第一篇:新課程理念下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探究
;摘要:信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合,就是通過數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來,將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體,將技術(shù)作為一種工具,提高教與學(xué)的效率,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合將帶來課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程資源的變革,使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù),使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實現(xiàn)改革。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合必將產(chǎn)生出新的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)數(shù)學(xué)整合教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念是“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段,特別是要充分考慮計算機(計算器)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具,使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來,將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”這不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個理念,也為數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。
一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系 數(shù)學(xué)的原理,思想和方法與技術(shù)的結(jié)合形成了屬于高科技的數(shù)學(xué)技術(shù),數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)的基礎(chǔ),又是信息技術(shù)的支撐學(xué)科。數(shù)學(xué)是集嚴密性,邏輯性,精確性,創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解,理解和掌握這門科學(xué),于是揭示思維過程,促進學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具,在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力,這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數(shù)學(xué)技術(shù),按鈕技術(shù),窗口菜單技術(shù)等多種技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的要求結(jié)合并用于教學(xué)的過程。當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了人類學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境,也改變了幾個世紀數(shù)學(xué)教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對人發(fā)展的重要性,迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的切合度;更是因為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬縷的聯(lián)系,使人們認識到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看作是教師教的工具,是學(xué)生學(xué)的工具,是學(xué)生的認知工具與情感發(fā)展工具,而且也是數(shù)學(xué)教育工作者在建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系時首先考慮的因素,進而引發(fā)人們重新思考數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性,多樣性,選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,更進一步促使人們思考在數(shù)學(xué)教育過程中如何利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力,如何處理好師生關(guān)系。信息技術(shù)必將改變?nèi)藗儗?shù)學(xué)的內(nèi)容,形式,應(yīng)用,人文價值以及評價的認識與看法,因此信息技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展中的互動是一種客觀存在。
二、課堂教學(xué)應(yīng)將信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的推動力直觀化高中教育屬于基礎(chǔ)教育。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)在義務(wù)教育階段之后,為我國公民的未來需要提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),為高一級學(xué)校的數(shù)學(xué)需求提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對社會各領(lǐng)域廣泛而深入的影響,數(shù)學(xué)課程設(shè)置和實施應(yīng)以“與時俱進”的眼光重新審視基礎(chǔ)知識,基本技能和能力的內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上進一步發(fā)展,形成符合時代要求的新的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”。新課程要反映信息時代對數(shù)學(xué)教育的推動。可以在課堂教學(xué)中讓計算機科學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如設(shè)計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行,用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容,用計算機語言表達數(shù)學(xué)命題,用程序和算法表示數(shù)學(xué)過程等等。“if,?then?”這樣的語句等,可以直接在數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)。計算器和計算機要在許多地方大量使用,可以充分讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的工具性,數(shù)學(xué)的邏輯性等深刻的數(shù)學(xué)思想。例如在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件,積極參與活動,繼而提出探究性問題:“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形?”,“在一個正方體中,類似于這樣的三角形有幾個?”,“如何截正方體才能得到正三角形?”,“上述三角形截面之間有何聯(lián)系?”,“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去,它的截面將是什么形狀的圖形?”??學(xué)生在直觀中領(lǐng)悟,激起了他們更大的求知欲。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。
三、“整合”轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 新課程認為:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動”。以二面角的平面角的概念為例,讓學(xué)生在計算機上利用幾何畫板平臺做一個實驗,找一個角∠AOB將其放入二面角內(nèi),把角的頂點O放在棱上,角的兩邊分別貼在兩個面上,∠AOB的大小是否唯一確定?(動畫演示實驗,學(xué)生發(fā)現(xiàn)∠AOB的大小不能唯一確定),計算機提出問題:當(dāng)頂點O在棱上的位置不變時,怎樣才能使∠AOB的大小唯一確定?學(xué)生主動操作發(fā)現(xiàn):當(dāng)AO、BO垂直于棱時,∠AOB的大小就唯一確定。計算機接著追問:改變點O在棱上的位置,則∠AOB大小是否會改變,為什么?學(xué)生拉動∠AOB頂點在棱上運動時,對∠AOB的大小進行跟蹤發(fā)現(xiàn)角的大小是不會改變的。這一實驗過程中的活動是交互式的,學(xué)生利用計算機主動參與知識本身的建構(gòu),使學(xué)生看到自己的創(chuàng)新成果,體驗到創(chuàng)新的樂趣,進一步激發(fā)創(chuàng)新探究意識。
四、“整合”影響學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式 新課程要求“承認學(xué)生個體差異,促進學(xué)生的差異發(fā)展,重過程、重積累、重數(shù)學(xué)運用能力和發(fā)展水平;對學(xué)生評價要有激勵性、實效性、發(fā)展性”。可是現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價測量存在著單
一、單調(diào)、單向的傾向;只重結(jié)果忽視過程、只重筆試智力忽視多元智力、只重“標(biāo)”忽視“質(zhì)”、只重“外評”忽視“內(nèi)省”。我們嘗試建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)“分層評價體系”:包括(1)評價要素分層,語言能力、符號應(yīng)用、書面表達、閱讀思考、反應(yīng)機敏度、探究能力、實踐能力等;(2)評價時空分層,課前準(zhǔn)備、課堂狀態(tài)、課后歸納、課外活動、社會實踐等;(3)評價主體分層,學(xué)生自評、小組互評、它科教師評、班主任評、家長評價、教師總評等;(4)評價形式分層,筆試測驗、專題作業(yè)、面試與辯論、問卷調(diào)查等;從而建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋,形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫;這樣形成立體評價網(wǎng)絡(luò),全面客觀的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。但大量繁雜的工作量,使得評價工作沒有辦法得到全面貫徹實施。“整合”使我們借助計算機平臺,能夠建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案袋,形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡變化數(shù)據(jù)庫;利用家校路路通系統(tǒng)及時反饋家長評價,隨時登錄學(xué)生成長數(shù)據(jù)和信息,及時調(diào)整教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。通過建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“分層評價體系”,把學(xué)生的心理潛能和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,讓學(xué)生學(xué)的更有活力、更有自信、更加聰明,以達到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合學(xué)力之目的。
五、信息技術(shù)的平民化使之成為當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境 當(dāng)代學(xué)生是在信息技術(shù)大發(fā)展的背景下成長起來的,他們對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用有著極高的熱情。但是,不可否認在教育教學(xué)還未充分利用信息技術(shù)的今天,電腦網(wǎng)絡(luò)正在淪為玩具。因此,教師有責(zé)任引導(dǎo)這種熱情,把學(xué)生手中的電腦網(wǎng)絡(luò)玩具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)具。讓電腦,讓信息技術(shù)輔助學(xué)生經(jīng)歷新課程要求的學(xué)習(xí)過程就是信息技術(shù)真正走進學(xué)生學(xué)習(xí)生活的理想境界。數(shù)學(xué)教育同樣需要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供理解、探索數(shù)學(xué)的平臺,把數(shù)學(xué)變得容易理解,使得數(shù)學(xué)走向生活,走向現(xiàn)實,更加情境化,使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑,真正從書本中、課堂上、考試中走出來,回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用,創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感,而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合,使得數(shù)學(xué)知識與其他知識融通起來,進而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值,感悟數(shù)學(xué)的真諦,真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,共享學(xué)習(xí)收獲,從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。例如,在上高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時,我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應(yīng)用”課件,教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對象“二面角概念”,“怎樣度量二面角的大小”,“二面角的平面角概念”,“如何求作二面角的平面角”,“如何求二面角的平面角大小”,“已知二面角的大小,山路與水平面的角,和山路與山腳所成的角中的兩個,如何求第三個”等隱藏在精心設(shè)計的,循序漸進的教學(xué)情境中,并放置在服務(wù)器上,由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問,讓學(xué)生獨立探索。學(xué)生利用各種數(shù)學(xué)軟件獨自進行實驗、猜測、推導(dǎo)、論證、由學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商,教師幫助學(xué)生共同完成以上問題,并加以整理,然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣一來,可以進一步完善和深化對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu),并通過不同觀點的交鋒、補充、修正,加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解,使他們都能夠體驗由數(shù)學(xué)概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感。
六、整合對數(shù)學(xué)教師的要求
1、更新觀念:確立以學(xué)生為中心,面向大眾,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育思想。
2、努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),增強信息素養(yǎng):教師要積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)和實踐,增強自己的信息素養(yǎng)。掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法,在工作中應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計來改革數(shù)學(xué)教學(xué)。
3、熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和分布情況以幫助學(xué)生進行研究型、資源型學(xué)習(xí)。
4、及時跟蹤現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)用先進的信息技術(shù)改進自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
5、積極開展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué)研究,有效地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,研究信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)評價的方式和方法。總之,新課程理念下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合就是要把信息技術(shù)的信息資源、教學(xué)方法、內(nèi)容、過程結(jié)合起來,有機統(tǒng)一在一個時空平臺上,構(gòu)建新型的教學(xué)模式。突出以人為本,以學(xué)生發(fā)展為根本,實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。由于視聽結(jié)合,手眼并用的特點及其動畫模擬、反饋、個別輔導(dǎo)等,使其具有巨大的內(nèi)在潛力,形成良性循環(huán),能幫助學(xué)生獲得更多的知識和能力,有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,把它作為促進自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,使各種資源、要素、環(huán)節(jié)經(jīng)過組合重構(gòu),相互融合,在集體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生聚集效應(yīng)。給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機和活力。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學(xué)課程整合,無疑將是信息時代占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式,必將影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價模式,將成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此,積極探索“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”,將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變的形象生動,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。參考文獻: 1.張振安/信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之我見(人民日報出版社,2006); 2.錢炎/尋求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(數(shù)學(xué)教學(xué)通訊2006、3); 3.陳華安/新課程理念下重構(gòu)數(shù)學(xué)課程評價體系,促進學(xué)生差異發(fā)展(數(shù)學(xué)教學(xué)通訊2006、2); 4.侯毅/教學(xué)新模式(中央民族大學(xué)出版社,2002); 5.王秋海/新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能(華東師范大學(xué)出版社,2004)
第二篇:淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法
淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法
來源: 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間: 2008-10-06 [字號:大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試,下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法:
1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣
以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,讓學(xué)生通過觀察,不斷積累豐富的感性認識,讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知,發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用,可以達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說:沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力,也是最好的老師。在實踐中,我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲;或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動,以及在教學(xué)過程中,學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然,關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境,必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),要從知識的形成過程出發(fā),要貼近學(xué)生生活,要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
2.自主探究,建構(gòu)新知
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,教師在教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作,都從學(xué)生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求,那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
3.合作交流,完善認知
在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學(xué)互動、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點:①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建 “學(xué)習(xí)合作小組”;②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動;③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時引導(dǎo)、點撥,促進其思維的不斷深化,完善認知。
4.自我反思,深化認知
在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié),達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善,通過反思可以有效的控制思維操作,促進理解,提高自己認知水平,促進教學(xué)觀點的形成和發(fā)展,更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價,讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力,并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結(jié)構(gòu),并進一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富。
第三篇:淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究
淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究
摘要:新課程下,高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng);這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,需要鼓勵學(xué)生運用已有的知識,獨立思考問題、解決問題;而要達到這個要求,作為高中信息技術(shù)課教師,更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計切合實際的教學(xué)模式,積極組織學(xué)生交流與合作,把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性,取得事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式
當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性,教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念,完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考,改變自己的教學(xué)模式,根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計符合需要的教學(xué)模式,才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率,讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年,對如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展,結(jié)合高中學(xué)生的特點做了一些思考。特別是近來,在學(xué)習(xí)與推進“昌樂教學(xué)模式”后,對高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法,具體如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式
適用范圍:信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實施理由:基礎(chǔ)知識理論課對每一學(xué)科來說都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽,又要能掌握知識與技能,這是所有科目當(dāng)中都會面臨的問題。特別是信息技術(shù)課,許多理論知識與術(shù)語,學(xué)生平常接觸的多,但是并沒有引起他們的注意,這就更有必要改變教學(xué)方法,制定出適合我校高中學(xué)生特點的教學(xué)模式,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。
具體方法:教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情緒,把學(xué)知識接受的過程變成自然而又享受的過程。
實際案例:在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前,教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作,一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段,在上課開始時播放,吸引學(xué)生的注意力,從而引出人工智能的概念。
2.設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式
適用范圍:應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第二、四、五章。
實施理由:這三個章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多,而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的,講解起來有時顯得較為啰嗦:但另一方面,在窗口操作系統(tǒng)中,大部分軟件操作有許多的一致性,學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律,就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點,再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強的特點,通過若干有目的、分層次的題目的設(shè)置,讓學(xué)生自己帶著疑問去學(xué)習(xí)、去摸索,這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強,又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù),收獲成功的喜悅。具體方法:以完成某一個具體的主題任務(wù)為線索,由教師設(shè)置分支任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容融入實際主題任務(wù)中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,經(jīng)過自主探索和教師的點撥,自主解決問題。在完成任務(wù)的同時,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù),并適時向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。
教學(xué)案例:設(shè)置問題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式。可有四個步驟:根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。
設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識主題任務(wù)的必要性和實用性,激發(fā)學(xué)生的愛好,產(chǎn)生完成主題的動機。例如,筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時,以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題,要求每位學(xué)生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿(格式不限)。完成主題任務(wù)
完成任務(wù)是“設(shè)置問題——探究式教學(xué)模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟:
學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時,教師應(yīng)及時提供指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生及時完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí),并適時提供一些課外的操作技巧,讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí),又能提高實踐操作能力。在獲取信息后,要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存,這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個過程。
接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品,這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖@樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊制作,逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
成果交流展示
每一名學(xué)生的作品都是通過自己的勞動完成的,特別是高中這個年齡段的學(xué)生,有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學(xué)生對作品的交流與展示,讓學(xué)生有滿足感和成就感,這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情,繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。
2.4 教師鼓勵性評價
教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評價。學(xué)生的作品可能會有較大的差別,但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點,讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感,還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。
3.不拘一格——混合教學(xué)模式
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,將它們有機地結(jié)合起來,這樣往往可以起到很好的效果,這就是所謂的混合教學(xué)模式。
綜上所述,筆者認為學(xué)習(xí)“昌樂教學(xué)模式”不能生搬硬套,而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心,全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣,我們的課堂才會是多姿多彩的,我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。
第四篇:新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會
新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會
經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實驗,略有收獲,現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會整理如下:
一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
實施新課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主,新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道,純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果,還是將二者有機結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的,只要我們多思考、多研究,在講授法中融入學(xué)生探究,少講一點,留點時間讓學(xué)生去探究,并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來,就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會探究,自己能獲得一部會知識了,不正達到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎?老師講得少了,老師自己的負擔(dān)也減輕了,上課輕松了,兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣,那就是只要我們上課感覺很累,我們就得反思,是不是自己講得太多了,學(xué)生參與的時間太少了,這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進一下,改成學(xué)生活動,讓學(xué)生去探究。思想一變,方法自然會有。教學(xué)需要我們做個有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己,由原來的知識講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開始活躍了,學(xué)生的個性得到張揚,學(xué)生的特長得到發(fā)揮,學(xué)生的才能也得到了一定的展示。
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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變,必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來,我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí),不會動手實踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強,只要我們堅持做下去,必然會收到良好的效果,最終是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。
剛開始時學(xué)生不會探究,我們可以先示范,然后再讓學(xué)生去探究。如在《對數(shù)的運算性質(zhì)》教學(xué)中,我先利用對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì),然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運算性質(zhì)并證明,最后將結(jié)果交流,學(xué)生除了得到書上的運算性質(zhì)而外,還得到了方根的對數(shù)運算性質(zhì),收到了很好的效果。新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)和動手實踐的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
三、備課方式的轉(zhuǎn)變
好課是備出來的,按照新課程理念,我們的備課就不能僅僅是教教材,而是得思考如何用教材去教,怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機結(jié)合,如何實施好探究,設(shè)計好學(xué)生活動。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時,按照教材的編寫順序,教學(xué)流程是:對數(shù)的概念,常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)(負
第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù))。我經(jīng)過反復(fù)考慮,認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化,二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念,會使教學(xué)顯得生硬,在一定程度上破壞了知識的連貫性,常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立,不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的,不太符合學(xué)生的認知規(guī)律,我也略微做了改動,設(shè)計了兩個題組,一組是負數(shù)的對數(shù),一組是零的對數(shù),由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對數(shù)的性質(zhì):負數(shù)和零沒有對數(shù)。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是:對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)(負數(shù)和零沒有對數(shù))常用對數(shù)和自然對數(shù)練習(xí)反饋。通過后來教學(xué)反饋看,這樣的處理收到了不錯的效果。
以上三點是本人實施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點,不妥之處懇請同行批評指正。
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第五篇:淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)
淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)
鶴壁市實驗學(xué)校 徐素霞
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。鑒于此,本人就近幾年來有關(guān)課改中的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐淺談以下幾點體會:
一、深刻理解新《課標(biāo)》,形成新的課程理念
新《課標(biāo)》指出:設(shè)置數(shù)學(xué)課程的基本目的不再只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會。“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、試驗、交流、驗證、推理與交流”。《課標(biāo)》的這一理念從內(nèi)容上強調(diào)了過程,不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連,而且使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。
二、領(lǐng)會新《課標(biāo)》的內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新《課標(biāo)》中指出:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記 1 憶,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略”。因此,課改中的教師不應(yīng)再作為只是知識的傳授者,而應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,與學(xué)生共同演繹知識認知與探究的過程。例如我市開展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法,它的要義就是通過“定向·誘導(dǎo)”、“自學(xué)·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結(jié)”四個環(huán)節(jié)的教與學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦、勤動口、勤動手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提升學(xué)生的能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種以“三勤”為手段,通過強化學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度,達到提高教育質(zhì)量之目的的教學(xué)方法,對新課程改革,推進素質(zhì)教育有著積極的意義和推動作用。再如我校學(xué)習(xí)實驗的“杜朗口經(jīng)驗”就是以“三、三、六”學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式為主,把課堂還給學(xué)生,課堂上教師講的時間不超過10分鐘,其余的時間全部是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生動起來,課堂活起來,效果好起來,實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率,實現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”。
三、挖掘新《課標(biāo)》的精髓,創(chuàng)新性使用新教材
新《課標(biāo)》的精髓是:“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的參與模式,它著意于數(shù)學(xué)思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成,注意學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,我們應(yīng)積極開發(fā),利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材,自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”,即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。教師應(yīng)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上,精心選 擇出教材中的典型題目,并努力創(chuàng)設(shè)出問題解決的各種意境,設(shè)計多種新穎、靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主動參與到問題解決的活動中,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓(xùn)練,真正體驗到成功者的喜悅與滿足,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的進取心。同時,在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)掘例題的思維性、發(fā)散性,啟迪并引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中從多方面、多角度看問題,挖掘不同層次數(shù)學(xué)知識潛在功能,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,將已學(xué)習(xí)過的知識能力和獲得的創(chuàng)造力得以高度統(tǒng)一。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要真正地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,真正實現(xiàn):人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利到達“會學(xué)”的彼岸。