第一篇：淺談新課程理念下的信息技術教學1

談新課程理念下的信息技術教學

摘要：在信息社會高速發展的今天，新課改的步伐已經在全國范圍內開展，在新課改理念要求下，信息技術這門課要求我們教師要充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。信息技術這門學科隨著時代的步伐發生巨大的變化，在這場教育改革中信息技術學科由于自身的特點決定了有著舉足輕重的作用。新課程改革中最大的變化就是教師角色轉變，如何引導學生運用信息技術提高學習能力，如何利用信息技術培養學生解決生活實際問題的能力，是值得我們所有信息技術教師不斷探究和解決的問題。

關鍵詞：自主學習；合作學習；習慣；培養；評價

新課程改革重在強調學生自己發現學習、探究學習，要充分體現學生學習的自主性。通過探究性學習，讓學生在自主學習中探究、在觀察比較中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。因而，學生學習方式的變革也就要求我們教師進行相應的教學方式變革，努力去探索和改進課堂教學方式。

一、要讓學生形成自主學習的習慣

教師給學生傳授知識，我們目的不僅僅是讓學生掌握知識，而是要讓學生學會自己去探究，去解決問題，這與新課改要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一宗旨是一致的。教師在教學中應少講、精講，讓學生進行自主學習并自行探究，解決實際中遇到的問題，充分發揮學生的主體性和自主性，以達到良好的學習效果。因此，有意識的培養學生自主學習的習慣，教會學生如何自覺學習顯得十分重要。在實際教學中，我認為建立一個功能全面的校園網絡學習的平臺，能更好的培養學生自主學習的習慣，教師可以根據教學的實際情況創設自己的網絡學習的平臺，平臺里可以有教學指導，教學演示，教學交流，作品發布等。教學平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到了課堂以外，給學生創設了很好的學習空間，將探究的主動權交給了學生，也能促進學生自主學習習慣的養成。

二、培養學生積極思考和獨立思考的習慣

學生自主學習的前提是學生自己的自主思考，實際上我們學任何知識都要經過自己反復的琢磨，反復的思考，才能把老師傳授的知識變成自己的知識。但是學生的思考是否到位在很大程度上和老師的引導是密不可分的。因此，教師在課前應多思考、多揣摩學生的認知和心理特點，通過課前的精心準備，課堂上創設良好的學習情境，調動學生積極地思考學習。例如：在進行學習PowerPoint軟件中《插入聲音和視頻》教學時，我首先在課前利用播放軟件讓學生欣賞歌曲和影音作品，選取這些歌曲和影音作品一定要選擇一些他們平時生活中喜歡聽的歌曲和愛看的影片，悅耳的歌聲和豐富生動的畫面會吸引住了學生，這樣可以充分調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，然后我們可以抓住時機來問學生：這些歌曲和影片是怎樣放到PowerPoint文件里的呢？同學們也能制作出這樣的作品嗎？引導學生在思考的同時我們提示學生：大家想想上節課中學的“插入圖片”的方法是怎樣的，現在請你插入聲音和視頻你該怎么辦？請大家自己想辦法插入聲音和視頻。這樣大多數學生都能夠很自然地將新舊知識進行銜接，從而順利地完成學習目標，并得出結論：“插入聲音和視頻”和“插入圖片”的方法是一樣的。因此教師在課堂上富有針對性的提問，能夠有效調動學生積極思考的主動性和自覺性，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，從而更加積極主動地進行探究學習。

三、培養學生合作學習的方式

合作學習的目的是為了讓每一位學生參與到學習的全過程當中，給每一位學生提供展示自己個性的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點和想法，教師可以根據實際情況將學生分成若干個教學小組，讓學生在學習的過程中通過小組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷能產生新的想法。讓老師引導學生合作學習并不是讓學生自己不用動腦筋，而是讓學生在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，學生這樣會獲得不同程度的發展。因此

教師在實際的教學中如何培養學生合作學習的學習方式顯得尤為重要，在教學過程中，怎樣引導學生進行學習是影響學生學習方式轉變的關鍵。這樣，教師只能是學生學習的引導者和組織者，而學生才是真正學習的主人。信息技術課是一門操作能力很強的學科，由于學生的基礎參差不齊，有的學生一點就通，有的學生理解力不夠，難以掌握，這給我們的課堂教學帶來很大的困難，若教學內容淺了，基礎好的學生不能得到好的發展，而教學內容偏深了，基礎差的學生又接受不了。為了解決這個矛盾，我認為在教學中可以采用分組協作學習的方式。分組形式可以將基礎好的和基礎差的合理搭配分組，也可以和自由分組相結合，在完成一些難度任務時，這就需要小組成員之間互相幫助，合作交流，共同完成學習任務。例如：在學習《多媒體信息的加工與表達》這一課時，我們就可以采用分小組合作學習來完成教學任務，由于策劃演示文稿的內容很多，包括主題、設計內容、使用的媒體素材等，如果以個體進行學習，很難取得很好的學習效果，對于基礎差的學生來說，更是無從下手，但如果進行小組協作學習，讓他們自選主題，在小組內進行討論，應該怎樣策劃，用哪些圖片，聲音和視頻來突出主題，都在小組進行意見交流后，動手策劃。同學們的學習積極性、主觀能動性、協作性都充分調動起來了，策劃方案也完成得非常好。這樣合作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。

四、鼓勵和引導學生進行大膽地評價

教師在每一節課結束后，要根據學生所完成任務的情況做出及時公正的評價，這樣不僅能夠增強學生的成就感，還有助于學生對自己的掌握情況、各方面能力有清楚的認識，并做出及時的反思、總結。同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。例如：在《多媒體信息的加工與表達》這一節課小結時，我把小組合作策劃出來的方案加以分析，讓學生互評，并讓他們評出最優秀的方案加以展示，這樣不僅能調動學生完成作品的積極性，而且更多優秀的作品也能地涌現了出來。當然我們不僅要評價策劃方案，還要評價學生制作的作品。通過對學生的作品進行展示與評價，不僅能讓學生體驗獲取成功的快樂和滿足，也能進一步激發學生的學習熱情，還能通過小組成員之間的比較，能認清自己的不足，激發他們的創新欲望，獲取進一步學習的動力。因此，對學生作品的展示評價，教師應以鼓勵表揚

為主，同時也要讓學生看到不足，促使學生從更高更好的角度去要求自己。在展示評價的基礎上，教師再對課堂學習內容做出小結，引導學生運用課堂上學到的知識去完成新的任務，學習新的知識。綜上所述，我們在實際的教學過程中，教師首先應當建立信息技術教育的新觀念，積極在教學過程中探索行之有效的新方法，把學習的主動權完全交給學生，讓老師和學生的角色徹底轉變，鼓勵學生積極參與教學活動，使學生掌握信息技術的技能和運用信息技術解決問題的能力大幅度提高。面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，在合作學習的過程中，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。這是一個個性飛揚的時代，我們的學習需要競爭。同時，這又是一個全球信息化、一體化的時代，我們的學習需要合作。為此，作為一名教師，應該培養學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作，在合作中自學的良好品德。這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。

讓我們共同努力，在新課改的大潮中揚起信息技術教育這艘帆船！

參考文獻：

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第二篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第三篇：新課程理念下高中信息技術教學設計

新課程理念下高中信息技術教學設計

摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對于教學方法和教學理念都提出了新的要求。在高中信息技術教學當中，對于課堂的教學方法也提出了新的挑戰。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術教學的瓶頸之后，結合實際情況和探索經驗，進行相關的信息技術教學設計的優化，從而提升高中信息技術教學質量。這樣，不僅可以促進學生的全面發展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數據。

關鍵詞 新課改 高中信息技術 教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1綜述

伴隨著計算機網絡體系的不斷發展，網絡對于人們的影響逐步深化，因此，加強信息技術教育對于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術在教學方面也確實取得了一些創新和進步，但是發展必然伴隨著問題，在高中信息技術課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發現并解決問題的過程。從實際出發，來優化高中信息技術教學設計工作的開展，實質上也是新課程改革不斷深化的表現。

2高中信息技術教學課堂的不足

2.1課堂缺乏重視

在高中課程開展當中，因為多數學校都將升學率和成績作為主要的參照依據。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術教學課堂的地位日益邊緣化。因為高中信息技術課堂對于升學率沒有實質性的影響，因此在課堂開展過程當中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。學校認為信息技術課堂開展必要性不強，一部分家長也認為高中信息技術教學屬于“不務正業”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協調占課等等問題的出現，導致高中信息技術課堂在實踐當中，教學設計的探索優化和改革無從談起。

2.2課堂實踐性不強

在當下的高中信息技術教學當中，由于缺乏相應的教學課堂設計，加上學校計算機數量有限。在課堂安排和設置上，不能夠滿足學生的實際需要，尤其在課堂實踐過程當中，由于計算機設施的欠缺，導致理論性過多不能夠支撐高中信息技術的教學設計，從而使得課堂教學的機制不能夠有效發揮自身的價值。課堂內涵價值作用不大，長期發展下去，學生也會失去自身對于信息技術課程的興趣。

2.3教師教學方法有限

導致當下我國高中信息技術課堂沒有突破創新教學的一個關鍵原因在于當下教師的教學方法有限。雖然在改革當中，對于教學設計提出了創新和優化，但是由于當下我國的高中信息技術教學團隊的建設和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創新理念，對于課堂教學態度怠慢，在機房的信息技術教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設計不能夠發揮自身的價值。

3高中信息技術教學設計的優化

3.1深化高中信息技術課堂的意義

轉變思想觀念，是保證高中信息技術教學設計工作良好開展的基礎。增進學校對于高中信息技術課堂的重視，轉變家長的觀念，是為高中信息技術教學改革理清道路的關鍵因素。

3.2優化教學辦法

在優化高中信息技術教學課堂設計過程當中，因材施教是課堂設計的核心。因為學生的知識水平構成、理解能力等因素的不同，因此，在教學設計當中，應當采取按水平的分層導學的辦法，來對于學生制定不同的教學辦法。具體的辦法如下：

3.2.1能力分層教學法

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。信息技術教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展的需要。這樣，信息技術課程的教師在制定教學方法，制定課堂計劃的過程當中，能夠立足于實際。

3.2.2課堂上的分層導學

在高中信息技術教學設計當中，通過對于教學之前學生能力的認識制定教學計劃以外，在課堂教學上，也要對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），進行一定調研。在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。這樣，不僅可以體現教育的以人為本，體現人性化教學，而且可以綜合全面的提升學生的綜合學習能力。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，高中信息技術教學在設計過程當中，可以根據課堂需要和學生情況的差異進行一定的彈性教學，旨在最大化的適應學生的學習發展。

4結語

當下的社會發展離不開網絡的支撐，高中信息技術教學對于促進學生全面發展，更好的融入社會以及促進社會發展具有深刻的意義。因此，當下的信息技術教育工作者，必須要樹立正確的教學意識，通過不斷的探索新的教學辦法，在實踐當中深化高中信息技術教學，來優化信息技術課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術教學的全新教育理論，對于深化我國的教育改革也具有深遠的影響。

參考文獻

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第四篇：高中信息技術教學論文 新課程理念下高中信息技術教學模式探討

新課程理念下高中信息技術教學模式探討

關鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務驅動、小組學習、協作學習

摘 要：

新課程理念下，信息技術課程由以學習軟件的使用與操作為主變為提升信息素養、培養信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉變教學模式，適應新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰，兵法之長；運用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰自有作戰的常規，作戰自有作戰的模式，實戰的神效決定于富有心智的戰式運籌和調控。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結的經驗和教訓，經過優勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學法（①定向；②自學；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導讀法：學生為主體；教師為主導；訓練為主線。四式：導讀教學結構形態，即基本課型。自讀式、教讀式、練習式、復讀式）體現的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現了執教者獨特的人格魅力和個性風范。

3、模式即效益

提高課堂教學效率和質量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結晶，他經歷了科學的驗證和系統的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現課堂效益的提高乃至教學的可持續發展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。

當文字出現以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；當印刷術出現后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學習的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。

二、課堂教學模式：

課堂教學模式指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素(教師、學生、教學環境等)以特定的方式組合成相對穩定、具有可操作性程序的教學結構框架。

新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當今課堂缺少什么

1、當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。

所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思

首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認 真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。?

其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。?

再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。?

反思的內容：一要反思教學內容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

經驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。

3、當今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發展。

4、當今課堂缺少對生命的關照

我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發現今天的大多數課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應該是高質量地完成教學任務；動態地生成師生教與學的智慧；努力關注師生雙方生命健康發展。

（二）新課程理念下新的教學模式

過去的信息技術課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術課程的理念作了調整，“標準”中指出了信息技術課程的5點理念：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重交流與合作。因此，在信息技術課中出現了許多新的教學模式如任務驅動、小組學習、協作學習等，新的教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。

1、任務驅動——以學生為中心的教學模式

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，學習到相應的知識和方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

在任務驅動教學中，體現的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務驅動教學中，我們應該注意以下幾點：

任務的設計必須與相應的學習內容切合。任務相當于一盞導航燈，如果任務設置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設計任務是，首先應該明確本章節的教學目標，根據教學目標，并結合學生的學習、生活實際及當地的相關資源，設計一個符合實際的任務。例如：在教學信息技術《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務的設計，這樣的任務貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務的過程中加深對學校的了解。?

可以設置不止一個的任務。根據學習內容的不同，我們可以設置不止一個主題的任務，或者根據情況設置一個大的任務，在此任務的范圍內再設置若干個子任務，不同的學生完成不同的子任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務的設置通常與后面講到的小組學習相結合，這樣更能體現交流與合作，我們甚至可以根據情況設置一些規則使得小組之間有個競賽的環境，以增加同學們學習的興趣。?

任務與各種資源相結合。在設置任務時，作為主導地位的教師，應該先全面的了解完成指定任務所需要的各種資源，并預先準備相關的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自學使用。?

任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學習——合作與交流的最佳模式

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：

按知識結構實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內。這樣做的目的是使得在一個小組內的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術應用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節目標，我們在進行教學時，有時需要根據某堂課的內容進行分組教學，有時又要根據整個學期的教學內容形成一個穩定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內容，其他內容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。

注意建立適當的激勵機制，促進小組內的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免 4 這種情況的出現，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價，評價的內容包括成員的學習態度、學習內容（任務內容）、學習效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協作學習——充分發揮學生的自主學習能力

協作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現代的教學理念中，我們強調學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應該充分發揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。

信息技術是一門發展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關于網絡安全的內容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內進行了良好的協作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現出的課堂形式也不盡相同。

教學經驗是體現教者教學思想而富有創造性勞動的結晶。這個經驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發進行再創造。對別人的教學經驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規律性的東西，靈活運用。

聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態度，看不到別人的長處和優點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！

第五篇：新課程理念下的創新教學設計——信息技術(試題)

單選題:

1.“累積學習的一般理論模式”的提出者是（V）。

A.布盧姆

B.奧蘇貝爾

C.加涅

D.皮亞杰

2.系統論的核心思想是系統的（A）。

A.整體觀念

B.結構功能

C.模型化

D.最優化

3.屬于戴爾經驗之塔“做的經驗”的是（B）。

A.觀摩示范

B.演戲的經驗

C.視覺符號

D.學習旅行

4.戴爾把人們獲得知識與能力的各種經驗，按照它們的抽象程度，劃分為（B）大類。

A.2

B.3

C.4

D.5

5.（）屬于投影視覺媒體。C A.印刷材料

B.實物和模型

C.幻燈

D.電視和錄像

6.“學生能敘述計算機的特點、作用，計算機技術的發展史等等”，在布盧姆的認知領域中，屬于（A）。

A.知識

B.領會

C.運用

D.綜合 7.在信息技術課程的教學中，各種信息技術工具的使用，像計算機鍵盤、鼠標等輸入設備的操作，以及一些常用應用軟件的操作都屬于（）領域的學習。B A.情感

B.動作技能

C.認知

D.無法確定

8.教師給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，替學生處理教學信息。這種教學策略是（）。C A.拋錨式教學策略

B.啟發式教學策略

C.主導式教學策略

D.自學式教學策略

9.人本主義學習理論的代表人物是（）。D

A.巴甫洛夫

B.奧蘇貝爾

C.皮亞杰

D.羅杰斯

10.（）教學活動程序的基本過程是：激發學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用—檢查。A A.傳遞——接受

B.引導——發現

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教學方法是一種教師講，學生聽的活動。A

A.講授法

B.演示法

C.談話法

D.討論法

12.以下具有“超文本結構組織信息、友好交互環境”教學特點的是（）。D A.印刷教材

B.電視教材

C.幻燈投影教材

D.多媒體教學軟件

13.按照人的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術是（）。C A.計算機文件夾

B.數據庫

C.超文本

D.學習文件夾

14.（）也稱教學前評價或前置評價。B A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結性評價

D.絕對評價

15.克拉斯沃爾把情感領域的教育目標分為（）級。A A.5

B.6

C.7

D.8

多選題:

1.當今建構主義學習理論的基本觀點主要有（）幾方面。

A.知識觀

B.價值觀

C.學習觀

D.學生觀

2.教學設計的一般過程有（）。ABCD

A.教師分析

B.教學目標分析

C.教學策略分析

D.學習者分析

3.教學風格的內容包括（）。ABCD

A.教學風度

B.教學節奏

C.教學情趣

D.教學基調

ACD

4.信息技術教師的知識結構有（）。ABCD

A.信息技術知識

B.純熟的教學技能

C.哲學知識

D.邏輯學知識

判斷題:

1.教育技術研究的具體內容是“學習過程”和“學習資源”的“設計”、“開發”、“利用”、“管理”和“評價”等五個方面。

正確 V

錯誤

2.創設情境就是提供一些相關的情節、景色和現象。

正確

錯誤 V

3.細化理論的過程就是在同一級上可以對不同的學習內容進行細化。

正確

錯誤 V

4.1954年，美國學者威特金首先提出了“學習風格”的概念。

正確

錯誤 V

5.案例與其他教學材料是一樣的。

正確

錯誤 V

6.超媒體就是多媒體加超文本。

正確

錯誤 V

填空題:

1.貝爾洛在5W模型基礎上提出了____ SMCR _______模型。

答案：

2.新手型教師是指職業年齡在___ 5年以內________的教師。

答案：

3.初中階段是學生信息素養的____發展期_______。

答案：

簡答題:

1.什么是教學設計？

2.什么是教學模式？

3.信息技術知識及能力基礎分析包括哪些方面？

4.教學模式有哪些功能？

單選題:

1.屬于戴爾經驗之塔“觀察的經驗”的是（D）。

A.言語符號

B.演戲的經驗

C.視覺符號

D.學習旅行

2.戴爾經驗之塔“抽象的經驗”包括（A）個層次。

A.2

B.3

C.4

D.5

3.（）屬于非投影視覺媒體。C A.收音機

B.錄音機

C.印刷材料

D.電視和錄像

4.“學生能用自己的語言解釋計算機及其組成部分的功能，能闡述計算機的實際應用”，在布盧姆的認知領域中，屬于（B）。

A.知識

B.領會

C.運用

D.綜合5.動作技能的形成有（）個階段。B A.2

B.3

C.4

D.5

6.學生的情感學習達到（）這一階段時，在上網的過程中，會嚴格約束自己的行為，在同其他用戶的交往中，能自覺地使用網上禮儀，從而與他人形成良好的網際關系。C A.認同

B.順從

C.內化

D.無法確定

7.學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。這種教學策略是（）。D A.拋錨式教學策略

B.啟發式教學策略

C.主導式教學策略

D.自學式教學策略

8.建構主義學習理論的代表人物是（）。C A.巴甫洛夫

B.奧蘇貝爾

C.皮亞杰

D.羅杰斯

9.（）把教學過程分為四個階段。A A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

10.（）教學活動程序主要是根據布魯納等人提出的“問題——假設——推理——驗證——結論”這一過程面提出的。B

A.傳遞——接受

B.引導——發現

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教學方法是使學生從感性上認識一定的客觀事物，從而為理性認識打下基礎。C A.講授法

B.演示法

C.談話法

D.討論法

12.（）教學組織適用于新課的導入、系統觀點闡述、專家講座，電視錄相遠程教學。A.集體授課式

B.小組學習式

C.個別化教學

D.以上都不對

13.()是與認知目標有關的教學方法。B A.示范——反饋

B.實習法

C.強化法

D.練習——反饋

14.()主要用于考核學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。C A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結性評價

D.絕對評

15.()教學活動程序適用于動作技能領域的教學目標的實現。C

A.傳遞——接受

B.引導——發現

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

A 多選題:

1.信息技術教學設計的一般過程有（）。ABCD

A.分析教學內容

B.學習者分析

C.教學重點、難點分析

D.教師分析

2.教學媒體的共同特性有（）。ABCD

A.固定性

B.擴散性

C.重復性

D.組合性

3.以計算機為核心的教學資源主要指（）等。ABCD

A.多媒體計算機

B.教室網絡

C.校園網

D.因特網

4.電視教材的電視特點有（）。ACD

A.視聽結合，多維呈現教學信息

B.友好的交互方式，調動學生積極參與

C.存儲再現，克服時空局限

D.傳送方式多樣化，適合多種教學方式

判斷題:

1.教學設計就是對教學過程的設計。

正確

錯誤 vV

2.自主學習設計應體現：發揮學生的首創精神、知識外化和實現自我反饋。

正確 V

錯誤

3.分析學習需要的基本方法有內部參照需要分析和外部參照需要分析法，兩者的主要區別在于目標不同。

正確

錯誤 V

4.學習目標與教學目標是相同的。

正確

錯誤 V

5.經驗之塔強調了視聽教育媒體在教學中的重要地位。

正確 V

錯誤

6.教學目標是對想要得到的學習結果的總括性的表述。

正確 V

錯誤

填空題:

1.拉斯韋爾的功績在于他通過_____5W________傳播模式正確地指明了傳播學研究戰略的主攻方向。

答案：

2.成熟型教師是指職業年齡在___10至29年之間________的教師群體的一部分。

答案：

3.高中階段是學生信息素養的____提升期_________。

答案：

簡答題:

1.什么是信息技術教學設計？

2.什么是教學基調？

3.教學策略有哪些特點？

4.制定和選擇教學策略的依據有哪些？

單選題: 1.屬于戴爾經驗之塔“抽象的經驗”的是（）。C

A.觀摩示范

B.演戲的經驗

C.視覺符號

D.學習旅行

2.戴爾經驗之塔“觀察的經驗”包括（）個層次。D A.3

B.4

C.5

D.6

3.（）屬于視聽媒體。C A.收音機

B.錄音機

C.電視和錄像

D.印刷材料

4.在中學信息技術的學習中，學生學習和熟悉了“記事本”的功能后，在遇到其它的文字編輯軟件時，就能有一種觸類旁通的感覺，在布盧姆的認知領域中，屬于（）。C A.知識

B.領會

C.應用

D.綜合5.“指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認知領域中，屬于（）。D A.評價

B.領會

C.應用

D.綜合6.情感的形成有（）個過程。B A.2

B.3

C.4

D.5

7.當學生經過教師在課堂上的說教，在有了一定的上網經歷后，能自覺抵制網上的不良信息，同時自愿接受網上行為規范，不對其它網站作出具有侵害性的行為。這種現象屬于情感形成過程中的（）。A

A.認同

B.順從

C.內化

D.無法確定

8.認知主義學習理論的代表人物是（）。C

A.巴甫洛夫

B.華生

C.托爾曼

D.羅杰斯

9.（）提出了“五段教學”。C A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

10.（）教學活動程序的基本過程是：定向——隨從性練習——自主性練習——遷移。C

A.傳遞——接受

B.引導——發現

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教學方法是教師可以通過提問的方式來啟發引導學生的思維，讓學生得出正確的結論。C A.講授法

B.演示法

C.談話法

D.討論法

12.（）教學組織有利于實現情感領域的教學目標，有助于提高學生組織和表達自己的見解，學生之間易形成良好的合作精神和良好的人際關系。B

A.集體授課式

B.小組學習式

C.個別化教學

D.以上都不對

13.()是與情感領域有關的學習。C A.實驗法

B.實習法

C.強化法

D.練習——反饋

14.布盧姆把認知領域的教育目標分為（）類。A A.6

B.7

C.8

D.9

15.()教學活動程序適用于情感領域的教學目標的實現。D

A.傳遞——接受

B.引導——發現

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

多選題:

1.教學策略具體到實際教學包括（）。ABCD

A.教學場地的選擇

B.教學組織形式的選擇

C.教學媒體的選擇

D.教學方法的選擇

2.選擇教學媒體時必須考慮的因素有（）。ABCD

A.學習任務因素

B.學習者因素

C.教學管理因素

D.媒體使用因素

3.根據教學媒體的定義，下列屬于教學媒體的是（）。ACD

A.教室

B.學生

C.書本

D.Internet

4.教學模式的結構有（）。ABCD

A.理論依據

B.教學目標

C.操作程序

D.實現條件

判斷題:

1.無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具。

正確 V

錯誤

2.協作學習是建立在個人自主學習的基礎上開展的小組討論、協商。

正確 V

錯誤

3.學習需要分析要以學習行為來描述差距。

正確

錯誤V

4.進行案例課堂教學，其過程同一般的教學模式是相同的。

正確

錯誤 V

5.經驗之塔中塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

正確 V

錯誤

6.教育技術強調的是學習過程。

正確 V

錯誤

填空題:

1.在拉斯威爾的 5W 模型中，聯系傳者與受者之間的環節是_____傳播渠道__________。

答案：

2.專家型教師是指職業年齡在_20年以上___________的群體教師中的小部分教師。

答案：

3.超文本的基本結構由_節點_______和_____鏈____ 組成。

空1 ：

空2 ：

簡答題:

1.什么是教學風度？

2.什么是協作式教學策略？

3.主導式教學策略有哪些優點及不足？

4.選取教學組織形式的原則有哪些？

單選題:

1.戴爾經驗之塔“做的經驗”包括（）個層次。B A.2

B.3

C.4

D.5

2.（）屬于綜合操作媒體。C A.收音機

B.錄音機

C.CAI系統

D.印刷材料

3.在程序設計中，學生可以根據現實需要對某段源程序作出修改、調整等，在布盧姆的認知領域中，屬于（）。B

A.知識

B.領會

C.分析 D.綜合4.“根據材料的內在標準或外在標準，對其作出價值判斷的能力”，在布盧姆的認知領域中，屬于（）。A

A.評價

B.領會

C.應用

D.綜合5.有些學生在剛開始上網時，會對網上的一些不良信息感到好奇；也有些學生會對網上“黑客“的行為感到佩服，總希望自己能有機會去親身體驗以下。這種現象屬于情感形成過程中的（）。B A.認同

B.順從

C.內化

D.無法確定

6.行為主義學習理論的代表人物是（）。A

A.巴甫洛夫

B.加涅

C.托爾曼

D.羅杰斯

7.（）將學生學習的內部過程由九個步驟組成。B A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

8.（）教學活動程序的基本過程是：創設情境——參與各種活動——總結轉化。D

A.傳遞——接受

B.引導——發現

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

9.（）教學方法是在教師的指導下，學生運用已經學到的知識來解決一些問題。C A.講授法

B.演示法 C.練習法

D.討論法

10.（）組織是當代教學中最為搶眼的一種。C A.集體授課式

B.小組學習式

C.個別化教學

D.以上都不對

11.（）認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。B

A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

12.()是與獲得動作技能有關的教學方法。D A.實驗法

B.情景教育法

C.練習法

D.示范——模仿

13.在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作的教學評價稱為()。A A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結性評價

D.絕對評價

14.辛普森把動作技能領域的教育目標分為（）類。B A.6

B.7

C.8

D.9

15.教學設計活動中進行的評價主要是（）。A A.形成性評價

B.診斷性評價 C.總結性評價

D.絕對評價

多選題:

1.信息技術做為一門課程開設是由（）要素決定的。ACD

A.社會需求

B.教師需求

C.學生發展

D.學科知識

2.信息技術教師教學風格有（）幾種。ABCD

A.理智型

B.情感型

C.幽默型

D.技巧型

3.教學媒體的個別特性有（）。ABCD

A.表現力

B.重現力

C.接觸面

D.參與性

4.在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素（）。ABC

A.社會的需要

B.學生的特征

C.學科的特點

D.媒體的選擇

判斷題:

1.學習者特征分析是教學設計前期的一項工作，目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格。

正確 V

錯誤

2.布盧姆將教學目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合和評價。

正確 V

錯誤

3.教學系統設計模式與教學系統設計理論不同，它是在教學系統設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實質是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣去做。

正確 V

錯誤

4.單元教學和教學單元是相同的。

正確

錯誤 V

5.教育應該從具體經驗入手，逐步上升到抽象性的理念。

正確 V

錯誤

6.教學風格具有獨特性和穩定性。

正確 V

錯誤

填空題:

1.適應型教師是指職業年齡在___5至10年22_________的教師群體中的大部分。

答案：

2.小學階段是學生信息素養的___啟蒙期__________。

答案：

3.______創新能力_________和 __信息能力_____________是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。

空1 ：

空2 ：

簡答題:

1.什么是教學節奏？

2.什么是教學策略？

3.自學式教學策略有哪些優點及不足？

4.選取教學策略的一般原則有哪些？