第一篇：對分層教學的思考1

在小學語文教學中對分層教學的思考

甘肅省酒泉市東關街第二小學

胡沁

735000 不同的兒童有不同的心理特征，因為兒童的成長受到年齡、家庭、環境、社會、興趣愛好、行為習慣等因素的影響，他們既存在著一定的共性，又存在著明顯的差異，這些差異的存在對學生的學習生活、教師的教學工作帶來了一定的難度。在小學語文教學中只有掌握了每個學生的個體差異，盡可能的根據學生的不同特點進行教學，才能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少學生的學習壓力，減少學習的心理壓力，才能真正面向全體學生深入實施素質教育。一． 實施分層教學的基本條件

在小學語文教學中實施分層教學，是讓全體學生共同發展的迫切需要。也是提高課堂教學的必要途徑。根據每個學生的不同特點，深入挖掘每個學生優勢和潛能。它有利于教師提出適合學生發展的教學目標，從而適應各層次學生的不同發展與不同需要，也有利于學生之間的互幫互學。面向每個學生，面向每個學生的每個方面，有針對性的因材施教，分層教學，使差生不望而生畏，冒尖生不覺得乏味。讓學生自信的學，活潑的學，和諧的學，健康的學，才是我們追求的教育理想境界。

二．分層教學的基本方案

課內高效組合：根據學生不同的情況首先實行班內分組，分組可以根據學生學習習慣、性格特征、興趣愛好等方面的個體差異把學生均勻的分到各組，使各組實力相當，使同學之間都能一起交流，一起

學習，互相幫助，互相促進達到共同提高的目的。也可以把學生分成甲、已、丙三個大組，根據三組之間學生的個體差異，設計不同的教學內容，分層分組進行提高，特別在總結與復習期間，教師更應盡心盡力地掌握學生實際情況，對差組學生不要放棄、不要嫌棄、不要批評，多關心、多提問，多板演，多輔導，優先批改作業，多和他們交流思想，形成感情的雙向交流，特別對取得梯進的學生加以鼓勵。

課外拓展合理：小學語文的學科特點要求學生要有更加廣闊的語文視野，更加深厚的文化底蘊，根據學生情況和興趣愛好，拓展與提高他們的知識面。對于甲組學生，要善于發現他們身上的優點。樹立他們學習語文的自信心，培養他們愛學語文的良好品質。對于乙組學生除要掌握扎實語文基本功外，更要鼓勵他們在課外多參加社會活動，多閱讀課外書籍。學會積累語文知識，學會課內外知識融會貫通。對于丙組學生，讓他們優者更優，多參加課外比賽，多進行一些具有創造性的活動，總之，要能根據學生的興趣愛好，正確認識自我，發展自我。

三．分層教學的基本原則

1、堅持分組動態化原則

通過對學生已有的基礎知識、基本技能、學習習慣、興趣愛好等方面實行量化計分，將學生分為三組。甲組基礎知識相對較差的學生，乙組屬中等學生，占全班人數的1/2。丙組基礎知識、基本技能、學習習慣等各方面較好的學生。課堂教學立足乙組學生，鼓勵他們向丙組努力，防止變成甲組。發展丙組，盡量做到：“海闊任魚躍，天

高任鳥飛”。對于甲組學生，應著重培養他們良好心理品質和良好的學習習慣。盡量讓他們有比較扎實的基礎知識，為避免學生心理受挫，影響他們學習的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學生自主選擇進行分層，首先對學生做好思想工作，讓學生能正確地認識自我，發現自我，師生達成共識，這樣學生一般不會背上心理包袱。分層力求動態化，鼓勵學生逐層遞進，激勵全班學生團結互助，共同提高。

2、堅持分層教學的原則

分層施教的關鍵是教師要研究各層學生差異和開發利用這些差異的教學活動，是一種集體教學形式下的個別化教學。教學中教師要善于鋪橋引路，恰到好處的引導，可以使差生因為有路而順利過關，對全體學生因有趣而對語文教學充滿希望。對教學重點可以反復強化，強化過程中要指出或滲透甲乙丙組學生應掌握的知識要點，使每個學生明確自己的學習方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學習內容上。降低起點，主要是針對甲組學生,分散難點，多從直觀形象入手，聯系生活實際教學，防止差生越來越差。教師要善于揭示知識的規律性，恰到好處歸納總結,能使不同層次的學生有不同的收獲。特別問題設計要層次化,分層個別輔導。對于丙組學生要鼓勵他們勇于探索。不失時機地提高知識難度,巧攻難關，激勵他們勇于攀峰。

作業要能梯層設計。對作業題要精加工，巧處理，擴大習題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結合，要求三組學生量力而行，獨立完成，不抄別人作業。具有良好的學習習慣。

3、堅持分組指導的原則

分層教學中要善于根據學生的不同情況進行分類指導。要潛心研究全班學生的共同特征，更要對個別學生情況心中有數。對于甲組學生要重點培養他們良好的學習習慣，引導他們愛學習。要求掌握扎實的基礎知識。對于智力比較落后的學生，教師要耐心做好個別輔導，適當降低學習目標，讓他們學有所樂，學有所獲。要及時地挖掘他們身上的閃光點，讓他們發現自我,實現自我。也許比一味的提高語文成績更有效。否則教師看到十幾分、二十幾分的成績肯定會搖頭嘆息，長此以往，學生就會失去信心。對于乙組學生，教師盡量讓他們具有扎實的基本功外，還要鼓勵他們向丙組發展。對于丙組學生，著重培養他們的創造性思維能力，側重思維能力的訓練。引導他們把課內知識延伸到課外，把所學內容加深加寬。培養他們善于向困難挑戰的良好品質。總之，教師要善于用自己的愛心熱心、耐心使每一位學生健康快樂的發展。

4、堅持多元化評價原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗學習的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。在對學生的評價當中，分層評價顯得至關重要。如果單純以考試成績進行比較，進行評價，勢必會挫傷一部分學生的上進心和學習積極性。分層評價要更多地考察學生的梯進情況，可以從平時學習態度是否端正，聽課是否認真，作業是否按時完成，平時行為習慣如何，特長發揮如何，成績考試情況等方面進行綜合評價，這樣使每個學生都能在同一片藍天下陽光做人，在很大程度上增加他們學習的自信

心。也可以根據學生自己能力和水平，把試卷分為甲、乙、丙三個層次，讓學生自己選擇，教師加以幫助。這種考試滿足了不同學生的需要，大大激發了他們學習的興趣。

總之，在小學語文教學中，以分層教學為突破口，認真分析個體間之間存在的差異，做到既要面向全體，又要個別對待，真正實現不同的人獲得不同的發展理想教育，使我們的課堂真正成為學生學習的天地。

電話；*** 郵箱：1969huqin@163.com 5

第二篇：分層教學思考

分層教學思考

分層教學，顧名思義就是根據學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統一的方式來對待，學生不能更好的發展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業和預習任務都是根據相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業是額外的一份試卷；我處在中游，作業只做課后題；另一位水平較低的同學作業是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

現在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數學和物理。針對這種現象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第三篇：對分層走班教學的思考

對分層走班教學的思考

國家教育中長期發展規劃綱要明確提出要推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。我想，樅陽中學分層走班教學就是在這樣的背景下產生的。

樅陽中學分層走班教學就是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等把學生科學地分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學，最大限度的為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發展。分層走班教學有利于實現人人學有價值，人人在學業上得到不同的發展，讓不同層次的學生最大限度地發揮學習潛能，逐步縮小差距，實現整體優化。2013年樅陽中學從高一年級下學期開始實行數學、英語分層走班教學，2014年下學期又將高二年級的地理教學納入走班教學。走班就是保持原有的行政班不變，根據學生上學期數學、英語、地理期中及期末綜合成績從高到低排序，把學生分成C、B、A三層，將相應行政班的每個學生按成績、學習潛力和學習態度等重組教學班級。學習困難的組成A層教學班，學習優秀的組成C層教學班，其余的同學組成B層教學班，三個層次的學生分別在不同教室配備最相應老師同時上課。的確，分層走班教學，能讓行政班學生獲取更多的優秀教學資源，分享更多的教學成果，師生的變化也比較大。以數學為例，13年下學期樅陽中學自數學分層走班教學以來，組織了月考與期中兩次大型考試，數學成績C層學生更為優秀，B層學生能邁大步，A層學生不落伍，A層與B層均有部分學生冒了出來，達到了優秀學生水平，行政班的數學均分差距比以前大為縮小。期中考試4個C層次班級數學150分的有7人，140分以上有49人；9個B層次班級130分以上有23人；2個A層次班級100分以上有13人。經過將近一個學期的數學分層走班教學實踐，老師的教與學生的學更能比、拼、趕、超，引入競爭機制，教學相長，共同追求卓越。學生的數學成績與能力普遍得到了一定程度的提升，學生對數學學習更有興趣、信心。數學教學組織有序、科學、高效，數學分層走班教學得到了學生賞識、家長肯定、教師的支持、社會的認同。

樅陽中學在分層走班教學上已經邁出了堅定的一步，在未來的征途中會演繹更多的精彩，這勢必為新高考開辟廣闊天地。特別是為新高考的綜合六選三走班以身試險，帶領大家在新高考來臨之際摸石頭過河。為他們敢于第一個“吃螃蟹”點個贊。

但我認為，分層走班實際上還有很多的挑戰。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財，師生疲于奔波，無功而返。

首先，來自社會方方面面的壓力學校是否能承受？進入像樅陽中學這樣的省級示范高中的學生都是縣內各初中學校的尖子生，都是老師、家長的“掌上明珠”，他（她）們到了學校后經歷一學期或更長時間的“歷練”后，被考入“A”班，進入所謂學困生系列，這叫他們及他們的家長心理上如何能承受？三年后的高考現在還不得而知，要是平穩過度，大家無話可說。如果出現了波動，尤其是出現下降，那么學校的領導將背“千古罵名”于一身，誰敢“擔此重任”？

第二，樅中將某次月考和期中考試的學生成績進步作為分層走班教學的收獲，我覺得有失偏頗。不同的考試，試卷的難度系數不一樣，成績有起伏，是一種正常現象，況且，不同的考試，命題老師不相同，監考力度，閱卷尺度等因素都會影響考試成績。如果認為分層走班教學在幾個月后就有多大的效果，這種急于求成的心態最終可能是“欲速而不達”。第三，在教師管理方面。教師積極性的調動，學生分成ABC三等，老師是否也要將他們分成三等？盡管樅中領導在介紹他們的走班經驗時說把最好的老師調到A班，相對差點的老師去教最好的學生。我想問，這不也是將老師分成ABC三等了嗎？如此這樣，學生及學生家長答應嗎？老師自己答應嗎？我想，學校在老師績效考核這塊也要大費一般周折而“吃力不討好”的，因為絕對的公平是不存在的。

第四，老師每節課都“同課異構”，他們能做到嗎？我對他們的這種說法表示懷疑。當然，我不是在懷疑樅陽中學老師的能力、態度和敬業精神。就以我聽的一節地理課為例，說的是農業地域和農業區位因素，三位地理老師同時上課，用的是同一篇教學設計，但不同的是三位老師所選用的是不同難度的例題和習題。A等生、B等生、C等生選用的例題和習題從易到難，但通篇教學設計里都沒有學情分析，甚至根本就沒有提到學生這一塊，但三位老師在教學中都采用了不同的方法關注了自己的學生。既然學生有ABC三等，為什么教學設計里不提到學生的差異？在這樣一種向全市公開的觀摩課都沒有注重這樣一些細節，那么平常的“同課異構”能“異”到什么程度？所以，我認為分層教學不一定要走班，在同一課堂上同樣可以實現分層。

在地理教學中，同一課堂可以突出層次性，注重因材施教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，地理教師也可以采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。

其二，那就是授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針，根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C差優兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

其三，那就是練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習地理的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習，它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習積極性和自信心，同時也可使B、A兩層學生感到不足，從而激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

第四篇：分層教學1

高中美術的分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

通過教學實踐，我覺得分層教學法不錯。所謂分層教學就是對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握教材最基礎的知識，具有最初步的技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。

一個班幾十個學生，他們的美術基礎參差不齊，對美術的接受能力千差萬別，其美術素質也不可能處于同一水平，而是呈現出多樣性和多層次性，不可能把全體學生拉到同一條“起跑線”上搞“齊步走”。分層教學的一個重要形式就是分層分組。每個學生的智力因素、非智力因素等諸多方面的綜合能力不同，按一定的方式確定學生在各時期所處的層次進行分組是實施分層教學的關鍵。一般是將學生劃分為優、中、差三個層次，并根據學生學習情況的變化而適時進行調整。優層次：這類學生一般學習勤奮，上進心強，基礎扎實，智力因素和非智力因素都好，特別是觀察力、注意力、思考和自學能力強，成績優秀且相對穩定。中層次：這類學生一般智力因素較好，但雙基不夠扎實，學習方法欠缺，不太專心，成績中等且不穩定。差層次：這類學生通常表現為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，大多數學習自覺性差，學習成績不理想。這種教學方法在文化課的教學中被廣泛采用。在美術課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓練應該是一種感覺、觀察方法的訓練，屬于非智力訓練的范疇。每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優勢。例如：有的學生形體感覺方面較好，有的學生色彩感覺方面較好，有的學生整體感較好……如果他們學習內容一樣，按繪畫成績和學習態度分層分組展開教學，那么學生們在訓練過程之中出現的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導難度不但會大大增大，輔導的效果也未必理想，并且學生的訓練針對性不強。于是，我根據實際情況，吸取分層教學的優點，把某些感覺相類似的學生編為一組方法，以“大班導學，小組教學，分組訓練，個別指導”相結合為模式進行課堂實踐

以學生的感覺優勢和感覺劣勢進行編組，且動態編組，每組訓練內容的設計務必盡量合乎學生的特點和訓練的目標。這樣，每組學生的教學內容類似，但目的、目標不同，針對性較強。這種針對性的教學訓練，既有利于教師輔導，又有利于學生的提高，實踐證明：它對有效地提高學生的感受能力和專業水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標。異質教學要求教師把感覺相類似的學生編在同一組進行教學，不僅照顧到了每一個學生優點和缺點，而且讓教師的教學實效性更加具體，更有利于達到教學目標。異質教學是按小組組織教學和繪畫訓練，在繪畫訓練中再進行小范圍的優化調整，有針對性地解決學生存在的問題的。異質教學的最大優點就是充分重視學生的非智力因素，最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，開發學生潛力，發揮學生個性特長，使每個學生都能獲得成功后的喜悅感。這樣做不但提高了教學效果，而且教師的輔導也更加簡化、方便。（1）分組

分組是實施分層教學的前提。要想順利地開展分層教學，先必須對學生進行分組，分組科學與否直接關系到教學的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學生心理和學習狀況深入研究之后，依據學生繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優勢或劣勢進行分組，如果從繪畫感覺的優勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態的，以每一個訓練單元為周期，分組是平行的，既有利于學生間相互學習，又保護了學生的自尊心。例如在石膏像素描練習過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準形的學生分為一組，畫一些形體概括的結構素描，也可以以提高為目的，將能畫準形的學生分為一組，畫一些形體復雜的明暗素描。當然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。（2）教學目標

教師要為每個學生制訂長遠的和近期的目標，根據每一組學生感覺差異的特點，以突破強化和完善提高為目的，把教學過程中要實現的目標分成不同的小目標，要求學生在訓練之前明確自己的目標，然后按近期的目標進行編組，分坐在畫室的不同位置。教師在授課時，分類指導組織教學，讓每組的學生能從繪畫的不同方面完成各自的目標，達到相互促進，共同提高的目的。教師備課應根據不同小組學生的特點，提出不同的要求，根據目標設置不同的教學內容、不同的教學方法和教學手段，強調非智力因素的培養，教給他們觀察方法，表現方法，激發其學習的興趣，提高其學習的積極性，這些也應成為順利完成教學目標的一部分。（3）上課及輔導

課堂教學時，教師要分組布置繪畫內容，每組內容必須精心設計，在繪畫之前要給每組的學生講清楚訓練目標，讓每一組學生的課堂活動圍繞著各自的教學目標進行。我反對無限制地增加機械性練習來提高學生繪畫能力的做法，主張加強針對性的訓練來啟發他們的思維，發展他們的能力，著眼于他們的均衡發展來促進他們繪畫技能上的進步。分組輔導作為異質教學模式的一部分，具有舉足輕重的作用。一般地，在輔導過程中，教師對以提高為目的的學生可采用提示性輔導，給他們提供廣闊思考的空間，提高其感悟力，創造力；對以完善為目的學生采用方法輔導，教給他們科學的觀察方法，逐步提高其繪畫能力。對于一組學生確實無法自主達到的某些地方，教師一定要作示范性修改，讓學生看清修改的方法以利于認識理解。當然，我認為課堂輔導的重點還是應該放在觀察方法、思維方法和表現方法的輔導上，要及時地因人輔導，滿足學生個性的發展，促使轉化，并逐漸達到長遠的目標。（4）評價和調整

教師在對學生的評價有階段性評價和課內及時的口頭評價兩種。階段性評價有利于學生了解自己的繪畫狀況；課內及時的口頭評價有利于學生知道自己的方向、方法的正確性，是獲得自信心的保證。教師對學生作業的評改，不必用統一的要求，因為每組學生的訓練目標不同。我的做法是在作業上標出等級（如： A、B、C）來評價即可。同時，教師還要根據一段時間內學生的進步動態地進行調整分組，保證學生有計劃地循育漸進。

五、結語

總之，分層教學的“分層”不是教師給學生“分類”，通常只是在教學過程中讓學生根據自己的美術基礎來選擇作業要求練習作畫。這樣既不損傷學生的自尊心，同時又可以培養學生的自我選擇能力。通過分層教學較好地落實了因材施教的教學原則，有效地促進了各層次學生的發展，充分地調動了學生學習的積極性以及學習興趣，使每個學生的潛能得到尊重和發揮，為美術課程目標的推進提供了有力的保證，從而使得我們美術教學能更有實效。

第五篇：對生物分層教學中“分”的幾點思考

對生物分層教學中“分”的幾點思考

蘇州市第十二中學徐偉

【摘要】分層教學是一種全新的教育思想,它首先明確了學生的個體差異并按差異施教，是對素質教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。但簡單根據成績分的分層教學對于過于感性化，易給學生貼標簽而難以達到最佳教育效果。在初中生物教學中就分層教學中怎么“分”進行思考和研究，運用科學的綜合分層標準，通過創設不同的教學情景，將分層貫穿于教與學的全部過程，從而切實貫徹因材施教原則和主體性教育原則。

【關鍵詞】分層教學；初中生物；教學實踐研究；綜合分層

一、“分層教學”中“分”的思考

所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現有知識、能力水平②分層次③所有學生都得到應有的提高。

具體地說就是通過協調教學目標和要求,使教學置于各層次學生的“最近發展區”之中,同時調動學生學習可能性中的易變因素,使教學要求與學生學習的可能性相適應,通過對學生實行異質編組或同質編組,實施分層教學,分層練習,分層輔導,分層評價, 以達到各類學生產生共振效應,使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。簡言之,分層教學,就是針對班內不同層次的學生,提出不同的教學目標,創設不同的教學情景,使各層次的學生都能經過努力得到最大發展的教學策略。了解了什么是分層教學，我們不僅要發問：

1、分層的原因是什么？：

“分層教學”的目的是要讓所有學生都得到應有的提高；那么藝術的、科學的對學生進行分層就成為了分層教學的關鍵，如果簡單的、教條的根據學生的現有知識、能力水平（其實就是學習成績）對學生進行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個孩子打上了A、B、C的標簽，是人為的規定死了每一類學生的發展空間，那將讓教師如何去為所有學生“最大發展”而努力呢？因此，分層教學的成敗，關鍵是怎么“分”

2、分層的標準是什么？

如果說，中考指揮棒下語數外等中考課目的分層不管教師如何科學、藝術，連每個孩子自己都會不由自主的用“考試成績”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環節多標準分層，在整個教學過程中不斷根據不同標準提出不同的分層，讓一個學生在不同標準下處于不同的層次，這個標準層次較高的那個標準可能層次就落后；第二，同一標準下也淡化不同層次的優劣，如果說根據成績分，A類同學肯定比B類同學自我感覺優越的話，那么根據興趣、根據技能熟練的階段等標準來分，就算是C類的同學恐怕都不會有什么自卑感了吧，同時這才有可能使每個學生得到“最大的發展”。

理解了這兩個問題，我們不難看出，分層教學是在教師充分了解學生的整體情況后在課堂教學上提出綜合多樣化的分層標準、不同層次的教學目標，并針對性的備課、引導；布置不同層次的作業，并針對性的評價。而學生是根據自己的實際，在不同的場景中自主地將自己代入到教師設定好的層次中學習、實驗、探究、作業并得到應有的發展。

二、“分層教學”中“分”的實踐研究

根據初中生物教學的特點，結合分層教學理論，筆者就怎么“分”這個課題在教學的幾個環節進行分層教學實踐研究：

1、激發學習動機的分層教學：

興趣是最好的老師，如何讓不同的學生喜歡生物、至少不排斥生物呢？因此對學生進行簡單的學習態度優、良、差分層的基礎上，同時可以根據興趣的多寡可將學生分為：A、對生物科學充滿了興趣（成績有好有壞）B、因生物學不是中考科目而無所謂（大部分成績很好）C、對所有的學習都報厭惡態度（成績基本不好）。

初中生物的第一課“走進生命科學”的內容教師課堂教學組織精彩一點的話，當然可以牢牢吸引住A類學生，也可能吸引一部分B類學生的注意力，但C類學生可能仍與己無關。這時適當的談談高中理科選修生物的學生比例和成績比較、生命科學作為最前沿學科的前景和展望，立刻可以讓大多數B類同學成為生物課堂的忠實聽眾，同時也可以讓A類學生進一步端正學習動機；再談談水果的保存啊、寵物的飼養啊、盆載的養護啊、減肥啊、美容啊、健身啊一些生物學知識在生活中的應用后，即使是C類同學在生物課也不再是“陪讀”了。

2、明確教學目標的分層： 作為教師心中應該根據學生的學習態度確立分層教學目標：C類同學至少應該達到知識目標，B類同學應該進一步得到一定的能力訓練，而A類同學應該更進一步得到一定的情感體驗并對今后的學習有更高的促進。

但在具體教學過程中，應讓學生綜合的評價自己：興趣昂然的同學不一定是學習認真的，因此他們情感目標應該不難達到，但能力目標就有點難度了，而知識目標說不定反而達不到；學習認真的同學不一定是有興趣的，知識目標肯定沒問題了，能力目標教師重視度高點可能也沒問題，情感目標嘛就比較麻煩了；一般厭學的同學知識目標、情感目標肯定問題很大，但能力目標說不定是他們最先達到。因此，每類目標都可能分為三個層次，處于不同目標的不同層次的現象，就會讓每個同學發現自己和別人的“優先發展區”，然后再指出他們的“最近發展區”，應該就會對每個層次的學生發展都有所觸動。

3、布置課后作業的分層：

這里的作業是狹義的作業，即生物學科的《同步探究》和《補充練習》的書面作業，從此類作業的編撰來看，已經進行了分層：知識梳理應該是A類了，拓展提高應該是B類和C類了。如果再換一個標準呢？根據學生的興趣、學習態度、課堂學習效果等情況綜合進行作業完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進行復習后再獨立完成、先根據課堂學習完成作業然后再翻書檢查修改。這樣不管選擇哪類完成方式的同學都達到了知識鞏固的要求，三類完成方式既考慮到學生的知識掌握水平，同時也是不同學習習慣的選擇，如果再加上課堂經常進行作業完成方式的輔導，可能每個同學的學習習慣都會有長足的改善。

4、指導分組實驗的分層：

初中生物是初中最早進入實驗室的科目，在完成實驗過程、觀察實驗結果達到教學目標的同時，更重要的是建立實驗態度、訓練實驗技能。作為新的學習模式，除了學習態度會影響實驗進程外，還有接受能力的快慢、動手能力的好壞和實驗條件的制約、對實驗對象的好惡等諸方面因素影響著實驗過程。因此一般可這樣分層：在教師講解實驗步驟和要領后，一類同學可以在教師的帶領下講一步做一步，第二類快一點的同學就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實驗步驟了，最后在實驗結束后還有第三類的一部分同學能進一步對自己的實驗過程進行總結、評價，并提出改進實驗的思路或者獨立設計類似的其他實驗步驟。解剖實驗慢的同學可能顯微鏡觀察又快又好、顯微鏡操作好的同學會發現自己的繪圖還不夠好，實驗操作遙遙領先的同學又不一定能完成分析拓展實驗，因此針對不同實驗或同一實驗的不同步驟，這樣的分層也是綜合的，有目的的分層實施教學對每一類學生的不同實驗技能都能有所促進，并使之不斷進步。

5、進行科學探究的分層：

新課標實施以來，初中生物教學增添了一個重要的教學環節——科學探究，從教材的體系就可以看出，從一開始的教材詳細給出問題、假設、計劃，到只給出探究計劃而問題、假設的個性化，到最后讓學生自行設計探究計劃，教材已經給出了三個明確的層次，因此從探究教學的組織上就可以對學生作出三個分層的目標要求：第一類能實際動手操作完成探究過程就應給予肯定、第二類在此基礎上能進一步對結果進行分析并得出結論、第三類能對探究過程進行分析整理并能自行設計同類探究。例如：初一一開學的“環境中非生物因素對生物影響”的探究，就可以做如下分層：對全體同學的基本要求是至少完成一個實驗組和一個對照組的探究，有興趣的同學可以完成4組的全部探究過程，在完成探究交流結束后，再進一步提出對“溫度對植物生長的影響”的探究活動，讓有條件的同學在課堂外，進一步自行設計、操作、分析、結論，并給他們充分的機會去展示自己的成果，讓所有同學都能分享他們探究的樂趣和成功。

教育心理學告訴我們：學生的學習差異，既表現在認知方面，也體現在情感方面。教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。筆者認為這就給分層教學科學、綜合分層提供了可能和依據，分層教學本身就是建立在承認學生差異上，而綜合分層是更進一步也讓學生認識到自己的差異，使“好”同學發現自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學也能發現有自己夠得到的“高枝”；并從學生有差異的學習需求出發分層實施教學，因人施教，鼓勵學生勇攀自己的“高枝”。綜合分層教學就是要讓每個學生都能發現有適合自己吃的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。【參考文獻】

[1]王道俊、王漢瀾:《教育學》.北京人民教育出版社.[2]閻承利:《教學最優化通論》.上海教育出版社.[3]周俊肖嬋嬋《分層導學調動學生學習積極性》（<<中學數學研究>>2000年第6期）

[4]沈婭芳：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網