第一篇：新課程理念下信息技術與數學教學整合的探究

;摘要：信息技術與數學課程整合，就是通過數學課把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，信息技術與數學課整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，使數學教學融入了現代的教育思想觀念與教育藝術，使數學教學真正實現改革。信息技術與數學課程整合必將產生出新的教學模式。關鍵詞：信息技術數學整合教學模式新課程標準中的一個重要理念是“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這不僅是數學課程改革的一個理念，也為數學教學改革指明了方向。

一、信息技術與數學學科有著千絲萬縷的聯系 數學的原理，思想和方法與技術的結合形成了屬于高科技的數學技術，數學技術是信息技術的基礎，又是信息技術的支撐學科。數學是集嚴密性，邏輯性，精確性，創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解，理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程，促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術，按鈕技術，窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。當今信息技術的迅猛發展改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學，數學學習的方式。由于它對人發展的重要性，迫使人們不斷思索數學與現實的切合度；更是因為信息技術與數學技術的千絲萬縷的聯系，使人們認識到它在數學課程結構中的重要性。信息技術不僅被看作是教師教的工具，是學生學的工具，是學生的認知工具與情感發展工具，而且也是數學教育工作者在建構數學內容體系時首先考慮的因素，進而引發人們重新思考數學課程的基礎性，多樣性，選擇性以及如何在信息技術條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎與追求創新中不斷提高學生的數學思維能力，更進一步促使人們思考在數學教育過程中如何利用與發展學生的信息技術能力，如何處理好師生關系。信息技術必將改變人們對數學的內容，形式，應用，人文價值以及評價的認識與看法，因此信息技術的發展與數學學科的發展中的互動是一種客觀存在。

二、課堂教學應將信息技術對數學教學的推動力直觀化高中教育屬于基礎教育。高中數學課程應當在義務教育階段之后，為我國公民的未來需要提供更高水平的數學基礎和數學素養，為高一級學校的數學需求提供必要的數學基礎和數學素養。隨著時代的發展，特別是現代信息技術對社會各領域廣泛而深入的影響，數學課程設置和實施應以“與時俱進”的眼光重新審視基礎知識，基本技能和能力的內涵。應當在原有基礎上進一步發展，形成符合時代要求的新的“數學基礎”。新課程要反映信息時代對數學教育的推動。可以在課堂教學中讓計算機科學與中學數學內容相結合。如設計邏輯框圖讓計算機去執行，用計算機符號系統表示數學內容，用計算機語言表達數學命題，用程序和算法表示數學過程等等。“if，?then?”這樣的語句等，可以直接在數學課程中出現。計算器和計算機要在許多地方大量使用，可以充分讓學生感悟數學的工具性，數學的邏輯性等深刻的數學思想。例如在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”??學生在直觀中領悟，激起了他們更大的求知欲。通過信息技術創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

三、“整合”轉變學生學習方式 新課程認為：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習過程應當充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動”。以二面角的平面角的概念為例，讓學生在計算機上利用幾何畫板平臺做一個實驗，找一個角∠AOB將其放入二面角內，把角的頂點O放在棱上，角的兩邊分別貼在兩個面上，∠AOB的大小是否唯一確定？（動畫演示實驗，學生發現∠AOB的大小不能唯一確定），計算機提出問題：當頂點O在棱上的位置不變時，怎樣才能使∠AOB的大小唯一確定？學生主動操作發現：當AO、BO垂直于棱時，∠AOB的大小就唯一確定。計算機接著追問：改變點O在棱上的位置，則∠AOB大小是否會改變，為什么？學生拉動∠AOB頂點在棱上運動時，對∠AOB的大小進行跟蹤發現角的大小是不會改變的。這一實驗過程中的活動是交互式的，學生利用計算機主動參與知識本身的建構，使學生看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發創新探究意識。

四、“整合”影響學生學習評價模式 新課程要求“承認學生個體差異，促進學生的差異發展，重過程、重積累、重數學運用能力和發展水平；對學生評價要有激勵性、實效性、發展性”。可是現在的學生數學學習評價測量存在著單

一、單調、單向的傾向；只重結果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標”忽視“質”、只重“外評”忽視“內省”。我們嘗試建構學生學習“分層評價體系”：包括（1）評價要素分層，語言能力、符號應用、書面表達、閱讀思考、反應機敏度、探究能力、實踐能力等；（2）評價時空分層，課前準備、課堂狀態、課后歸納、課外活動、社會實踐等；（3）評價主體分層，學生自評、小組互評、它科教師評、班主任評、家長評價、教師總評等；（4）評價形式分層，筆試測驗、專題作業、面試與辯論、問卷調查等；從而建立學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；這樣形成立體評價網絡，全面客觀的反映學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。但大量繁雜的工作量，使得評價工作沒有辦法得到全面貫徹實施。“整合”使我們借助計算機平臺，能夠建立起學生數學學習成長檔案袋，形成學生學習軌跡變化數據庫；利用家校路路通系統及時反饋家長評價，隨時登錄學生成長數據和信息，及時調整教學策略、指導學生改進學習方法。通過建構學生數學學習“分層評價體系”，把學生的心理潛能和學習興趣激發出來，讓學生學的更有活力、更有自信、更加聰明，以達到全面提升學生數學文化素養和綜合學力之目的。

五、信息技術的平民化使之成為當代學生學習的大環境 當代學生是在信息技術大發展的背景下成長起來的，他們對信息技術的學習和運用有著極高的熱情。但是，不可否認在教育教學還未充分利用信息技術的今天，電腦網絡正在淪為玩具。因此，教師有責任引導這種熱情，把學生手中的電腦網絡玩具轉變為學具。讓電腦，讓信息技術輔助學生經歷新課程要求的學習過程就是信息技術真正走進學生學習生活的理想境界。數學教育同樣需要關注學習的過程。信息技術可以為學生提供理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共享學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。例如，在上高二數學“二面角定義及其應用”時，我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應用”課件，教師在課件中將要發現的對象“二面角概念”，“怎樣度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個”等隱藏在精心設計的，循序漸進的教學情境中，并放置在服務器上，由學生通過網絡訪問，讓學生獨立探索。學生利用各種數學軟件獨自進行實驗、猜測、推導、論證、由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性地回答解決學生的問題。這樣一來，可以進一步完善和深化對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，使他們都能夠體驗由數學概念、公式、定理、思想、方法等的發現、發明和創造所帶來的快感。

六、整合對數學教師的要求

1、更新觀念：確立以學生為中心，面向大眾，培養學生創新精神和實踐能力的素質教育思想。

2、努力學習現代信息技術，增強信息素養：教師要積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓和實踐，增強自己的信息素養。掌握信息化教學設計的方法，在工作中應用信息化教學設計來改革數學教學。

3、熟悉數學教學的相關網絡資源和分布情況以幫助學生進行研究型、資源型學習。

4、及時跟蹤現代信息技術的發展，應用先進的信息技術改進自己的教學方法和學生的學習方式。

5、積極開展信息化教育環境中的教育科學研究，有效地發揮信息技術在數學教學中的作用，研究信息化環境下數學評價的方式和方法。總之，新課程理念下信息技術與數學教學整合就是要把信息技術的信息資源、教學方法、內容、過程結合起來，有機統一在一個時空平臺上，構建新型的教學模式。突出以人為本，以學生發展為根本，實現信息技術與數學教學的整合。由于視聽結合，手眼并用的特點及其動畫模擬、反饋、個別輔導等，使其具有巨大的內在潛力，形成良性循環，能幫助學生獲得更多的知識和能力，有助于發揮學生的主動性、創造性，把它作為促進自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具，使各種資源、要素、環節經過組合重構，相互融合，在集體優化的基礎上，產生聚集效應。給數學教學帶來了新的生機和活力。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，必將影響學生數學學習評價模式，將成為學校數學教育教學的主要方法。因此，積極探索“信息技術與數學教學整合”，將復雜抽象的數學概念變的形象生動，提高了學生學習數學的興趣；對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。參考文獻： 1.張振安/信息技術與數學課程整合之我見（人民日報出版社，2006）； 2.錢炎/尋求信息技術與數學教學的結合點（數學教學通訊2006、3）； 3.陳華安/新課程理念下重構數學課程評價體系，促進學生差異發展（數學教學通訊2006、2）； 4.侯毅/教學新模式（中央民族大學出版社，2002）； 5.王秋海/新課標理念下的數學課堂教學技能（華東師范大學出版社，2004）

第二篇：淺談新課程理念下初中數學探究式教學方法

淺談新課程理念下初中數學探究式教學方法

來源： 《地球人網》 發布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。在幾年的數學教學中，就課堂教學的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：

1.創設情境，培養興趣

以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

2.自主探究，建構新知

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建 “學習合作小組”；②培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神化成主動發展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

第三篇：淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

淺談新課程下高中信息技術教學模式探究

摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞：新課改 信息技術 課堂教學模式

當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創設情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設置問題——探究式教學模式

適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。完成主題任務

完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。

接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。

成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。

3.不拘一格——混合教學模式

教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式。

綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

第四篇：新課程理念下數學教學體會

新課程理念下數學教學體會

經過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統教學以講授為主，新課改要求在數學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能也得到了一定的展示。

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二、學生學習方式的轉變

教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。

剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數的運算性質》教學中，我先利用對數與指數的關系證明了積的對數等于兩因子對數的和這一性質，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質而外，還得到了方根的對數運算性質，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、備課方式的轉變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學生的探究有機結合，如何實施好探究，設計好學生活動。一堂好課是需要反復思考和錘煉的。在備《對數的概念》這節課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數的概念，常用對數和自然對數指數式與對數式的互化對數的性質（負

第 2 頁 數和零沒有對數）。我經過反復考慮，認為由對數概念可直接得出指數式與對數式的互化，二者中間強行加入常用對數和自然對數的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數與自然對數的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數和零沒有對數這一性質教材是直接給出的，不太符合學生的認知規律，我也略微做了改動，設計了兩個題組，一組是負數的對數，一組是零的對數，由題組中的特例讓學生歸納出對數的性質：負數和零沒有對數。經過處理后我的本節教學流程主要是：對數的概念指數式與對數式的互化對數的性質（負數和零沒有對數）常用對數和自然對數練習反饋。通過后來教學反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。

以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。

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第五篇：淺談新課程理念下的數學教學

淺談新課程理念下的數學教學

鶴壁市實驗學校 徐素霞

《義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習”。鑒于此，本人就近幾年來有關課改中的數學教學實踐淺談以下幾點體會：

一、深刻理解新《課標》，形成新的課程理念

新《課標》指出：設置數學課程的基本目的不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學、了解數學、用數學，學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會。“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、試驗、交流、驗證、推理與交流”。《課標》的這一理念從內容上強調了過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。

二、領會新《課標》的內涵，轉變教學方式

新《課標》中指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記 1 憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。因此，課改中的教師不應再作為只是知識的傳授者，而應充當組織者、引導者和合作者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，與學生共同演繹知識認知與探究的過程。例如我市開展的“三勤四環節”教學法，它的要義就是通過“定向·誘導”、“自學·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學習習慣，從而提升學生的能力，促進學生的全面發展。這種以“三勤”為手段，通過強化學生的主體地位，培養學生的主動參與、樂于探究的學習態度，達到提高教育質量之目的的教學方法，對新課程改革，推進素質教育有著積極的意義和推動作用。再如我校學習實驗的“杜朗口經驗”就是以“三、三、六”學生自主學習模式為主，把課堂還給學生，課堂上教師講的時間不超過10分鐘，其余的時間全部是學生自主學習、合作學習時間，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，實現課堂教學的高質量和高效率，實現新課改的“三維目標”。

三、挖掘新《課標》的精髓，創新性使用新教材

新《課標》的精髓是：“以學生為學習主體”的參與模式，它著意于數學思想的滲透和良好思維品質的養成，注意學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們應積極開發，利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地、靈活地使用教材。教師應在充分熟悉教材的基礎上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創設出問題解決的各種意境，設計多種新穎、靈活的教學方法，激發學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發現、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發學生的創新意識，發展學生的創造力，從而使枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的數學問題，激發學生的進取心。同時，在教學中還應充分發掘例題的思維性、發散性，啟迪并引導學生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題，挖掘不同層次數學知識潛在功能，進而培養學生的創新精神，將已學習過的知識能力和獲得的創造力得以高度統一。新課程理念下的數學教學要真正地體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，真正實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。使學生“想學”“能學”之舟順利到達“會學”的彼岸。