第一篇：對地理分層教學的一點感悟

對地理分層教學的一點感悟

甘肅省民樂一中謝生

成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個學生得到自生應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在機會多多中各得其所。

一、對“學困生”概念的反思，要讓學生明確人各有其長。

學生在地理學習領域中的差異，主要是優勢智力類型的差異、原有知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農村中小學中有相當一部分“學困生”群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習，表面上接受著平等的教育，但實際上由于所謂的差異，他們并沒有得到適合于他們的教育。“機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。”所以這些學生是由于不平等的教學造成的，他們并不是學困生，而是被教學冷落的學生。因此，實施有差異的教學，本質上是實行教育的平等，對每位學生提供適合于他們個性的教學。教師要讓學生明白“人各有其長”，引導學生發現自己的優勢和潛能，增強自信心。

二、對教學過程“走過場”的反思，要切實培養學生的自學能力。

托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。使學生掌握科學的學習方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此，我們的教學都要以培養學生的自學能力為目的，每一個環節都要扎實到位，切忌走過場現象的發生。如：在實施分層施教時，教師讓好生對照自學提綱進行自學，學完后，讓學生匯報試一試的做法，對的肯定，錯的糾正，之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學一學”這一環節就出現漏洞。學生只是看懂做法，但知識的發生過程、解題思路及理解還不深，也無法達到培養學生自學能力的目的。因此，在這一方面我的做法是：由扶到放，由“點撥”到“自學”。如：教學《海水的運動》時，先指導學生看課本，通過課本知識，學生知道了海水運動的形式，但不知其原理，這時候老師就要講講各種海水運動的原因。是風浪、還是海嘯。這樣，學生在自學時再加上老師適時的指導，就不走彎路。等學生自學能力提高了，再放手讓學生自學。

三、對教學中“放羊式”的反思，要構建合理的課堂管理常規。

由于異步教學課堂上分兩層或三層進行，給信息反饋及學生管理帶來了一定的難度，處理不當，教師就會手忙腳亂，以至課堂失控，學生“放羊”。因此，加強教師、學生的常規訓練是分層異步教學能否順利實施的關鍵。在教學中，教師要做到：給予學生足夠的討論時間，討論中教師應適時參加，捕捉相關的教學信息，輔導有困難的學生。同時要逐步培養學生做到：讓學生會聽，記住別人的發言，不隨便插嘴，沒聽清楚可請求別人再作解釋；讓學生會講，即能圍繞討論的主題講自己的想法，講之前要先思考，要在肯定別人發言的基礎上講出自己不同的見解；當別人提出不同想法時，要先聽，再講自己的理由。只有這樣，學生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。

四、對教學中小組合作“徒有其表”的反思，要為學生創設合作學習的機會。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上。在小組合作學習中，教師必須選擇適當的內容和把握恰當的時機組織學生進行合作學習，才能真正發揮小組合作學習的作用。在操作驗證時進行合作學習，地理學習要求學生經歷實驗操作的過程來構建概念或驗證結論。此時進行合作學習，不僅能使學生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產生，更重要的是在實驗操作的分工合作中培養學生的合作精神。如在教學“地球自轉運動的地理意義”時，我設計了這樣一道題：請你設計一個簡單易行的小實驗，以證明地轉偏向力的從中。寫出實驗用材和實驗結論。要求學生分小組進行操作，每個小組都得出了結論。多樣化的習題，不同學生有不同的解法，這時組織學生進行小組合作交流，讓學生表達自己的觀點和解題方法，傾聽同伴的意見，達成共識。在意見分歧較大時進行小組合作學習，此時探究興趣最濃，可以讓不同觀點的學生展開討論，引發思維碰撞。這樣，學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高，并能培養學生虛心聆聽他人意見的習慣。

總之，我認為分層合作教學可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分類布置作業到分類檢測，一直到分層評價，要使各環節協調使用，環環相扣，才能使這種教學方式逐步完善。

第二篇：初中地理分層教學工作報告

農村初中地理分層異步目標教學模式研究工作報告

課題負責人：趙麗娜 費縣新莊中學地理課題組

一、課題研究的基礎：

1、本課題受到學校領導高度的關注與重視，這使該課題的順利展開有了有利的條件

2、本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。課題組成員有多年從事教學的經驗,他們在教學中并積累了一定的經驗和研究數據。他們一直在認真地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學方式。

3、我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎。

二、問題的提出：

分層異步目標教學的研究并不是一個新的課題，有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究，提出了分層教學的概念，并對分層教學的具體實施提出了一定的方案：杜郎口中學在分層教學方面取得了比較大的成績，受到全國教育界的好評，邱教授的嘗試教學更不用說，在全國乃至在世界上都享有盛譽，根據農村實際選取適合于農村學生、學校的方法大有研究價值。但是以上這些方案具體操作起來還有一定的難度，可操作性還存在一定的問題，具體如何在地理課堂教學中實施分層異步目標教學還缺乏必要的可操作性的措施。現在之所以選用這一課題進行研究，其主要目的就是探索出分層異步目標教學的可操作性的教學模式，設計出在課堂教學的各個環節中實施分層異步目標教學的具體實施方案，編寫出能鮮明的體現出分層異步目標教學特點的課堂教學設計方案。現在各個學科都在開展培養學生的實踐能力和創新能力的課題研究，但是，在開展這些課題研究的過程中，由于學生的素質差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學生都有所收獲。因此，為了更好的培養學生的實踐能力和創新能力，探索出實施地理分層異步目標教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。

新課程標準指出，課堂教學要面向全體學生，不同的人得到不同的發展，而 現行的教學方式由于學生的認知水平有很大的差異性，到底按照優等生的認知水平上課，還是中等生、學困生？又如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習和相關科目的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。而在現實中這種現象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經過多年的教學實踐，我打算在班級教學中實施分組分層教學，研究分組分層教學法，通過不同學生的認知水平，進行組合，實施不同的授課、備課、評價等措施，以激發學生的學習積極性，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。達到全部學生共同提高，共同進步，全面提高教學質量！

三、課題的提出背景： 現在特別在農村，留守兒童比較多，兩極分化嚴重。這無疑影響了地理教學質量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高地理教學質量，必須在地理課堂教學的全過程實施“面向全體，分層施教，分類推進”的分層教學思路，真正讓每個學生學有所得，學有所用，使每一個學生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開展分層教學，構建全方位的分層異步目標教學模式，對全面提高學生的素質以及更加深入的實施素質教育及開展創新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高初中教學質量的重要渠道。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展地理分層異步目標教學的課題研究具有十分重要的現實意義，是擺在我們面前的一個十分緊迫的任務。

四、研究目標和重點：

本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。

五、研究內容和課題分工：

1、研究內容：

構建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結出分層教學的各個環節的具體做法，主要包括：

（1）如何搞好對學生的分層和分組；（2）如何搞好對教學目標的分層；（3）備課如何分層；（4）教師的授課如何分層；（5）課堂練習的設置如何分層；（6）作業布置如何分層；（7）作業的批改如何分層；（8）階段測試題的編寫如何分層；（9）課后輔導如何分層；（10）教學評價如何分層。

2、課題分工： 負責人：趙麗娜

參加人員： 李霞 朱芹 夏自德

趙麗娜：負責本課題的研究，從事地理教學十二年，有多年從事地理教學的經驗，多次擔任畢業班教育教學工作，教學效果顯著。

李霞：從事地理教學工作多年，擔任學校校本課程的研究與開發，有從事課堂研究的經驗。

朱芹 夏自德： 從事地理多年教學工作，課堂教學經驗豐富，教學效果好，工作踏實認真。

六、創新點和突破：

在現行的課堂改革基礎上建立的課堂教學模式大多是多個學科通用，很少能體現單科特點，地理學科尤其如此。本項研究針對地理學科特點提出分層教學模式進行系統研究。通過做相應的教學案例分析形成符合地理學科特點的分層教學模式。

七、課題研究方法：

1．理論探索法：

通過查閱各種理論著作和研究資料，搜集現有“分層異步教學模式”的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

2、調查法：

（1）深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談。（2）對學生在該課題實施中參與體驗積極性、體驗感悟能力等方面進行問 卷調查。

3．比較實驗法：

本課題的實驗采取實驗班與對照班的對比研究，選擇初一1--3班3個班為實驗班。本校初一其他班為對照班。

4．經驗總結法：

堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

八、課題研究的組織形式：

本校初一共有8個教學班，選擇（1）（3）（5）做為實驗班，其他班級作為對比班。并把實驗班里的學生分為A、B、C三組，學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層 實施分組分層遞進教學的基本環節是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、層評估。

九、課題研究的主要過程：

1、本課題的研究時間為2012年12月到2014年12月。2.前期工作：選擇討論，申報立項 3.第一階段：2012年12月

（1）收集有關“分層異步目標教學”文獻資料，學習有關經驗，借鑒分層異步目標教學的一些成功做法，進一步完善已有的分層異步目標教學的經驗并進行初步的經驗總結。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。

第二階段：2013年1月--2013年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索分層異步目標教學的策略。

（2）課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解實驗學生的知識掌握、能力提高情況。

（4）2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行 分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日參加了初中地理骨干教師培訓會

會議內容

（1）.優秀教學設計展評及其評價。

（2）.教師發展專家報告。

（3）.小組合作學習課堂教學展評。

5.2013年9月17至18日全體成員參加費縣城北中學組織的全市初中地理小班化分組合作學習研討活動：

（1）現場觀摩小組合作學習課堂教學、評價。（2）典型經驗介紹

（3）聽取城北中學劉校長“讓生命與使命同行——行走在幸福教育的路上”的課堂教學改革匯報。

“小班化合作學習”是費縣城北中學根據本校實際推行的特色教學模式，旨在通過合作學習構建以生為本、自主合作、愉悅高效的課堂。張校長一行聽取了城北中學劉廷舉校長的專題報告，觀摩了城北中學兩位教師的“小班化合作學習”課堂展示，并與費縣城北中學教師進行了深入而廣泛的探討交流。城北中學教師充分調動學生學習的主動性，引導學生展示學習成果，鍛煉學習能力，“讓學習發生在學生身上”、“讓學生把黑板占滿”、“讓學生開口說話”、“讓學生教會同伴”的教育理念使學生真正成為課堂的主人，教師在課堂上適時點撥激勵、拓展提升。大家對“小班化合作學習”煥發出的生機與活力嘆服不已，紛紛向城北中學同行請教學習。

參加觀摩的教師表示，要將這種高效的課堂教學模式帶回學校，運用到自己的教學改革實踐中，推動教學質量不斷提升。

6、第三階段：2013年9月--2014年1月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。7、2013年11月在費縣二中觀摩了全市初中地理教師優質課評選活動。我的幾點感受與體會：

（1）、及時到位的評價很重要

好的評價可以在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，并會起到引領整 個課堂的教學效果的提高，甚至可以影響孩子的一些學習習慣。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力、索然寡味。”同樣一節課，有及時到位的評價讓人覺得整個課堂就立馬鮮活了起來。而聽到一節沒有及時到位評價的課時總讓我有些遺憾和惋惜。我認為本次優質課做得最好的是威海文登實驗中學的劉軍麗老師所講的《土地資源》。其他選手的評價相比之下就顯得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不夠，希望在以后的教學中慢慢探索彌補。

（2）、怎樣才能脫穎而出？

我的體會是課堂一定要有新意，有亮點，有創新點。無論是導入的別出心裁還是整堂課環節設計的新穎獨特，也可能是一個小小的微視頻、創新教具，還可能是一個小小的游戲，抑或是一個別具一格的板書設計等都會給聽課老師留下深刻印象，才能在省優的舞臺中勝出。而這一切的背后一定是一個強有力的智慧的集體在做后盾。

三天半的聽課學習確實讓人大開眼界，而且收獲良多。不僅讓我們學習了許多意想不到的教學方法和策略，而且還領略到了優秀地理人的的教學風采并品味到了他們匠心獨運背后強大的集體力量與智慧。相信本次優質課的亮點還有很多，等優質課的光盤來了之后，我還要在細細品味，相信每次看都有不同的收獲和感悟。在此由衷的感謝校領導對我們青年教師的培養，給了我們這次難得的學習機會，我們一定努力學習別人所長，努力提升自我，早日成才。

8、參加了關于全市初中地理課標與人教版教材培訓。

這次學習使我感觸頗多，特別是聆聽有關專家對地理新課標的解讀和新教材的詳細說明，使我對新一輪初中地理課程改革的認識也逐漸加深，受益良多。以下幾點是我對地理新課標的學習體會。

（一）、地理新課標更切合初中學生心理和生活需要

新課程內從學生社會需要、學生發展的角度去選取內容。更切合學生生活與社會發展的相關內容，開闊了學生的視野，把自己所學的知識靈活運用到現實社會，更利于提高學生的學習興趣，使地理學習更利于自身的發展。(二)、地理新課標改變教師的教學方式

新課標從側重教學結果轉向側重教學過程，教師要遵循學生發展的需要和 6 狀況來設計課堂教學，以組織者的身份來參與學生的學習，改變以前的灌輸教學方式，注重引導學生學習的方式教學，引導學生分析知識形成的過程等，也就是課堂以學生為主，將素質教育落實到課堂中去。在新課標的引領下，我感悟在課堂教學中應注意以下幾點：

（1）、創設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

（2）、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累，也提高了學生的實踐能力和生存能力，為學生終身發展奠定了良好的基礎。

（3）、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

學生的學習方法，實際是在教師指導下探索、研究客觀事物的方法。方法對，就學的好而快，方法不對就要走彎路。初一學生一接觸地理首先要引導學生學會看地圖、會分析地圖這是學生必備的地理技能，在地理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。

（4）、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

(三)、地理新課標改變學生學習方式的轉變

地理新課程倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。要做到這點就要求教師在教學過程中要充分挖掘生活中的題材以及學生感興趣的課題，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與教學的積極性、主動性，特別是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，更能使學生學會學習，體現自我價值。

總之，地理新課程對教師提出了更高的要求，我們只有做好充分的準備，努力更 7 新觀念認真去研讀地理新課程標準，用心去教學，才能更好地讓學生更多、更廣泛、更容易地學習到對生活有用的和對終身發展有用的地理知識。

通過這次培訓我不僅學習了解了新課標的一些變化，更堅定了自己課改的信心。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念

9、第四階段：2014年2月--12月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。（3）寫出課題論文，匯編論文集。

十、課題研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分層異步目標教學的認識與實踐（1）課題論文、（2）學生學習成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集（內部交流）課題組成員3、2013年9月-2014年1月 分層異步目標教學課堂教學實驗方案設計課堂教學設計方案集（修訂，推廣使用）課題組成員4、2014年2月-12月 分層異步目標教學課題實驗報告

5、最 終 研 究 成 果。

十一、課題研究存在的主要問題及設想：

1、考試分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但考試評價方式上沒有太大的改變，考試時只兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式。

2、不能實現對學生真正意義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在不同層次中有一定的難度。每位學生各學科的學習狀況又是參差不齊的，按照某一科的學習狀況分層不能兼顧其他學科，分層有一定的負面效應。另外在同一個 教學班里，由于班額較大（七、八年級有五十多人）也給分層教學帶來了困難。

總之，通過對該課題的研究，我們體會到實施分層教學雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第三篇：初中地理分層教學思考探究

初中地理分層教學思考探究

摘要：

分層教學是為實施因材施教，發展學生個性，提高教學質量而提出的重要課題。本文從初中地理教學分層的依據談起，探討了初中地理教學分層的策略。

關鍵詞：

初中地理 分層教學 依據 策略

一、初中地理教學分層的依據

１。初中地理教學分層的教育學依據。建構主義教學觀認為：“學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是老師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程”。它強調學生的主體性和主體價值，老師引導學生進行主動地探索、發現和體驗，從而建立學習思維。學習是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現為學生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學設計過程中應當把握的一個尺度。

２。初中地理教學分層的心理學依據。

要讓學生接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經常遇到學習障礙型“問題學生”不做不交作業。他們作為一個特殊群體，其學習基礎往往要低于一般水平，轉化這種“問題學生”教師要善于引導，善于搭梯子使之逐漸轉化。設計出有效的地理作業，從而激發出學生完成任務的興趣，增強學生的學習效率，提高學生的自我效能感，讓地理教學“活”起來。

二、初中地理教學分層的策略

１。教學目標、內容分層

課程標準對每一部分教學內容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學生最終學有所獲，應根據課程標準要求設計出教學目標層次。Ａ層學生，在掌握好基礎知識的基礎上，側重培養其運用基礎知識、基本規律進行綜合分析和探索的能力；Ｂ層學生，應以基礎知識、基本規律的理解和簡單運用為主，并逐步培養其自學能力；針對Ｃ層學生，應側重以基礎知識和基本規律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學習方法，提高學習興趣。例如地球運動這部分知識，對于學生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內容時，應該注重分層。對于Ａ層學生要求達到掌握和理解，而對于Ｃ層的學生來說暫時只要求了解和知道，等經過一段時間的訓練和消化后，再慢慢提高要求，最終達到課標要求。

２。教學過程分層

（１）教學步驟。

課堂教學的過程是老師引導學生按一定的學習規范和方法進行反復實踐的過程，具有多階段、多環節，不能一步到位的特點，它是分層次教學的重點，也是關鍵，它決定地理課分層次教學的成敗。只有在有限的時空內，合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教與學的時間，全面協調學與教的活動，才能達到最優化的課堂結構，才能兼顧各層，充分調動學生的學習積極性，全面發揮學生的潛能，發展學生的數學素質。就地理課教學而言，課堂教學過程包括明確目標（啟導）、競練、評講、互學、總結等環節。

（２）提問方式。

對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由Ａ層學生來回答，復述性問題由Ｂ層學生來回答，學習檢查性問題由Ｃ層學生來回答。又如闡述性問題由Ｂ層學生回答，分析性問題由Ｃ層學生回答，比較性問題由Ａ層學生回答。

３。作業分層

布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。教師應該根據不同層次學生的學習能力布置不同的課后作業。

（１）書面作業：

書面作業難度應分為三個等次，一是容易題，Ｃ層學生能夠獨立完成的；二是中等題，Ｂ、Ｃ層學生可選作一部分題目，而Ａ層學生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，Ａ層學生經過反復思考才能做出來，培養優生綜合運用知識的能力，這種分層次的作業可避免Ｃ層學生吃不消而Ａ層學生則吃不飽的現象。

（２）課外實踐活動題：

根據課堂所學知識給學生布置實踐活動題，比如：家鄉的水土流失狀況調查及對策、制作中國政區圖、制作中國地形圖等。對于參與實踐活動突出者，應給予肯定和表揚。

４。輔導、考試分層

教師要做好培優補差工作，充分利用課余時間給Ｃ層學生的基礎知識補缺補漏，訓練Ｂ層的學生使之達到Ａ層水平，培養Ａ層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎題占４０分，基礎題要求全做，５分的中等題則是Ｂ層的學生完成，而對于Ａ層的學生要完成５分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標，同時也照顧了優生。

５。教學評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由Ｃ組學生改Ａ、Ｂ層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結，及時表揚、激勵。這樣，對于三層次學生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。

三、總結

總之，地理分層教學，最終落腳點應是促進學生的全面發展。當然，如何解決分層教學與提高課堂效率之間的矛盾以及防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是我們值得研究的新課題。

第四篇：初中地理如何進行分層教學

初中地理如何進行分層教學

摘要：隨著新課改的實施，初中地理學科淡出中考舞臺，成為了一門會考科目，如何實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有地理老師面臨的一個重大課題。實施地理分層教學則是一條有效途徑。本文將從地理分層教學的提出、依據、作用、實施及存在的一些問題等多角度說明分層教學對地理課程實施的有效性。

關鍵詞：地理 分層教學 有效性 教學效率

引言：在中學地理教學中存在一個普遍問題，由于學生來源各不相同，學生素質參差不齊，廣大教師面對的最大困難就是學生學習的兩級分化越趨嚴重。在同一個課堂上，優秀生吃不飽、不夠吃，中層生勉強夠吃，后進生則吃不下甚至根本就不想學。另外自從地理不參加中考以來，學生甚至是家長普遍認為地理是副科是次要的，如何有效地突破傳統思維的弊端，實施地理有效教學，優化課堂質量，提高會考成績但同時又能充分體現地理學科的實用性和有效性成為所有海南地理老師面臨的一個重大課題。

一、分層教學的理論基礎

“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的靈魂也在于“因材施教”。它不僅涉及到教育價值觀念的改變，還涉及到教學內容的重構、教學方法的更新、教學組織的調整以及現代教育技術的引入等等許多具體而微的工作，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。

二、分層次教學的現實要求

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。全面推行素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革。而人的素質由于遺傳以及所受教育的影響，客觀上形成了高低不同的層次，分層次的教學是教育思想和人才培養模式的重大進步。雖然自古就有因材施教的教學原則，但常規的教學方法及教學模式，很難在課堂教學的同一時空內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，因此常規的教學被迫采取面對中等學生的折衷方法進行教學。這樣的教學使一些高素質的人才缺乏接受必要的更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養，也不合乎高層次人才培養教育的一般規律；這種折衷的教學同樣也不利于差生的學習，由于差生的反應速度慢，他們的思維往往受到干擾和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教學實際來講，為什么要進行分層教學？眾所周知，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。由于九年義務教育的普及，從小學畢業直升初中，學生原有的學習差異隨著初中學科的增加（由原來語數英三科增加到語數英政史地生七科），學習內容的加深、學習時間的加長而進一步擴大，并且逐漸演變成為兩極分化的局面。筆者曾對所教班級的初一8、9、15、16四個班級256名學生的地理學習狀況做過調查，結果是：

1）認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽” 的有 47人，占 18.4%。

2）認為課堂教學內容適中，有些內容學起來相對容易的有 104 人，占 40.6%。

3）認為課堂上內容雖聽懂，但較難理解，不會運用的有76人，占 29.7%。4）認為課堂上根本聽不懂，或注意力不集中，理解不了老師所講內容的有29人，占 11.3%。

以上結果表明，學生的學習基礎、接受能力和理解能力的確是存在較大的差異。怎么去面對這個差異，用什么辦法去克服這個差異，都是擺在我們廣大第一線地理教師的難題。差異是客觀存在的，但如果忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。只有尊重差異，承認差異的客觀存在，我們地理教師才能更好地開展教學工作。

三、“地理分層教學”的具體實施

1、學生分層

為了落實地理課分層次教學，又使每個同學都感到心情舒暢，教師先把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生。在做細學生思想工作的基礎上，先采用學生自我評價，自愿報名，筆者再根據期中考試情況、平常上課情況、完成作業情況分別進行打分，稍加調整，把班級分成ABC三等，各層次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不飽”，態度認真、基礎好、興趣濃、思維敏捷、上課積極的學生。

2）B：60—85分，“勉強夠吃”，態度較為端正、自覺性有待提高、成績和 興趣不太穩定的學生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，學習成績較差，學習興趣不濃，缺 乏克服困難的毅力。

2、指導思想分層

A層次——小綜合，多變化，主動走，促能力

B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發興趣，激發進步，防止分化）

C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優生輔導，做好作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）

3、教學目標分層 根據大綱要求和學生的實際差異，制定了地理教學的分層內容和分層目標，要求層次明確，具體和學生的層次相一致。

1）基本目標：全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；即A、B、C三層次的學生都一樣掌握。

2）中層目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。側重于一定的綜合性和提高性。即C層次學生可以不掌握，了解就好；A、B層次學生必須掌握。

3）發展目標：少數學生可以掌握的復雜分析和綜合運用的教學內容，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習，此目標A層次的學生應掌握。

例如初中地理“中國主要鐵路干線”的教學目標可進行如下分層：C級：把握主要鐵路干線（五縱三橫）的起止點和重要鐵路樞紐的分布；B級；在C級目標基礎上，能草繪主要鐵路干線示意圖；A級：在B、C級目標基礎上，能熟練運用鐵路干線示意圖回答相關問題（如旅游、運輸選擇便捷路線）。實施這一環節應注重，各層次目標雖然有差異，但也只是反映同一教材內容在深度和廣度上的差異，各層次目標之間應有著密切的聯系，形成階梯，使低層目標學生也可向高層邁近。

例如在講地球自轉產生的現象時，C層學生只需知道晝夜更替和時差就可達到目標，即是識記目標；而B層學生除知道這兩種現象之外，還需了解晝夜更替和時差產生的原因；A層學生則需更進一層，在了解晝夜更替產生的機理之后，還能對這兩個現象進行解釋、理解和運用并有所拓寬，比如為什么地球上看到的日月星辰都是東升西落；如果地球沒有了自轉，只有公轉，能不能產生晝夜更替呢？激發學生對這類問題進行探討和動手做實驗來演示。這樣，課堂教學目標細化到每一個分層，避免以往地理老師在制定教學目標時一刀切的弊端，強化了針對性、具體性，并使每個學生能清楚自己的任務和目標，從而達到較好的教學效果。

4、探究分層

1）設疑激趣。“學起于思，思源于疑。”教師用故事、新聞熱點等巧妙設疑，造成懸念，激發學生的求知欲。如在講日界線時，可講一對在跨過日界線時生下的雙胞胎，先生下來的反而要叫后生下來的為姐姐，以激發學生的愛好。

2）依綱探究。根據大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問的角度上應有所區別。

例如在講授八年級地理濕潤區和干旱區的分布時，B、C層學生只需要知道濕潤區、干旱區對應的景觀；而對A層學生則可提出問題：黃河的水量和珠江的水量比較，哪個多些？為什么？并提示學生可以在課本圖中找到答案。

又如在學習中國的降水情況時，可以讓學生分層次探究質疑。C層：我國降水的總趨勢是什么？B層：我國降水總趨勢的形成原因是什么？A層：夏季風的進退規律與雨帶的推移有什么樣的關系。一層一層提高要求。

5、作業分層

課上練習、課后習題的選擇與編排都應該有一定的層次性，可以設置記憶填空、鞏固練習、拓展練習、探索練習、開放性討論等多種層次。在布置課堂練習和作業時，要注意所選擇的習題能使所有的學生都參與，在全體學生都獲得發展的基礎下，不同層次的學生獲得不同發展的體驗。不同層次的學生布置不同的作業，不僅可以針對不同層次的學生，使得習題可以量身定做，同時可以減輕學生的學習負擔，避免抄襲作業的現象。

6、測試分層

每個單元學習結束后，即進行單元測試，試卷中對A、B、C三層學生的題目明確分類。A層同學在完成規定題目之后，另外做一些難度較大題目，并計入總分；B層同學只做規定的題目；A層同學只做基礎題。實行“有選擇、無淘汰”的分層考試模式，“有選擇”指學生可以根據自己的認知水平，自主選擇不同層次的練習內容，考試時可選擇不同難度的試卷。“無淘汰”是指不讓一個學生掉隊，使全體學生都得到發展。

7、評價分層

每次作業評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓練要求，進行同層相比評價。有當面批改，瀏覽抽改，選擇評價。有時采用自改互評，在小組內，由A組學生改B、C層學生，這樣差生得到優生的廣泛幫助，優生又在評改中進一步施展了自己的能力。

平時教學中，教師一定要用公平、公正、發展的眼光看待學生，既要善于看到A層學生的不足，促進其更好發展，也要善于看到B層、C層學生的點滴進步和不斷出現的“閃光點”，對于B、C層（尤其C層）學生的進步要及時提出表揚，并適當放大其優點，以進一步激發其學習興趣。在階段性檢測中采用B、C卷試題，C卷題目難度為中等偏下，B卷題目難度為中等偏上，讓B、C層學生檢測C卷，A層學生檢測A或B卷。在評價時，C層學生即使成績不是很理想，只要平時表現良好，有進步，也可定為優秀。

由于分層教學接近學生學習的最近發展區，促進了學生的學習積極性；而分層評價則是這種動力機的加速器，進一步增強了學生學習的積極性。對有進步的學生及時表揚，對表揚次數多的，有進步的及時調高一層次，無進步而相對落后的從高層調到低層次。目的是讓所有學生隨時都處于最佳學習狀態。

8、課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比作樹主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環。

分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次。基礎好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動；成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

教師要對學習有困難的學生要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習地理的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。

四、地理分層教學效果

分層教學的實施為每個學生創造了表現自我的機會，使各個層次學生都能參與課堂活動，真正成為課堂的主人。分層教學不僅體現了共同要求與因材施教，既注重整體的提高也關注個體的發展，使不同層次的學生都能感受到學習的樂趣，從而增強學生學習地理的信心。同時，分層教學真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，還培養了學生的競爭意識和合作意識，通過小組長幫助組員，組員也能夠為小組整體素質的提高而奮起直追，最終在班中形成良好的地理學習氛圍。

在筆者運用分層教學的過程中，所教的班級的成績遙遙領先于年級平均分。如在初一第一學期期中全市統考中，所教的4個班級中，有3個班級成績名列年級前3名；實踐證明，分層教學體現了既面向全體學生，提高教學質量，同時又尊重個體的差異，使不同層次的學生在地理學習上得到發展的良好教學效果。

當然，分層教學的實施對教師的素質也提出了更高的要求。教師不但要有較高的教學水平，而且還要深知所教班級學生的具體情況，能對學生進行合理分層，并對不同層次的學生采取恰當的教學方法，以及進行與學習相關的輔導工作。在分層教學中，除了教師個人的努力外，還需要學科內教師加強研究與協作，共同設計好教學目標、教案、導學案、訓練、評價等環節，以推進整個地理學科分層教學的有效開展。

五、實施地理分層次教學的幾個問題

1）實施分層次教學后，備課授課，配置作業、批改輔導、測試分析都得分層進行，教師工作量無疑成倍增加，所以這一教法的堅持，雖對學生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師的事業心和責任心上。如何減輕學生負擔的同時減輕教師負擔又將是一個新的課題。

2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間矛盾；防止課堂分層指導復式教學化的傾向，都是下階段研究的新課題。

第五篇：對分層教學的思考1

在小學語文教學中對分層教學的思考

甘肅省酒泉市東關街第二小學

胡沁

735000 不同的兒童有不同的心理特征，因為兒童的成長受到年齡、家庭、環境、社會、興趣愛好、行為習慣等因素的影響，他們既存在著一定的共性，又存在著明顯的差異，這些差異的存在對學生的學習生活、教師的教學工作帶來了一定的難度。在小學語文教學中只有掌握了每個學生的個體差異，盡可能的根據學生的不同特點進行教學，才能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少學生的學習壓力，減少學習的心理壓力，才能真正面向全體學生深入實施素質教育。一． 實施分層教學的基本條件

在小學語文教學中實施分層教學，是讓全體學生共同發展的迫切需要。也是提高課堂教學的必要途徑。根據每個學生的不同特點，深入挖掘每個學生優勢和潛能。它有利于教師提出適合學生發展的教學目標，從而適應各層次學生的不同發展與不同需要，也有利于學生之間的互幫互學。面向每個學生，面向每個學生的每個方面，有針對性的因材施教，分層教學，使差生不望而生畏，冒尖生不覺得乏味。讓學生自信的學，活潑的學，和諧的學，健康的學，才是我們追求的教育理想境界。

二．分層教學的基本方案

課內高效組合：根據學生不同的情況首先實行班內分組，分組可以根據學生學習習慣、性格特征、興趣愛好等方面的個體差異把學生均勻的分到各組，使各組實力相當，使同學之間都能一起交流，一起

學習，互相幫助，互相促進達到共同提高的目的。也可以把學生分成甲、已、丙三個大組，根據三組之間學生的個體差異，設計不同的教學內容，分層分組進行提高，特別在總結與復習期間，教師更應盡心盡力地掌握學生實際情況，對差組學生不要放棄、不要嫌棄、不要批評，多關心、多提問，多板演，多輔導，優先批改作業，多和他們交流思想，形成感情的雙向交流，特別對取得梯進的學生加以鼓勵。

課外拓展合理：小學語文的學科特點要求學生要有更加廣闊的語文視野，更加深厚的文化底蘊，根據學生情況和興趣愛好，拓展與提高他們的知識面。對于甲組學生，要善于發現他們身上的優點。樹立他們學習語文的自信心，培養他們愛學語文的良好品質。對于乙組學生除要掌握扎實語文基本功外，更要鼓勵他們在課外多參加社會活動，多閱讀課外書籍。學會積累語文知識，學會課內外知識融會貫通。對于丙組學生，讓他們優者更優，多參加課外比賽，多進行一些具有創造性的活動，總之，要能根據學生的興趣愛好，正確認識自我，發展自我。

三．分層教學的基本原則

1、堅持分組動態化原則

通過對學生已有的基礎知識、基本技能、學習習慣、興趣愛好等方面實行量化計分，將學生分為三組。甲組基礎知識相對較差的學生，乙組屬中等學生，占全班人數的1/2。丙組基礎知識、基本技能、學習習慣等各方面較好的學生。課堂教學立足乙組學生，鼓勵他們向丙組努力，防止變成甲組。發展丙組，盡量做到：“海闊任魚躍，天

高任鳥飛”。對于甲組學生，應著重培養他們良好心理品質和良好的學習習慣。盡量讓他們有比較扎實的基礎知識，為避免學生心理受挫，影響他們學習的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學生自主選擇進行分層，首先對學生做好思想工作，讓學生能正確地認識自我，發現自我，師生達成共識，這樣學生一般不會背上心理包袱。分層力求動態化，鼓勵學生逐層遞進，激勵全班學生團結互助，共同提高。

2、堅持分層教學的原則

分層施教的關鍵是教師要研究各層學生差異和開發利用這些差異的教學活動，是一種集體教學形式下的個別化教學。教學中教師要善于鋪橋引路，恰到好處的引導，可以使差生因為有路而順利過關，對全體學生因有趣而對語文教學充滿希望。對教學重點可以反復強化，強化過程中要指出或滲透甲乙丙組學生應掌握的知識要點，使每個學生明確自己的學習方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學習內容上。降低起點，主要是針對甲組學生,分散難點，多從直觀形象入手，聯系生活實際教學，防止差生越來越差。教師要善于揭示知識的規律性，恰到好處歸納總結,能使不同層次的學生有不同的收獲。特別問題設計要層次化,分層個別輔導。對于丙組學生要鼓勵他們勇于探索。不失時機地提高知識難度,巧攻難關，激勵他們勇于攀峰。

作業要能梯層設計。對作業題要精加工，巧處理，擴大習題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結合，要求三組學生量力而行，獨立完成，不抄別人作業。具有良好的學習習慣。

3、堅持分組指導的原則

分層教學中要善于根據學生的不同情況進行分類指導。要潛心研究全班學生的共同特征，更要對個別學生情況心中有數。對于甲組學生要重點培養他們良好的學習習慣，引導他們愛學習。要求掌握扎實的基礎知識。對于智力比較落后的學生，教師要耐心做好個別輔導，適當降低學習目標，讓他們學有所樂，學有所獲。要及時地挖掘他們身上的閃光點，讓他們發現自我,實現自我。也許比一味的提高語文成績更有效。否則教師看到十幾分、二十幾分的成績肯定會搖頭嘆息，長此以往，學生就會失去信心。對于乙組學生，教師盡量讓他們具有扎實的基本功外，還要鼓勵他們向丙組發展。對于丙組學生，著重培養他們的創造性思維能力，側重思維能力的訓練。引導他們把課內知識延伸到課外，把所學內容加深加寬。培養他們善于向困難挑戰的良好品質。總之，教師要善于用自己的愛心熱心、耐心使每一位學生健康快樂的發展。

4、堅持多元化評價原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗學習的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。在對學生的評價當中，分層評價顯得至關重要。如果單純以考試成績進行比較，進行評價，勢必會挫傷一部分學生的上進心和學習積極性。分層評價要更多地考察學生的梯進情況，可以從平時學習態度是否端正，聽課是否認真，作業是否按時完成，平時行為習慣如何，特長發揮如何，成績考試情況等方面進行綜合評價，這樣使每個學生都能在同一片藍天下陽光做人，在很大程度上增加他們學習的自信

心。也可以根據學生自己能力和水平，把試卷分為甲、乙、丙三個層次，讓學生自己選擇，教師加以幫助。這種考試滿足了不同學生的需要，大大激發了他們學習的興趣。

總之，在小學語文教學中，以分層教學為突破口，認真分析個體間之間存在的差異，做到既要面向全體，又要個別對待，真正實現不同的人獲得不同的發展理想教育，使我們的課堂真正成為學生學習的天地。

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