第一篇：初三級分層教學實施方案1

初三級分層教學實施方案

為了在實現本屆初三畢業班的教學目標，全面提高學生的學習成績，更好地做到因材施教，根據初三一模分析會上，學校提出的初三分層教學指導意見，特制定本方案

一、分班、分層方法

1、科目結對，將初三6科分別按：英語-物理，數學-語文、政治-化學分成三對。

2、將同一個老師所任教的兩個班的學生合并后，再分成一個沖刺班和一個提高班兩個班，沖刺班的學生為中上層學生約40人，提高班的學生為后進生，約25人。

3、沖刺班和提高班的具體學生名單由定出。

4、分班方法：英語-物理科的沖刺班和提高班，分別由三1班+三4班學生，組合成為沖刺A班和提高A班，由三2班+三3班學生，組合成為沖刺B班和提高B班。其他四科均由三1班+三2班學生，組合成為沖刺A班和提高A班，由三3班+三4班學生，組合成為沖刺B班和提高B班。

二、具體實施辦法

1、先請劉娟老師在將課程表重新調整。做到，同一節課，任教班級相同的結對科目同時上課。

2、由于英語-物理，政治-化學，四個科目的課時量不同（英語每周8節、物理每周6節，政治每周5節、化學每周7節），所以英語-物理，每周結對上課的6節、政治-化學每周結對上課5節，英語、化學的其他3節課按照以前的分班在不分層在原班上課。數學-語文兩科的課時量相同，每節課都可結對分層上課。

3、上課地點，沖刺A班統一在三2班教室上課。沖刺B班統一在三4班教室上課，提高A班統一在1樓化學實驗室上課，提高B班統一在2樓多媒體室上課。

4、提高A班由劉娟級長代做班主任工作，提高B班由歐級長代做班主任工作。其他班由原班主任做好相關管理工作。

三、教學工作要求

1、教學計劃

以備課組為單位，根據各層次的學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，討論制定各學科分層的教學目標、教學要求和教學內容，特別是提高班學生過關目標、內容、要求一定要提前做好計劃。

2、教學內容

內容分層----對教學內容的難度、進度進行適當調整，對提高班的學生應采取“低起步、補基礎、抓過關、多鼓勵”的原則；對沖刺班的學生還可以進行再按中、上分層，中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

練習分層——對提高班的學生，根據對應目標進行反復的過關學習和操練。對于沖刺班的學生建議采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；

第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題。

評價分層——包括對平時練習、作業、小測成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多激勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。

四、管理工作要求

1、對分層工作要跟學生和家長做好思想工作，耐心解釋說明分層教學的目的和要求，1、分層后做好學生、家長的思想工作.通過情感溝通，鼓勵學生樹立信心，確立目標。

2、密切配合任課教師，了解、反饋教學及管理情況，分析、掌握本班學生的思想情緒及學習狀況。

3、班主任與任課教師形成合力，加強行為規范管理，保證分班后形成的新集體快速進入狀態。

四、工作的側重點

? 特別關注以下幾方面環節：

1、集體備課

各備課組每周有教學研究，大家共獻智慧，輪流出卷，材料共用，經驗共享，難題共解，互相幫助。

2、課堂觀察

學校領導、級長、班主任、沒課的科任老師都要求多到提高班進行聽課，深入課堂觀察分層教學現狀，協助上課的老師做好課堂管理工作，做好分層教學的指導與反饋。

3、練習、作業工作分層

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業體現不同的方式。? 處理好幾個問題：

1、分層次上課，可能產生學生的有序流動，很可能會出現有個別學生由于不喜歡上某個科目的課而不去上課的情況，對此，科任老師要做好考勤，并及時向班主任、級長進行反映，班主任、級長也要及時跟進處理。

2、分班上課后，使班主任對班級的掌控會有很大的難度，班主任要多與科任老師溝通，了解本班學生的情況，對出現的問題要及時跟進處理。

3、備課組、級組、學校領導及時溝通，互相配合，形成合力。

五、未盡之處，另行通知完善。

初三級

2012年5月14日

第二篇：分層教學實施方案

2011級高職英語分層教學方案請示

教務處：

通過對我院2010級學生問卷調查后可得出：在所有同意采取分級教學的學生中，絕大多數學生（約95%）認為分級教學針對性強，浪費時間少，教學效果好，個別同學（約5%）同意的原因是本身英語基礎太差，上課聽不懂，希望學習一些更為簡單的內容。對分級教學持反對意見的學生提出的理由是：（1）會造成更嚴重的兩極分化；（2）把學生按成績分成三、六、九等，會挫傷學生學習英語的信心和熱情。

分析以上結果，我們不難得出如下結論：（1）分層教學勢在必行。這樣可以使英語教學更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級給學生心理造成的負面影響，如自卑心理，厭學心理等。我們認為通過合理控制分層比例和分層的升降級制度既可以避免傷害學生的自尊心又可以激勵學生好學上進，不斷提高。

針對這樣的情況，擬提出2011級英語分層教學實施方案

一、劃分依據

1、根據高考英語單科成績進行劃分；

2、或入學后進行水平測試

水平測試在新生入學后馬上進行。作為高職高專學校英語基礎階段的一種水平測試，英語分級教學入學測試應在貫徹《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內容為基本依據。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級測試應把重點放在考查學生的英語基本功上，有以下幾個方面：

第一方面是音標。48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第二方面是詞匯。詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用

這門語言同別人交流。不少學生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學習英語沒有興趣。我們多年的教學實踐也表明：學生在掌握了基本的語音和語法知識后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。據調查，我們的一年級新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的英語學習基礎。因此我們的水平測試應把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標記的1000個詞，占全部考試內容70%。

第三方面是語法。語法是語言的組織規律，它是關于詞的形態變化和用詞造句的規則。在調查中發現，大部分學生的語法知識缺乏系統性和完整性，因而無法形成語言交際能力。是否具有扎實的語法功底是區分學生是否接受過系統的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標志。因此也是我們分級水平考試的重要內容。

閱讀材料的長度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡單，可以適當加大長度。

在測試題型上，選材和設計題項十分重要,正確答案應引導學生通過運用正確的閱讀技能,而不能靠常識和背景知識或猜測而得,干擾項應當起到干擾作用。適當地增加填空題、簡短回答、完型填空。

二．劃分層次

根據調查2010級顯示的學生總體英語水平,擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：

A層：(高職英語A),占年級人數的15%。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強的創新能力和自學能力及涉外工作能力。使用高職英語教材，畢業時應達到大學英語應用能力考試A級水平。

B層：(高職英語B),占據年級人數的絕大部分，避免了學生產生自卑心理。要求掌握必要的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關涉外業務工作的能力。同樣使用高職英語教材，畢業時達到大學英語應用能力考試B級水平（或公共英語考試2級水平）。

C層：（興趣英語），即針對幾乎沒有高中英語基礎的學生，幾乎是零起點的高職英語教學，而且與其專業相關的英語教學，因此使用教師編寫的講義，教

師講義要根據學生的實際情況，按我院高職專業劃分為幾大塊有針對性的編寫，有針對性的教學。

三．升降級考核

根據每學期成績測試，隨著學生積極性、能力以及成績的變化，對A、B 兩個層次學生進行動態調整，以激勵學生好學上進、刻苦攻讀、不斷提高、學有所得。每學期期末英語考試成績不合格的學生實行末位淘汰制，進入下一層次，如成績全部合格則不淘汰。升級則由學生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優異的學生可順利升級。

外語系

2011年8月8日

第三篇：分層教學實施方案

分層教學實施方案

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現有教育資源，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

長河初中 何毅

第四篇：分層教學實施方案

商老莊中學低重心下的分層教學

實施方案（討論稿）

一、“分層教學”提出的背景

為體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。為給教師一個公平的競爭平臺，學校一貫采用學習成績（適當調整男女比例）均衡分班制，保證了各個班級學生的質量均衡，但這種分班模式所帶來的客觀現實是:每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發展優等生: 這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生: 分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習

能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生: 學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優秀生、待優生、中等生、學困生四個層次，然后將這四個層次的學生依據性別、性格、習慣等情況組成班級學習小組。

分組原則:有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，有利于發揮優秀生的幫扶指導帶動作用。使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課分層

按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的分層教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪

些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學分層

教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主;對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業、訓練分層

學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。

4、評價分層

在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使

他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導分層

對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養;對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，利用好學習小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

五、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。

六、成立分層教學領導小組 組長：劉慶奎

副組長：張傳勝

陳皓

馬寬良

成員： 褚士明

張傳亮

楊朝濱 張來磊 許昌龍

唐守波

商老莊中學

2018年02月26

第五篇：分層教學實施方案

雄關小學分層教學實施方案

一、“分層教學”提出的背景

為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，江川縣在2013年秋季推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

二、分層教學的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。

三、分層教學的目標

1、發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

3、幫助學困生： 學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

四、分層次教學的實施步驟

(一)、認真調查研究，實施科學分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。

分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

四、分層次教學的原則

1、全體性原則

在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。

2、標準性原則

在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。

3、發展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。