第一篇：新課程下信息技術與歷史教學

新課程下信息技術與歷史教學

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變,計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中,為深化基礎教育改革進行了有益的嘗試.本文僅就應用計算機進行高中歷史教學問題,談一些淺見.多媒體教學

這里所說的多媒體教學,實際上包含了三層現代信息技術在教學中運用的類型,這就是計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(Multimedia Instruction)和超媒體教學(Hypermedia Instruction).計算機輔助教學是指運用計算機設備呈現教材內容,以及進行展示資料,模擬情境,提出問題,評定答案等教學活動.多媒體教學是指運用多種媒體設備展開教學,把影像,動畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容,開展教學活動.超媒體教學則不僅包括多種形式的信息,而且與學習活動連結起來,提供瀏覽檢索工具,提供學習的方法和技巧,并可以使學生運用信息技術創建自己的學習系統,以及進行相互交流.這三種類型實際是反映出計算機等電子技術在教學中應用的發展過程,即由單機演示發展到各種設備的聯機操作,進而發展到運用電子技術創建編輯環境,形成所謂智能型計算機輔助教學(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡稱ICAI),使學習者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學是一種將教師,學生和現代信息傳播技術結合起來,構成三者互動的教學方式,其基礎設備是計算機,其關鍵是計算機課件的編制.在編制歷史課件時,要確定教學課題及其重點內容,選擇各種教學資料和素材,編輯課件腳本,設計界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進行預演操作以便驗證,加以修改和補充,并熟悉課件演示的方法和過程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說明,影像播映,情境模擬,動畫顯示,要點歸類,練習鞏固等.這些類型往往是經過有機的整合,形成教學的實用材料,在課堂上即時使用;或把教學課件改編成學習課件,提供給學生,以便學生在課下自學.當前也有一些計算機公司制作和發行歷史教學的軟件,如備課系統,教學課件等,在使用時要注意進行再編制,以適應教學實際的具體情況.(二)網絡教學

20世紀末和本世紀初,網絡技術發展迅猛,對學校教育和教學的影響越來越大.運用網絡技術進行教學,已經成為現代信息傳播技術對教學改革的一大促動.現在的教學改革,一個突出的特點就是教學方式的轉變,由單純傳授,機械記憶型的教學方式轉變為啟發引導,實際探索的教學方式,提倡開展研究性學習.“研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學習” [1].作為一種新的學習方式,研究性學習改變了傳統的課堂學習方式,形成了基于各種信息資源進行探究的學習方式.這種學習方式,在很大的程度上是對信息的收集,掌握和運用,而網絡技術正是提供了這樣的資源平臺.更為重要的是,計算機網絡的發展,已深入到當今社會的各個領域,掌握和運用網絡技術已成為當代人所必備的素質之一,也是學會學習,終身學習的重要途徑.網絡教學的研究和實驗,雖然剛剛起步,但越來越受到人們的重視.在我國,一些中學歷史教師也在進行著網絡教學的探索,邁出了可喜的一步.運用網絡技術進行歷史教學,可以有很多方式的.例如: 1.網上參觀.向學生提供有關的歷史博物館,紀念館,歷史遺址,名勝古跡的網站或網頁,引導學生進行網上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場景,了解真實的歷史原貌.利用網絡技術縮短時空距離,借助網絡進行“現場”參觀和考察,使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網上閱讀.根據教學的具體內容,利用互聯網的功能,找到相關的資料,進行在線閱讀.也可以在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料,投放在大屏幕上,對材料進行解讀和展開相應的教學活動.3.網上搜索.結合教學內容和重點,選定關鍵詞,利用網絡技術強大的搜索功能,進行和歷史教學有關的內容搜索.網上搜索要有具體的目的,但無論是進行資料查尋,匯集,還是進行資料加工處理,都是把網絡的搜索作為工具,是為開展進一步的學習活動.“對于學生來說,最有價值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對其熟練地進行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網絡搜索的能力上也是如此).重要的是發展學生的歷史理解,使他們在存取信息后有夠進行分析和整理” [2].4.網上討論.這是把網絡的交流功能引入學習討論的方式.利用有關網站的聊天室,或是校園網的論壇,組織學生圍繞有關的學習主題,以發貼和跟貼的方式開展網上討論.這種方式有一個好處,在這種虛擬的網絡論壇的平臺上,可以充分調動學生的積極性,尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中,甚至容許學生以化名登錄,在討論時大膽地發表自己的見解.5.網上展示.在課堂教學中,教師可以利用網絡技術展示教學的內容,學生可以展示他們的學習和研究的成果,現場在線介紹和交流他們運用網絡進行學習的情況.6.網上答疑.教師利用網絡的論壇和電子信箱,對學生進行答疑,尤其是可以對學生進行個別指導和輔導.學生也可以向老師發電子郵件,匯報自己學習的情況.這樣就使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效,成為師生聯系的又一通道.7.網上課堂,即“空中課堂”,利用網絡實現課堂教學.這種方式是將教師的課堂講授進行錄像,然后通過網絡傳播,或是在網上同步進行.網上課堂既可用于遠距離教學,實現異地,異校的課堂教學,也可以在校內進行,向學生提供更多的課堂教學資源,如各種選修課的教學.以上所舉的這些網上教學的方式,既可以在課堂教學中運用,也可以在課外學習中運用;既可以用于集體學習,也可以用于個人學習.另外,教師的備課,上課,教研,進修等活動,是可以充分利用網絡技術和資源進行的.例如,歷史的教師開展網上備課,可以使不同學校的教師,甚至是不同地區的教師,在網上進行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現在有不少省市的歷史教研機構已經建立了教學網站,匯集各種歷史課件,提供給教師進行備課,這樣就利用網絡技術使得計算機輔助教學由過去的“人自為戰”,轉變為“大兵團作戰”,大大提高了運用信息技術的效益.二,歷史教學運用現代信息技術應注意的問題

在歷史教學中運用現代信息技術,畢竟還是一個新生事物,需要教師不斷學習,研究和實踐.在教學設備和技術日趨成熟的情況下,教師使用現代信息技術的積極性和實踐能力是最關鍵的.從目前的情況看,幾乎沒有教師反對在教學中運用現代信息技術,但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊.有調查顯示,目前大多數教師能夠掌握計算機的基本操作和進行文字處理,但能夠進行數據,圖形處理,利用和編輯網絡教學資源的還只是少部分[3].在教學實際中,我們也會看到這樣的情況:教師在操作設備和演示課件時手忙腳亂,遇到技術障礙時束手無策,講述與演示不協調甚至脫節等.這些都說明,在運用現代信息技術的問題上,我們應該采取學習,學習,再學習和實踐,實踐,再實踐的態度.教師在使用現代信息技術上,應有清醒的認識,要不斷跟上教育教學的發展,“對于歷史教師來說,信息技術不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發展在課堂上運用信息技術的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運用新的技術,不斷取得進步[4].如前所述,現代信息技術在教學中的運用,對課程,教材,教學過程,教學組織,教學方法,教學活動,教學評估等都會產生相當的影響,尤其是對傳統的教學理念和教學方式帶來了很大沖擊.這就需要我們加強學習和進修,加強實踐和總結.這里,談談在歷史教學中運用現代信息技術應注意的問題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達成一定的目的服務的,使用現代信息技術亦是如此.我們不是單純地為使用新技術才使用,而是為了提高教學的質量和效果.為此,就要在備課的時候,進行全盤的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對于運用多媒體教學或網絡教學,首先是要明確如何圍繞教學的整體目標,怎樣為整體目標的實現服務.特別是要考慮到運用信息傳播技術對學生的學習有什么功效,對他們掌握知識,發展能力,學會學習以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用.國外的學者認為:”歷史教育應在幫助學生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術的性質對這一目標具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術在歷史教學中的潛力,就要對之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認識到歷史教育不只是填滿學生的硬盤空間,而是要幫助他們發展成為有能力的和理解力強的信息處理者.[5]總之,現代信息技術的運用,應更有利于教師的教授和學生的學習.2.合理設計.無論是單一課件的編制,還是多媒體和網絡教學的設計,都要做好事先的準備,把設計工作做得科學而合理.在設計時,要考慮到實用性原則,要能夠有利于教師的教和學生的學;要簡明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過長,過密和字體過小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長拖沓等.每一設計都應該考慮到實際操作時所用的時間,爭取在最短的時間里呈現有效的信息.3.重點突出.信息技術的運用,主要應該圍繞教學的重點問題,使之能夠幫助師生在教學中突破重點,化難為易,化繁為簡.特別是在信息資源的利用上,如果過于偏離教學重點,很容易造成學生新的學習負擔.所以,無論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網進行教學活動,都應該是緊扣學習主題和研究課題,圍繞重點內容和重點問題進行,這樣才能提高信息技術在教學中的實效.4.綜合使用.沒有一種教學方法是萬能的,也沒有一種教學技術是萬能的,重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術.如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節課的大部分時間播放影視),那對學生實際上也是一種被動灌輸,只不過是從教師的“滿堂灌”變為“電灌”.所以,現代信息技術的運用要與常規的,甚至是傳統的教學方法(如講述法,講解法,談話法等)有機地結合起來,發揮各自的優勢,體現出整體的功效.5.調動學生.現代信息技術的運用,要能夠盡可能地調動學生學習的積極性,主動性和創造性,有利于開展各種學習活動,有利于學生進行自主學習,合作學習和探究學習,使學生在教學中的主體地位得到真正的體現.教學實際也反映出現在的學生在運用計算機等技術上是學得快,用得活的,有些方面甚至超過了老師.作為教師,要鼓勵學生運用信息技術的積極性,激發他們的創造性.6.教師引導.教師在教學中的主導作用,并不能由于使用新的技術手段而削弱,更不能被取代.其實,技術越是先進,手段越是新穎,教師在教學中的指導作用就越是重要.因為教師不僅要駕馭教材,還要駕馭這些技術和手段,并且能夠控制技術和手段的實際操作,以及引導學生在新技術條件下或新的學習條件和情境中進行學習.從教學理論方面講,在教學關系上,學生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關鍵性的.所以,在教學中運用現代信息技術,更要加強教師的引導,指導和輔導.現代信息技術在歷史教學中的運用,其發展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學習,敢于探索,勇于實踐,善于總結,就一定能夠開創出新的局面,使歷史教學充滿生機和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學習實施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見丁婧,李藝:《普通中等教育的網絡教育現狀與需求調查》.《中國遠程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.

第二篇：新課程下歷史教學技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學技巧初探

【內容摘要】為迎接和適應21世紀的競爭和挑戰，我國基礎教育的改革正在實施“素質教育”的戰略決策，全面啟動由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。在此形勢下，如何認識中學歷史教學技巧，轉變教育教學思想觀念，擺脫陳舊的傳統教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學歷史教師面臨的一項緊迫任務。

【關鍵詞】

知識銜接

素質教育

教學技巧

研究性學習作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。現結合高中歷史教學，談談個人對歷史教學技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學生初中所學的歷史知識是很有限的，導致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結構；而高中新課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

二、學會創設教學環境，激發學生學習的熱情。

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰爭”一課，就可以導入設疑（鴉片戰爭前夕，中國還領先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現象設疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設疑歷史結論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結束時設疑（鴉片戰爭后中國會發生什么變化呢？）。??教師的設疑，目的是使學生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質疑，說明并未學好教材。

（2）是激發興趣。當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好。以下結合本人的課堂教學實例歸納了五方法來提高學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設置懸念。正如聽故事，我們經常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設置激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設法去設置一些好的疑問，就不能調動學生的興趣，引起學生的思考，即使教師講得頭頭是道，學生依舊會無動于衷。因此，適時設置的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導入新課時，設置懸念“你知道羅馬城的標志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統嗎”？在講美國內戰時，設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

總之，懸念的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以把學生的無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據我們對學生的意見調查表明：80%的學生歡迎的教學方式是講故事，或多講同課文有關的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。例如在講述宋初中央集權的強化時，引入“杯酒釋兵權”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現實，歷史最大的特點是不能重復，學生學習歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區。

我用情境渲染和再造的方法，引導學生走出這個誤區，激發他們的學習興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學生領略中國革命的艱辛，體會到沒有共產黨就真的沒有現在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結戰斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發展歷程，頌揚“改革開放總設計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現知識、能力、覺悟三者的統一。

但是，在歷史課教學中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數量和片斷的時間，防止把歷史課變為音樂課或電影課；要結合教學內容和音樂、片斷的內容，提出一些問題讓學生思考或討論，通過討論問題讓學生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發揮音樂和歷史片斷在歷史課教學中的積極作用。

第四種：發揮詩歌的輔助作用。在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經濟重心南移時，讓學生背誦描寫江南風光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而感愛江南的美好風光。

詩歌的運用，最大的優點是能渲染氣氛、復現情景，調動學生情感，有利于思想教育。但它的應用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現，它以具體形象，給學生形成歷史觀念，并能激發學習興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。新課標教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準確、更逼真地反映歷史，使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。

要提高學生學習歷史的興趣，方法當然不限于以上五種。教學是不斷探索，不斷學習，不斷創新的過程，隨著社會、學生的不斷發展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創新，提高自己的教育教學水平。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創造性思維活動，學會發現問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現象看本質，揭示出事物間內在的聯系和本質屬性及發展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養發散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統治垮臺。在總結失敗的教訓時，國民黨內有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結你合史實談談國民黨失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養，鼓勵學生積極參與研究性學習活動。

研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養學生的歷史學科能力。但是，在以往的研究性學習活動中，很多學生往往是被動接受老師交給的課題，而且學生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學習流于形式。所以在鼓勵學生積極參加研究性 學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發學生發現問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上，以利最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高其自主創新實踐的能力，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學出版社，1998年版。

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社,2002年版。

第三篇：信息技術新課程下的教學反思與體會

信息技術新課改下的教學體會與反思

吳志強

（福建省詔安 信息技術給這個時代帶來的巨變。現對自己近年來在新課程培訓交流中的感受，結合課堂教學實踐過程中的體會和反思作出分析與探討。

一、對信息技術教學的思考

1、多引導、少灌輸。興趣是學好信息技術課的基石，讓學生在熟知的生活情境中引出新課，形成學生主動學習的心理需求，把外需轉化為學生的內需。將過去的“導入新課”改成“創設情境”。為了激發學生的學習興趣，在教學情境上的設計要注意事實的嚴謹性、趣味性、科學性，還可以把過去的“傳授新課”改為“探討新課”，把傳統的“鞏固與回顧”換成“實踐與疑問”等。這些改變能讓新課程理念與信息技術靈活多變的教學模式獲得更好的整合。如：我在講授PowerPoint的插入剪貼畫時，通過欣賞一些其他同學的優秀演示文稿等，激發學生的好奇心，感覺插入圖片原來可以使演示文稿變得生動活潑，從而創造良好的氛圍。進一步提出如何插入自己心儀的圖片？通過探討，進一步開闊了學生的視野，為下一步設置動畫打下基礎。

2、多探究、少強記。在信息技術教學中，過于強調操作，只能使學生生搬硬套，毫無想

法。但如果注意知識技能創作的過程，并引導學生積極思考探索，能培養學生認真觀察的態度，自我探究的能力及敢于創新的精神。如教授EXCEL的插入函數公式內容時，我不是簡單地告訴學生通過菜單插入函數選項，而是讓學生觀察編輯欄上的函數公式與其他單元格的不同來掌握函數公式的使用。

3、自評互評，實施多主體評價。長期以來的我們課堂教學往往是這樣的格式：老師提問，學生回答。老師再評判對還是錯。教師扮演一個權威，而學生只會等待老師的正確答案，不愿意多思考。這樣的教學不但制約了學生思維的開放性，而且效率也不高。學生處于被動的被評價者的地位，學生的主體性得不到應有的體現。

在課堂教學中要加強學生的自評活動，例如，新課的學習時，我們可將所學的主要內容交給學生去歸納小結。學生通過對學習內容的自我反思提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效的提高學習質量。通過學生的自評，教師可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念上和方法上的進步，并及時給予針對性的指導。

4、多些激勵、少點批評。學生需要鼓勵。面對人生的成功或者失敗，小孩都需要大人的鼓勵和安慰，就如同教師的教學需要學校領導的鼓勵和關心一樣。如果教師能對表揚學生，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。在教學中教師應注意不要直接說“對”或“錯”，而應讓有不同看法的其他學生也發表意見，再由學生對不同的看法做出評判而實現互評。在他評的過程中，回答問題的學生也會對自己的看法進行自評。例如，學習WORD文字處理時，演示插入圖片及藝術字——圖文并排，提出了以下幾個問題：

（1）插入外部圖片如何操作？（2）自選圖形能否輸入文字?（3）藝術字能否變換顏色及版式?（4）文本框中是否還可以嵌套多個文本框及圖形?（5）在同一框中可否出現橫排和豎排文字? 學生回答問題后，如果覺得不夠完善，可以問其他同學：“有什么要補充的嗎？”“還有其它看法嗎？”特別是對于一些開放性的題目，更應該問問其他同學的看法。一個問題若有不同

方法答案，應讓學生對不同的答案做出評價、比較。“你覺得哪一個方法好？”“你同意哪一種答案？”這樣一種教學模式貫穿于日常教學之中，課堂氣氛融洽，學生思維活躍，學生對提出的問題都能積極參與，逐漸形成主動學習的氛圍。

教師應在課堂教學中營造出一種平等、民主、歡快的教學氛圍，這樣才使學生能激起智慧的火花并有真正的思維碰撞。因為激勵性的評價能使學生貼近教師的教學，更好的完成教學目標，形成良好的教學效果，從而激發學生學習信息技術的樂趣和不怕困難的斗志。

二、對自己教學行為的反思

從課堂教學過程與課堂教學效果的關系上看，課堂教學行為是考察課堂教學效率的基礎，如果課堂充滿了無效或者低效教學行為，必然會導致課堂教學難以達到預期的課堂教學目標；以至于難以提高課堂教學效果。新課程改革幾年來，反思自己的教學行為仍出現這樣的問題：

1、多余的提問，留給學生思考的時間過于短暫。

2、經常出現過多的演示操作。

3、過多的班級團體教學活動，造成學生多用嘴巴，少用雙手；多用耳朵，少用腦袋；多

了些識記，少了些想象的空間。

4、小組探究低效。如有時小組成員思維剛剛展開，成員剛剛進入情境，教學活動就匆匆收場。有些小組探究因缺少探討的主題，缺乏指導而組織不起來，或討論無頭緒，小組成員無所事事。

5、由于長期受到應試教育這種不良的教學環境的影響，時而還存在著“教不懂，就練到懂；練不懂，就考到懂”的傳統教學方法。

三、對信息技術教科書教學的建議

1、注重信息技術教科書中穿插的閱讀材料。千萬別小看這些閱讀材料，這些閱讀材料有的是介紹信息技術的起源和發展的過程，有的是給學生介紹現代信息技術在日常生活中的應用，有的是介紹信息技術前沿動態等等。可以開闊學生的視野，培養學生良好的學習品質。

2、注意每章節最后的扼要回顧。教科書對每章的練習題都設置了活動評價，可以根據學生的學習情況，選擇不同程度的習題，鼓勵學生相信自己，不要錯過挑戰自我的機會。

3、注意正確認識“拓展題”。這類題目有一定難度，需要學生具備一定的探究能力，這就

要求教師充分發揮學生的小組協作探究精神，使他們學會探索，學會學習，逐步掌握利用信息技術來自身的邏輯思維能力和創新思維能力。

4、重視任務學習。教科書中選擇了一些具有挑戰性的探究任務供學生學習。教師切不可忽略教學的設計和引導，因為它有助于學生應用信息技術解決問題的意識和能力。能在任務中學到和理會一些研究問題的方法和經驗，也是學生獲得成功體驗和克服困難的情感經歷。

5、重視學生與教科書的交流。教科書中很多章節，在重點知識處，提出一些問題或利用“任務”、“練習”、“觀摩”和“拓展”來引導學生對學習過程進行了解與反思，老師要正確地引導學生認真地對待它，積極地與教科書進行“對話”，從中體驗到無師自通的快樂。

以上內容是開展新課程教學改革以來，我在平時教學和校本教研中對課堂教學的一些體會與反思；在此與大家交流，敬請在大家給予批評和指正。

第四篇：信息技術與歷史教學

信息技術與歷史教學

信息技術時代，知識不斷更新，單純的知識儲備型人才已難以適應形勢發展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過去的學科，時間久遠，理解史實有些困難，這就需要教師給學生提供直觀的素材，感知歷史；同時利用學生好玩、好動、好奇，容易被新鮮事務所吸引的天性，使這項技術和正確的教學方法相結合，創設良好的認知環境，激發學生的學習興趣，啟發學生的積極思維，培養學生的觀察能力，提高課堂教學效率。其優勢是傳統教學無法比擬的。

一、信息技術在歷史教學的重要作用

1、利用多媒體網絡技術，創設歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。歷史知識最大的特點就是過去性，學歷史的都知道一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網絡技術雖不可重復歷史，但可以再現歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等，營造歷史情境，再現歷史場面，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

例如在執教《美國南北戰爭》一課時，利用網絡技術將戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，營造出一種近似真實的歷史情境，消除了學生和這段歷史的時空距離，很快被這種情境所吸引，融進了這段歷史當中。

2、利用多媒體網絡技術，達到大容量、高密度、快節奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學中，對基本史實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網站上收集相關資料，然后制作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。

3、利用多媒體網絡技術培養學生的歷史思維能力。學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在于通過資料、證據和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網絡可以為學生提供眾多的信息，能幫助學生開闊視野，擴展思維空間，為學生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

二、信息技術在歷史教學中的應用 既然信息技術在歷史教學中能夠發揮如此大的作用，在平時歷史教學中，我們有必要充分利用這種現代化手段，來使我們的歷史課更加生動、高效。下面我以《戊戌變法》一節課為例來談談信息技術在歷史教學中的具體運用。

1、形象導入本課，明確教學內容，做到教學設計的有的放矢。

教學設計必須符合教學內容和教學目的。本節課的教學重點是戊戌變法的內容及意義。教學難點是如何評價戊戌變法。上課時先播放《中國近現代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內容。然后引導學生邊瀏覽課件邊重點分析戊戍變法的內容，特別是引導學生如何評價戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點、學說，而且適時點撥評價的方法，通過學生的討論、發言，形成對戊戍變法的正確的認識。因此，多媒體網絡技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，進一步提高課堂效率

2、充分利用信息技術，突破重點難點，激發學生主動剖析歷史事件。

變法內容和意義是教學重點，為此，我設計了“歸類措施表”，把變法內容分為4個方面，16項措施，以多媒體形式展示出來。然后讓學生分析這些措施會對誰有利、對誰有害，再引導學生把變法的意義歸納為“三個有利于”：有利于資產階級參政，有利于中國資本主義的發展，有利于西方科技的傳播。

對本節難點“如何評價戊戍變法”這一問題，薈萃各派具有代表的觀點，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫，以便讓學生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學生形成自己的一得之見。在課堂教學中，鼓勵學生利用這些資料提煉出自己獨特的見解，向教科書、權威挑戰。結果真是“一石激起千層浪”，學生紛紛發表自己的看法，課堂教學的氣氛異常活躍，學生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計和想象。所以利用多媒體網絡技術只給材料、不給結論的信息方式，有利于學生的自主學習，尤其是對于啟迪學生的思維，培養其批判精神，是大有裨益的。

3、發揮信息技術的教學優勢，模擬歷史情景，充分調動學生主動性。

在運用信息技術教學手段講解貫穿全課內容的基礎上，我設計了兩個模擬歷史劇：一是康有為與頑固派的論戰。讓學生自己表演，并適時用投影儀顯示論戰時的插圖，使學生更直觀地感受當時論戰的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過表演，學生不僅重溫了這段歷史，而且對袁世凱的性格有了一定的了解，認識到袁世凱的陰險狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實作了鋪墊。同時，設計了一個列表歸納分析（戊戌變法的內容對誰有利）、一個材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個關于愛國主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學生成為課堂的主角，再配合信息技術的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學內容。

實踐證明，多媒體教學在歷史學科中的應用有利于突破教學重點、難點，激發學生學習興趣，有效地優化課堂教學.使學生以趣激情，寓知于樂，課堂氣氛活躍，學生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，不知不覺中完成教學任務。

第五篇：信息技術與歷史教學

信息技術與歷史教學

姓名 ：

李世銀

學科 ：

歷

史

職務 :

職稱 ：中學一級教師

單位 ：湖北省宣恩縣長潭中學

手機 ：***

地址：湖北省宣恩縣長潭中學

郵編 ：445504

信息技術與歷史教學

摘要：近年來教育教學的現代化越來越受到人們的關注，信息技術在教育教學領域的運用，為教師的“教”和學生的“學”都提供了廣闊的空間，也對我們今天的教與學產生了極大影響。在中學歷史教學中運用現代信息技術的教學手段，一直是我國中學教學改革與發展的一個重要內容，運用信息技術進行教學也是目前教育界的一個研究熱點。本文擬就信息技術在中學歷史教學中的運用及運用過程中應注意的問題進行探討。

關鍵詞：歷史教學 信息技術 多媒體

眾所周知，20世紀中期以來，信息技術在人類的生產生活中得到了廣泛應用，網絡教學也應運而生。目前信息技術已對我們的教育教學工作產生了重要影響。歷史，包羅萬象，它涵蓋了人類社會生活的政治、經濟、法律、宗教等諸多方面，農村中學在歷史教學中如運用信息技術所負載的豐富網絡資源，則有著傳統教學手段無可比擬的優點，在此筆者結合自身教學實踐擬談以下兩個方面的看法。

方面一：關于信息技術的運用的積極影響

關于信息技術的運用的積極影響，我主要談以下三點內容：

第一、信息技術的運用有利于歷史課程資源開發，激發學生學習興趣

不容置疑，歷史是開放性的課程，它應該力求改變過分依賴教科書的舊局面，那么，教師自主開發課程資源就顯得尤為重要。信息技術本身具有速度快、信息廣、檢索簡捷、使用方便、內容質量高等優勢，極大地豐富了現代教育教學資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學生的興趣，還可能因為與實際情況不吻合而使學生對教材知識生疑。而網絡就解決了這一問題，它有利于教師篩選并鏈接相關背景，也有利于圖文并茂地拓寬學生的學習視野，形成創造性思維。例如：赤壁之戰、紅軍長征、三大戰役、開國大典、美國西進運動、莫斯科保衛戰等教學內容，借助多媒體幻燈片就可以給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，這將有效地增強所授知識的生動性、真實性，給學生留下難以磨滅的印象，從而更好地完成歷史教學任務。

現代信息技術的迅速發展，讓我們享有了空前豐富的網絡資源。利用網絡資源和多媒體技術雖然不可重復歷史，但可再現歷史情境。我們利用影視資料、文物圖片、地圖影像等就可以顯示某個歷史時期或歷史事件、人物形象等內容，這樣我們就為歷史教學營造出了生動形象、聲像圖文清晰的歷史“場”，變抽象為具體，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，激發學生學習歷史的興趣。教學中教師要盡可能多采用信息技術平臺，來調動學生的視覺、聽覺器官，刺激其對所學知識產生強烈的好奇心。

第二、信息技術的運用有利于優化歷史課堂結構，提高學習效率

歷史知識不僅很豐富，還具有很強的綜合性。我們在制作多媒體課件時就要注意這一特點，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，我們可分專題到有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織有效的課堂教學。制作多媒體課件不僅能將大量的歷史資料呈現給學生，還能開闊學生視野，而且在說明歷史事件、基本概念、有關史實時，做到材料集中，簡明準確，省時省力，從而達成大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，從而使歷史課堂結構得到優化，歷史教學效果得到提高。

不可否認，網絡資源的合理運用可增強歷史的可信性，拉近歷史與現實的距離，又可啟迪學生思維，促進學生對相關知識的理解。也能根據教學的實際需要利用它使聲像并茂的歷史場面多次再現，打造出歷史課堂的歷史氛圍，同時也有利于滲透德育和美育，陶冶同學們的情操。網絡資源表現力豐富，信息直觀性強，能提高教學的質量和效率，這將極大地彌補傳統教學模式的缺憾。以古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明等這些教學內容為例，歷史久遠，屬于世界古代史范疇，教材對它們的講述又偏向綱要性，且缺乏易于理解的解釋性文字，這就極易造成學生難以理解，教師也難以要求學生準確掌握并運用之。因此，我們學會運用信息技術很有必要，因為它能助我們提高歷史課堂效率。

第三、信息技術的運用有利于營造自主學習的平臺，提升學生學習力

素質教育強調每個學生個性潛能的開發和學生終身學習能力的提升。這就要求教師構建具有教育性、創造性、可操作性的、以學生為本的課堂教學，要旗幟鮮明地鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生在課堂教學的積極參與中提高自身綜合能力，開發個性潛能和創新思維。歷史學科學習的目的也不在于單純記憶一些歷史知識，了解一些表面現象，而在于透過歷史現象、分析歷史資料、推敲歷史證據，形成綜合、分析、甚至運用史料的能力，形成辨證思維和有效的批判意識，樹立唯物、科學的歷史觀。這種能力的培養，僅靠教材是遠遠不夠的，而信息技術的運用就為實現這個目的創造了有利條件。

新課改強調學生的學習主體地位，要求積極培養學生的學習興趣，培養學生的創造性學習能力，培養學生學以致用的能力。我們在信息技術輔助教學之下，學生和老師有了平等享受參考知識的地位，在正常的課堂教學中利用多媒體技術貫徹研究性學習，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學任務，又可以培養學生綜合能力。具體到歷史學科，信息技術以其信息量大、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備、操作簡便等優點被越來越多的歷史教師所青睞。

運用多媒體教學，可以使久遠陌生的歷史人物形象化，使紛繁復雜的歷史事件趣味化，使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發學生學習歷史的興趣，培養他們的歷史思維能力和歸納總結能力。歷史思維能力的培養，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性和主動性，使學生的思維活動處于高昂興奮狀態，能有效創設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環境下，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會得到步步提升。方面

二、實際教學中運用信息技術應注意的問題

運用信息技術于歷史教學中，需要教師不斷學習、探索和實踐。在教學設備和技術日趨成熟的當代，教師使用信息技術的積極性和實踐能力是最關鍵因素。從目前的情況看，大多教師都支持在教學中運用信息技術，但教師在信息技術方面的理論知識和實踐技能卻是參差不齊。加之信息技術的運用，對課程、教材、教學過程、教學組織、教學方法、教學活動、教學評估等都會產生重要影響，特別是對傳統的教學理念和教學方式帶來了很大沖擊。所以有必要在此談談在歷史教學中運用信息技術應注意的幾個問題。

第一、明確運用信息技術目的。任何教學手段和方法，都是為了達成一定的教學目的服務的，使用信息技術也不例外。我們不是單純地為使用新技術而使用，而是為了提高教學的質量和效果。為此，我們在備課時，要進行通盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。在運用多媒體教學時，我們要明確如何圍繞教學的整體目標，怎樣為整體目標的實現服務。特別是要考慮到運用信息技術對學生的學習有什么功效，對他們掌握知識、發展能力、學會學習以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到怎樣的作用。值得提醒的是信息技術的運用，應更有利于教師的“教”和學生的“學”。

第二、要進行合理設計并突出教學重點、難點。無論是課件的設計，還是教案的設計，都要做好事先的準備，把設計工作做得科學而合理。在設計時，我們要考慮到實用性原則，還要考慮到實際操作時所用的時間，爭取在最短的時間里呈現有效的信息。另外，重點要突出，難點要分散。我們應該緊扣學習主題和研究課題，圍繞教學的重點、難點進行多媒體教學組織活動，只有這樣才能提高信息技術在歷史教學中的實效性。

第三、綜合運用多種方法促進課堂師生互動。我們要根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術。如果只是一味地使用某種電教手段，如用一節課的大部分時間播放影視，那對學生實際上也是一種被動灌輸。所以，信息技術的運用要與常規的、傳統的教學方法，如講述法、討論法、比較法、圖表法、朗讀法等有機地結合起來，發揮各自的優勢，從而體現出整體的功效。另外，教師要調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高課堂師生互動質量，引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生在教學中的主體地位得到真正的體現。

第四、教師在教學中的主導作用，不能因信息技術的運用而削弱，更不能被取代。其實，技術越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指導作用就越是重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要能夠駕馭這些技術手段，引導學生在新技術條件下進行學習。就教學理論而言，在教學關系中，學生、教材、教具、教師等因素，教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用信息技術于歷史教學，更要注重教師的主導作用的發揮。

一言以蔽之，在中學歷史教學中，合理地運用信息技術輔助教學，注意運用過程中可能出現的問題，既有利于歷史課程資源開發，有利于拓寬學生視野并激發其學習興趣，有利于營造學生自主學習的平臺和學生創新意識和能力的培養，又能增強學生獲取知識的主體性，提高中學歷史教學的課堂效率。信息技術在歷史教學中的運用，是大勢所趨，我們歷史教師足可有所作為。

參考文獻

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2、杜芳信息技術融入中學歷史探究式教學的思考[ J ].中國電化教育 2008.4

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4、尹繼彩運用信息技術優化歷史教學[ J ].新校園（理論版）2010.10