息技術理論知識的概括性

信息技術課程包含的面很廣，往往一兩段的內容都有可能是一本書的內容。如在信息的編程加工一節中，學習用VB編程，VB本身就是一門獨立的課程，要學習很多的理論知識。對于學生來說用一兩節課的時間掌握陌生的編程，根本就是不可能。

鑒于信息技術理論知識的上述特點，要想上好一節信息技術理論課，必須要有正確的教學方式。

三、如何上好信息技術的理論課

為了上好信息技術理論課，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，筆者提出以下幾條探索性的建議。

1.重視導入新授課環節

（1）導入新授課可以從學生日常生活入手，選擇學生熟悉的例子，為其創設問題情境。如學習信息技術基礎中信息及其特征的時候，讓學生來分析生活中的信息有哪些特征。這樣有利于增強學生的興趣，也讓學生對新課的學習有親切感。

（2）導入新授課要充分利用多媒體技術。如FL導入OSI模型新授課的過程中，可以用FL動畫來演示e-mail的傳送過程，FL動畫的引入，讓原本枯燥的課堂頓時活起來。

2.重視教學方法的使用

（1）講授法教學。講授法教學在信息技術理論課教學中是必不可少的，這種教學方式要求教師要把握好教材的重難點，熟練地掌握相關的理論知識。

（2）演示法教學。教師可以用生動的漫畫或做好的程序做演示。學生可以從緊張的講授法教學中轉移注意力，進行適當的放松，激發起學生學習的興趣。

3.進行適當的評價

通過對學生適當的評價，教師可以了解學生本節課學習的情況。信息技術理論課對學生最好評價方式就是借助教師編寫的本節課的同步練習。利用網上考試系統，學生既可以知道自己本節課學習的情況，教師也可以從學生練習的成績來獲取本節課的教學效果，而且好的練習也可以加強學生對本節課的學習。

由于信息技術新課程推行時間不長，信息技術理論知識在有些地方重視程度還是不夠，信息技術理論知識教學方法也還不夠完善。信息技術教師還需要進一步探究，尋找適合自己、適合學生的新型信息技術理論知識教學方法。切實提高學生的信息技術能力與素養，讓信息技術為生活學習所服務。

第二篇：高中信息技術的理論課論文

受傳統信息技術學習的影響,在學生的意識形態中,理論知識是可要可不要的,學生感興趣的只是信息技術中實踐的操作,理論知識的學習味同嚼蠟。而很多信息技術教師也認為信息技術理論課沒什么好上的,考試時學生記一下理論的知識重要點就可以了。然而,新課程下這樣的學習達不到學生學習信息技術課程的目標。新課程的出現,要求學生既能掌握一定的操作,為日常的生活學習所服務,又能掌握扎實的信息技術理論知識,為提高自身的信息素養打下基礎。

信息技術理論知識是信息技術實踐課的基礎。理論是實踐的基礎。沒有理論知識支持的實踐,注定是無根之木。如果學生在信息技術學習中只會上機操作,而無任何的理論知識。那么即使學生操作的再好,他們未必就能理解為什么要做這些操作,最終學生只能是糊糊涂涂地上了一節課。理論課在信息技術課中雖然所占比例較少,但是它的教學難度遠遠大于上機操作課。

1信息技術理論知識的特點

1.1信息技術理論知識的抽象性。對于信息技術學科中,很多的理論知識都是抽象的。

1.2信息技術理論知識的專業性。各學科都有自己的專業語言,信息技術作為一門新興的學科,當然也不例外地包含很多的專業術語。而好多專業的術語學生聽都沒聽過,在我們的生活中有的很少用,但是學生卻要掌握一些專業的術語,像DNS,ARP,BBS等等。

1.3信息技術理論知識中概念的相似性與關聯性。學生在絡的功能與構造中,接觸很多硬件設備,如中繼器,集線器,交換機等。這些硬件設備就有很多的相似性與關聯性。如集線器就可以看成是一種多端口的中繼器,交換機又叫交換式集線器。這些硬件設施的概念,學生在理解起來就容易混淆。

1.4信息技術理論知識的概括性。我們都知道,信息技術課程包含的面很廣。往往一兩段的內容都有可能是一本書的內容。如在信息的編程加工那一節中,我們學習用VB編程,VB本身就是一門獨立的課程,要學習很多的理論知識。

信息技術的理論教學不同于信息技術的操作課,操作課我們很自然地就可以以學生為主體,以任務驅動法為主進行教學。而信息技術的理論課,教師大多以語言傳遞為主的講授法教學。用傳統的教學模式來上信息技術理論課,課堂死氣沉沉,學生只會厭學,教學的效果當然也就比較差。為了上好信息技術理論課,激發學生的學習興趣,提高學生的學習效率,我在教學中的一些體驗:

2重視導入新授課環節

導入新授課可以從學生日常生活入手,選擇學生熟悉的例子,為其創設問題情境。如學習信息技術基礎中信息及其特征的時候,在導入新授課環節,我們就可以讓學生來舉出生活中的信息例子,讓學生來分析生活中的信息有哪些特征。這樣把生活中的例子應用到信息技術的學習中來,有利于增強學生的興趣,也讓學生對新課的學習有親切感。導入新授課要充分利用多媒體技術。雖然我們學的是信息技術理論知識,但是我們可以利用多媒體技術把抽象的理論知識變具體。教師要盡可能地營造一種輕松歡快的學習氛圍,使學生能夠以愉悅的心情,輕松地學習每一節課的內容。

3重視教學方法的使用

針對信息技術理論課的特點,我從教學實踐中探索出學習信息技術理論課要把多種教學方法相結合,才能提高教學的效率。現把各種教學方法總結如下:

3.1講授法教學。講授法教學在信息技術理論課教學中是必不可少的,這種教學方式要求教師要把握好教材的重難點,熟練地掌握相關的理論知識。信息技術學科本身包含的內容就很廣泛,但是,我們不可能把所有的內容都講的很詳細,畢竟高中信息技術的教學不是把學生培養成一個專業的人才,而是以提高學生的信息素養為主。這就要求教師能根據新課標要求,把握好教材的重難點。

3.2演示法教學。如果教師一味地使用講授法教學,容易陷入以教師為中心的教學中去,這樣的教學勢必會導致學生厭學,教師厭教。如果教師可以用生動的漫畫,一個已經做好的程序做演示,學生可以從緊張的講授法教學中轉移注意力,進行適當的放松,激發起學生學習的興趣。

3.3角色互換式教學。讓學生以自己的方式來上一節課,既可以鍛煉學生的獨立性,也能激發學生去充分地準備一節課。這樣的教學方式,調動了學生的積極性,提高了學生的學習熱情,也提高了學生學習效率。

4進行適當的評價

通過對學生適當的評價,教師可以了解學生本節課學習的情況。信息技術理論課對學生最好評價方式就是借助教師編寫的本節課的同步練習。利用網上考試系統,學生既可以知道自己本節課學習的情況,老師也可以從學生練習的成績來獲取本節課的教學效果,而且好的練習也可以加強學生對本節課的學習。

由于高中信息技術新課程推行時間不長,信息技術理論知識在有些地方重視程度還是不夠,信息技術理論知識教學方法也還不夠完善。信息技術教師還需要進一步探究,尋找適合自己、適合學生的新型信息技術理論知識教學方法。

第三篇：高中信息技術教學論文 新課程理念下高中信息技術教學模式探討

新課程理念下高中信息技術教學模式探討

關鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務驅動、小組學習、協作學習

摘 要：

新課程理念下，信息技術課程由以學習軟件的使用與操作為主變為提升信息素養、培養信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉變教學模式，適應新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰，兵法之長；運用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰自有作戰的常規，作戰自有作戰的模式，實戰的神效決定于富有心智的戰式運籌和調控。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結的經驗和教訓，經過優勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學法（①定向；②自學；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導讀法：學生為主體；教師為主導；訓練為主線。四式：導讀教學結構形態，即基本課型。自讀式、教讀式、練習式、復讀式）體現的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現了執教者獨特的人格魅力和個性風范。

3、模式即效益

提高課堂教學效率和質量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結晶，他經歷了科學的驗證和系統的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現課堂效益的提高乃至教學的可持續發展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。

當文字出現以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；當印刷術出現后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學習的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。

二、課堂教學模式：

課堂教學模式指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素(教師、學生、教學環境等)以特定的方式組合成相對穩定、具有可操作性程序的教學結構框架。

新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當今課堂缺少什么

1、當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。

所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思

首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認 真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。?

其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。?

再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。?

反思的內容：一要反思教學內容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

經驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。

3、當今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發展。

4、當今課堂缺少對生命的關照

我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發現今天的大多數課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應該是高質量地完成教學任務；動態地生成師生教與學的智慧；努力關注師生雙方生命健康發展。

（二）新課程理念下新的教學模式

過去的信息技術課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術課程的理念作了調整，“標準”中指出了信息技術課程的5點理念：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重交流與合作。因此，在信息技術課中出現了許多新的教學模式如任務驅動、小組學習、協作學習等，新的教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。

1、任務驅動——以學生為中心的教學模式

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，學習到相應的知識和方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

在任務驅動教學中，體現的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務驅動教學中，我們應該注意以下幾點：

任務的設計必須與相應的學習內容切合。任務相當于一盞導航燈，如果任務設置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設計任務是，首先應該明確本章節的教學目標，根據教學目標，并結合學生的學習、生活實際及當地的相關資源，設計一個符合實際的任務。例如：在教學信息技術《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務的設計，這樣的任務貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務的過程中加深對學校的了解。?

可以設置不止一個的任務。根據學習內容的不同，我們可以設置不止一個主題的任務，或者根據情況設置一個大的任務，在此任務的范圍內再設置若干個子任務，不同的學生完成不同的子任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務的設置通常與后面講到的小組學習相結合，這樣更能體現交流與合作，我們甚至可以根據情況設置一些規則使得小組之間有個競賽的環境，以增加同學們學習的興趣。?

任務與各種資源相結合。在設置任務時，作為主導地位的教師，應該先全面的了解完成指定任務所需要的各種資源，并預先準備相關的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自學使用。?

任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學習——合作與交流的最佳模式

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：

按知識結構實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內。這樣做的目的是使得在一個小組內的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術應用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節目標，我們在進行教學時，有時需要根據某堂課的內容進行分組教學，有時又要根據整個學期的教學內容形成一個穩定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內容，其他內容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。

注意建立適當的激勵機制，促進小組內的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免 4 這種情況的出現，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價，評價的內容包括成員的學習態度、學習內容（任務內容）、學習效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協作學習——充分發揮學生的自主學習能力

協作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現代的教學理念中，我們強調學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應該充分發揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。

信息技術是一門發展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關于網絡安全的內容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內進行了良好的協作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現出的課堂形式也不盡相同。

教學經驗是體現教者教學思想而富有創造性勞動的結晶。這個經驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發進行再創造。對別人的教學經驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規律性的東西，靈活運用。

聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態度，看不到別人的長處和優點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！

第四篇：論文——新課程理念下信息技術教學中的德育教育

新課程理念下信息技術教學中的德育滲透

遵義航天高級中學 周湘琴

摘要：遵照新課程標準，信息技術課程以培養和提升學生的信息素養為根本教學目的，同時，還肩負著滲透德育教學工作的重任。作為信息技術教師應充分挖掘教材中的積極因素，抓住進行德育教育的最佳切入點，將一些德育思想滲透到信息技術教學過程中去，讓學生在掌握信息技術基本知識和技能的同時，逐步形成良好的信息道德素養。

關鍵詞：信息技術教學 德育教育

“一切為了每一位學生的發展”是高中基礎教育課程改革的核心理念。教育的目的在于培養“全面發展的人”，其實質就是培養學生健全的個性和完整的人格，促進其全面和諧發展。信息技術課程是為實現學生的全面發展而設置的一門課程。它既體現科學精神，又強化人文精神。作為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎工具課程，信息技術在新課程體系中對促進學生全面發展具有舉足輕重的地位。

人們常用“信息時代、網絡時代”來描繪當今的時代。隨著經濟的發展和科技的進步，以互聯網為代表的信息技術正從多個方面深刻地影響和改變著社會和人們的生活，被人們稱為“ 要求，讓學生明確，在課堂里、特別是在機房里該做什么不該做什么。教育學生在課堂上要團結協作，互幫互助，才能共同進步。此外為培養學生的自立精神，我還安排學生輪流值日，打掃衛生和管理機房。通過這些常規在課堂教學中的貫徹落實，學生漸漸地養成良好的使用習慣和責任意識。針對少數學生因操作不當或者出于好奇心理，有意或無意地導演“惡搞鍵盤”、“亂點鼠標”、“拿刪除他人文件取樂”等惡作劇的不良行為，教師應當首先盡量保持客觀和公正的態度，然后通過說理誘導,指出這些行為的不妥,同時進行榜樣示范,幫助和指導學生正確使用設備。這樣,使信息道德教育在“情”“理”之中潛移默化地進行，達到了較好的效果。

二、結合教材，聯系實際,關注學生的道德生活和人格培養

“教學永遠具有教育性”，課堂教學本身包涵著豐富的德育素材。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種德育教育素材，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學生在吸取和增長學科知識過程的同時，也成為其人格的健全和發展的過程。因此，我在教學中有意識地設計了一些有關人文、社會教育問題，引導學生在學習中樹立信息技術應用過程中的社會責任感，不斷理解和內化與信息技術有關的法律、道德和倫理規范，提升學生的信息素養。主要做法是:

1、培養學生的愛國主義情操

在講授計算機發展簡史時，我首先向學生介紹我國研制計算機的時間相對較短，而且還很薄弱（用的操作系統是微軟公司的、芯片是美國的、許多軟件都是英文版的）等情況，還著重介紹我國計算機研究的歷史，讓學生知道我國在巨型計算機的研制方面已處于世界領先水平，如銀河系列。在計算機CPU研制方面，我國已經擁有獨立知識產權的“龍芯”芯片。我還特別向學生介紹了我國如裘伯君，王江民，馬云等IT行業中的一些著名人物，為學生樹立榜樣。通過這些，讓學生看到了我國與世界先進國家的差距，從而產生危機感。同時也增強了信心和愛國主義情感，激勵學生為我國趕上發達國家而刻苦學習。

2、培養學生的法律意識和安全意識

信息技術作為一門科學知識，它涉及到許多有關法律和安全的問題。因而在信息技術課堂教學中，我經常結合有關的教學內容適當地講解一些計算機安全和法律方面的基本知識。例如：在講授計算機word基礎和應用時，講一講有關文件完整性和安全方面的知識，讓學生知道有哪些因素可能造成文件的丟失和損害，以及如何利用現有的資源保護自己建立的文件。在講述黑客、病毒等內容時，我先讓學生認識到編制病毒程序和黑客行為是一種違背道德、甚至是違法犯罪的行為。還通過實例（歡樂時光病毒、CIH病毒、木馬??）使學生明白：計算機病毒一旦爆發，將會對人類社會產生巨大的危害。它會破壞計算機

的數據信息，損壞計算機的硬件，造成系統崩潰，甚至使Internet癱瘓。所以，不論出于何種目的，設計、制造、傳播計算機病毒都是非常不道德的，會受到法律的嚴懲。幫助學生樹立正確的是非觀念，從開始學習信息技術就建立起科學技術應用的道德準則和法律準則。

在進行計算機安全教育的過程中，要充分考慮學生的心理特點，既要讓學生意識到計算機安全的重要性，又不能讓學生產生恐懼心理。適當地選擇現實生活中有關計算機安全的典型事例和一些歷史事件，對學生進行教育，鼓勵他們養成良好的安全習慣。

3、培養學生的團隊意識和互助精神。

信息技術是一門實踐操作性、互動性很強的學科，這里的互動不能簡單地理解為人與計算機的互動，而應該拓展為人與計算機，人與人之間的互動，人與人之間的合作、交流。因此，要提高學生的綜合素質，很重要的一點就是培養他們的團隊合作精神。

在教學活動中我根據課程教學內容設置一些綜合性實踐活動，要求學生通過小組合作完成。高中生的思想觀念與各種能力正處在逐步趨于成熟的時期，他們具有交流與合作的需要和能力。因此應該鼓勵他們在交流合作中分享思想、反思自我，促進共同進步。讓他們在完成教學任務的實踐、交流合作中，逐步養成互相幫助，團結合作的精神。但是在小組組合過程中，教師要注意進行經常的指導和調配，讓操作技能好的與操作技能差的相搭配，讓學習能力強的學生帶動學習能力差的，這樣才能提高學生的合作效率和學習效率。

4、培養學生的科學探索精神

科學的探索精神包括科學的學習，工作作風，堅忍不拔的鉆研精神和用于創新的精神。信息技術是一門創新性很強的學科，信息技術的學習需要有很強的探索精神。在教學中，我引導學生積極主動地去探索，去研究，發現并解決新的問題，而不僅僅停留在被動的知識技能的傳授中。例如利用任務驅動法教學時，我在上課開始前先創設一個情境，然后布置一個任務，讓學生自己探索研究，在研究的過程中發現并提出問題。如果是簡單的問題，可以引導學生根據以前所學的知識來進行推導，從而得出結論；如果是難度較高的問題，可以讓同學之間互相討論，或查找資料，經過反復的研究、論證，最終得出一個滿意的答案。通過這種教學，讓學生養成無論遇到什么問題，都要先自己動腦筋思考，再用正確的推導方法進行推理、論證、實踐，杜絕遇到問題胡亂擺弄或者偷懶。只有這樣才能培養出具有縝密的思維并且有鉆研精神和創新能力的人才。

5、培養學生的網絡道德，樹立正確價值觀。

因特網的開放性和便捷性為人們參與網絡傳播提供了方便。首先是任何人都可在網上設立網站或網頁，而不像開辦報紙、雜志、電臺、電視臺那樣需要

注冊登記、取得有關部門的許可。再就是任何人都可以在網絡上發表言論，而不像在報刊等傳統媒體上發表文章時需要經過編輯的篩選和加工。但這種幾乎毫無限制的“自由”卻往往容易被一些人濫用，從而導致網上出現了不少為法律或社會道德所不容許的行為。這些我在教學中都首先告誡學生：網絡上的違法犯罪行為如同現實生活中的違法犯罪行為是一樣的，都是不允許的。如果違反最終都要受到法律的懲罰。我并給同學們舉出李俊因制作了 “熊貓燒香”的病毒而被逮捕的例子，或者引導他們仔細閱讀上網時的“用戶協議”、“服務條款”其中的用戶責任或法律法規，真正讓學生自覺做到知法、守法，讓他們負責任的使用信息技術。同時，我還給學生指出：尊重知識產權，使用正版軟件，不散播計算機病毒等，也是信息技術道德規范的具體表現，培養學生樹立正確的法律意識和價值觀。

三、提高教師修養，寓德育于“情”“理”之中

信息技術課程中的道德教育主要是通過教師來進行的。因而教師的政治素質、思想品德、情感價值都會通過自己的言傳身教對學生產生導向作用。“學高為師，身正為范”，教師只有具備專業的學科知識、高尚的道德情操，才能發掘出教材的思想性，找準信息技術與道德教育的結合點。因此，教師要在思想意識上重視德育工作，在行動中把正確的行為示范給學生，樹立榜樣。孔子說，“親其師而信其道”，只有首先提高教師自我道德修養，樹立良好的模范形象，才能讓學生在學習過程中體驗健康的情感、態度和價值觀。作為人類心靈的工程師，教師對學生要如親子般的關懷，對他們在學習中的不良信息行為應該循循善誘，才能在教學中實現師生間的“皮格馬利翁效應”。

總之,學科德育教育要講究自然而巧妙的引導，要使德育滲透在教學過程中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。教師要讓學生感到不是在接受說教式的、生硬的教育。作為信息技術學科教師，要做有心人，要充分發揮學科特長，深入挖掘教材的德育內涵和搜集德育相關素材，加強自身的修養，在教學過程中有機地進行滲透德育教育，才能完成新時代賦予每一個教師的使命。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》 [2]《信息技術教學中如何滲透思想品德教育》《信息化教育通訊》許建鋒 [3] 《中小學信息道德教育的目標與內容的探討》左明章，許雄

第五篇：新課程理念下初中信息技術課堂教學策略分析論文

摘要：新課程理念下的信息技術課堂教學要求注重學生的實踐操作和創新能力的培養，而以往傳統的教學模式無法滿足于新課程理念的要求，所以探尋信息技術課程新的教學模式，能夠讓學生充分了解和掌握信息知識是教育工作者目前亟待解決的問題。

關鍵詞：新課程理念 初中信息課程 教學策略 分析

一、信息技術課程

信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展特點的課程。其主要任務是培養學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養，這也為他們日后適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經濟和社會發展的主要趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢。我國已經確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。

二、新課程理念下的初中信息技術

新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的設計過程加以模式化。根據新課程理念并結合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。

1.創設情境教學模式，確立教學目標任務

教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創設情境教學模式，激發學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。

在信息技術課堂教學中，以任務為驅動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。

2.以任務為驅動，培養學生的自學能力

教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當的插入圖片的方法，實現圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。

以任務為驅動的教學方法是運用任務驅動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設計一些學生感興趣的任務，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網絡學習自主探索，完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。3.小組合作學習。培養合作互助精神

在小組合作學習中，學生提出自己在學習環節中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當的解析。引導學生形成完整的認知體系，并根據教學目標，將學習內容擴展延伸，進行有關訓練。在此環節中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。

在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養出具有高度信息素養的復合型人才。

三、結語

伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術課程順應現代素質教育的要求，掌握、應用信息技術已經成為科學發展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質之一。時代的信息化正以前所未有的態勢迅猛發展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術已經成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術正悄然影響著人們的日常生活。

參考文獻：

[1]錢柳松.提高信息技術課堂教學有效性的研究[J].中國管理信息化,2010.[2]王賢文,譚梅芳.中學信息技術教育面臨的困境及突圍[J].中小學電教,2008.[3]姚永和,中小學信息技術教育的認識誤區及優化策略[J].中小學電教,2008.[4]王春華.中小學信息技術教育發展現狀及對策研究[J].山東師范大學學報,2007.[5]董彥.新課程理念下中學信息技術教學方法的選擇和發展[D],2005.